考生评语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇考生评语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2) 你是个聪明性格开朗的学生，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你关心集体，学习成绩优秀，还写得一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你能够更加严格地要求自己不满现状细心答题有竞争意识的话，那么，你一定会离优秀更近一些。

3) 你的可贵之处在于平和;平和令你宠辱不惊，平和使你淡薄名利，平和让你宽厚待人;绝不随声附和，决不人云亦云，同龄人中难得的质疑精神，在你的身上得以展现;高品质的智商，敏锐的洞察力，极强的领悟力，令你的学习轻松而有效。谨记：天外有天，山外有山。忘早日振翅高飞上云霄。

4) 你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏追求奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁积极进取，力争百尺竿头，更进一步。

5) 你拥有聪明才智又不乏刻苦勤奋多思善问，所以你的成绩名列前茅;你为人和善，开口必笑但又坚持原则，所以得到大家的信赖;我观察过很久，在全班男生中，你属于做事认真精益求精的那种;你很自信，这是一种很好的心态，但要记住山外有山的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。

6) 在老师的印象中，你聪明，有才智，你学什么东西都特别快。你有强烈的进去心，非常优秀的领悟力和理解力，学习上反应快，爱动脑，肯钻研这些都是作为一个优秀学生不可缺少的学习品质，进入高二以来，你学习特别主动，成绩提高很快，已进入了年级优秀生的行列，但是老师想提醒你要注意学习的每一个细节，不要好高骛远，踏踏实实做好学习上的每一件事，你要注意克服浮躁情绪，坚定踏实，提高效率，准备迎接高三新的挑战。

7) 该生积极上进，有朴素勤奋的品质，自立能力强。尊师守纪团结同学，有集体荣誉感，劳动积极。学习认真，上课专心听讲，多提问题，多思考问题，成绩优良。积极参加学校开展的各项活动，有爱心，积级帮助别人。

8) 该生有朴素勤奋的品质，自立能力强，各方面严格要求自己。尊敬老师团结同学有集体荣誉感，劳动积极。学习认真，有一定的钻研精神，学习不耻下问，也能独立完成作业，学习成绩有所提高。生活节俭，是一个值得信任的好学生。积极参加体育活动，身体素质好。

9) 该生能遵守校规校纪团结同学，集体荣誉感强，劳动积极肯干，作为班干，能一如既往地配合班主任完成各项工作。工作做得棒，是老师的得力助手。学习认真刻苦，上课专心听讲，不耻下问，能严格要求自己，成绩进步较大。积极参加体育活动，身体素质好。

10) 该生思想品质好，有顽强意志和拼搏精神。尊师守纪团结同学;劳动积极肯干，有集体荣誉感，积极完成老师班干分配的任务。学习认真，不耻下问，上课专心听讲，学习上积极加强思维能力的培养和训练，拓展思维空间，多提问题，多思考问题，成绩出现了质的飞跃。

11) 该生积极上进，有朴素勤奋的品质，自立能力强。尊师守纪团结同学，有集体荣誉感，劳动积极,班干工作出色。学习认真，上课专心听讲，多提问题，多思考问题，成绩进步很大。积极参加学校开展的各项活动，有爱心，积极帮助别人。

12) 该生能遵守校规校纪，尊敬老师，团结同学，乐于为集体做事，劳动积极肯干。对自己要求比较严格，上课认真听讲，学习刻苦，不耻下问，勤于钻研，有良好的学习心态，喜欢与老师交流学习心得，成绩进步很大。有爱心，积级帮助别人，积极参加体育活动，身体素质好。

13) 该生严格要求自己，遵守学校纪律，尊敬老师团结同学生活俭朴劳动积极肯干。班干工作负责认真，乐于为集体做事,学习刻苦钻研，上课专心听讲，是班上的学习标兵。一直以来，自我提高方面有很大进步，积极参加体育活动，身体素质好。是一位全面发展的好学生。

14) 该生遵师学校纪律团结同学，爱帮助别人。有集体荣誉感，劳动积极肯干，作为班干，能配合老师完成各项工作，工作很出色。学习认真刻苦，上课专心听讲，积极思考和练习，成绩有很大进步。积级参加体育活动，身体很好。有爱心，积极参加有益的社会公益活动。

15) 该生能很好地遵守校规校纪，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导。上课能集中精神，专心听讲，学习成绩有了很大的提高。劳动时总总是默默的完成任务。生活节俭，关心集体，爱护公物，积级参加各项活动。

16) 该生遵守纪律团结同学，乐于为集体做事，积极帮助别人，学习认真，上课能集中精神，专心听讲，能听从老师的教导，学习成绩有较大进步。对于集体利益总时时放在心上，维护集体名誉。积极参加有益的社会公益活动，生活节俭，热爱劳动。

17) 该生思想品德好，尊师守纪团结同学，乐于为集体做事，积极帮助别人，学习认真，上课能集中精神，专心听讲，能听从老师的教导，学习成绩有较大进步。班干工作出色，在班上有很好的威信，对于集体利益总时时放在心上，维护集体名誉，积极参加有益的社会公益活动。

篇（2）

你是一只快活的喜鹊，走到哪儿，哪儿就响起你清脆的声音。课堂上你发言积极，课间你的小报告最多。尽管有时候你回答的准确率不高，你的小报告不切实际，但老师还是喜欢你！如果你能把更多的时间用在思考上，你将会更可爱。

你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法，接受能力强，反应快，而且总有创造性，老师为有你这样的学生而骄傲，可是又在心里有一些担心，担心你有时的马虎，松懈，你说老师的担心有必要吗？

课堂上疲倦的时候，你从不打扰老师，悄悄地低下头思索着什么，老师看在眼里，你理解每一份辛勤的劳苦，理解与同学难得的一份友谊。有着质朴的心的你在成长中少了一股冲劲，很多时候，爱拼才会赢，伸出你的双手，捧着干露回家，你将不再无助，你的一切会如晨曦，冲破黑暗的天空，老师盼着你的会心的笑。

老师喜欢上课是的你，那时你思维活跃，发言大胆；老师喜欢劳动中的你，那时的你勤劳，不怕脏和累；老师喜欢集体活动中的你，那时的你生动活泼，积极努力。但老师不喜欢你的作业，不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗？

文文静静是你美好的气质；朴朴实实，是你优秀的品格；勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力；你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些，就更棒了。

你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上，你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题，学习成绩也很好。同时，你又是班里的体育“小健将”，在秋季长跑和春季运动会上，你为班级立下了汗马功劳，博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精***力太充沛的缘故，你太好动了，总是趁老师不在时“大闹天宫”，上课时也经常招惹别的同学，因而使许多“小星星”都同你擦肩而过，为此，你也偷偷哭过鼻子，这说明你还是一个上进心很强的好孩子。老师希望你今后能改正好动的毛病，逐步成长为优点越来越多的好学生，这样，老师和同学们就会更喜欢你了，你愿意吗？

吕 舒供稿

你是一个活泼可爱的小女孩，你不知道什么是忧，什么是愁，就像电视剧《还珠格格》中的小燕子一样。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，更看到你关心集体时认真的态度，专注的神情。老师们都说，你上课回答问题时声音真响亮；同学们都说你每天到校最早。如果你能认真遵守课堂纪律，努力克服随便插嘴的毛病，老师会更喜欢你，同学们会更乐意与你交朋友。

施晓刚供稿

诗画同学，你就是个精美的小话匣子，一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事，就如你的名字一样充满了诗情画意，连老师也禁不住要夸夸你。上课的你总是能准确而响亮地回答出问题，课下又能组织同学搞好班级活动。你总是有那么多的话对老师和同学说，让老师和同学感受到你是个“热心肠”。但是，你的小话匣子经常在不恰当的时候打开，影响老师上课和同学听课，希望你以后注意，并能努力使自己成为一个精美而有很好调控机能的小话匣子，好吗？

卢 娜供稿

2.引导学生改变马虎、毛糙习惯的评语

台晓琳，你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头，一张小纸片，一个拖布毛，把它放到撮子里。上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。你还见过“欧洲花园”，见识很广呀！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火！

宁 华供稿

你这周的表现真是不错，比如，上课听

讲认真，发言积极，老师真的为你高兴。但美中不足的是：你做事还是有些丢三落四。你可不要小看这“毛糙”的习惯，也许它会成为你前进道路上的最大障碍，所以，应该马上改掉它！让“认真”陪伴着你，“成功”也就能成为你的伙伴。老师希望你能成为所有盛开花朵中的最绚烂的一朵！

许晓鹏供稿

你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见老师你都会有一声礼貌的问候，你脑子比较灵活，别人不能回答的问题，你却能出色地回答出来。***可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，他常常使你考试失去得“优秀”的机会，竞赛与好名次擦肩而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交，交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗？

柴咏梅供稿

3.引导学生及时完成作业的评语

你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间。

卢晓光供稿

你的知识面很广，无论是森林、海洋，还是地球、宇宙，你都侃侃而谈，于是伙伴送你个美称“小博士”。这是你日积月累的结果。学好课堂知识，完成课后作业是你遨游知识海洋的“船”和“桨”，有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，会使你尽早地到达知识的彼岸，你能用好这“船”和“桨”吗？

马荣艳供稿

你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚，让老师为之动容；你那满眼的关切，让同学们感到莫大的温暖。老师真希望你能有更多的优点，比如上课听讲再认真一些，课后作业完成得再好一些。努力从今天开始，成功从“零”开始。你不会让老师失望吧？

李双虹供稿

4.引导学生努力写好字、说好普通话的评语

李锦琳，你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒，小巧的嘴巴发出悦耳的字音。你拼读的音节准确，声音甜美。由于你领读得好，同学们学拼***音的积极性更高了。你做值日生来得真早啊！黑板擦得干干净净，门玻璃抹得亮亮堂堂，窗台上的花也因为喝了你浇的水而开得格外鲜艳。如果你的字能写得和你的工作一样漂亮就更好了！

宁 华供稿

李彤，你很天真——每每下课总要问上老师一大堆奇怪的问题；你活泼——班级的每个角落里都充满着你的欢声笑语；你善良——为了修建操场，把平时积攒下来、舍不得花的200元零用钱捐给了学校。最后老师要悄悄告诉你：该练字了！

肖春雪供稿

你是个“小顽童”，你讲的故事，又生动，又逼真，老师最喜欢听。记得有一次，你给同学们讲那个《骆驼和羊》的故事，你把“钻”(zuan)说成“zan”， 结果逗得同学们哈哈大笑，你的脸也随之一下子变红了。现在，香港人、澳门人都在努力学习说普通话，你要想把自己的故事讲得更吸引人，也要注意说普通话。

许迎丹供稿

5.引导学生珍惜时间、努力学习的评语

长长的睫毛，大大的眼睛，使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”，开朗、活泼、可爱之外，乐于助人更是你毫无遮掩的

真正个性的体现，怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝笔，大到一本书，老师全都看在眼里，记在心上。 不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量，你的人生会有更多激情，更多精彩！最后老师送你一条座右铭：“少壮不努力，老大徒伤悲。”

李 鹏供稿

六年二班的短跑健将，六年二班的灌篮高手，六年二班的足球小子，这些雅称全套在你的头上，一点儿也不过分，因为你在体育方面的确很优秀。另外，你又是一名很有实力的歌手，不过作为六年二班的一员，你更应懂得去热爱集体。怎么热爱***呢？好好学习，老师曾说过你很聪明，不过学习缺少点儿主动性，但是李老师相信在关心集体这根红线的指引下，你一定会努力的，是吗？

李 鹏供稿

篇（3）

二、考评的内容及评分标准

完成全年计划生育各项工作目标值得满分1000分，具体分为：

1、对乡(镇)党镇领导的考评500分

(1)完成年度人口与计划生育五项责任目标即人口出生率、计划生育率，三结合帮扶落实率，社会抚养费“乡收县管”到位率，合格村（居）委会达标率300分

(2)主持召开四次党政领导班子会，听取计生工作汇报，研究、布置计生工作和定决策、抓落实10分

(3)协调制定符合本地实际的人口与计划生育年度工作意见，计生工作中的重大实际困难基本得到解决20分

(4)计划生育经费投入到位20分

(5)重视计划生育宣传教育和优质服务20分

(6)各有一个抓难点、抓典型、树榜样事例，取得较好效果20分

(7)制定下发了年度计划生育责任制和村（居）级目标管理任务书，对村（居）委会计生工作考核两次（半年和年终），兑现了奖惩，坚持了“一票否决”30分

(8)依法行政，严格执行计划生育政策法规，对破坏计划生育，违反计划生育的典型事例做到及时处理30分

(9)重视计划生育机构、队伍建设40分

(10)协调督促相关单位职责落实到位10分

2、对乡(镇)计生部门考评500分

(1)计划生育工作落实“三为主”情况80分

(2)出生统计误差率100分

(3)计划生育优质服务开展情况100分

(4)计划生育合格村（居）委会建设达标40分

(5)村民自治开展情况40分

(6)当年二女户结扎及养老保险落实率70分

(7)计划生育“三结合”落实率30分

(8)流动人口中18岁以上育龄人口办证率40分

三、计分方法及加减分

（一）经考评达不到要求的指标，扣除其相应的分值；指标项目外其它加分、扣分是在各项考核指标合计得分基础上加、减。计分方法：乡（镇）年度考评总得分＝党政线得分＋计生线得分＋其他加分－其他扣分。

（二）加分

1、工作难度

乡（镇）总人口每增加2万，增加5分。即：

难度加分＝｛总人口（万人）－2万人｝／2万人×5分

2、工作经验

（1）在国家召开的会议上介绍经验（含获奖）的，每次加30分。

（2）在省委、省政府或国家计生委召开会议上介绍经验（含获奖）的，每次加20分。

（3）在省计生委召开会议上介绍经验（含获奖）的，每次加10分。

（4）获市计生委单项工作奖的，每项加5分。

在一次会议上各乡（镇）有多个单位介绍经验或一个单位同一经验在多次会议上介绍，只记一个（次）最高得分。

（5）按国家、省、市、县计生委的要求，积极开展专项试点工作，取得明显成效并得到市认可的，加10分。

（6）在服务网络建设中，服务所超类投入的加5分。

（三）扣分

1、经县计生委直接查实的有组织弄虚作假的扣分。如属乡（镇），取消其评先资格；如属村（居）委会，每案扣其所在乡（镇）20分。

2、调查不配合、有干扰，如属乡（镇），每案扣其20分；如属村（居）委会，每案扣其所在乡（镇）10分。

3、调查样本点见面率低，酌情扣分。

4、经上级各项检查不达标的乡（镇），上级扣了本县多少分，对所检查乡（镇）扣除同等分数。对于问题突出的，被市列为限期整改或重点管理的乡（镇），每次扣20分。经本县通报批评的乡（镇），每次扣5分，被黄牌警告的乡（镇），每次扣10分。

四、考评方法

1、平时检查：县计生委全年组织若干次对基层不打招呼的抽样检查。年终综合每次检查结果对照考核评估评分办法的要求，逐项计分。对接受国家或省、市计生委检查的乡（镇），检查结果一并纳入全年的综合目标考评当中。

2、综合评估：由县计划生育领导小组组织对党政主要领导和相关部门落实计划生育工作责任制及整体工作情况进行调查、评估。

五、奖惩措施

篇（4）

2、×××同志/同学，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

3、Xx同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

4、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基矗

5、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

6、xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配， 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

7、Xx同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

8、贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过（多长时间）的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

9、Xx同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上。

10、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

11、该生在我单位实习/见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习工程及业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。这期间，理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

12、Xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

13、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

14、Xx同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

15、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

16、Xx同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

17、Xx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中Xx同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

18、Xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

19、Xx同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

20、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望Xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

21、Xx同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

22、XX同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。

篇（5）

目前，部分高校实行“学生评教”工作，通过学生打分对教师教学水平的评估，这对于促进教师教学水平的提高，改进教学工作起到了一定的推动作用。但其中的一些问题不容忽视，值得我们深入思考。

1“学生评教”的合理性

教师最直接、最主要的服务对象就是学生。教师为了完成自身教书育人的崇高使命，就必须要了解学生对于自己“服务”情况的感受和看法。特别是在当前社会主义市场经济的条件下，学生更是有权利对于教学的状况通过制度化的方式表达自己内心的看法。当然，这丝毫不意味着学生的每一个意见都是正确的，丝毫不意味着教师可以放弃对于学生的教育之责，也丝毫不意味着教师会因此丧失他在整个教学活动中的主导地位。它的真正涵义在于，～位对教育事业负责的教师，有义务了解自己的学生，并且要能够根据这种了解，努力去修正自己的教学工作，提高自己的教学水平，注意自己的教学效果。从这样的角度看问题，我们才能够获得某种超越，靠着这种超越，我们就有可能把对于学生打分的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在的驱动力。

现在讲素质教育，从这个角度看，学生打分评价教师的教学质量也有其重要的实践意义。在学生评价教师教学情况的过程当中，不仅可以增强学生的主体意识、自主判断和选择的能力，而且可以提高他们对于自己、对于他人、对于学校、对于整个教育事业的责任感。把权利意识和责任意识紧密地结合在一起，这是我们当前德育工作的一个重要问题。就此而言，学生给老师打分，既是对老师“师德”的考验，同时也是对于学生“学德”的考验。

评估的真正目的是提高教学水平和教学质量。具体地说，是要“帮助”人，而不是“整治”人。

2“学生评教”的矛盾及局限性

我的看法可以归结为两句话。一是由学生打分的这种教学评估活动有其天然的“合法性”，作用明显，应当充分肯定；二是这种评估方式也有其边界和局限，因此，尽管它是非常重要的，但又绝对不应当是唯一的。

一方面学生打分评价教师教学情况已经成为了一种“大势所趋”，难以逆转的事实，不管教师本人是否情愿、是否意识到，评估的结果在事实上对于他的工作会产生种种影响；另一方面，教学评估的总体情况对于一般教师来说又往往是处于一种半公开、半保密的模糊状态，在这种状态之下产生的往往是困惑、怀疑乃至抵触，而不大可能是积极参与的建设性的情绪。

另一方面既然是学生打分，评估工作的改进和提高，自然首先需要学生对于这项工作的理解和重视，有一种认真、客观、负责的态度；而学生在打分过程中只管不断地埋头打分，却没有机会了解自己打分的结果，这里所说的“结果”既包括最终的分数本身，也包括这一评估方式对于教学活动所产生的实际影响。在这种情况下，学生又怎么能够更深地认识这一改革的真正意义呢?一方面是迫切需要学生的重视和配合，一方面是部分学生应付差事的心理，他们看不出这一活动的真正意义何在。

从具体的操作层面来看，目前我们实行的教学评估办法名义上有两种：学生评和同行评。但是真正具有较大促进作用的是学生评价。这种情况其实不难理解，正常情况下，在长达几个月的教学活动的全程中，始终同教师在一起的不是同行专家或系部领导，而是学生，并且只能是学生。就这个意义而言，由学生来评价教师的教学质量显然具有较高的可靠性和可操作性。

当然，学生评价教学活动也有它的边界和局限。就所授课程的意义而言，在一般情况下，教师和学生在知识和能力的拥有量上是有着明显差异的。因此，多数学生很难就教师的授课是否符合教学大纲的要求、教学大纲是否科学、教师讲授的观点是否完全正确、教师提供的材料是否完备等问题提出客观、科学、系统的看法。而所有这些又都是影响教学质量的重要因素。因此，为了全面监控和提高教学质量，还需要寻找更多种类的评估办法。比如说课程评估、专业评估和校系两级教学活动的综合评估、考试等等。总之，科学的教学评估应当是一种系统，学生打分是其中重要的一个子系统，但还不是整个系统本身。

3对“学生评教”的建议

3．1提高认识。转变观念

建立健全科学的教学评估制度，是一个跨越学术问题和管理问题的系统工程。教学活动是一种涉及到方方面面的复杂劳动，其本质是精神性的。因此对于它的评估，内容、方式、方法、角度和手段也应该是丰富、灵活、多样的，这就迫切需要尽可能多地得到教师和学生的大力支持。

据说现在有老师不敢严格要求学生，是因为担心学生不能够客观真实地评价自己的教学工作。对此我们认为在这两者之问未必有必然的逻辑联系。尽管可能会有这样的情况，但是，真正的“账”不应该记到“学生评价老师”这件事情头上的。

尊师重教，始终是我们民族的优秀传统。教师花费心血教授学生知识，学生认真如实地评价教师的教学情况，肯定成绩，指出不足，这既是对教师劳动的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责任的态度。绝大多数教师从学生的评价中获得了反馈信息，必然会对今后的教学工作不断地加以调整和改进，这样，最终受益的将是学生和社会。

从教师的角度看，首先是要相信我们的学生，相信他们是能够判断出教学质量的优劣高下的，也许他们一时还做得不是很好，但是他们终究会在不断的实践当中，并且也只有在这样的过程中才能够真正做到这一点。我不否认，目前确实存在着少数学生会对要求严格的教师心存不满的情况，但即便如此，也不应当因此而放弃自身作为“灵魂的工程师”的神圣职责。为了学生在德智体美诸方面的全面发展，在整个学校工作当中居于主导地位的教师对他们有教育、指导、引导、帮助和管理之责。因为“担心”个人的利益受到某种损失，而不能做到忠于职守，这不但有悖于教师职业道德的要求，同时也有悖于人格尊严的要求。

在教学评估活动的具体组织上，我们宣传得不够，培训得更不够，这就使得一些老师和学生对于教学评估的意义、程序、特点等缺乏系统和完整的了解，更谈不上做好充分的心理调试和准备，这也是教学评估活动时常不够规范的一个重要原因。今后的宣传培训工作要重点帮助评价者掌握应当掌握的知识、技能和提高人格素质，同时又要注意引导被评者不断端正自己对评估的态度。

3．2找出问题。改进工作

现行的评估量表和办法，汲取和借鉴了许多实践经验，在不少地方是比较合理的，但为现行的评估量表和办法仍需要不断改进。

教师对评估的被动乃至抵触的心理，确实有其自身观念的问题，但是同时和我们一些同志对于教学评估的片面理解也是不无关联的。前面说过：评估的目的是“帮助”人，而不是“整治”人。对于高校教师来说，这种外在的“帮助”只有通过“内化”的过程才会真正起作用。产生抵触心理的一个重要原因是，评估有时过于急功近利，把课程课堂教学评估的成绩与行政性的奖惩联系得太直接、太紧密、太迅速了，以致在不期然之间启动了教师心理当中的自我保护机制。在这种评估环境和心理状态之下，教师很难认真、从容、深入地审视和思考自己在教学上的得失和改进之道。这就有一个以前往往被人们忽视的问题：如何营造出一种宽严适度的评估环境?

篇（6）

（一）常住人口服务管理；

（二）流动人口服务管理；

（三）关爱女孩、性别比整治工作；

（四）主要工作效果和工作质量；

（五）依法行政、优质服务和利益导向政策落实、人口文化阵地建设；

（六）基础工作（村为主机制、诚信计生、协会活动等）；

（七）重点工作。

二、考核具体指标及权重

街道综合考评权重100分：其中第一、三季度考核各占15分，每个季度的考核值取本季度的月考核平均值及本季度相关重点工作指标相结合，半年、年终考核各占20分，“村为主”及重点工作推进活动10分，主要指标考核占20分。以上考核成绩分别按照100分制计算，全年按综合考核权重计入总分。

（一）稳定低生育水平（40分）：

（1）政策外出生（二孩每例扣10分，多孩每例扣15分）。

（2）综合节育率（每低于一个点扣0.5分）

（3）统计准确率，以期内出生为限（一孩漏报每例扣2分，二孩漏报每例扣3分，多孩漏报每例扣5分）。

（二）综合治理人口性别比（30分）：

（1）孕情发现15分（一孩无孕情发现每例扣2分；政策内出生二（多）孩非早孕发现每例扣3分，5个月以上发现孕情每例扣5分，7个月以上发现孕情每例扣7分，未发现孕情的每例扣8分）；

（2）二(多)孩性别比8分，低于120不扣分，每高出20个点扣1分；

（3）政策内孕情消失7分（二多孩无病历且不能确认为“两非”案件的，每例扣5分）。

（三）基础工作（30分）：

（1）常住人口建档及统计准确情况4分（漏档每例扣1分，信息每错一处扣0.2分）；

（2）流动人口建档及统计准确情况3分（漏档每例扣1分，信息每错一处扣0.2分）；

（3）三项制度2分（资金未发放到位的每例扣1分）；

（4）社会抚养费征收4分（一孩未征收每例扣2分，二多孩征收不足40%的每例扣2分，未征收的每例扣3分）；

（5）独生子女保健费发放2分（未发放到位每例扣1分）；

（6）阵地建设、宣传工作2分；

（7）“村为主”机制工作落实3分。

（8）孕优检工作落实5分，指标参数：3月底15%--30%，6月底30—60%，9月底60%--90%。

（9）满意度调查5分，依据市、区评估指标，每低5个点扣1分。

三、考评方式

（一）月考核工作：

（1）每月抽取三项及以上主要指标作为月考核内容，其中流动人口管理，常住人口出生、孕情掌握作为常态化月考核内容：考核分值90分以上（含90分）村（居）计生专干每人发放月绩效工资300元，考核分值80分以上（含80分）90分以下，每人发放月绩效工资200元，考核分值70分以上（含70分）80分以下，每人发放月绩效工资100元，考核分值70分以下不予发放月绩效工资。

（2）对政策内出生的二多孩系早孕发现的，每出生1例奖给所属村居分片计生专干300元；非早孕发现：每出生1例孕情发现4个月以上的，扣除分片专干100元，每递增1个月加扣50元，扣完300元为止。

（二）半年和年终考核：

计生办组织室外调查和室内调查每年2次，按考核细则进行评分，分别纳入半年、年终考核项。

（三）主要指标考核（依据统计年度报表，考核值参照区级考核要求）：

（1）满意度调查3分；

（2）二多孩政策符合率3分；

（3）综合节育率1.5分；长效节育率1.5分。

（4）总孕情掌握率（一孩及政策内二多孩）1分；

（5）总早孕发现率（一孩7个月，二多孩3个月）3分；

（6）政策内二多孩出生早孕发现率5分。

（7）免费孕前优生健康检查2分。

（四）村为主及重点工作推进活动考核：

对年度内因工作不到位，导致人员到市级以上（含市级）上访的；无故不按照街道布置工作，严重影响街道管理的；因工作责任心不强，造成严重后果，影响街道计生整体考核水平的均不得分，总分6分。年终街道对村居整体量化考评4分。

四、加分和减分因素

（一）代表弋江区作为样本点接受上级检查获得第一、二、三名的，在全年考核中分别加3分、2分、1分；代表街道作为样本点接受上级单位观摩的，年终将根据区级奖励分值的5倍兑现加分。

（二）“村为主”机制工作落实到位，年度内上报“两非”案源，经查证属实并取得突破的，在年度考核中加2分，并将上级对“两非”案件奖励资金的50%给予所属村居奖励，村（居）获得奖励资金的50%给予上报人奖励。

（三）流动人口管理中，一经发现流动人口孕检不实，在当月月考核中每人/次扣3分；季度被省、市流动人口平台督查出现问题的，每例在当月的月考核中扣3分。流入人口育龄妇女一方未建档，每例月考核扣3分。

篇（7）

20世纪80年代中期以来，我国的基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革与尝试，如关注学生发展的过程，关注学生的综合素质等等，改革也取得了一些成就。但总的来说，传统的学生评价与当前素质教育以及新课程改革的要求还有一定的距离，主要表现为“重视选拔与鉴别功能，忽视反馈与改进功能；注重学习成绩，忽视学生的综合素质；主要由教师进行学生评价，缺少其他相关人员的参与等”。这样的学生评价难以发挥其应有作用，无法真正促进学生的全面发展。

1.评价目的：以分等、选拔、鉴别为主

现行的学生评价强调甄别与选拔功能，忽视激励、反馈与矫正的功能。长期以来，我国的学生评价的主要目的是为高一级学校选择满足它要求的学生，其中中考和高考就很能说明此问题。这导致教师的教学与学生的学习围绕着考试进行，学生学习的目的就是为了在考试中获得高分，而身心全面发展中的其他方面，比如意志、性格等都被教师和学生所忽视，使教育无法适应现代社会发展的要求。学生评价不只具有选拔、鉴别的功能，还有诊断、反馈、改进等其他功能。学生评价应是促进每个学生提高进步的手段，不只是选拔人才。

2.评价主体：以教师为主

目前各级基础教育学校进行的学生评价多是以教师评价为主，尤其班主任老师承担的评价任务更多。与被评价者关系甚为重要的同学、家长和教育专家没有参与其评价工作，而被评价者更是处于消极的被评地位，完全没有机会表达自己的不同及发展的真实需要。

3.评价方法：以量化评价方法为主

现在，大多学校主要采用的评价方法以量化评价为主，其中又以纸笔测验为主，真实有效的质性评价很少。量化评价方法以标准化考试居多，这种方法主要提取易被量化的指标，而一些缺乏量具、无法进行量化的、难以获得真实可靠有效资料的、但对于学生的发展具有重要价值的因素却被忽视。学生的个性特色在量化的要求下被淹没。同时，评价方法过于关注结果，忽视被评价者在一个阶段之内所做的努力和已经取得的进步，无法充分地发挥评价促进发展的功能。

4.评价内容：单一，以课本知识为主

评价所涉及内容多为学科知识，特别是课本上的知识，忽略了能力、创新精神、心理状态以及情感、态度和其他方面的考查。对个性不一的个体采用同样的内容进行评价，过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展的价值。

二、学生评价制度的生态学思考

综上所述，我国目前的学生评价制度过于僵化，忽视了学生的全面综合发展。通过现有的学生评价，不仅无法了解学生的学习情况及他们的真实需求并给予及时的帮助与指导，达到促进他们发展的目的，甚至由于将学生置于巨大的考试压力之下，致使学生产生了严重的厌学情绪，应该说评价已失去它原有的意义。

根据生态学的相关原理，学生评价也是一种生态现象，是以促进学生身心全面、和谐发展为目的的生态过程。生态学的花盆效应、生态位、生态因子作用于生物的特点和生态系统的特点等思想为学生评价的完善带来了一些启示。

1.“花盆效应”对学生评价的启示

“花盆效应”在生态学上称为“局部生境效应”。花盆是一个半人工半自然的小生境，它在空间上具有很大的局限性，需要人为创造适合其生存的环境，易于导致生态因子的适应阈值下降，花盆内的个体或群体若离开此环境，其生存和发展就会出现问题。同理，如果学生的发展被局限在现行的半封闭的评价体系中，使学生的学习脱离具体现实的社会生活，也会使学生受到负面的局部生境效应的影响。因此，根据生态学规律，正视学生评价中的实际问题，尊重学生个性和生活的“原生态”，立足于学校，构建多元开放的评价体系，注重学生综合素质的考查，尊重学生个体发展的差异和独特价值，以适应社会发展对学生的多样化需求及学生全面、终身发展的需要，这对于破解学生发展的“花盆效应”是十分重要的。

2.“生态位”原理对学生评价的启示

“生态位”主要指在自然生态系统中一个种群在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系[2]。在自然生态系统中，只有生态位重叠的生命系统才会产生争夺生态位的竞争。生态位宽度是指被一种生物所利用的各种不同资源的总和。生物的生态位宽度与它的竞争力成正比。

当生态位的思想延伸到学生评价时，让人容易联想到的就是如今的标准化考试制度，它在一步一步地将学生压缩进同一狭窄的区域，使得学生的“生态位”严重重叠，同时也将学生个人的“生态位宽度”缩小。这势必会导致学生之间的竞争变得更为激烈，进而会影响学生之间建立良好的同学关系，因此而来的各种压力也会严重影响学生的健康心理环境的形成。根据加德纳的多元智能理论，学生的智能包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等多个方面，每个学生都有他较为擅长的一面。因此，学生评价制度应打破传统评价制度的局限，重视学生个体的多样性发展，争取生态位分化，并努力拓宽学生的生态位宽度。这些措施不仅有助于学生评价体系的构建与实施，也保证了学生评价制度的相对公平，真正能够促进学生的健康发展。

3.生态因子作用于生物的特点对学生评价的启示

生态因子是指环境中对生物生长、发育、行为和分布有直接或间接影响的环境要素[2]。生态因子作用于生物的特点主要有：综合作用、非等价性、不可替代性和阶段性等[3]。每一生态因子对于生物的作用都不是孤立的，而是相互影响、相互制约的。生态因子具有综合作用并不等于说各种因子同等重要，不同生态因子同时作用于某一生物，它们的重要性有主次轻重之分。各种生态因子对生物的作用虽非等价，但却都不可缺少。

依照生态学对于生态系统的定义，可以将评价制度视为一个微观的生态系统。首先，评价体系作为一个整体对学生产生影响。评价体系中的各个部分是相互联系、相互影响，学生评价是为学生的发展服务的，反过来学生的发展需要决定着评价的方法、内容、主体等。其次，各因子对学生这个评价对象的作用也具有独特的作用，虽然它们对学生的影响程度不同，就如我们身体的每一器官的重要性不同，但它的作用却是其他器官难以替代的。再者，学生有自身的生命节律，无视课堂中学生成长的生命节律，而一味地把课堂定位为知识授受、能力培养是违背生态的。在学习生活的不同阶段，学生取得的成就是不同的，不应用同样的“尺子”去衡量，而要与时俱进。评价不应该只看到最后的结果，而忽视了过程中学生所取得的进步。学生评价应该结合学生的个性特点以及努力与进步状况，尽可能真实、全面地评价学生的特点和发展趋势。

4.生态系统的特征对学生评价的启示

生态系统不论是自然的还是人工的，都具有以下共同特征：自然性、差异性、整体性、开放性和动态生成性等。

叶澜教授认为：“在一定意义上，教育就是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”在传统课堂上，传统的评价制度的导向只关注枯燥抽象的分数，而看不到富有生命的人。世界上没有两片完全一样的叶子，人亦如此。每个学生都是独特的，却接受着同样的任务，要求达到同一目标，这显然是不符合多样性发展的要求。在传统的教育体制下，学生更是被迫沦为教育这条流水线上没有个性、毫无特色的产品。评价体系计较着学生知识的掌握程度和技能的获得水平，却忘记了学生要成为一个完整的人，情感、态度等非智力因素的发展也是至关重要的。学生得到的评价对他们的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。传统的学生评价体系割裂了学生及其生态环境之间的联系，忽视了个体与其所依存的物理和社会情境间的相互作用。学生掌握的课本知识在生活实际中难以应用，导致学生认为知识无用，这也容易引起学生的挫败感。学生在接受教育的阶段，情感态度等还未定型，因此教师应该注意观察学生在不经意间流露出的非主要特质，这也是学生个性中很重要的一部分，有些可以强化，并使之成为主要特质，以利于其人格的健康发展，从而促进学生的全面发展。

学生评价的最重要的意图是为了改进，而非证明什么，是为学生的发展而服务，强调反馈、矫正功能，是为了诊断评价对象的现状，发现问题，促使教学工作不断改进，不断完善。学生评价，应立足学校，关注学生发展需要，从学生的生活习惯、学业成就、个性发展等方面着手。总而言之，用多元化的标准替代如今的单一标准，用差异化的评价取代整齐划一的评价，形成教师、学生、家长、教育专家共同参与的交互作用的评价模式，这样构建的评价体系方有助于学生的成长及可持续发展。

参考文献

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评奖评优工作不仅仅是一项事务性工作，也是一项育人的工作。但在实际工作中，由于评优评奖过程复杂，事务性工作繁多，导致评奖评优的育人功能经常被弱化。如何把高校评优评价工作融入日常思想政治教育工作中，保证评优评奖育人工作的长效性成为目前急需探索的问题。

一、高校评优评奖与育人工作现状

1评优评奖工作的公正性和诚信教育

评优评奖涉及学生的切身利益，因此，学生对评优评奖的公平性问题，非常在意。由于评优评奖文件、评定流程、评定细节不及时进行公示，学生无章可依且不能及时了解整体情况。一旦出现失误，学生往往会质疑评优评奖的公正性，认为学院在暗箱操作，同时，这也不利于学生自律，导致产生一些弄虚作假、虚报成绩的行为。除此以外，在评优评奖的答辩环节，学生还会对评委老师的公正性和评判标准提出疑问。这些问题，在评优评奖的过程中应该予以重视和考虑，避免出现。

2评优评奖工作人员的素质和参与范围

育人是一个感化、熏陶和养成的过程，在这一过程中，从教学、管理到服务，凡是参与学生学习生活的教师都会影响到学生的成长。因此，提高评优评奖工作人员的整体素质，扩大参评人员的范围，让评优评奖不仅仅是学生处、辅导员的工作，而能让很多专业教师、班主任、学院领导也参与其中，了解评奖的全过程，以便在日常的教育中融入评优评奖的内容，运用评优评奖的激励作用，发挥全员育人的长效性作用。

3评优评奖与普惠式育人

在评优评奖的过程中，学校和学院虽然给学生提供很多的机会，但是机会的分布不均，覆盖面狭窄。少部分特别优秀的学生可以有多次机会锻炼自己各方面的能力，而占多数的中等学生却苦于没有机会。久而久之，中等学生的评优评奖积极性会受到一定程度的打击，不利于日后学生的思想政治教育工作。因此，为普通学生打造普惠式评优评奖的平台非常有必要。

4评优评奖应与日常思想政治教育工作相结合

一年一度的评优评奖工作奖项繁多，规则复杂，往往需要辅导员加班加点地完成这项工作，于是评优评奖的育人功能就经常被弱化。有的学生“一评了之”，有的学生认为评优评奖只是少数人的事情，跟自己没有什么关系，还有的学生质疑评优评奖数据的准确性和公平性，以至于不屑于参加评优评奖。可见，评优评奖无法达到育人的目的，纯粹的成为一项事务性工作，这与高校设立评优评奖的初衷来说是不相符的。

二、发挥评优评奖育人作用的主要措施

评优评奖要发挥育人作用，必须以制度建设为基础，以全员育人为支点，搭建普惠式育人平台，以评促建，注重思想政治工作的长效性。具体措施为：

1.以制度建设为支撑，实现对学生的诚信教育

评优评奖制度的建立和完善是整个工作有序开展的根本保障，只有通过有效的制度建设，评优评奖工作才能更加规范和公平，实现对学生的诚信教育。

可构建“三会三公示一答辩”制度。“三会”指各年级评优评奖细则和实施方案，要在评优评奖工作前通过年级班主任联席会议讨论、确定；评优评奖内容、流程、细则要辅导员通过年级会形式通知到每位同学；评优评奖结果也是经过班主任联席会共同讨论通过。“三公示”指评奖办法、流程、细则要在综合测评前公示，综合测评结果要在落实奖项前公示，评奖结果要在学院范围内公示。“一答辩”指学院统一组织国家级、校级奖学金的公开答辩，评委现场投票确定学院推荐名单。答辩过程中实行答辩交叉评审制度，确保结果公平公正。尽量避免本年级的班主任和辅导员以及学生评委评定本年级的学生。要求评委们事先并不认识与熟悉本组的答辩选手，仅仅通过现场提供的材料和现场答辩效果评定奖项候选人，保证答辩的公平与公正，确保答辩结果的有效性，满足学生对评优评奖公平性的期待。

2.充分调动教师积极性参与学生评奖，以全员育人为支点

在评优评奖的过程中，可以通过班会、班主任辅导员联席会邀请专业教师和班主任参与“细则评定、过程监督、答辩评审、结果反馈”等环节。还可以扩大评优评奖教师参与范围，邀请院领导、学院机关工作人员、学校工作人员共同参与院级公开答辩会，有效发挥院领导、班主任教师、机关工作人员、学校工作人员对评优评奖工作的检查、（下转第156页）（上接第148页）监督、评价和指导作用。通过评优评奖实现班主任责权利分享，也调动院领导、机关工作人员、专业教师和学校机关人员关心学生成长、分享学生成果的积极性，努力营造全员参与、全程关怀、全方位育人的良好氛围。

3.加强评优评奖队伍建设，提高评奖评优人员的素质

评优评奖工作是繁杂而琐碎的，工作量大，需要评奖评优人员具备高度的热情和强烈的责任心，同时要有耐心，做到既“表彰”又“育心”。因此，可成立评优评奖工作小组，学习校级评优评奖工作精神和相关政策，分享历年工作中的经验和不足，不断提高评奖评优人员的综合素质，使评奖评优工作真正落实到位。

4.增加晋级选拔机会，搭建普惠式育人平台

评优评奖不应该只是针对少数特别优秀的学生，而是应该实现对全体学生的教育和激励。因此，可通过“专业择优―年级推优―学院评审”的晋级式选拔，搭建普惠式育人平台，不仅保证院级评优评奖的质量，还能在最大范围内给学生提供锻炼和展示的平台，增强学生评选各类奖项的信心，为学生提供交流和学习的机会。评优评奖结束以后可以开展评优评奖分享会、表彰大会等活动，达到普惠式育人的目的。

5.以评促建，注重思想政治工作的长效性

评奖评优是阶段性工作，而思想政治教育工作不仅有时效性，更具有长效性，只有将一年一度的评奖评优融入日常思想政治教育的过程中，才能保持评比工作激励的持久性。评优评奖不只是让优秀的学生接受奖励，而且要让广大学生的思想教育工作融入评优评奖工作中。一方面，评优评奖的过程是选优、争优的过程，也是每个学生总结一年学习生活的一个重要契机。通过综合测评，优秀的学生找亮点，中层的学生找差距，下层的学生受激励。另一方面，评优评奖结果的上报并不是学院该项工作的结点，应重视评优以后的优秀事迹宣讲和分类经验介绍推广。通过这些环节，对广大学生，尤其低年级学生，进行思想引领，引导他们明确标准，确定阶段性学习目标。

篇（9）

摘 要：评价指标体系是高校本科生评教工作的核心和基础，中外高校在设计该体系时的出发点和思路各有异同，但期望是一致的，即提高教育教学质量。本文通过比较美国伊利诺大学香槟分校和黑龙江大学本科学生评教指标体系，分析异同及其产生的原因，思考国内高校在本科教学工作评估指标体系设计中存在的不足及完善的办法，为提高高校教育教学质量提供支持。

关键词：学生评教；评价指标；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0042-02

学生评教简称“学评教”，即学生依据一定的评价指标对教师教学过程及教学效果进行评价。“学评教”结果的有效程度对改进教育教学方法，提高教育教学质量产生直接影响。“学评教”是一项系统工作，包括评价指标的设定、评价结果的利用及评教组织工作等。其中，评价指标是“学评教”工作的核心，它的设定是否科学、合理，直接关系到“学评教”的效度和信度。没有一个科学合理的评价指标体系就不能有效进行“学评教”工作。

本文将以美国UIUC（美国伊利诺大学香槟分校）和黑龙江大学的学生评教指标体系为例，采取对比分析的方法阐释目前国内高校学生评教指标体系设计的不足及可能完善的方法与启示。

一、美国伊利诺大学香槟分校学生评教指标体系设计的特点

1.设计模式：必选项与自选项相结合。UIUC将学生评教定位在“有针对性地帮助教师改进教学工作，学校的监管居于其次地位”[1]，所以，在设定评价指标时给予院（系）及教师个人很大的自由选择空间。学校给出教师授课效果及课程质量这样概括性的选项指标即标准化评价项目，院（系）可根据自己特点和要求设计一定的补选指标，最后，教师根据学科和课程的特点设定或选择适合的指标。

UIUC设计的标准化备选项目参见表1[2]。可以看出学校为学院和教师提供的标准化备选项基本涵盖了课堂教学及课程质量的内容，为学院（系）及教师提供了相当丰富的选择，当然，学院（系）及教师还可以根据自身的特点设计相应选项。

2.对于评价结果的利用，采取对问卷指标分类办

法，即由学校设计的关于对课程和教师的主观评价，由于这个指标对于全校教师均适用，所以这部分指标采取在全校范围内进行比较的办法。同理，由院（系）设计的相关指标在院（系）内横向比较利用，而对于教师本人设计的相关选项则主要反馈给教师本人，用于改进教学或遵照教师的建议向学生公开。

3.评估结果的采取点、面结合的方式，既有选项本身的相关数据统计，又有横向的校级、院（系）级的比较。

UIUC对于教师的评估结果的处理与公布特点鲜明。首先，对于每个评价项目既公布原始情况（选择该项的学生人数，所占比例），也公布统计整理之后的相对排序。对于通用的校级指标采取两级排序，一级是公布其在学校范围内的排序，另一级是其在学院内的排序。

由此，可以看出“UIUC在学生评教工作中兼顾了学校和院系的总体监控及教师的个性化需求，评教结果是教师教学奖励、终身教职评定等重要的参考，但并不实行一票否决”[3]。

二、黑龙江大学学生评教指标体系设计的理

念与特点

学校建立学生评教制度的目的是为进一步加强、改进和完善教师本科教学工作评估（简称“评教”）制度，建立健全教师教学工作激励机制，在广大教师中积极营造人人安心教学工作、人人重视教学质量、人人开展教学研究、人人进行教学改革、人人参加教学建设的浓厚氛围和良好局面，使评教工作对促进教学质量提高和推动学校内涵发展发挥更好更大的作用。

（一）评教内容（包括教师课堂教学效果评价和师德师风评价）

课堂教学效果评价包括教师教学对学生的适应程度、内化程度、受益程度等教师教学活动全过程的状态与效果。评价分为打分和文字表述两部分。

1.评价打分，包括“非常满意”、“满意”、“比较满意”“一般”、“不太满意”、“不满意”六个选项，每个选项分别赋值为 96、78、60、40、20、0，满分为96分。

2.文字表述，包括教师教学的主要优缺点及对课程教学的意见和建议。

师德师风评价包括教师的工作态度、答疑解惑、对学生学习纪律的管理、课堂以外对学生成长的指导帮助、师生关系、德行与品格六个方面。每个方面有A、B、C三个选项，分别赋值为16、12、6，满分为96分。

（二）评教方式

学生评教每个秋季开展一次、春季学期开展两次，时间安排在各学期考期开始的前三周。

学生评教采取网上评价方式进行，学生可在学校规定的期间内利用连接到校园网的任何一台计算机进行评教。

（三）评教程序

第一，学生利用自己的学号和选课密码，通过学生入口登录站点210.46.97.228/jxpg（黑龙江大学教育教学评估中心网址），对本学期每一位为自己授课教师每一门课程的教学效果以及教师的师德师风情况依次进行评价。

第二，参评学生根据自己对教师教学效果的真实感

受，在“非常满意”、“满意”、“比较满意”、“一般”、“不太满意”、“不满意”六个选项中选择一个选项，选择后点击相应的“单选”按钮，然后输入100字以内的文字，对教师教学的主要优缺点进行评价，提出对课程教学的意见和建议。

第三，参评学生根据自己的切身感受，对教师的工作态度、答疑解惑、对学生学习纪律的管理、课堂以外对学生成长的指导帮助、师生关系、德行与品格六个方面进行评价，在每方面的三个选项中选择一项，并点击相应的“单选”按钮。

（四）评教结果的统计与运用

第一，结果统计采取数据处理的方式，包括以下四种情况。一是成功选课、完成网上评教任务并参加期末考试的学生具有评教资格。仅完成选课和网上评教任务但未参加期末考试或考试违纪的学生，则该生该门课程的网上评教结果予以删除。二是出勤率≥70%的学生具有评教资格。缺勤率≥30%的学生评教结果予以删除。三是评教人数≤10人的课程，其学生评教结果予以删除。四是免听学生的评教结果予以删除。

第二，学生网上评教结果将作为对教师教学质量评价的重要组成部分，作为教师教学奖励、终身教职评定等各项奖励的重要参考。

三、结论

（一）教学理念的差异导致评价指标设定的方向差异

黑龙江大学是一所典型的中国地方性综合大学，具备一般的中国普通大学的特点，教学程式化特点突出，如规定通用性很强的教学大纲、较为严格的课堂组织等，这就决定了在设定评价指标时偏向课堂特定的讲授环节，采取标准化的指标体系，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面来设定指标。UIUC也是一所很典型的美国大学，它的教育理念也具有鲜明的美式教育特点，即更强调学生的个性及创新能力的培养，给予院（系）及教师更大的自主权，在此背景下，UIUC在设计相关的评价指标时除给定通用指标外，给院系及教师很大的选择空间，以此来突出课程及教师的个性化特点。就教育发展而言，UIUC的教学评价指标设定对于学术的自由发展及教师个性化教育方法的发挥具有重要作用。

（二）评价指标设定的一元性与多元性

黑龙江大学对教师本科教学工作评价的指标设定采取全校统一的问卷方式，从教师教学实际情况（教学态度、教学内容、教学方法和教学效果）和师德师风两方面来评价。而UIUC在制定评价指标时采取多元的指标设定办法，除学校给定的通用指标外，给予院系及教师个人更大的自由选择空间。比较来看，黑龙江大学的教学评价指标强调对教师教学的总体评价，将教师的品德放到了与教师教学效果同等重要的位置。UIUC采取的多元评价指标设定办法，既能突出学校对教师教学的基本要求，同时突出院（系）及教师的个性化需求。培养创新型人才是我国乃至世界很多国家教育的共识，而创新型人才的培养需要给予学术及教师自由的空间。无论对于综合性大学，还是应用型院校，教学评价指标对于教师的教学方法无疑具有指挥棒的作用。因此，在设定教学评价指标时，在满足学校的总体规划要求情况下，适当给予院（系）及教师的自由选择，无疑对创新型人才培养具有促进作用。

（三）评教结果的运用

黑龙江大学对本科教学工作评价采取全校统一的问卷，通过网络进行信息收集，采取院（系）排序的方法，结果用于奖励及职称评定的重要参考。UIUC对教师评价结果采取分层统计的方式，既对共性指标进行统计，采取全校对比的方式，衡量学校的教学质量及教师个人的教学效果，也对个性指标进行统计，作为教师改进教学的参考。一元的评价指标设定导致其评价结果突出横向比较的特征，也是学校、院（系）及教师唯一参照的指标。分层统计的方式既能衡量学校总体的教学质量和教师的相对教学水平，同时也为教师改进教学提供针对性意见。因此，在使用评教结果的时候既要考虑到评价结果的相对参考值，同时也要考虑到不同专业的特殊性，这样才能充分调动教师改进教学方法的积极性，进而促进教育教学质量的提高。

综上，比较黑龙江大学和UIUC对教学评价指标设定发现，因为教育理念的差异导致评价指标设定方向的差异。结合我国教育的特点，借鉴UIUC在学生评教工作中的方式方法，我们在制定本科教学工作评价指标时应以学校教学理念为导向，以专业及教师的发展需求为目标，采取多元化调查问卷设计及多层次数据处理的方式，合理利用评教结果，促进教育教学质量不断提高。

参考文献：

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1.2 重视过程性评价和师生关系的建构。在体育课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加。美国学校体育评价的总体思路就是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过和潜在性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。研究表明，外部奖励采取口头表扬和鼓励的形式比采用金钱、纪念品等物质方式效果好。教师应对学生进行赏识教育，经常给予学生正面的表扬，这是一种最兼价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。而在学生取得优异成绩和良好表现时，采用口头表扬和鼓励以及外部物质奖励相结合的方式，如：竖起大拇指，你真棒、你真行、加油、或赞许、羡慕的目光、或发一个小红旗一朵小纸花、一张贺卡、一张体育明星照等。不仅能增强学生的内部动机，而且让学生会对教师产生亲切感，否则就可能引发学生个体心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，无益于师生关系的和谐发展。因为初中生与教师交往具有以下特点：首先，他们对教师的盲从明显降低。随着学生年龄的增长，知识经验的增加，他们已经具有较高的认知水平，对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的不与自觉的成分大大减少，学生对教师的指导具有很大的选择性。对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力、学识、人品等的认知与评价直接相关。其次，他们非常渴望与教师进行平等的、比较深入的交往。随着初中生的成长发育，成人感的形成，特别是能否与他人和社会和谐相处，是否具有强烈的团队意识和合作精神，已经构成个人综合素质的主要内容，且对个人生活和事业的发展也日显重要，所以，学生特别渴望与教师进行平等的、深入的交往，成为他们的朋友。

2 建议

2.1 体育教师自己制定评价标准。传统的体育学习评价标准主要是由少数权威人士来制订的，体育教师只是执行者。从学习评价的理论和实践来看，教师对实际的体育教学过程最了解，他们最清楚应选择哪些内容、如何对学生进行评价，让体育教师自己制定评价标准，不仅可以为教师提供创造和发展的空间，激发教师的积极性和创造性，而且可以解决过去统一的评价标准所造成的"考什么、教什么"的问题。因此，这种由少数权威人士或专家制订体育学习评价标准，把体育教师当作体育学习评价局外人的做法，必然使得体育学习评价的结果带有很大的局限性。

2.2 建立学生成长记录袋。建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等方面的发展情况，以及学习态度和行为的变化等方面的有关资料。从关注每一位学生的健康成长出发，体育学习评价应给每一位学生建立一个成长记录袋，使教师能够清楚地了解和监控学生成长的全过程，也让学生对自己体育学习情况有个全面的认识，从而有利于教师和学生及时地调整教和学的方法，促进学生的进一步发展。