英语家庭教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语家庭教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为一种世界性的交际语种已为越来越多的家长所重视。英语教育，特别是小学阶段的英语教育，作为公民素质教育的重要组成部分，在基础教育发展战略中占据突出的地位。因此，小学阶段的英语学习已不能仅仅依靠学校这样有限的时间，还需开辟英语学习的第二战线——家庭。家庭教育与小学英语教育密不可分，在英语学习中起着非常重要的作用。

一、小学生学习英语的现状

作为一名小学英语教师，我看到了在自己所从事工作中存在的问题：一些学生在课堂上或在课后能在老师的引导下认真地学习英语，在课后按时完成老师布置的作业，但是英语成绩总是不理想。通过调查发现他们虽然在课堂上认真听讲，但是放学以后由于缺乏家长的监督，很少学习英语。的确，在英语方面，家长尤其是农村家长能起到辅导作用的真是寥寥无几。我无需强求，只希望他们的关注与支持。可部分家长总是敷衍了事，如有的学生回家作业未做，打电话与家长沟通，家长表示定能督促孩子完成，结果第二天的作业还是没完成。这样导致学生成绩越来越不理想。同时，家长认为是老师教书能力不强，老师埋怨家长不配合。从多年的工作经历中不难看出，很多家长都认为，自己的孩子受教育程度是好是坏，主要看学校和老师的水平，家长的主要责任在于“育人”而非“教人”。在某次电视节目中看到，记者随机询问了几个家长，发现这种“学校依赖”症状多多少少都在家长们身上有所体现。那么，对子女的教育方面，学校和家庭到底如何分工？“教人”与“育人”分得开吗？

二、家庭教育在小学英语教育中的重要性

家长是孩子的第一任教师，也是不可替代的终生教师。家长与子女的特殊关系，家长在家庭的特定地位以及家庭的特殊环境，决定了家庭教育有着非同一般的重要作用。家长的每一个言行,孩子都在时刻的关注着你,时时以家长为榜样。只有家长以身作则，树立正确的榜样，努力给孩子塑造一个健康、积极向上的形象，才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。

有相当一部分家长都希望孩子以后孝敬父母，并时时不忘对他们进行说教，但若本身不能做到这一点，那么再华丽的词藻、再生动的教育都是徒劳的。学习英语其实也是一样的，因为它注重的是平时。由于小学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。在我的班上，就有这么一个小女孩。虽然她的父母都不懂英语,可他们每天回家都让孩子读书给他们听，给她默写单词,有时还要和她一起探讨英语学习的方法。家长这种行为给孩子提供了无比巨大的动力，使她在英语的学习中遥遥领先。家长们在平时的学习当中可以向我们的孩子进行讨教,向他们学习,和他们共同学习新的知识，让他们产生自豪感,也给学生树立一个榜样，让他们在不知不觉中对英语产生兴趣。

三、家校合力教育促进小学英语教育发展

篇（2）

一、浸入式幼儿英语家庭教育

强海燕，赵琳指出浸入式（immersion）是指用第二语言的一种外语学习模式，即学习者在教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教授者只用第二语言面对学习者。在本文浸入式幼儿家庭英语教育是指在家庭场所内所创设的一切英语情景，以及在家庭场所内开展的幼儿听、说、亲子共读等英语活动，它与英语正规课堂教育相比，具有学习时机的随机性、学习氛围的轻松性、方式方法的灵活性、幼儿接受心理的易接纳性等特点。

二、浸入式幼儿英语家庭教育目标

1.培养幼儿英语学习兴趣。幼儿阶段的英语教育首先是一种启蒙教育，其着力点应该在于激发幼儿学习英语的兴趣。根据克拉申的情感过滤假设 （The Affective Filter Hypothesis），情感因素对语言输入起过滤作用，而语言输入在语言习得方面是至关重要的。儿童的生理和心理特点决定了幼儿在学习外语时，其“情感屏障”较低，容易获取更多语言输入量，因此得更容易取得好的学习效果。培养幼儿的英语学习兴趣，是保证良好学习效果的前提。因此在浸入式幼儿英语家庭教育活动中，要始终保持兴趣优先原则，以歌谣、游戏、角色扮演等趣味形式使幼儿能够愉快的融入浸入式活动。

2.提高幼儿语音敏感性，帮助养成良好语音语调。当前一些研究表明幼儿一些研究表明幼儿更容易是成功的学习者，其突出优势表现在语音语调方面。芒罗（Munro）和马约 （Mayo））等人所做的两个实验的结果就证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。Virginia等人对6名父母一方是英国人的1～4、5岁香港儿童的双语发展情况进行了研究，发现从出生开始就接触两种语言的儿童，其英语发音流畅度较高。因此浸入式幼儿英语家庭教育活动，应提供有情景的、有趣味的、易于模仿的听的材料，来提高幼儿语音敏感性帮助其发展良好的语音语调。

三、浸入式幼儿英语家庭教育实施策略

1.选取 “全语言” 材料，提高浸入式环境可理解性输入量。“全语言（whole language）”概念由心理语言学家古德曼（Kenneth. Goodman）提出，他认为儿童语言学习的内容应当以一种整体的形式出现的，而非将教学切割成分离的技能成分。根据此观点，浸入式幼儿英语教育可以选取 “全语言”的语言材料包括具有完整韵律的儿歌、有完整情景的英文故事或绘本、有完整情节的英文动画或电影。因为这些材料呈现了英语的整体面貌，将词汇、句型及多元的语音语调与情景对应，为幼儿提供了大量的可理解性输入。这种浸入式的学习方式利用了幼儿的无意注意的学习特点，使幼儿处于一种准习得式的英语学习环境，它更符合幼儿的身心发育特点，更易产生良好的学习效果。

2.以“听”为先，提高幼儿英语浸入式环境浓度。幼儿与成人相比更容易是成功的学习者，这体现在幼儿更易于用“耳”来学习语言，而英语恰是一种声音符号系统，因此在浸入式教育活动中应当听为先。在“听”的内容方面，可以选取儿歌、歌谣等有韵律和节奏变化的语料、可以选取短小的英文故事、动画或电影；在“听”的方法方面，可以辅助身势语帮助理解内容，比如在听儿歌过程中可以根据歌词内容加入动作、表情，尽量避免使用翻译的方法。听的环境的营造可以随时、随机、随地进行，但应当保持一定的频率，遵循幼儿兴趣优先原则、循序渐进原则。

3.创设丰富情景，提高浸入式英语环境质量。家庭场所中，各种生活场景都是浸入式英语教育鲜活的语言情景，在家庭教育中可以随机的把握教育的契机，比如上楼梯时就可以用one， two ， three ，four…等英文数字来和情景进行匹配。再如生活中出现的各种食物、颜色、名词也可以进行随机的英文对应。除了生活真实场景之外，也可以创设利用幼儿的好奇心强和想象力丰富的特点来创设虚拟场景，比如用橡皮泥做出各种食物的模型，和幼儿构建虚拟餐馆，家长可以用简单的英文来进行点餐，幼儿可以扮演服务员。这种情景活动使词汇或句子赋予在交际情景之中，提高了英语环境的质量。

结语：幼儿英语教育中，家庭是浸入式英语环境的重要场所。家庭中自然的渗透、温馨的氛围、父母的互动都是幼儿学习的良好条件。幼儿英语家庭教育中要树立正确的英语教育观，掌握科学的方式和方法，为幼儿创造一个丰富的英语学习环境，让幼儿在英语学习的活动中获得全面发展。

参考文献：

篇（3）

二、家庭教育中少儿英语教育所存在的误区

1．急功近利

在家庭教育当中最怕的就是家长好高骛远、急功近利，现代科学已经不断的在证明对孩子的教育应与脑发育成正比，而且幼年时期往往对一些事情的记忆并不是终身的，举个例子来说，今天孩子看见一个人，知道叫张阿姨，等半个月再见到，就不一定认识了。英语学习主要还是以单词记忆为主，作为家长，不能片面的要求自己的孩子超过其他孩子，这样很容易让孩子产生对英语学习的抵触心理。许多家长对孩子要求严格，特别是上了小学，看到班上某些孩子单词背诵、口语表达都比自己孩子强，便更加严厉对待孩子。抱着这种功利心态，往往出现的情况令人可笑，许多家长让孩子进行英语学习完全是为了让孩子能在考试当中获得好成绩，满足自己的虚荣心，将之添做向朋友炫耀的饭后谈资，根本不重视对孩子英语知识的传授，根本上忽略了英语学习的重点:英语技能的培养。在进行家庭英语教育的过程中，让孩子进行单词的识记的确是十分必要的，可是相关知识的传授过程中也万万不可忽视对孩子各项能力的培养，比如口语交际、听辨能力等。还有些家长则是纯粹的盲目跟风，追求时髦，或者迫于当下形式，抱着别人的孩子都学自己的孩子不学就会跟不上时代等想法，完全不顾及孩子自身的意愿与资质、年龄与性格特点等因素。这样的揠苗助长，轻则孩子学习成绩不甚理想，重则完全对英语学习失去兴趣、信心，无论是哪种情况，都是我们所不想看到的。

2．教育手段不当

在家庭教育中，家长的作用与学校教师的作用相当，但是毕竟一些家长对少儿英语的辅导不太了解，对教学手段与教学途径也有很多谬误之处。一些家长对孩子进行英语教育培训的过程中只注重灌输知识，靠着死记硬背的方式让孩子进行英语学习，严重打压了孩子的学习积极性，造成学习兴趣的流失。在新课程实行的当前，课堂教育尚且也将主体地位交还给了学生，家长却还固步自封，在家庭教育当中实行灌输教育，独断独行，不但是与时代的脱节，更是教育的悲哀。爱因斯坦早就说过，兴趣是人最好的老师，只有兴趣才能调动起孩子学习的动力，才能让孩子将英语学习当做一种乐趣而非负担。好的家庭教育可以让孩子把学习当做游戏，如果将孩子做游戏的时间都用来进行英语学习，结果如何可想而知。当孩子对学习英语产生了兴趣，对英语知识产生了求索的欲望，则家庭少儿英语教育必然事半功倍。同时，对英语学习结果的过分看重也是导致家长忽视了对孩子英语学习过程培养的重要性的因素之一。特别是一些家长在对孩子英语学习成果进行评价时，更多注重的是孩子能记住多少英文单词、句子，以及在班上的成绩，很少有对孩子英语学习过程中其他方面能力发展的关注。其实，在少儿时期，特别是儿童阶段，在进行英语学习时，更多的应注重孩子的智力开发，继而为儿童的各项能力发展打好基础，培养孩子对英语学习的兴趣，让他们在日常生活当中便能自觉的积极寻找单词去记忆，将学习英语当成一种乐趣与游戏，要坚决杜绝机械性记忆，因为如果不是兴趣使然，硬性记忆在大脑中的存留时间十分短暂，也就无法真正达到少儿英语教育在家庭教育当中的理想化目的。

三、少儿英语教育在家庭教育中的实际展开

1．秉持正确的少儿英语家庭教育观念

家庭教育所指的是父母或长辈在家庭中对儿童或青少年进行的教育，是整个教育系统当中的最重要环节，也是孩子接受系统教育的启蒙阶段。父母是孩子最好的老师，也是第一位老师。根据相关统计数据，中国人的成长过程中，家庭教育所占比重为七成，社会教育占一成，学校仅仅占二成。由此可见家庭教育在我国人均接受教育之中所占的比重之大，而随社会的发展，时代也同时对英语能力的需求量大增，家庭教育中少儿英语教育也被众多家长所重视起来。正确的家庭教育观念应将家庭少儿英语教育取得成功摆在教育的第一位，对英语教学特点的认知误区应完全摒弃，选择适当的英语教学内容，合理的安排家庭教育时间，并且放下与人攀比单词记忆量等虚荣心理，形成独特的家庭少儿英语教育模式。

2．家长努力提升自身文化水平

篇（4）

一、学校综合实践课程与家庭教育的冲突

1.教育思想落后

教育思想的落后与家长的自身经验相关较大。家长都是站在自身经验的基础上评价孩子的学习和综合活动课程，没有从发展和以人为本的角度看待孩子的教育成长，这种思想限制是家长长时间处于应试教育形成的惯有思维模式。在没有专业教育人员帮助下，家长很难走出落后的教育思想界限，综合活动课程在家长眼中也成为学校工作的简单变化。

2.教育角色混乱

现代家庭结构导致家庭中的教育者与被教育者的比例严重不协调，一个孩子往往要面对两到四个教育者，家庭无法形成教育核心，孩子的教育时常出现矛盾。通过对家庭的访谈调查，研究者发现祖辈与孩子父母会产生教育分歧，孩子父母由于孩子祖辈的干扰，没能在孩子心中形成教育权威，孩子的教育往往摇摆不定，不知道哪种教育是对的，以致孩子的教育认知、教育行为会产生前后不一致。

3.综合活动课程进行不彻底

在深入到学校的过程中，研究者发现综合活动课程在学校中还处于进行状态，学校教育难以冲破旧的教育思维、习惯。教师教育转变是一个循序渐进的过程，很多学校采用"以老带新"的方式促进新教师的成长，所以每个学校教师往往具有这一学校的特征。学校教育的传承一方面继承了学校的教育风格，一方面也由于旧有教育的特点阻碍了综合活动课程的进行。学校教育需要很长时间才能够逐渐改变学校的教育传承，在这一过程中综合活动课程的效果可能会打折扣，综合活动课程的进行会不彻底。

4.缺少家庭教育支持

总结中外课程改革，家庭一定会被当作一个重要因素考虑，家长和孩子的意见也被广泛采纳。我们的综合活动课程在取得家庭支持上却很失败。专业的学校教育是综合活动课程研究者关注的重点，然而"非专业"的家庭教育较少进入综合活动课程研究者的眼目，在家庭教育与综合活动课程结合的研究上极为缺少。无论是在实践，还是在理论上，家庭教育与综合活动课程的结合都被忽视。所以，综合活动课程要想再深入，必须将以前未重视的家庭教育当作一个改革重点，获得家庭教育的支持。

二、活动课程与家庭教育契合的途径

1.转变家庭的个体教育观念

家长的个体教育观念和基础教育的社会教育观念的冲突造成孩子的教育责任划分不明确，家长逃避教育责任，而学校教育责任过重。转变这种状况的最好做法就是转变家庭教育的个体教育观念，帮助家庭教育建立社会教育观念，使家长认识到家庭教育和学校教育不仅仅是为了孩子的未来，还是为了提高整个社会的教育水平，孩子的教育不仅仅是完成孩子的个体发展，还需要为社会的发展做出贡献。

2.组织家长参与综合活动课程

家庭教育是学校教育的基础，综合活动课程绝对无法逃避家庭教育的影响。如若综合活动课程要进行下去，必须在实践上解决家庭教育与学校教育的矛盾，使家庭教育与学校教育产生一致作用。综合活动课程下一步需要进入到家庭，允许家长参与到课程中来，帮助家长建立家庭教育结构，让家长承担起教育的责任。

3.减少智育课程

篇（5）

本次调查我们以问卷的形式进行，在这次调查中我们共发放103份调查问卷，收回103份，有效卷为101份，现从调查结果分析来看看家庭背景对英语学习的影响。

我们从下列几个方面对家庭背景做了调查：

（一）父母背景

调查显示：绝大多数家长文化水平较低，几乎无能力辅导孩子业余时间英语学习。

调查显示：家长从业人员中，个体户与其他职业的人数占多数，对孩子英语学习的关心度不是很高。

调查显示：父母所营造的家庭环境与日常生活中对孩子行为习惯的培养，学习习惯及养成教育对英语学习至关重要，即所谓言传身教会影响孩子一生。我们的调查充分证实大多数父母业余活动根本不利于孩子学习的家庭比较多。

调查显示：大部分家长还是比较关心孩子的英语学习情况，这有利于老师开展工作，英语教学工作有很大希望得到家长的支持，但少部分家长连自己孩子在哪个年级班级都不知道，这势必会给英语教育工作带来麻烦。

（二）家长在孩子英语学习中的投入

我通过调查学生拥有的英语额外资料，是否参加过英语辅导班以及家长对自己参加竞赛或业余活动等问题了解家长在孩子英语学习中的投资度 。调查显示：20%的学生有少量的课外资料，40%的学生上过英语辅导班，在参加竞赛活动上家长完全依赖教师的决定。

（三）在孩子学习中的帮助

孩子在英语方面遇到问题时，70%的家长都无能为力，20%的家长尽力帮助，10%的家长请教老师。

如何创造一个良好的家庭英语学习环境，为孩子学习英语提供良好的英语学习环境。我从以下几个方面着手：

1.和学生建立良好关系

大部分学生也期望得到老师和家长的关心，得到老师与同学的认可 。相当一部分学生由于得不到家长的关心自卑心理很强，作为老师，尤其学生兴趣不是很高的英语老师，要注意和学生建立朋友式的关系，使他们找到自信，使他们信任老师，增加他们在英语学科上的兴趣。

2.建立和家长交流的平台

我建议每位家长开通校讯通，通过这个平台我每天都能和每位家长做交流，我把当天的英语书面作业，口头背诵任务都发给家长，一方面，让家长有目的的监督和指导自己的孩子，另一方面也使家长从自身做起重视英语 。每天晚上如果家长在指导中遇到问题利用校讯通平台和我做交流，就可以及时解决问题，让孩子和家长增强自信。

3.不定期的家访

对于父母文化水平很低，能力相当有限的学生，采取不定期的家访，让孩子感受到老师的关心，不要让他们产生被人遗忘的感觉。

篇（6）

近年来，父母对家庭教育都日益重视，但发生在学生身上的种种现象，不能不引起我们教育工作者的深思。

现状一：（一）“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高孩子的功课分数，是家长最关心的、最敏感的话题。舍得投资。除了叮嘱孩子学好学校的功课外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中，这完全是一种“责任”。

（二）“顺其自然”型。不可否认，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智的采取的这种教育方式。但更多的是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无赖放弃。“家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是，在他们的无微不至的关爱中，养成孩子许多的不良行为和习惯。

现状二：孩子的表现由于受家庭和社会不良风气的影响，他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的现象。

（一）崇拜金钱。父母或多或少都给孩子口袋里装些零花钱。这样，他们可以大庆生日、赠送礼物、彻夜上网、上下学打的、花钱雇他人作业等。他们对钱的渴望无限膨胀。于是，想方设法骗取别人的钱、借同学的钱，有的甚至走上犯罪的道路。

（二）及时享乐。好多学生的生活十分挑剔：吃的讲究精细营养，穿的讲究新潮高档，用的讲究时髦品牌。男孩玩的是四驱车、电脑游戏，挽的是女朋友……女孩拎的是精致的小包，带的是精巧的发卡，用的是高档的化妆品……有的学生穿衣、洗衣、喂饭、洗脚、这些活几乎都是父母做的。在家里过的是“小皇帝”的生活。

（三）唯我独尊。现在的独生子女，不知道尊重长辈、老师，只知道让别人爱自己，不知道自己去爱别人。缺少互爱精神。对别人、集体都漠不关心：缺乏平等、公正的意识，对损害别人利益的事无动于衷，他们心中只有“我”的利益。

那么，怎么来指导家庭教育并使其成为一股有力的教育合力呢？

其实，家长们望子成龙的愿望和付出与家庭教育效果甚微之间的巨大反差，正是学校可以努力挖掘并利用的教育资源。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会受到事半功倍的效果

（一）指导家长教育孩子学习、做人皆抓。现在很多家长一味的要求孩子学习成绩优秀，不注重做人教育，这只能是培养坏人和罪犯。越来越多的清华、北大等优秀学生的自杀以及子女遗弃、杀害老人的事件就很能说明问题。成功的家教要让孩子身心都健康发展。很多家长要求孩子从小学奥数、英语等应试课程，却不去阅读文学名著，读伟人传记，这样只不过是培养书呆子，而缺乏成就大事业的气概。健全的人格是一个正直的有所作为的人必须具别的基本素质。家庭教育首先要注重人格教育。

（二）指导家长驾驭孩子的根部在于教育自己。中国母亲教育研究所所长王东华一阵见血的指出：中国正面临严重的家教危机。目前，传统精华的家教模式和西方先进的教育理念都未被吸收，家长们沿袭的多半还是上一辈的教育方式，很多家长一味要求孩子该如何如何，自己却未去做。比如，一位母亲烦恼的告诉他，她6岁的儿子最近学会了撒谎。经了解，有一次，这位母亲带着孩子开车接朋友，朋友问他到了哪里，他未说出真实的地点。结果孩子从此学会了撒谎。

（三）家长要让孩子亲身体验家庭的任何困难。被评为全国优秀家长的吴鸿章是下岗离异女工，但她却把儿子培养成了获得15项国际大奖的钢琴新秀。她说：“我最大的体会是带着孩子去面对真实的生活，用自己的言行去感染、教育孩子。”吴鸿章抚养儿子，经历了千辛万苦，她说之所以孩子能不畏困难、坚强乐观、积极进取，功归于自己一直让孩子去亲身体验家庭的苦难，让孩子从自己身上感受到愈挫愈勇坚强向上的品质。

篇（7）

中图分类号：C913.11 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-24

郑观应的家庭教育思想是与其丰富的实践分不开的，所以他的家庭教育思想的具体主张，其背后蕴含着深刻的哲学思想、教育思想。郑观应的家庭教育思想主要体现在《训子书》《训子》等几篇文章中。由于其特定的写作对象，他的家庭教育思想表现出最真实、最恳切也最实用等特点，较少铺垫，而多的是对于家庭教育的直接看法与主张。注重家训、注重家教的传承，是中国古代知识分子诗书传家的重要途径，同时在郑观应看来，也是使儿女能顺应时代潮流的重要保证。

一、物竞天择与自食其力

在19世纪末列强环伺的环境下，“物竞天择、适者生存”的进化论思想成为当时令人信服的西方思想之一。在生物学上的“物竞天择”理论，尤其被中国的知识分子广泛应用于解释国家、社会的竞争。郑观应在“物竞天择”的哲学思想指导下，强调人在社会生存、参与竞争的根本要求是做到自立，根本途径是拥有一技之长。他提出：“处适者生存之时代而不为天演所淘汰者，首贵自立。”“凡人之生，无论贫富，自食其力，若藉父兄之庇荫、戚族之周邺，虽丰衣美食亦可耻也。”所以郑观应的家教把教自立放在首位：“家庭教育，首贵自立。” 将“自立”作为家庭教育的首位之事，代表了郑观应的价值观：自立不仅仅是一个人谋生的问题，更是一个人品德的根本；人只有首先有自立的精神与能力，才能成为一个对个人、家庭、社会都有用的人。郑观应所说的“自立”，最基本的途径是要有一技之长，可以独立谋生。他认为，世上知识门类太多，不可能尽求，但求一艺之精，便可为世所用：“一切学问博览兼收，未免抒格不通，难探其奥。且天下之事，大抵不同。善耕者不必善织，能读者不必能商。但求一艺之精，可为世用，足矣。”他反复教育儿子，要像汉代邓禹之子那样各精一艺。以往的中国知识分子家庭教育耻于言技能，而郑观应在见识了西方社会的发展之后，意识到未来中国的发展方向必然有各种职业，不论什么职业，必然要精于本专业，能够熟练地掌握一门知识技能就能够在社会上立足。现代社会的社会分工越来越专业精细，可以说郑观应的这一思想是有超前预见性的。

郑观应重视个人生存技能培养，在宝顺洋行工作之余，夜课学习英语。第二次后，买办成功而英语能力大大提高，与他有来往的人的成功也离不开英语能力的提高，如徐润、唐廷枢等人。郑观应除了自己夜课英语外，还让弟弟来上海进行商务学习，并在学习前叮嘱他们学习英语。在家信中，郑观应提到晚辈应有一技之长，由此看出，他在家庭教育方面重视生存技能培养，强调自食其力。

二、个人修养与处事之道

郑观应教育子女注重个人修养，并且以自身的人生经历为例，分析了与人交往、社会关系等的种种经验。首先就个人修养来说，郑观应强调要想自立，就必须勤奋吃苦。他在谈到个人经历的时候，将自己年轻时求学、历练的艰苦作为宝贵的财富，告诉子孙勤奋、吃苦是成就事业的根本。“诫尔曹不可贪安逸，倚赖父兄。盖嬉游耗时、奢侈害俗、晏安偷惰古人所诫，大抵功名富贵无不从辛苦中来。” 在郑观应的思想中，吃苦、勤奋是一个人的本分，只有将本分做好，才有可能成就事业，成为一个自立的人。他还吸收西方人的长处，认同西人“人能忍耐勤劬，可以胜灾殃”等格言。从西方皇室的教育中，他也看到西式家庭教育理念的长处，用“各国王子无不入武备学堂，德、日之兵弁入学时皆卧板床，食粗面包、糙米饭，不惮劳苦，训练其身心”的事例来教育子女。

郑观应主张通过教育达到治身心的目的，旨在教育培养道德修养。教导子女应不断培养自身道德，读四书五经。每个时代都充满竞争，加上人心叵测，避免陷入别人圈套。郑观应抨击当时社会的现实：商界政界人心败坏，而上下争利，不讲道德品行，只顾富贵荣华，凡是穷守道德，均遭嘲笑；凡有势有钱，均被敬重。当政者面对此种情形，更要选取道德品行优秀人才进行奖励，而惩罚贪图盈利者，以此匡扶正道人心。要求男女都要有道德，均应熟读哲学家立命修身要旨，并严格落实。郑观应在多封家书中，均要求子女守道德，业精一艺，娶亲应为“学业有成、能治生计、能理家业者”。

郑观应还注重教育子女树立正确的财富观，郑观应认为财富与勤俭有必然的联系。在勤俭之外，还要小心谨慎地对待钱财。郑观应以其长期的经商经验，告诫子孙要小心谨慎，善于自我保护，防止上当受骗。具体地说，一是慎于交友，二是慎于钱财交易。关于交友，他说：“当此竞争之世，有强权无公理，君子道长，小人道消，多有口诵尧舜之言，而心行桀纣之行，若不细心体察，必为彼辈奸佞所欺陷也。”

郑观应还教诫子孙，为人的宽容忍让、大度包容、慈祥和悦是人际交往的重要原则。他说：“慈祥恺侧之人，世皆钦爱。善气相感，自多如意吉祥之事，纵有时不幸而值祸患，而世之爱之护之者群焉相助，自能转祸为福，此所谓作善降祥也。凶暴溪刻之人，世皆怨恶。”有容德乃大，厚德以载福。

三、道德修养与长远幸福

郑观应虽然意识到未来世界潮流中“竞争”的残酷，但是郑观应更加注重的是道德的修养。在道德修养方面，郑观应注重吸收中国传统文化中的道德修养智慧，将道德修养与人生的长远幸福结合起来。不因为一时的利益与世事的诡诈而丧失道德原则，要以道德为立身之本。他对次子润潮说：“近世商界、政界正中外交争剧烈之时，吾人设献身其间，如精神智慧不足，即处于劣败地位；精神智慧即足，而无道德以贯注于其间，虽亦极一世之雄，然不过如石火电光，转瞬即归鸟有。盖无道德而欲久享世界之幸福，断断乎未之有也。”为什么无道德者不能久享幸福呢？他引用美国人西列之语：“聪明才智尽人可有，设无道德以为约束，恐聪明有误用之时，才学悉害人之具。”

“呜呼！有强权无公理，而所谓道德者尤置脑后，非不富且贵也。然荣耀者一时，唾骂者千古，夫亦等诸黄粱一梦耳。”《书》曰：“惟不敬厥德，乃早坠厥命。”又曰：“德惟一，动罔不吉，德二三，动罔不凶。”又曰：“惟吉凶不僭在人，惟天降灾祥在德。”管子曰：“四维不张，国乃灭亡。”所以无论什么事业，什么种族，若无道德而欲存于世界，嘎嘎其难。盖道也者，不可须臾离也。德儒尼般曰：“天下无可灭之国，其灭亡者原于道德之败坏。” 所以，郑观应虽然意识到坚守道德很多时候会吃亏，但是他以长远的眼光说明：道德是一个人、团体、国家长远发展、长久幸福的保障。在追求成功的时候， 应该以道德为标准、为依归。郑观应告诫初入社会的儿子：名、利可以求，但须以道德为前提。这是他教子坚守的为人原则。郑观应心目中的道德，既包含传统的伦理道德规范，又吸收了西方的公德论。其所谓公德，是与只对家中长辈孝顺，对朝廷忠诚的“私德”相对而言，强调：“其所对之人，固不问其为绅、为民，进则为人人之公德，退则为公众之妨害，凡具此，谓之公德。”也就是说，为公众着想，不妨害公众的利益，称为公德。由此可见，郑观应的道德教育已突破传统的范围，反映时代进步的特点。

四、生活知识与家庭教育

家庭教育不仅仅是家庭成员人格的养成，也要在居家生活当中养成良好的习惯，用科学的生活知识来统领家庭的生活。在养生中，应当借鉴中国古代的养生传统智慧，以“守中”的智慧来调和身心，不过度地放纵自己的情绪与欲望。教儿子事事适中，以不过度作为养生原则。在日常生活中，郑观应教诫子弟不得赌。“赌”二字既足以败名而丧节，亦可荡产而亡家，甚而残肢体，丧生命，覆宗绝嗣，悉由于此。故善讲卫生者绝意赌。

郑观应吸收西方的卫生知识，在家教中也提倡讲卫生。他所说的卫生包括食品卫生，如多食新鲜菜蔬，少食腌腊之物，不食腐臭之物；环境卫生， 如“居处惟以清洁为第一，几案四壁勿蒙尘垢”，以及开窗通风等；还包括个人的起居饮食和身体锻炼，如“欲节精神壮，体操筋骨强。晚食宣少进，晨酒勿多尝”。他在遗嘱中还特地将讲究卫生也列入，要求子孙遵其说而行，以强健体魄。

女子教育在郑观应思想体系中占重要地位。经学时代末期，儒士大多从实现教育的社会功能来论女子教育。在郑观应的教育体系中，提升国力为教育存在的主要理由，而“种强”而国强，推广教育是实现“种强”的唯一正途。幼年时期儿童多亲父之性少，而亲母之性多，妇女在子女教育方面有独特优势，因此，郑观应重视母亲素质的培养，提出女子教学。教育目的上表现为由“佐子相夫”向“执业以自养”转变，教育制度主张规范化，而教育内容推崇中体西用。澳门和上海早期开办教会女学，故郑观应受“男女平等”“天赋人权”等思想影响，关心妇女，对迫害妇女的行为加以强烈谴责，认为男女平等。在《女教》《致居易斋主人论坛女学校书》中分别论述了女子教育的目的，前者重在“佐子相夫”，女性观基础为男女不平等，妇女社会分工主要为家庭事务，夫贵妻荣，帮助夫君、子女等有所建树，从而母凭子贵，妻从夫贵；而后者重在“执业以自养”，女性观基础为男女平等，妇女可自己掌握命运，自食其力。前者与后者观点截然对立，客观反映了郑观应在女子教育目的方面认识的逐步深入，亦为当时社会为人处世风格及社会阶层的具体反映。郑观应女子教育内容推崇中体西用，教育根本为传统女书，并借鉴西方妇女学习实务这一主张，西用之学内容仍局限在服从良母贤妻女性定位上，这也符合洋务派宗旨。在教育制度上，郑观应主张参照西法，并奖惩分明，家庭启蒙教育应由母亲完成。

郑观应的家庭教育思想是一座非常丰富的宝库，对于当代社会问题、心理问题、教育问题等都有所涉及。他的家庭教育观是立体的、具体的，既是传统的又是现代的。并且郑观应的家庭教育思想虽然深邃，但是他的表述方式却是循循善诱，结合实际来谈的，表现形式多样。郑观应的家庭教育思想在中山市本土家庭教育资源的开发中，具有重要的地位，在全面正确把握郑观应家庭教育思想的基础上，应当注重其转化开发，将其中的重要思想转化成人民群众喜闻乐见的表现形式。

篇（8）

1.从家庭的经济收入来看

由于我园是双语中心幼儿园，里面有哈族，维族，回族，东乡族，藏族。家长的家庭收入比较稳定，以接受调查的家庭为例，家庭收入都比较稳定；另外，许多孩子的家庭中还有老人资助。大家都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2.从家长的学历及职业来看

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。家访表明，我园幼儿父母亲的学历情况是：父母亲是大本文化以上学历的不是很多；父母亲是大专以下文化学历的居多。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，部分父母亲是则克台首钢或伊钢的工人，俣农民还是居多；在政府上班的人较少。搞个体的比较少。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。

由于家长一般都在则克台范围内上班，不用花费很多上下班的时间，且大部分孩子都是和同父母居住在一起，因此说：家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

二、家庭教育观念

从现状我发现：家访结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的家长占多数，虽然只是在则克台这样一个小镇上。以家庭智力投资为例，尽管有的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的可能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班（包括舞蹈、围棋、英语及绘画和乐器类）、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家庭教育内容上，家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而有的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，一些的家长认为应重视孩子的法制教育，也有一些家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子，把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里的自我服务性劳动是被动的，有的家务劳动是被动的。

我发现，在家庭教育类型中，家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，但却有家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去”等。这说明，有半数多的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。

此外，虽有家长重视对孩子的家庭教育，但是他们的表现却是：每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视报刊、参加文体娱乐等活动上，对孩子采取放任自流的态度。

三、母亲是家庭教育的主要角色

在家庭中经常管教孩子的是孩子的妈妈，其次才是孩子的爸爸。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。由于生活的关系，孩子在家里与妈妈的关系较为亲密。家访表明，有的孩子乐意接受母亲的教育，有的孩子乐于接受父亲的教育。且，家长会或学校要求家长参加的活动，母亲是主要参与者。这都说明家庭教育孩子目前主要还是依托于孩子的母亲。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。但是应该清楚的是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格的形成、智慧的培养、能力的形成等方面都有很大的影响。

四、家庭环境是教育的基础

在紧张忙碌的节奏中，丰富活跃家庭业余文化生活，是提高家庭现代生活质量的必然要求，也是传播文明理念的有效途径。俗话说得好“近朱者赤，近墨者黑”，说明了环境对人影响的作用不可忽视，这种影响包含了与教育相促进和相矛盾两方面，对儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，父母要努力创造良好的家庭环境，为孩子健康成长提供基本保证。

家长主动参与教育的意识薄弱，觉得我交了钱，你们是老师，这孩子我管不了，全交给老师了，处于被动的状态。

由此可见，加强家园联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把幼儿园教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

五、结论和建议

1.家长要更新教育观念

正确的教育观，是每个家长具有全面而长远的素质教育意识，特别注意孩子的品德和能力的培养。很多家庭充分认识到品德和能力的培养在家庭教育中的重要性。然而，一旦当它与孩子的学业发生矛盾时，这个重心又发生了位移。

家访表明，每个家庭都希望自己的孩子能尽快成才，但是这种成才观念经常带有一定的片面性。在许多家长看来，人才就是掌握高深学问的专家学者，从而忽视了在各行各业中数以亿计的有道德、有一技之长的普通劳动者。

2.家长尤其是母亲要不断充电

周末、假日，街头经常能看到望子成龙的父母们不辞劳苦地伴送孩子去参加各种辅导班，使孩子们能够从幼儿园之外多渠道获取知识，助他们一臂之力。但是，有的家长整天督促孩子，自己却不读书不看报；有的家长一边要求孩子努力学习，不断进步，自己却安于现状，不思进取，没有想到自己也需要进修、充电。家庭教育是一种生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性极强，父母是孩子首先学习的对象。

父母生活的态度、思想观念和文化素质时刻影响着孩子，孩子的言行举止真实地反映父母教养子女的态度，“孩子是父母的镜子”。这是通过父母在日常生活中对孩子的言传身教、耳濡目染而实现的。事实上，家长忽略了最重要的一点，孩子成长过程中父母不仅要在为人处事方面给予潜移默化的影响，在学无止境的漫长道路上照样有为孩子传道、授业、解惑的义务，而且这种教育远比课堂教育来得重要。

家长应是儿童的第一任心理辅导老师，要密切关注孩子心理的任何细微变化，从孩子实际出发，因材施教，因势利导，教育才真正有利于孩子的健康成长，否则只会事倍功半。

篇（9）

一、引言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。如今，在我国大部分城市，从幼儿园到小学、中学、大学都开设有各种形式的英语课程，同时各种英语培训机构也应运而生。《国家英语课程标准（2003）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。每个人从一出生开始，就生活在一定的社会环境和家庭环境里，家庭环境是学生获得知识的最重要的因素。

二、影响英语基础教育的家庭因素

有关家庭教育对于孩子学习和成长的影响的研究最早可以追溯到1874年英国学者对于父母职业对于孩子的影响。之后德国和其他很多国家的社会学家和语言学家对家庭因素和外语学习的关系进行过很多调查研究。在国内，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理环境对学生英语学习的影响，李燕芳（2004）对汉语儿童早期英语读写能力的发展特点及其与家庭英语读写环境之间的关系进行探讨，张晓晴（2006）研究了家庭因素对小学生英语学习习惯的影响，石涛阳（2006）研究了家庭背景对上海市基础英语教育的影响，王文辉（2007）针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性进行实证研究，牛建辉（2008）通过问卷和访谈等对家庭背景对初中学生英语学习影响作出研究，梁军（2008）研究了家庭、学校、学生综合因素与义务教育阶段英语学习效果关系，朱俐（2010）研究了儿童二语习得与家庭语言环境的关系。

研究国内外英语教育与家庭影响的相关文献，可以发现对于两者之间的关系，迄今为止，主要是从三个方向谈论的：第一是相对性研究，即以英语教育为基点，探讨家庭因素及其他方面因素对于英语教育的各方面的影响（如环境因素对儿童英语学习的影响）；第二是以影响英语教育和学习的因素为基点，讨论影响英语教育和学习的包括家庭因素在内各方面的因素（如影响英语学习的主观因素和客观因素分析）；第三是相关性研究，即围绕家庭因素与英语教育的关系展开（如家庭，学校和学生综合因素与基础英语教育效果的关系），并提出具体的解决策略。不管哪种探讨方式，归根结底都是以学生为中心，都是为了更好地促进英语教育和家庭教育、更有效地服务于社会发展和个人成长。本文综合梳理了近十年来国内英语教育与家庭影响的相关文献，从家庭经济条件、家庭文化环境、家庭教育理念等方面对影响英语基础教育的各种家庭因素进行分类说明。

1.家庭经济条件

经济基础决定上层建筑，上层建筑反映并反作用于经济基础。从中国近现展的过程可以看出，在中国社会经济发展比较平稳快速的时候，英语学习的兴趣和力度也在迅速提升。经济的发展会为英语学习提供良好的外部环境和经济支持。

较好的家庭经济状况意味着他们有较高的经济支付能力，能够为其子女的教育投入更多的资金，从而能够为其子女提供充足和必备的学习资源，为他们提供课后练习英语的机会和学习英语所需的硬件设施。国内外对家庭经济状况与在校生学习成绩和个性发展的关系的研究一直都比较重视。牛建辉（2008）［1］在家庭背景对初中生英语学习的影响研究发现，家庭收入越低，对子女的教育投入也越低；随着家庭收入的提高，对子女教育的投资也相对提高。从家庭经济收入条件看，家庭经济状况稍好的家庭（月收入3000元以上）会参加其他一些有偿教育，如英语训练营、出国学习团等。月收入1500元以下的家庭在各项有偿教育参加人数上稍少于其他家庭。这在一定程度上限制了学生英语学习的途径。

物质是基础。稳定有力的家庭经济状况是保障孩子的物质需要、学习环境、健康条件等方面的基础条件，客观上为孩子的个人成长和持续学习提供源源不断的物质保证。同时，优越的家庭背景能为学生的英语学习提供各种形式的学习机会和资金支持，从而极大地提高学生学习英语的信心和兴趣。

2.家庭文化环境

家庭是社会的细胞，是最富有感彩的社会初级群体，家庭制度也是一种社会制度，家庭是人与社会关系的桥梁。家庭制度既是人类文化的积淀，又反映社会文化。李培林在其《中国社会分层》一书中，把家庭文化背景主要分为：（1）家庭外部的社会环境，包括有形的社区和无形的人际关系；（2）家庭内部的文化环境，主要指家庭中父母所创造的文化环境。文化环境包括家庭文化活动，父母的关注和父母的语言基础。［2］家庭文化活动指读书看报、听音乐会、参观博物馆等文化活动，孩子跟着这样的父母，从小潜移默化，其学习能力自然会受到一定影响。许多研究显示，教育程度越高的父母，越是关注子女的学业，期望较高，鞭策也较为殷切。而在影响个人教育程度的各种因素中，父母的鼓励所发挥的作用较大。不同阶层的父母在日常用语表达中，其语法和表达的复杂程度也不一样。教育程度越高的父母越用较复杂的表达方式对子女说话，这自然也会影响到子女的学习能力。

牛建辉（2008）将家庭文化分为家庭文化资源、家庭文化活动。家庭文化资源就是指书籍、文具和电脑等读写工具。家庭文化活动包括孩子和家庭主要成员一起进行的读写活动，包含了他们所有的家庭读写经验。家庭文化资源通过家庭文化活动作用于学生，并发挥其积极效用。父母的受教育程度影响家庭文化，影响父母对学生英语学习的态度和帮助，主要表现在能够对孩子的英语学习进行指导。Burstall 1975年对英国一所小学学生的法语学习进行问卷调查发现：无论是男生还是女生，在法语听、读、写方面，平均分高的学生父母一般职业社会地位都高，平均分低的学生父母职业社会地位相应的低。王文辉（2007）［3］运用问卷调查和实地采访方式，借助SPSS软件，针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性进行研究。研究发现：父母的学历和英语水平与中学生英语学习有紧密关系。总体来说，父亲的学历和文化程度越高，孩子的英语听、读、写成绩越高；父亲的学历和文化水平越低，孩子的英语、听、读、写成绩就低。一般孩子英语程度好的，父亲受教育程度也高。父亲的英语水平对孩子的英语学习会产生一定的影响，但不能决定孩子的英语成就。父母的英语水平大多数情况下都不能满足指导孩子学习英语的需要。同时，研究表明，父母对于英语知识的兴趣越高，孩子的英语成绩越好。

可见，创造良好的家庭文化环境是改善学生学习动机的重要举措。良好的外部家庭环境如优良的社区环境和家庭与社会其他人的和谐关系，积极的家庭文化活动和对孩子的合适的教养方式会对孩子的英语学习效率和效果产生积极的影响。

3.家庭教育理念

按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女进行教育。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。父母的英语教育思想和教育方式、父母的教育指导作用都对孩子产生不同程度的影响。

家庭成员对学习英语的重视程度，父母对孩子英语学习的关心重视、父母对于高水平英语学习成果的态度、父母对孩子英语学习成果的期望、都对学习者的英语学习成果产生影响。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相结合的方法，采用问卷法、观察法和关联研究法，对某所小学五年级两个班随机抽取的60名学生进行了问卷调查。数据显示：家长非民主教养态度，工具型教育价值取向和儿童消极的单独文化活动更容易导致儿童外在学习动机的形成。创造良好的家庭文化环境是改善学生学习动机的重要举措，而父母有意识地引导他们树立社会责任感和价值观，同时加强培养其自我实现意识和健康的内在素质又是创造良好的家庭文化环境突破口。牛建辉（2008）通过调查研究和数据分析发现，对英语不感兴趣、那些从不关心英语的家长，他们对孩子的英语活动从来不参加到经常参加所占百分比呈降序排列；而非常关心英语对英语很感兴趣的家长对孩子的英语学习活动从来不参加到经常参加所占百分比呈升序排列。

由此可见，家长的英语教育思想和教育方式、家长的导向作用，以及对英语的态度影响了孩子的人生价值取向、学习态度和学习策略。积极营造家庭教育氛围，可激发孩子学习英语的兴趣，培养自主学习的习惯。所有家庭成员积极参与的合作学习模式对英语家庭教育的成功起着重要的作用。

4.其他相关家庭因素

家庭心理环境也叫家庭心理氛围，它是指在一定的家庭物质环境和文化环境下，家庭成员在家庭生活中逐渐形成的感受、情绪和态度等心理状态的总和。它由家庭的人际关系所决定，具有相对的稳定性。据相关问卷调查和访谈表明，一部分小学生因为家庭心理环境的影响，受父母的重视程度、态度等因素的影响，导致学习英语的热情降低。相对城镇学生而言，农村学习英语的环境较差，特别是对于家长的文化水平及所处的环境而言，家长观念较为陈旧，跟不上形势的发展，致使农村学生在英语学习方面受诸多心理因素的影响，如对英语产生恐惧心理，英语学习兴趣降低，缺乏学习英语的进取心，等等。

还有家庭英语语言环境，家庭的地理位置，孩子数量，出生次第，日常生活的规律，父母的最高学历，父母有无学习英语的经历，父母的长期职业，父母对西方文化的兴趣等都对孩子的英语学习有着不同程度的影响。

影响英语基础教育的家庭因素有多个方面，其中经济因素和文化因素起着主要作用。但同时，付美榕（2007）研究发现，优越的家庭条件不在于财富带来的奢华与富足，而是事业稳定、知书达理的父母营造的良好氛围。［5］几方面在影响英语基础教育的同时，又相互影响。孩子的个人成就更多取决于家庭的文化环境而非物质环境。社会教育界要从几个方面采取系统措施以提升促进孩子的学业成就和个人发展。

三、影响英语基础教育的家庭因素研究现状及其不足的建议

尽管英语学习在某种程度上是个人活动，孩子们是主动的学习者，但其学习必须得到周围人的引导；父母、教师和生活中的其他关键人物通过提供中介学习经历对孩子们的学习产生了重要影响。对于家庭因素影响的实证研究方面，国外实证研究和理论分析有较长的历史和丰富的调查数据分析，同时很多研究主要集中在研究家庭经济和社会阶层与孩子语言学习的关系方面，但多数欧美国家都是基于同一印欧语系内的研究。由于受社会文化和生态环境的影响，不同民族、国家、地区的家庭形态又有不同的特点，呈现出差异性。具体到当代中国的实际情况，有必要因地因时进行具体实际的研究。

当前国内外关于儿童二语习得的研究焦点集中在课堂教学研究，并且该领域有关的社会文化研究只局限于儿童双语研究领域。很少有人关注家长对学生的影响，对于家长的教育观念、社会和个人在知识构建中的相互依赖关系研究相对薄弱。同时，尽管家庭教育长久以来一直是社会关注的热点，但现有国内研究很多是谈家庭因素对于孩子学习的影响，具体到家庭教育对于孩子的二语习得的研究还较少，很多看法也不成熟。对于影响英语基础教育的家庭因素的分析还不够细致深入，有关家庭因素影响英语基础教育的理论分析还不够坚实。

家庭因素对孩子的英语教育有重要影响，他们能够直接影响孩子对英语学习的兴趣，从而影响孩子英语学习的内在驱动力。希望此篇综述能够引起社会各界对于影响英语基础教育的家庭因素引起重视，更希望理论研究和英语教育实践能够有机结合，使对于家庭因素和英语学习相关方面的研究能够更好地服务于社会发展和孩子的个人成长，使家庭为孩子学习和成长提供更为有利的外部条件和内在动力，促进个人、家庭、社会的全面和谐发展。

参考文献：

［1］牛建辉.对家庭背景对初中学生英语学习影响［D］.长春：东北师范大学：2008.

［2］李培林等.中国社会分层［M］.北京：社会科学文献出版社，2004：393-424.

［3］王文辉.针对中国文化环境下中学生英语学习成绩与家庭背景的相关性［D］.济南：山东师范大学，2007.

篇（10）

俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的教育系统中起着举足轻重的作用。

近年来，由于家庭教育的不和谐，作为一名教育工作者，我产生了许多的困惑：为什么现在许多孩子学习挺好，但动手能力很差呢？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很糟糕呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？发生在学生身上的种种现象，不能不引起我们教育工作者的深思。

一、家庭教育的现状令人堪忧

当前，绝大部分家长已经重视家庭教育。为了孩子能成“龙”成“凤”，许多家长舍得花时间和精力来陪孩子学习、生活，甚至不惜一切为孩子买营养品及学习用品，请家庭教师，送他们上各类补习班和特长班……可现状是，子女疲惫不堪，家长苦恼迷惘；有些家长与子女的关系紧张，孩子厌学、任性、懒惰、撒谎、不孝、自私、不关心他人和集体……于是，有的家长就长吁短叹：望子成龙子成虫，恨铁不成钢啊！为什么这些家长事与愿违呢？

据一项跟踪调查结果显示：三分之二的家庭存在对子女教养不当的问题。这是中国科学院心理研究所专家对北京1800多名家长，近3年的跟踪调查得出的结论。

（一）对孩子过分溺爱

由于受计划生育的影响，现代家庭的孩子是越来越少，于是造成了家长“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在嘴里怕化”的心理，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性。

时下的绝大部分孩子在家里是从来不用做家务的，因为父母什么都代劳了，一个十五六岁的孩子要削苹果皮还得找爸妈帮忙。这使孩子失去了正常的、积极的、自由发展的个性，结果培养出的孩子是懦弱、依赖与无能。这种个性心理特征熄灭了孩子的创造欲望，处处需要别人的指点与帮助，没有开拓精神，智力发展受到限制。

（二）对孩子过分干涉

如果说过分溺爱、过分保护是包办代替的话，那么过分干涉就是限制孩子的言行，画框框，定调调，孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性，做事没主见，人云亦云。孩子不敢超越父母的认识，局限孩子的思维，使孩子很少有发散性思维，思想被禁锢，没有灵气，也会影响孩子将来的创造力。

（三）望子成龙心切

曾经有人说过：“中国家长全世界最累，中国孩子全世界最累。”

时下的社会竞争激烈，现代父母“明智”地为孩子铺设未来发展的路线，也就是所谓的“望子成龙”。 这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。许多家长为了能使孩子“成龙”“成凤”，很是舍得花钱，为孩子请“家教”、买《参考》、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个——一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中，这完全是一种“责任”。殊不知，孩子们早已经被弄得身心疲惫、遍体鳞伤了。所以，家长“明智”铺设的路，孩子们不一定会感激涕零地走下去，往往因此而产生叛逆心理。

二、家庭教育需要创新

现在的小孩缺乏的是什么？不是学校里的学习成绩，也不是各种各样的艺术特长，而是一颗“心”，也就是精神胚胎。延伸开来，就是缺乏对父母家人的情感，缺乏人际交往的能力。有一个说法叫做“空心豆芽”，表现为现在的小孩对父母不亲热；不善于和人打交道；在家像小狼，出门像小羊；小小年纪，经常感觉“没劲无聊”；跟着大人，一切自如，不跟着大人，手足无措；冷漠，不喜欢帮助别人；自私，凡事特别小气。这些现象说明，我们应该转变一下家庭教育的方向。

（一）重视孩子的自理能力

家长应该让孩子懂得“自己的事情自己做”道理，因为家人不可能时时刻刻帮着做。勤劳，从古自今都是中华美德。同时，让孩子经常为家人或者他人做一些自己力所能及的事情。因为孩子终究是融入社会群体的一员。既然是社会群体里的一份子，就不应该自私、任性、懒惰、贪图享受等。

（二）学会赏识自己的孩子，让孩子树立自信心

我们要用欣赏的眼光看孩子，要信任，要常对孩子说：你能行！放手让孩子去实践，让孩子品尝成功的喜悦和失败的滋味。而不是处处干涉孩子的一举一动，局限孩子的思维，磨灭孩子的创造能力。

（三）培养学习兴趣

这里的“培养兴趣”并不是家长按照自己对社会发展的理解而擅自为孩子“铺设”未来之路。家长要善于发现孩子身上的闪光点。做家长的大都“望子成龙”，希望把孩子培养成才。家长平时应多观察，多分析，想方设法找到发挥孩子潜能的最佳点，然后进行培养引导。特别在孩子学习成绩不好，或遭遇挫折时，要冷静地分析原因，观察孩子的兴趣爱好，从中找到适合孩子发展的优势方向，并创造一定的学习条件，就可能点燃孩子的智慧火花。孩子一旦学有所长，就会信心大增，产生强大的学习动力，还会带动其他方面的学习积极性。要让孩子广泛接触、全面发展。

总之，家庭教育是一门艺术。另外，我们要重视教育合力的形成，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，家庭教育要与学校教育相协调，若脱离学校教育另搞一套，就会造成极大的浪费，又会使学校教育和家庭教育两败俱伤。家庭和学校作为儿童教育过程的两种主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就会推动教育的步伐。

参考文献：

[1]王为《把家变哈佛》 华文出版社

[2]陈美莹.跨文化婚姻父母与子女的经验和家庭教育谁有资格当“首席教师”[N].中国教育报，2006.6.6（5）.

[3]刘肖英.中小学生家庭教育投资现状调查[J].教育科学. 2003（4）