课堂提问艺术论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂提问艺术论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

数学课是许多学生的软肋课程，学生怕学数学，是因为数学本身变通性不大，理论性较强，如果没有掌握公式、方法很难计算，这使得数学课程不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二、提问需要灵活设计引导学生思考

在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解，反而打击了学生的学习积极性。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，提问的火候最好是大多数学生经过思考能做出来的那种难度，让学生“跳一跳才能把果子摘下来”。这一点的把握，需要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索。因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

三、提问要步步深入实现诱思

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。 例如在课堂中设计一个故事，在故事中充满各种难度的问题，从浅显的一下就能答出的问题开始，到需要计算并紧扣书本公式的问题，娓娓道来，浅入深出，再最后提问几个简单的题目作为放松，这种难度慢慢变换的问题出现在课堂中，就不会引来学生的反感，更加愿意参与到数学教学中来

篇（2）

著名教育家陶行知说：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”。问什么，如何问，就成了一个值得研究的课题。下面我结合在语文教学实际中的体会，谈一些看法。

一、巧妙设疑，激趣，培养思维能力

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此课堂提问要力求新颖，能激趣，促人深思，增强学生自主学习的意识。

1.创设情境。设问的目的是培养学生的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”即在学生独立思考的基础上，在学生力求通而未得之际，用问题去点燃学生的好奇之火，使学生进入积极的思维状态。如在教《宇宙生命之谜》时，我设计了这样的问题导入语：“同学们，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？请同学们阅读《宇宙生命之谜》之后，谈谈自己的观点。”这样设疑导入，既激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

2.平中见奇。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到此方是长进。”教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”。那么是否真的“全懂了”“没问题”呢？有经验的教师常会提出些出人意料的问题。如李万青老师在教《十里长街送总理》时，他设计了这样的问题：“十里长街上站满了送别总理的人，作者为什么单单抓住‘一位白发苍苍的老奶奶’‘青年夫妇’‘一群红领巾’来做具体描写呢？”学生讨论，经过老师点拨明白了，他们是老中青三代人的代表，也是全国亿万人民的代表，具体描写他们的神态和心情，更突出表达了全国人民对的无限崇敬和爱戴之情。这显然比问：“《十里长街送总理》表现了什么样的主题？”更能引起学生思维的兴趣，加深学生的印象。

二、分层设疑，化难为易，训练思维能力

课堂提问的难度要适中，在实际操作中，教者应根据教材的特点和学生的实际水平，扣住重点，突出难点，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样处理提问，学生肯定乐于接受。

1.扣住重点，突破难点。打靶要瞄准靶心，课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。如《大瀑布的葬礼》这篇课文教学中我先让学生找出大瀑布昔日原貌，然后找出现在的样子。接着提问：“昔日雄奇的塞特凯达斯大瀑布，今天为什么会逐渐枯竭乃至消失呢？”学生讨论后很快就概括出了原因。明白了这些，我让学生分组读今昔瀑布样子的段落，形成强烈的对比。通过再现葬礼的过程，让学生有身临其境之感，通过交流搜集到的资料，唤醒学生的环保意识。这样的提问直接凸显出了课文的主题，大大提高了课堂效率。

2.深题浅问。课堂提问要能激发学生积极思维。提问应符合学生实际的认知水平，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。使思考不再是学生精神上的负担。如王宗成老师在教《变色龙》一文时，采用分层设问的方式进行教学，使问题完满解决。他首先提出问题：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题学生较容易回答出来：“善变。”然后问：“他‘善变’的特征有哪些？”在这时学生的热情高涨，纷纷答：“变得快。”“反复无常。”“好笑。”等等。在此基础上再问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后因势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样从易到难，环环相扣，在老师的引导下，学生对课文重点难点的学习容易多了。

三、多角度设疑，深入启迪，拓展思维能力

提问的目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。课堂提问要因文而异，因人而异，在方法上力求灵活多样。在具体教学中，可采取以下几种方法。

1.投石式。就是用提问的“石子”，激发学生进行积极思考，引起学生的疑问，以达到“激浪”的效果。如在教学《“我”家跨上了“信息高速路”》一文时，我首先问学生：“你会使用电脑吗？”大部分同学回答说：“会。”然后问：“你们家有电脑吗？”有的同学会回答：“有。”最后问：“那你家的电脑上网了吗？你上网浏览过吗？你会在网上给朋友发电子邮件吗？”学生针对这一问题立马议论开来。在这种情况下开始讲述课文，学生们全神贯注。

2.正问与反问。正问，就是教师从问题的正面设问。反问则是教师从问题的反面设问。正问和反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。如许艳飞老师在教《做自强自立的人》这课时，首先通过普通工人杜芸芸和残疾人张海迪的感人事迹从正面感知分析；然后从反面提问：“杜阿姨和海迪姐姐她们是因为没有条件依靠别人过上舒服的生活吗？她们为什么没有这样做，而都是依靠自己的双手去创造自己的幸福生活？”通过一正一反两种心情和两种结果的对比，揭示出了教学的要点，促进了学生对主题的深化和理解，同时也打动了学生的心灵，强化了行为动机，收到了良好的教学效果，其提问设计实在精彩。

总之，课堂上适时适度、灵活多样、富有艺术技巧的提问，能拓展学生的思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，更要追求“投石冲破水中天”的境界。

篇（3）

随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识，培养其思维反应能力，并结合语言交流让学生自己回答出所提问的答案，这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验，反馈教学工作取得的成效。

一、课堂提问的意义

1.增强交流，融洽感情。

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。

2.引发思考。

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

3.反馈信息。

教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、提问的有效性

要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。

三、反馈提问的艺术

1.表扬。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

2.鼓励。

当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

3.引用。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

四、英语课堂提问的注意点

在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。

1.提问后的停顿要适当。

教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。

2.提问要从学生实际出发。

教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。

3.对所提出的问题应作必要的提示。

学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。

4.所提出的问题难易适中。

英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术――问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。

参考文献：

［1］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报，2006.2.

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一、有效提问的原则

1.目标明确，按需设问。课堂问题的设计必须以教学目标为指南。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强学习的动力。根据课堂的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。

2.难易适度，讲究实效。课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。因此，只有适度提问、设置恰当的梯度才能引发学生的认知冲突。对于问题，教师可以设计一串由浅入深、以旧导新、从易到难的问题链，使不同层次的学生通过问题的解答逐步突破难点、把握要点、掌握规律，并且能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣，提高课堂教学效率。

3.角度新颖，激发兴趣。好奇之心人皆有之，同样一个问题，如它的提出平淡无奇、“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，就能促进学生思维的延伸，当然教师提出的问题应是学生未知而又可知的，如果全是学生已知的东西，自然不能引起学生的求知欲望。如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认识结构，无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，这样才能促进学生的思考。教师应善于从不同角度、不同层次观察和钻研教材。将现有的知识结构重新整合，提出富有新意的问题，并鼓励学生标新立异。

4.语言严谨，准确精炼。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。要让学生能够在最短的时间内正确地理解教师所提出的问题。一方面让学生有一定的思考时间，另一方面避免学生走不必的弯路。问题的设计提出要做到一针见血，语言表达要准确。

二、有效提问的教学策略

课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，不仅要问得巧，更要问得好。有效的课堂提问，应当注意应用怎样的教学策略呢？

1.灵活设问，把握时机。要使提问收到最佳效果，就必须灵活把握最佳提问的时机，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题，即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思，有疑，苦于不知怎样表达之处提问。此外，就是在讲到要点，难点或需要追根求源的地方时，通过提问，突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。

2.留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-219-02

问题是知识的开端、没有问题，便没有思维，更没有创造。科学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题。可以认为：问题性教学是创造性教学的开始，而创造性主要不是智力问题，而是精神状态问题，问题意识是人体的本能。即创造是人的本能。

问题是一个人的灵魂，知识是可以弥补的而头脑中问题是不可移植的。因为问题总是在一定条件、一定环境、一些特定现象辅以认真观察的情况下产生的，它稍纵即逝！问题能力的培养是学生个性发展的重要组成部分。在将来的社会生活中，问题意识是一种生存和发展能力。在提倡素质教育的今天，培养学生创造性适应生活的同时，要更好地使学生发展自已，完善自已，这样才能面向未来！

一、问题性质

一般问题有两类，一类是无需推理、思考、印证的问答或问题，它具有陈述性和简单性。例如：“什么是自然数？”、“什么是假分数？”、“被除数、除数、商三者之间的关系是什么？”。而另一类是必须借助已有的知识、概念经过计算，推理以及周密的思考这样的主观努力才能完成的。它具有逻辑性、复杂性、合理性。它是学生成熟思考才能得出合理结论的问题，是一种思维体操，是通过问题使知识得以升华的集中体现。从教育实践看来，事实性问题太多，理解性问题太少（几乎是没有）。这种事实性问题无须思考、思维，更不需要时间。如果问题一多，课堂看似人人参与，热火朝天，但都机械地一、一应对（即对号入座）问答，势必会造成学生认为原来数学也要死记硬记！实在无益学生素质的提高。也无益于现代人才的培养！这样的教学不是问题性教学，要在课堂上增加学生逻辑思维力度，这才是问题性教学的指向。

问题的结构和设定，对教师可以说是一个素质的体现，一个构思巧妙的问题，往往对激发学生思考、兴趣和调动学生积极参与妙不可言的！

二、实施问题性教学的原则

问题性教学是培学生良好的思维能力，尤其是培养学生创新思维能力的十分有效的教学手段，成功地实施问题性教学，必须遵循一定的教学规律和原则，设置的问题应有利于激发学生的创新思维、学习兴趣。一般它必须遵循的原则是：

1、主体性原则

问题性教学的设计必须从学生实际出发，铺设一些能引起学生兴趣和注意的问题。以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的，教学过程是一个动态的发展变化过程，不会完全按照教师设定的轨迹进行。教师要求依据教学过程中的实际情况适时的灵活多变地调整与修改原方案。即整个过程必须以学生为主体，随学生而变！

问题设置的难度控制是问题性教学成功与否的关键因素，问题太难，导致课堂“僵局”，学生“启而不发”。问题太易，导致课堂过于热闹，这种设置学生没有进入思维状态，故而教师应准备有梯度问题方案。在难度过大时，可在两问题中间插入一个铺垫式的问题，使学生的感觉难度下降；在问题太容易时，可以跳过一些问题，或转换问题的切入角度，使问题的呈现方式更加隐蔽，增加思维力度，启迪学生思维。

2、适时性原则

适时性是在课堂上，选择最佳时刻提出问题，要营造最佳情境，制造良好的课堂氛围，架设最好的思维桥梁，提出问题让同学们思考，且准备足够的时间，让同学思考，这样才不会是形式上问题，学生这个主体才能最大限度扬其长，能使学生的思维游离于最佳状态，课堂也非常活跃，学生的思路也很开阔。

综上述，问题性教学要遵循一定原则，在这一基础上，在问题的设计还要做到：

1、问题由浅入深的设置合理的台阶

不能“抽掉”几级台阶，而让学生“平步青云”，这样不利于吸引同学，不利于点思维的火花，不利于“收拢”学生的心。而问题没有台阶性而“平铺”直叙，则不利于激起同学们的求知欲望。问题设置应该是由浅入深。后一个问题是前一个问题的深化，后一个问题又是前一个问题的拓展。为在多变的课堂教学中游刃有余，最好同时设计有梯度的数套提问方案，随时准备应付多变的课堂教学。

2、问题的切入点或角度要准确

提问的关键及重点是：设问要能引起同学们足够的注意力，使得思维与问题“碰撞出火花”。学生经由思考与讨论，寻找形式多样的（或最佳的）解题思路。要做到这一点，还必须提问题之前给学生展示清晰的问题背景。不然学生会因为不具备思维的全景信息而茫然。

即：问题的角度与切入点要准确。例二前的铺垫题，给同学们一个准确的切入点。这样目标明确，准确的切入角度使得问题更加清晰。

问题性教学的实施，首先是在漫长的教学过程中，要有意识培养学生对数学的兴趣。这必须做到精讲多思，为同学们减负！教师必须要有教学民主观，现代意义的学生观，以及素质教育观。要营造宽松和谐、民主的教学氛围，特别要尊重学生的人格，毫不拘泥的尊重学生的思维，否则，问题性教学是可想而知的了……

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【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【 文章编号】

课堂提问是教学过程中不可忽视的环节，它不仅是检验学生学习水平的基本途径，也是促进学生积极思考、主动探索的重要教学手段，对学生的学习具有不可替代的作用。通过课堂提问来激发学生的思维，拓展学生的智力，是每位教师不断追求的教学目标，也是教师基本技能和教学水平的直接体现。

1、课堂提问的重要作用

心理学角度认为，问题是激发思维运动的主要因素，也可以理解为，思维运动的连续过程就是提出问题进而解决问题的过程[1]。著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点在一问。”通过这我们不难看出课堂提问在学习活动中的重要地位和作用。学生学习知识的过程应该是“产生疑问—探索问题—解决问题”的思维过程，思维启动的始点永远是一个问题。恰当高效的课堂提问，不仅是实现教学目标、检验教学效果、反馈教学水平的重要方式，也是启迪学生思维、培养学生创造能力不可忽视的手段。它在学生认知过程中，能够不断增加学生的智力，及时帮助学生诊断学习的障碍，同时，当学生学习热情较低、教学课堂乏味、沉闷时，巧妙的设置问题情境，还能有效的调动学生的积极性、活跃课堂气氛，达到一石激起千层浪的理想效果。

2、创设高效的问题情境

数学是一门充满逻辑性的学科，学生在学习过程中，必须要采用数学的思维进行思考和学习，这也是许多学生觉得数学难学的主要原因，如果教师在课堂提问中，依然按照机械、枯燥的逻辑思维展开，一句句严谨、教条的“为什么”、“怎么做”会让学生由乏味、厌倦逐渐升级为恐惧和逃避，这种课堂提问显然不能促进学生的学习。例如，在学习有理数的知识时，如果教师只是照本宣科的提出问题“什么是有理数”或者“有理数的性质是什么”等等没有思考和探究空间的问题，学生只要到书上找到对应的解释或概念就可以，根本没有动脑思考和总结，也谈不上激发学习的兴趣。因此，教师在设置问题时可创设合适的问题情境，以趣味性的导入手段，激发学生探究和思考的积极性。在学习有理数运算时，教师可借用蒙托夫的数学小游戏，让学生在心里默想一个数，然后除以2、加上3、减去5、乘以2、最后再减去心中默想的数，教师说出预测结果是-4，当学生对教师的“神机妙算”产生好奇时，教师适时导入，“同学们知道这是什么原理么？”此时学生的学习兴趣必然得到激发。

3、把握课堂问题的梯度

数学课堂的提问要有一定的难度，既要使学生的积极性和求知欲被调动起来，又要使学生通过思考问题实现思维的拓展和延伸。比如，在学习“圆的概念”一课时，教师可以设置一系列有梯度的问题，引导学生由浅入深、循序渐进的去了解圆的概念和一般性质，首先让学生思考，“车轮通常是什么形状的”，学生听到是与自己生活相关并且很简单的问题，必然会不约而同的回答是圆的，然后再让学生思考，“为什么做成圆形的，而不是三角形或方形的”，学生经过简单的思考也会明白，这些形状的车轮不能转动，教师再进一步提问，“椭圆形的也可以转动，可是为什么也没有做成车轮”，学生此时会陷入深度的思考中，可能部分学生会总结出：因为椭圆车轮的边缘到转轴的距离不一样，车子行驶会出现颠簸，而圆形车轮的一周到转轴的距离都是相等的，这使教师及时的切入圆的概念，不仅降低了学习的难度，也让学生体会到了数学知识的乐趣。

4、拓展课堂提问的广度

课堂提问的主要目的是帮助学生从现有的知识水平向未来发展水平的过度和移动，通过课堂有效的提问，不仅能帮助学生探索知识的深度和宽度，同时还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在学习“特殊的平行四边形”一节时，教师可以让学生思考：假如平行四边形的一组临边垂直会有什么改变？这两个边垂直且相等呢？除了四边形的边改变，如果对角线相等或垂直呢？教师可以指导学生在思考的过程中整理出没种限定条件下的特殊四边形并比较这些四边形的异同点，教师从多角度、多层次的提问，使学生的思维空间得到最大化的拓展，学生在总结和整理的过程中，掌握了解决问题的方法，打破了问答式教学手段的束缚。

5、找准课堂提问的时机

课堂提问是一个要注意时机的活动，教师要选择恰当的时机来抛出问题，在不同的学习阶段提出适当的问题，才能在学生的最佳学习状态下帮助学生攻克学习的重点和难点，而在学习兴趣淡薄、学习状态不佳时激发学生学习的情趣和热情。例如，在学习“多边形及其内角和”这一课时，教师可首先让学生回顾一下之前学过的三角形内角和是多少，学生在回顾旧知识后，教师可及时的将新旧知识连接在一起，告诉学生“四边形内角和可以通过三角形内角和为180度来求出的，同学们自己尝试一下”，在学生思考和探索过程中，教师可引导学生随便画出一个四边形，然后连接一条对角线，也可以让学生将任意四边形的纸剪成两个三角形，然后再让学生根据自己的探索猜想一下，四边形内角和究竟是多少度，并说说自己猜想的原因，通过这种适时的切入问题，并指导学生自主探索问题的方式，不仅顺利的解决了教学的核心内容，还会大大激发学生独立思考和探索的兴趣。

篇（7）

课堂提问是语文课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近年来，随着课改活动的深入，我们越来越认识到语文课堂提问艺术的重要性。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。把握了课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣，而我们都知道兴趣是最好的老师。因此，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。

那么，如何才能把握有效的课堂提问艺术呢，我主要从以下几方面入手。

一、提出的问题要能引起学生的思考

所提问题要有一定的深度，既不能低于学生实际水平又不能高于学生的水平太多。如果问题太简单不能引起学生思考，是无意义的。但如果问题太难超过学生的心理认知发展水平，时间一久又会打击学生的学习积极性。因此，理想的提问境界是要让学生“跳一跳把果子摘下来”，也就是要让学生思考了以后才能回答的问题。只有有一定的深度，才能引起学生思考问题，同时也能帮助学生消化课文，进行能力的提升。

二、问题与问题之间要有联系

整个课堂教学过程是一环扣一环、循序渐进的，这就要求教师要衔接好问题与问题之间的逻辑，也就是说上一个问题要为下一个问题所服务，问题与问题之间不能脱节。只有这样，整个教学过程才能平稳有序地进行，要不然就会显得杂乱无章。比如《灯》一文，要涉及灯的象征意义问题，如果直接就问“灯”象征着什么，学生就会觉得无从下手，那么，这就把一个大问题分解为几个小问题，循序渐进地去引出这个总问题。可以这样设计这个问题：

1.作者笔下一共写了哪些灯？2.为什么要选取这些灯？它们有什么共同点？3.联系时代背景说说灯的象征意义。只有这样提问，学生才能真正地理解课文内容。

三、提问要注意时机

如在学习课文《幼学纪事》时，当学生充分了解了于是之先生求学历程的艰难，并深表同情的时候，可以针对当今中学生不爱学习的现状不失时机地提出这样一个问题：假如你身边有人因为不爱学习而要退学，你将怎样进行说服教育？从情感教育来说，假如回答问题的学生本身就不爱学习，那么，对这个问题的回答过程对他自己本身也是一次有力的说服教育。如果是身边的学生不爱学习，那么将有利于学生之间的互助。从能力训练方面来说，则锻炼了学生的口才，一举多得。

除了这些，语文课堂教学的提问方式也是非常重要的，下面简单地说一下常用的几种提问方式。

1.单刀直入式

单刀直入式也就是直接提问，这一般是针对那些客观而没有难度的问题。比如说：孔子名什么？字什么？四书是哪四书？这些问题的答案都只有一个，而且没有任何技巧，因此适合直接提问。这种方式在教学中普遍运用。缺点是直来直去缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往会使课堂气氛变得死气沉沉，学生将对语文学习失去兴趣。

2.反问式

提问的常用思维是正面提问，一般会问，这篇文章好在哪里？然后请学生分析。而反问式则不同，比如在讲到《邓稼先》一文时，开头没有直接介绍邓稼先，而是叙述了一百年前中华民族的屈辱史，我们可以用“我觉得这一部分是多余的？你觉得多余吗？如果不觉得，请证明你的观点”来取代问“这样写好在哪里？”这种问法揭示了问题的症结所在，刺激性强，有利于激发学生的兴趣，打开他们的思维之门。反问法能激发学生的深层思维，具有正问法不可替代的作用。

3.拓展式

基础教育课程改革纲要明确要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，一堂成功的语文课，在学生掌握基础知识的同时还要注意学生价值观的培养以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，传统的教学只要求学生掌握文章的内容即可，但在课改深入进行的今天，我们要做的，除了这些还要求学生学完文章之后培养他们的爱心，让他们做一个有爱心的人。我想，这对于我们学生的人生意义远比多认识了几个生字、多学活了几种修辞手法来得重要，只有先做好人，读好书才能对社会作出有益的贡献。

语文课堂的提问艺术是变化着的活水，需要我们每一位语文教师通过自己的不断探索为其注入活力。这是一场与课程改革同进的变革，是我们每个语文教师义不容辞的责任，让我们用青春、用活力、用热情来为这场变革作出应有的贡献！

参考文献：

[1]王冬梅.浅谈新世纪教师的道德形象[A].新世纪 新思考，1999.

[2]艾方容.语文教学大变革[N].北京日报，2000.

[3]任桂平.文化视野中的语文课程[D].华东师范大学，2006.

[4]姚银秀.中学语文教学与情感教育[D].华中师范大学，2000.

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众所周知，有趣高效的语文课多离不开提问。提问就像磁石一样吸引着学生，激发着他们浓烈的学习欲望。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛而有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。徐越化先生主编的《中学语文教学法》一书对提问法的表述是：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。”这个提法很具有代表性。而韦志成先生在《语文课堂改革中的十大关系》一文中明确地提出：“要建立师生平等对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，且可以发表不同观点与看法。”这个观点相比前面的观点可以说是一个很大的进步与飞跃，但我认为还是不太全面。我认为：课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应该表现为：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明确。因为学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出。语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。语文学科中许多问题在没有定论的情况下，完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论，让学生自我设疑与解疑，这既培养了学生创新、求异思维，培养了学生发现问题、解决问题的能力，又活跃了课堂学习气氛。因此说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，教师的提问应该有机地结合学生的提问。单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象(即教师在课堂上有绝对的说话权威，教学步骤完全按教师的思路走)；而光有学生提问的课堂教学，可能导致出现“放羊式”的不良教学现象(即课堂教学目标不明确，教学思路混乱，课堂教学呈一盘散沙的无序局面)。将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极地投入到课堂学习活动中，积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。

一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、使课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，因此教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；且能激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；功克学习重点与难点。因此教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1.普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，使大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我看《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自行讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察，问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考的同学，用非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既要面向全体学生，又要使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2.层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题人手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

(1)有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如《敬业与乐业》，教师可以从标题人手：什么是敬?为什么要敬?怎样做才能做到敬业?按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大，学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率就不会高。

(2)有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头让人难以理解，后面却峰回路转，因此教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”“送去主义”“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心

论点，从中间人手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”!设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿”作为知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”“春花图”“春风”“春雨图”“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路来设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”“迎春图”让学生课后体会。

因此教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行作了―个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。

3.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层次性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活。不拘一格。

4.和谐性

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有人认为教材的重点就是“课眼”之所在，“课眼”是一课的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。运用提问语只要抓住了“课眼”就能带动对全课的理解，也就是说要紧扣理解教材的关键性，把学生的注意力吸引到教材的重点上，这样才有利于完成教学任务。

提问的方式很多，既有直问，也有曲问；既有明问，也有暗问；既有宽问，也有窄问；既有单问，也有重问；还可以欲正故误地问、以虚求实地问、对照比较地问、铺路搭桥地问等等。例如，一位小学语文教师讲古诗《江上渔者》时，解析“但爱鲈鱼美”一句，他问学生：“‘但’，是什么意思？”不少学生望文生义，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教师将错就错，故意把诗句解释为“在江上来来往在的人，但是喜欢鲈鱼的鲜美。”再问：“这样对不对呢？”学生意识到这样讲很别扭，齐声回答：“不对。”于是教师再说：“现在同学们查查字典，看‘但’有几个含义，联系上下文，读读想想，看这里的‘但’是什么意思？”学生通过查字典，读课文和思考，终于弄明白了“但”在这里应讲作“只是”，体会到了诗句的讽刺意味，进入了诗的意境。这种欲正故误、欲直先曲的提问方式，当然比生硬灌输和平直提问的效果好得多。

二.课堂提问要因势利导进行启发性追问

启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。课堂提问要难易适中教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。

三.课堂提问要以一当十进行有效建构

课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。提问的目的就在于引起学生认识上的矛盾，从而激发探究的兴趣。如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时，最好是先提出这样的问题：这一段的中心句是哪一句？找出来读一读。再提出问题：科学家们反复研究，弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的？在学生弄清了这个问题后，再问：科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题？学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。

四.课堂提问要积极评价注重鼓励为先

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。如《我不是最弱小的》一课问：（1）“课文中写小萨沙在雨前最挂念的是什么？（2）他为什么还有弱小者的念头吗？学了这课，你从中得到了什么教育？”这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小萨沙是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。

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对每篇课文的学习，教师应深入钻研教材，抓住学生利用原有知识能力解决不了的地方，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生急于解决又差一点进入这种问题情景时，精神的高度集中使其渐渐进入灵感状态，思路流畅，联想丰富，对记忆材料的提取左右逢源，得心应手。最终实现顿悟，解决问题。例如《荷塘月色》一课，一位老师这样设问：第四段是全文描写最精彩的一段，可第一句“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”有人说它有语病，大家想一想可有道理？名人名著有语病这使同学们一下子来了兴趣。争论结果是：没有语病。“曲曲折折”是说荷塘的岸，这里含着一个意思，作者是漫步在曲曲折折的荷塘岸边。可见，善于挖掘矛盾，是能否巧问的关键。

二、适宜幽默，设易为难，诱发兴趣

提问如果是一味地直来直去，久而久之，学生会感到索然无味，更谈不上启发思维了。其实要启发思维必须先激发兴趣，没有兴趣的东西学生决不会积极地去想。在这个意义上讲，兴趣是思维剂，开路机和油库。还以《荷塘月色》为例，有位老师看见一位同学分心了，就突然提问他说：“弥望的是田田的叶子”（老师故意把“田田”写为甜甜），这荷叶的味道是“甜甜”的吗？那位同学因为没有看课文就冲口而出答道：不是。同学们哄地笑了。可老师忍住笑继续问道：朱自清把荷叶的味道都搞错了，那算什么名人名篇。我们不学他了，好吗？那同学一看书才知道自己错了，羞得满脸通红。同学们都望着他笑，一看同学们来精神了，老师笑着话题一转问道：没错，这“田田”写的是形状不是味道，可大家往下看一段有写味道的吗？大家很快就找到了，是“清香”。因势利导，生成幽默，巧设疑问，能有效地激发学生的兴趣，进而启发学生的思维，从而取得好的教学效果。