交流研讨会发言材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇交流研讨会发言材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我发言的题目是《以课堂教学为中心，谱写教学改革新篇章》。

我们xx镇有xx处中小学，其中省级规范化学校xx处，市级规范化学校x处，县级教学示范校xx处。我镇现有教师xx人，在校生xx人，是名符其实的教育大镇。近年来，我镇各学校在县教体局、镇党委政府的正确领导下，不断加大基础教育改革力度，全面实施素质教育，先进的教育观念深入人心，课堂教学效率大幅提高，师生素质明显提升。

一、得益于教学改革，我镇教育教学质量稳步提升

1、教育教学质量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教学，实事求是谋发展”的工作思路指导下，全镇教育教学质量稳步提升。XX年中考全县前xx名学生，我镇有xx名；XX年中考全县前xx名我镇有xx名；今年全县前xx名，我镇有xx人，全县前x名，我镇有xx人，500分以上我镇占据xx个名额。职业教育招生超额完成任务。在全县小学六年级抽考中，高村小学李xx同学取得全县语文第一名。

2、实施素质教育的能力显着提升。近年来，我镇广大教师积极探索教育改革的思路，大胆创新，学以致用，实施素质教育的能力不断提高。在教体局组织的反腐倡廉演讲比赛活动中，我镇选手李xx老师取得全县第一名的好成绩。x小学郑x同学在小学讲故事比赛中获得第一名。在全县学生五项球类比赛中，我镇荣获初中、小学乒乓球男子团体第一，初中女子单打第一，小学男子单打第一，初中男子篮球全县第四名。

二、 主要做法

1、突出教学中心地位，狠抓常规教学。各学校成立青年教师专业成长小组；组织全员参加普通话学习培训活动，积极推荐老师参加各级各类的教学能手、优质课、公开课活动。各学校教导处实施教学工作月查制度，对老师的备课、作业、学习笔记和教学随笔进行全面检查，并及时反馈。

镇中学优化教学常规管理的探索得到上级业务主管部分的充分肯定。依据“教”与“学”两个主要过程环节相辅相成的关系，明确提出了教师教学常规的“六认真”：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动；和学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长。这“三个六认真”精而易行，便于操作，在教和学两个方面收到了实效。

2、构建新的教学模式，优化课堂教学。我镇中心小学认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解课堂教学模式所蕴含的教学理念，严格落实课堂教学“三阶段六环节模式”：“自主学习——交流讨论——巩固训练”三个阶段和创设情境（导入）——出示学习目标——指导学生自主学习——教师精讲点拨——课堂巩固训练——教学小结提升六个环节。保证了不少于每堂课一半的学生练习时间，并进一步优化教学方法，优化课堂作业与练习。

3、小组教学常规化。小组是学生在校时活动的基本“单位”，是学生学习、生活的主要阵地。每次作业，每次劳动，每次课堂回答，小组之间都可以展开适度的竞争。以此，为学生提供一个接受自己努力的实体，一个增光添彩的平台。每个学生都可以凭着自己的表现确定自己在小组内的“分量”。过去老师总喜欢在一节课刚开始时这样激励学生，看谁表现得最好，看谁表现得最棒。力求这个“最”字，是不是对普通的学生要求太高？是不是让跃跃欲试者感到无所适从：竞争对手太多了！自己到底和谁比啊？把别人全当成对手，时间长了会产生可怕的后果。在激励学生时，我们的老师们通常这样讲——这节课看哪个小组表现得好？如此可以大大降低竞争对手的数量，又不是孤军奋战，每个组员都是合作者，以团队合作的形式参与竞争。这在一定程度上解决了为谁而学的问题，为小组的荣誉而学！我镇各学校绝大多数课节都采用小组教学的方式组织课堂。

4、探索出了一条后进生转化教学的可行之路。各学校由高、中、低段年级组长组成差生转化跨学段教研小组。首先，发现差生的相对特长，根据其特长激发其学习信心，扩展其学习范围。然后，研究差生现有接受水平，制订补习计划，纵向调配教育资源，因材施教。第三，做好差生与本班级同学的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的问题

我镇在教学方面主要有以下几个问题，渴望在本次研讨会上获得启示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小组教学的效率。小组发言人是相对固定，还是轮流发言，老师们尚无定论。小组讨论流于形式的问题还没有得到较好地解决。小组之间的不文明竞争、恶行竞争、小团体主义等现象出现发展苗头，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科学的更实用的学生评价标准和激励机制。好学生的标准是否偏高；是否能把合格作为好学生的标准，以囊括多数学生？把合格（及格分数线）作为文化课方面好学生的标准，是否更有利于记忆类考试和理想素质之间的平衡？平常的测试全部革除是否不妥？没了平时的测验，老师没法衡量自己一段时间（或一个单元）的教学效果，学生没法具体掌握自己这一段时间的学习情况。而升学、高考仍以考试成绩为基础。到期末考试结束了，再发现哪个单元的不足之处，对大多数学生来说，就补之不及了。学生有了较好的表现，老师如何给予相应的奖励？有的时候，光凭口头表扬的确显得苍白无力，其他形式的操作又有这样那样的难度，到底如何解决？

篇（2）

一、学习

第一天上午的开幕式中，太和教育局长的发言让我看到一位充满教育情怀、富有思想力的教育局长，阜南教育局领导文采飞扬的发言让我感受到的是文采之外实实在在的课改行动。分班后的破冰活动，让我感受到小组合作学习的魅力，下午的三说讨论更让我感触良多。看到太和的老师能如此深入地钻研课标、教材，我对他们的敬业精神深感敬佩。

第一天让我学到了很多，也深感学习永无止境，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索".

二、质疑

第二天的主要任务是编写导学案，虽然是在初稿上进行修改，但工作量丝毫不亚于初写。特别是房涛主任否定了我们集智班最先的导学案模板后，我们上午两个小时的工作付之流水。对于他的新要求，我感觉基本上只保留了内容和流程。我承认，这种导学案有更大的弹性，适用更多不同层次的学校、班级和学生，也给使用导学案的教师留下了更多的发挥空间。但这样的导学案与我的教学观念有很大出入。我认为导学案的关键在导，就数学学科而言，不光是导学，更要导思。数学教学，不仅要关注知识技能，也要关注过程方法，不仅关注知识的接受和应用过程，更要关注知识的发生和发展过程，特别要关注学生认知结构的构建过程。像这样干瘪瘪的材料，思从何来？数学的乐趣又何在？又有何实用价值？尽管心存疑虑，但为了服从大局，我还是只保留了意见，并按照我们集智班的修改定稿进行了导学案的编写。

三、争鸣

前三天做的多是一些操作性的工作，别人的蓝本、统一的格式、形式化的要求让人感到束手束脚；反反复复的修改让人觉得枯燥无味儿，真有一种戴着镣铐跳舞的感觉。而昨天下午开始的课改真问题交流展示倒让人精神为之一振。

如果说前面两天半大家更多的是各自为阵，埋头苦干，那昨天下午和今天上午的交流展示就显得比较激烈了。针对各小组提出的问题，老师们各抒己见，激烈争论，公说公有理，婆说婆有理，有的问题大家求得了共识，有的问题大家也能共容，各自保留意见。我从中也收获了一些问题的解决办法。

四、收获

一、 重温了新课标，也进一步加深了课标在教师教学中的地位和作用的认识。

篇（3）

研讨会主持词1

主持人：

各位领导，各位老师：

今天的教研组活动主题是“小学与初中数学教学的衔接研讨。”

我们知道，小学、初中虽然分属于两个学段，但它们同属九年义务教育，新课程改革以来，我们可以看到，国家已把九年的教学目标，教学内容进行了合编，统一考虑，分成三个学段对学生进行有系统的数学素养的培养。所以，小学数学教学是初中数学教学的基础，初中数学教学是小学数学教学的延续。

但长期以来，中小学数学教育各自为阵、相互脱节的现象却普遍存在着。这里有客观因素，也有主观因素，有学校和老师的因素，也有学生身心发展方面的因素。我们实验学校是九年一贯制学校，对于这一教学中客观存在的较大“跨度”或者说“坡度”的体会可能更直接些。

“为学生的终生发展奠基”、“九年影响一生”是我校的办学宗旨。因此，如何解决好中小学数学教育衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。在小学打好基础，适当延伸，缩小中小学之间的距离，中小衔接就会少一点障碍，多一些顺利，学生就会自然地延伸过渡，保持数学学习的兴趣，防止两极分化，中学教师也会轻松很多。因此，培养合格的小学生，缩短适应期，使学生拥有扎实的知识基础，良好的学习习惯，是我们肩负的职责。

今天我们初中小学数学教师聚集在一起，共同对中小学衔接教学进行研讨。让两个学段的老师相互了解双方的教学内容、教学方法、学习方法、思维方式和学习习惯。从而在相互了解的基础上，寻找教学的平衡点和交互点，创设各种教育教学情景来培养学生习惯、知识、能力、兴趣等方面的良好素质，达到有效衔接，平稳过渡，实现“基础扎实、习惯良好、思维严谨、能力突出”的素质教育质量要求。

当然，课堂教学是我们的主阵地，我们的研究还是从课堂教学入手。昨天，钱老师和王老师为我们展示了两节课，让我们看到了中小学两种不同的数学课堂教学模式。现结合这两节课，探讨一下“衔接”问题。请大家畅所欲言。

执教者：

我们先请两位上课老师为我们介绍一下这两节课的设计理念和教后感受。

钱老师：

王老师：

备课组：

我们请两个备课组的老师就这两节课互相谈谈各自的观点。主要围绕“衔接”主题。从小学开始：我们先请钱老师的辅导老师何金松老师来谈谈是如何围绕“衔接”备课的。

再请六年级备课组长蒋勇老师来谈谈六年级数学组对中小学数学衔接教学的一点思考。

下面也请两位备课组长来说说从这两节课中所反映的中小学数学教学的联系与区别：

初中：

其它老师：

从各位的发言中，我们看到了我校浓厚的教研氛围。关于“衔接”我有几点不成说的见解：

首先，要从思想上，理念上有一定认识。我们小学老师，教学中一定要“高瞻远瞩”，从学生的思维发展出发，从学生的数学素养出发。

其次，平时的教学，要加强对教材的研究，要关注知识的生长点，更要关注知识的成长度。所以教学设计中，要对知识有一定的拓展和延伸，并把握好延伸的“度”。

还有，对学生的数学能力培养，最重要的是要培养学生良好的学习习惯，开阔的思维视角，严谨的求学态度。充分发挥数学是思维的体操这一重要作用，让学生在数学的学习中越来越聪明。

关于“衔接”问题，我们几位领导还有更深的研究，下面首先请 作指示。

领导：

陈主任：

卢主任：

邹主任：

黄主任：

总结：

各位老师，刚才大家能够畅所欲言，说出了中小学“衔接”方面的一些问题，这次活动使我们进行“衔接”研究的一个开端，今后还请各位平时多留心，多学习，多研究，多交流，共同探讨出“中小学数学教学有效衔接”的思想、方法，为使实验学校的九年一贯优势更为突出而发挥自己的一份力。今天的研讨到此结束。

研讨会主持词2

各位老师大家上午好!在中招结束还不到一周的时间内，把全县的化学老师召集在这里开会，主要是为了交流与研讨：用什么样的方法，能使学生喜欢化学;用什么样的方法能使学生爱上化学;用什么样的方法，能使学生积极主动的学习化学;用什么样的方法能使学生在来年的中招考试中取得一个满意的成绩。这次会议的主旨是：高效化学课堂。

首先由我说明本次会议召开的初衷及意图。其次，由县教研室的何主任为大家介绍目前我县课改的形式、课改的进程以及课改带来的变化;第三，一改往日的会议由几个人讲变参会人员都讲的会议形式，交流研讨高效课堂教学的方法和措施。

召开这次会议，是前天下午才确定了得。前天上午，咱们的一位化学教师在和我谈话时建议，由全县的初中化学教师共同参与“化学导学案的编制”，化学上下册共有48个课时，这样的话最多每人参编两个课时，大多数教师每人一个课时。

真的很感谢这位教师的建议!是他的建议，引发了我极大的兴趣。我想，如果是这样的话，我们可以集全县化学教师的智慧，人人参编，集中时间和精力，每人拿出一到两课时高质量的“导学案”，把这48课时的“导学案”集中在一起发到网上，供全县的化学教师分享。当教师们上课之前备课时，都可以上网研读，下载后再根据自己的实际进行修改。修改过后的“导学案”，是注入了自己思想的“导学案”，适合学生的学习。

我有了这样的思考，就马上和何主任，李局长相商。在李局长和何主任的建议和支持下，决定召开本次会议。

下面让我们以热烈的掌声欢迎何主任讲话。

何主任站在全局的高度对我县的课堂教学改革形势，课堂教学推进现状以及课堂教学改革带来的师生变化作了简明扼要的说明，充分肯定了我县课改的方向。

的确，我县的课堂教学改革真的令人欣喜。课堂上，再也看不到打瞌睡的学生;再也看不到精神不振、眼神游离的学生。相反，我们看到的是，自主学习精力集中，交流研讨积极主动，表述观点正腔圆，听人讲话全神贯注，评价他人客观公平等。课堂上真正成了师生教学相长的乐园。

会议交流研讨时，希望大家放开了说，并能用自己真实、生动、鲜活的语言讲自己的教学方法、教学理念、教学思想、教学行为，也可以讲自己的课堂教学现状，讲自己的所见所闻、所思所想，还可以讲自己的困惑与迷茫，讲自己的教学建议与倡导等。总之，只要是和“化学高效课堂教学”有关的方方面面都要讲。特别是一些好的建议与做法一定要讲出来让大家一同分享。

发言要求，发言时：

1、有则可以多讲，无则可以少讲，哪怕是一句话，必须是真实的。

不穿靴，不戴帽，直奔主题。

2、层次分明，条理清晰，语言简练，声音洪亮，内容有新意，别人讲过的不重复。

3、请将交流中的精华部分认真的记下来，教学中我们可以借鉴。

4、会议期间请不随意走动，并把手机关掉，或放在震动的位置上。

5、可以举手发言，也可以轮流发言。

交流开始!

研讨会主持词3

各位优秀的企业家们：

大家下午好!非常高兴在这个特别的时间站在这里为大家做一个精彩的主持,希望今天的主持会带给大家与众不同的心情,与众不同的快乐,各位说好还是不好!

真诚的友谊来自简单地自我介绍,我来自峻德教育集团济南分公司,我的名字叫AA,AA在这里衷心的祝愿在座的每一位优秀的企业家们，从见到AA的第一时刻起，家庭更幸福，事业更成功，心情更快乐,愿全天下最最美好的事情都发生在您和您家人的身上.

在座各位优秀企业家们,今天我们要不要一个好的学习效果、要不要一个好的学习环境、好的环境要不要大家共同维护。

所以在今天正式请出主讲老师出场之前，AA有个小小的要求，请在座有素养的每一位企业家一定要遵守,各位说好还是不好!

请在座的每一位朋友拿出我们的手机,用5秒钟时间调整到静音或关机状态,5-4-3-2-1好了吗?同时举起您的右手,告诉您身边的朋友，对他说：我承诺，假如我的手机一响起，我立刻把它送给你。

所以请为我们的言行一致，以及立刻行动，再次热烈掌声鼓励一下。

在坐各位，想让自己团队执行力变的更好的请举手，想快速提高自己公司的营业额、提高自己的领导力、提高自己影响力的请再举手我看一下，成功有没有方法?成功有没有步骤?要想快速成功要不要找到一个好的教练?因为教练的级别决定了选手的表现，大家说是还是不是?今天，我们非常容幸请到了一位教育培训界的一位倍受尊敬的老师，这位老师出自农门，白手起家，成为一个卓有成就的人士，他就是尊敬的陈发征老师，陈老师有着从业务员、主管、经理、营销总监、民营企业总经理、自己创立多家公司、讲师的实战成长经历。曾先后培训及演讲600多场次，积累了丰富的管理培训实战经验，并拥有极佳声誉!陈老师多次参加世界第一名潜能大师安东尼罗宾、世界第一名人际关系专家哈维麦凯、世界第一名谈判大师罗杰道森、世界客户服务大师大卫.弗兰多等数十位国内外大师的辅导训练。

陈老师授课风格深入浅出、引人入胜，观点新颖、实用性高、哲理性强、互动充分、风趣幽默、言简意赅、案例经典、分析深刻、生动活泼，理论联系实际，具有很强的感染力，发人深思，启迪智慧;近年应企业及社会各界之邀多次讲课，其培训互动性、指导性、实用性、可操作性强，已在业内享有良好声誉，并每年在全国各地举办上百场讲座和演讲，现场反响强烈，好评如潮!

在座各位，赚钱不稀奇，关键在速度，成功不重要，关键是你用了多长时间，取得如此成就的陈老师，他一定是掌握了一些我们不知道的观念、策略和方法，假如今天陈老师把他研究的企业持续赢利的精华内容给大家分享，你们要还是不要?要。据说，学生的配合度和兴奋度将影响老师会分享什么样的内容，你们兴奋的掌声在哪里?尖叫声在哪里?各位，今天要不要让我们的学习效果更好、让我们的状态更好?

那么成功圣经告诉我们:学习就像吃饭一样,激励就像洗脸一样,可见学习对我们是多么的重要!那么学习有二种状态,一种是紧张的学习,一种是放松的学习,想要放松地学习的朋友请举手让我看一下!那么学习还有二种心情,一种是痛苦的,一种是快乐的,想要快乐学习的朋友请再举手让我看一下!

根据科学实验证明,我们大脑的含氧量越高,学习的效果就越好,在座各位,假如现在我有一种又轻松又快乐的方法可以让我们的大脑含氧量在3分钟之内迅速提升300%以上,各位要还是不要!

在座各位都是对我们自己的生命负责任，是还不是?那就请所有对自己生命负责任的朋友们全体起立,首先请伸出我们双手的食指放在我们的太阳穴上,放松一下我们的太阳穴!顺时针按三圈,然后逆时针转3圈,因为放松是成长的开始!放松是学习的开始!

然后拉拉自己的耳垂，传说我们的耳垂越大，幸运的事就会不断地发生在我们的身上! 拍拍我们的肩膀,让我们可以承担更大的责任!是的!你做得非常非常好!朋友是相互帮助的,团队是相互合作的,现在请全体向左转，双手放在前面的朋友肩上，为我们前面的朋友作个免费的按摩，请所有的朋友跟着音乐的节奏左右摆动我们的身体，越放松就越容易赚大钱!然后为前面的朋友捶捶背，从上往下捶!从左往右捶!从下往上捶!从右往左捶!如果你越爱他，你就越用力的捶……把我们的双手放在前面朋友的肩上向前晃三晃，向后晃三晃。问问前面的朋友对你的服务满意不满意?满意的话大声说YES!

宇宙是圆的，有付出必有回报，全体向后转，双手放在前面的朋友肩上，有仇的报仇，有冤的报冤，他怎么对你，你就怎么对他!请所有的朋友跟着音乐的节奏左右摆动我们的身体,然后大声地对前面的朋友说：然后为前面的朋友捶捶背，从上往下捶!从左往右捶!从下往上捶!从右往左捶!如果你越爱他，你就越用力的捶……

把我们的双手放在前面朋友的肩上向前晃三晃，向后晃三晃。问问前面的朋友对你的服务满意不满意?满意的话大声说YES!

各位朋友你们开心吗?快乐吗?那么现在就让我们把重要的时间交给重要的人物，让我们用1分钟300次的掌声有请_X老师隆重登场……

研讨会主持词4

各位领导、各位收藏家、各位来宾：

大家上午好!

金秋重阳，天高气爽。今天，由盐都区文化广电新闻出版局、盐都区粮食局、盐都区退休干部协会主办，盐城市乾元置业有限责任公司、盐都区收藏协会协办的“成春到收藏文集研讨会”，经过较长时间的筹备，在盐都区文化艺术中心召开了。

盐城市政协文史委员会主任杨同志;

盐城市文化广电新闻出版局副局长薛同志;

盐都区政协副主席孙同志;

盐都区人大常委会原主任、盐都区关工委主任刘同志;

扬子晚报主任编辑、作家、书画家陆同志;

盐城市乾元置业有限公司总经理周同志：

有活跃在各条战线的收藏家、作家、秘书学家、画家、书法家、诗人、企业家、党群工作者和友人等;

以及来自《盐阜大众报》、《盐城晚报》、《东方生活报》、《今周刊》、盐城电视台、盐都电视台、盐都报道等新闻媒体的记者朋友。

会议之前，向研讨会发来贺信、贺词、贺画或赠送花篮的单位和个人有(名单另附)。

在今天会议一开始，我谨代表主办单位和协办单位，对各位领导、各位来宾的光临，表示热忱的欢迎和衷心的感谢!

现在，“成春到收藏文集研讨会”开始。

受江苏省人大常委会人事代表联络委员会葛绍林主任的委托，请盐都区人大常委会原主任刘廷文同去，代为宣读葛绍林主任对成春到收藏文集的讲评材料。

请盐城市政协文史委员会杨正国主任，对成春到收藏文集进行讲评。今天，杨正国主任不仅挤出时间来参加会议，而且给到会同志带来了珍贵礼物，每人一册市政协文史委和市文化局编印的《盐城馆藏文物》。为此，我提议：大家来一次热烈鼓掌，以表示感谢。(掌声过后)请杨正国主任讲评。

请作家、书画家、《扬子晚报》主任编辑陆同志讲评。

请中国秘书科学联盟副主席、盐城市秘书学会副会长董同志讲评。

请作家、盐都区人民政府办公室原主任邵同志讲评。

请盐都区退休干部协会副理事长邵同志讲评。

请盐都区粮食局党委副书记郑同志讲评。

请中国诗词学会会员、中国诗词文化研究会研究员徐治先生吟诵祝贺成同志收藏家文集研讨会召开的贺诗。

请著名诗词家、中国诗词家联谊会会员吴先生，吟诵祝贺成春到收藏文集之四《藏缘再续》出版的贺诗、贺联。

现在，让我们以热烈的掌声，欢迎盐都区政协副主席孙同志讲话。

各位领导、各位来宾， “成春到收藏文集研讨会”到此结束。

散会!

研讨会主持词5

尊敬的各位领导、各位来宾：

大家下午好!

首先感谢大家能在百忙之中，抽出时间参加“企业发展与_支持”研讨会，这次会议得到了市、区相关部门的领导及在座企业代表的大力支持，在此向大家表示感谢。下面由我向大家介绍今天到场的领导和嘉宾：

我是_x。在此对各位领导和嘉宾的莅临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

2019年是_x,为我们在更高起点上充分发挥职能作用明确了新定位。如何发挥区域优势，促进企业发展，进一步完善_环境，将是我们2019年的重要工作。同时，我们也想通过这次会议请各位专家对您所在的行业明年的发展规划，政策变化、经济形势给我们提供好的经验，再有也想倾听一下各位代表对我们在服务方面的意见和建议，为今后提高服务质量和效率提供依据。

下面研讨会正式开始，有请企业代表发言。发言按照会议议程上安排的顺序。

刚才各位代表简单扼要的介绍了企业发展展望，以及明年的预测，特别是对行业的趋势的分析，为我们把握明年收入形势提供了很有价值的信息，同时对我们的工作给予肯定，也提出了希望。谢谢大家。会议中间休息20分钟。

下面开会，我们进行会议的最后一项议程，请主要领导讲话。

首先有请_x

下面有请_x

最后我们有请_讲话。

结束语

刚才市、区两级领导都做了指示，我们将按照领导的要求，不断提高服务水平，尽职尽责的做好我们的工作，真正做到 _

最后，我代表_x的同志们向在座的领导和嘉宾表示衷心的感谢，感谢各位一年以来对我们工作的大力支持，我们将在新的一年里，努力打造优质的环境，为企业服好务，为区域发展贡献力量。2019年元旦将至，预祝大家在新的一年里工作顺利!身体健康|事事顺意!

篇（4）

1引言

随着计算机技术的飞速发展，人类社会已经全面进入信息化时代，信息技术和手段已经深入人们生活的方方面面，设计界面友好、可操作性强的信息系统能帮助人们更好地管理数据，提高生产效率，为人们的生产生活提供便利。对于计算机专业的学生来说，熟悉并逐步掌握信息系统开发的基本原理、方法和流程是一项必备技能。“数据库应用实践”是软件工程专业的专业综合实习类课程之一，是以学生动手实践为主，老师全程跟踪指导的一项实训课程。本课程主要是基于数据库设计原理和方法、高级语言程序设计和软件工程方法学，以一个实际案例场景为驱动，完成一个信息系统的后台数据库和前端应用程序的设计。本课程既是对数据库系统原理课程、程序设计以及软件工程课程的巩固和延伸，也是软件工程专业后续课程的一个必不可少的基础，是学生学习和掌握信息系统设计的一门必修课。为了更好地开展课程教学，使学生能够初步了解并在一定程度上掌握信息系统设计的基本原理和方法，根据不同教学阶段知识和能力的培养目标的变化，本课程引入了多种教学模式结合的教学方法，以期使学生的学习效果达到一个满意的状态。

2项目驱动式教学

传统的教学模式大多以满堂灌的方式让学生被动地接收知识，这种方式下，知识被零散地划分为章节，学生对知识的接收缺乏系统性、整体性，而且课堂教学和实际生产环境脱节，往往使得学生即使学会了理论，也很难将学到的内容应用于实践。项目驱动式教学不同于传统的“以书本目录、章节顺序为行进线索的、以教师传授为主”的教学模式，这种教学模式以某个教学项目为驱动，整个教学活动和环节围绕项目内容展开，根据项目的流程或者实施过程安排教学和指导内容，逐步地让学生在学习过程中熟悉和掌握相关的知识和技能[1]。这种教学模式不再以老师授课为主，而是强调学生的自主学习能力，以学生为主导分析和解决项目中的实际问题。这种教学模式下的学生能够有更多的自主性思考，能更有效地激发学生对知识的渴求，也能更好地让知识落地。这种理论落地于实践的教学模式特别适合综合性强、实践性强的实习实训、实践类课程，而数据库应用实践恰好是这样的一门实践课程，这门课程需要以多门先修课程的原理和方法作为基础，由学生实际动手完成一个具备基本要求和功能的管理信息系统工程项目为目标，这就使得项目驱动式教学模式在此具备天然的优势，因为课程本身的教学目标就是完成一个软件项目。

3研讨式教学

研讨式教学法是以某门课程或者某个研究方向展开“研讨会”，由老师布置题目或者任务，学生根据任务查阅相关文献，分组进行研究，集中讨论和发言。师生在发言环节可以对发言者提出质疑，每个人都可以发表自己的观点和意见。这种教学模式一经提出，就受到了广泛的关注[2]。这种方法特别注重对学生思考能力的培养，对于本科生而言，能够在日常教学中培养科研思想和基础科研能力；其次，这种教学模式也能大大提升师生之间的互动，在互动中发现盲点和误区，逐步完善知识结构，也能在交流和讨论中培养学生的团结协作能力；再次，这种教学模式强调了学生的主体性，以充分激发学生的主观能动性为目标，老师的作用是引导学生发现问题和解决问题，让学生形成独立自主的思考能力和批判思维；最后，这种教学模式对学生创新思维和综合能力的培养也有一定的意义，这种教学模式让学生自由收集材料并讨论形成报告，在研讨会上学生会发言，会听取他人的意见并提出问题，在这个过程中，可以锻炼学生多方面的能力和素质，同时，也能在此过程中培养学生的创新意识[3]。数据库应用实践课程的内容要求是完成一个管理信息系统的设计，然而这并不是一个客观题，没有标准答案，存在多种可能的设计方案和思路，除了遵循规范的设计原理和方法，在设计细节考虑上，每个人在其中都可能会有自己的看法和理解。因此，在本门课程中引入研讨式教学模式，能让学生更多地了解其他同学的设计方法和思路，能在这个过程中启发创新思维，增强学习效果。研讨式教学能更多地发掘思维碰撞点，开拓思路，对于设计更加友好的工程项目有着非常重要的意义。

4“数据库应用实践”课堂教学实施

篇（5）

近年来，世界各地的石质文物保护越来越受到各国政府的重视，如何科学有效的保护石质文物仍是一个世界性的难题。石质文物的保护是包括文物现状调查、病害机理研究、环境监测分析、保护材料研制、保护修复操作、保护档案建设、美学价值讨论等内容的系统工作，是一个由考古、艺术、物理、化学，生物、环境、地质等多学科分工与合作的过程。多年来，中国在石质文物保护与修复方面做了大量的保护研究工作，同时也与国外建立了广泛联系，并组织国内外专家针对石质文物的保护联合开展了多项研究，取得了一系列令人瞩目的成就。

2015年6月13～14日，2015中国石质文物保护国际学术研讨会在重庆大足隆重举行。旨在展示石质文物保护领域最新研究进展与成果，也为与会专家学者提供一个探讨和交流石质文物保护研究的平台。本次会议的研讨范围包括：石质文物保护原则、理念的探讨，遗产监测与保护策略，诊断分析方法在石质文物保护中的应用，信息技术在石质文物保护中的应用，保护材料、技术、方法应用研究等。会议共收到论文53篇，来自我国科研院所、高等院校、石窟保护研究机构以及意大利、英国、日本、叙利亚、以色列等国家、地区的69名专家、学者参加了会议。38人在大会做了专题发言。研讨会期间，与会的各位专家、代表多角度、深层次对石质文物的研究、保护和利用进行了深入探讨，对石质文物保护技术研究和世界文化遗产保护、管理与利用都具有重要的意义。

一、坚守保护理念，积极探讨遗产监测问题

在我国文物保护事业从文物保护逐渐转变为文化遗产保护后，对保护理念的认识日益深化，文化价值的保护得到更多关注，真实性和完整性的原则得到进一步的实践。基于文化多样性的价值保护指向，与我国类型多样的文化遗产实际更加适合。对于石质文物的价值多样性和病害复杂性，如何理解其真实性，如何权衡、体现其价值，如何兼顾历史价值和修复干预的稳定性，如何平衡历史价值、艺术价值和宗教价值，皆是石质文物保护修复工作中值得深思的问题。本次会议的发言和讨论也体现了这些特点。

詹长法以《现代文物修复的思考--以千手观音造像保护修复为例》为题从大足石刻千手观音造像保护修复工程的实际情况出发，指出现代文物保护修复工作与传统艺术品修缮在理念和方式都存在着较大的差别，但同时在实践中两者又有着密不可分的关系。就意大利文物保护修复理论家布兰迪认为修复首先是对对象的价值的认识和判断，并让其得以传承的方法等问题进行了讨论和思考。孙华的《摩崖石刻保护建筑设计理念初探》总结了文化遗产保护学界先前在石窟寺及石刻保护性建筑设计和实践的得失，从地表防渗、通风防潮、遮阳避雨、崖壁减负、建筑形体、环境协调，以及保护性建筑的可逆性等方面对摩崖石刻保护性建筑的设计提出了有益的建议。奚三彩的《杭州龚隹育墓石刻文物抢救性保护工作的几点思考》对早期文物本体上的水泥填补和使用铁钉的铆接等取舍问题进行思考，并指出在不对环境风貌有较大扰动的情况下，在摩崖石刻外部修建保护性建筑及设施是保护石刻的有效方式。张晓彤的《修者其责观者其权决定石质文物保护修复效果因素的探讨》就石质文物保护修复效果影响因素进行了阐述。同时又从一个修复者的角度和一个普通观者的角度，探讨开展专业修复活动时自身的困惑与反思，浅析“舆情”差异的原因和背景。

目前，在文化遗产本体和关联环境要素类型多、范围广、影响因素复杂的条件下，遗产监测要体现更好的针对性、适用性和有效性，需要在认清突出普遍价值和遗产保护管理中的关键问题，梳理监测指标、明确工作重点等方面开展细致的工作，以便更好的服务于遗产保护，实现监测的意义。同时使遗产监测有助于对世界遗产本身及相关的保护政策与技术的认识不断深化，不断完善。

在本次学术交流中，意大利Heleni Porfyriou（海伦尼・博尔菲里昂）以《世界遗产地和历史中心的监测――意大利的贡献》为题介绍了欧洲最初从有形的角度保护历史遗址到后来的监测保护措施和政策，基于意大利在遗产城市进行的监测实践和经历，一是评估世界遗产地的监控情况和世界遗产的现状；二是ICVBC制定了“保护地”方案来评估游客对历史中心造成的影响。郭璇的《世界遗产监测指标体系建构初探以大足石刻为例》介绍了大足石刻世界遗产监测指标体系研究的部分成果，尝试构建大足石刻世界遗产地的监测指标体系，探讨了这一指标体系对于石窟类遗产地的适用性和地域特殊性。叙利亚Maya Hassan（玛雅・哈桑）的《沿海石质遗产地气候变化的保护策略》指出在其绝大多数文化遗址中，古叙利亚文明最重要的一个特征就是对石质材料的运用；但随着时间的流逝，这些石质遗产正面临气候变化的威胁，需建立一个可持续、有成长和扩展空间的防线，从而制定一个针对叙利亚海岸考古学区域的保护策略。

二、加强病害机理研究，促进检测分析水平提高

多学科结合研究与现代科技手段的介入，已在文物保护的方案制定、操作实施、研究评估中得到越来越多的应用。微观分析与表观现象的结合研究、劣化过程及其影响因素的关联性研究、干预手段与材料的评估方法和综合体系的完善，对文物本体保护至关重要。参加本次会议学者在会上交流了各自在这些领域最新的研究成果。

意大利Fabio Fratini（法比欧・弗拉蒂尼）以《建筑石材的损坏》为题指出物理蚀变的过程会导致石材分裂成不同大小的碎片，但其化学和矿物学成分不会发生改变；化学蚀变会给石材带来巨大的改变，使矿物在溶剂中完全溶解，氧化元素发生颜色上的改变进而生成氢氧化物，元素溶液化形成黏土矿物和不溶残渣等，为此，关注石质艺术品材料的损坏过程尤为重要，有助于选择最恰当的修复手段来延缓石材损坏现象。李黎的《承德凝灰岩文物的劣化机理及保护材料筛选研究》以承德避暑山庄及周围寺庙的凝灰岩质文物为研究对象，通过对凝灰岩的微观分析认为，凝灰岩岩样中伊利石/蒙脱石混层（I/S）是凝灰岩劣化的物质基础，流纹构造和微节理是凝灰岩劣化的结构基础；通过劣化模拟试验证实了水和结晶膨胀性盐是凝灰岩发生风化破坏的外界条件。根据病害类型及成因筛选出了修复保护材料，为承德凝灰岩质文物的保护工作提供了理论和技术支撑，同时也可作为我国凝灰岩质文物的保护加固参考。

意大利Loredana Luvidi（罗娜丹娜・拉维迪）以《大型不可移动文物的可持续诊断方法通过快速和更为先进的技术进行比较》为题针对文物本体受损原因，强调如何将制定保护计划的可持续诊断方法应用于大型不可移动文物。张兵峰的《梵天寺经幢岩石病害分析检测研究》通过对经幢石灰岩岩性特征鉴定、岩石吸水性能实验、化学成份分析及其几种主要病害样品分析检验出发，分析其岩石劣化机理和表层风化病害产生的原因，为经幢文物保护提供科学依据。意大利Maria PerlaColombini（玛利亚・佩尔拉・科隆比尼）的《高等亚洲古代造像彩绘和工艺修复仪器分析》，通过多项分析技术得出的有关颜料和粘结剂的数据，呈现累积的样本，讨论古代亚洲画家使用的彩绘技艺，首次对古代亚洲雕塑的彩绘材料和技艺提出独到的见解。严绍军的《宜昌三游洞渗水病害机理分析和防治对策研究》指出为研究三游洞渗水病害机理，进行了三游洞水文地质勘察和岩溶调查，采取岩、土、水样进行室内试验，分析了岩石的物质成分和微观结构，查明了三游洞景区的地下水类型和埋藏条件，研究了地下水的补给、径流和排泄的规律，建立了水文地质模型，评价了地下水对摩崖题刻的危害，提出了渗水病害防治对策。

三、重视环境质量研究，扩大信息技术应用

本次会议中的环境研究交流内容均不局限于单纯气候因素的分析评价，而是体现了文物本体病害与环境影响对应关系的探讨。研究方法和动态监测数据分析的重要性，以及环境研究结果为预防性保护策略的制定提供有效支撑等趋势，在代表的发言中得到充分的体现。三维扫描技术、无线传感器网络及文物信息精确留存等方面的最新研究成果在会议中得到了广泛关注。

清华大学张彭义以《环境因素对千手观音造像保护的影响研究》为题从大足千手观音所处的气象和空气质量的监测，大气颗粒物、雨/雾水成分分析，造像表面成分分析等研究表明，千手观音造像所在的微环境高湿度、凝结水多发且酸性颗粒物污染严重，需要及早对千手观音造像开展预防性保护。黄继忠的《石窟岩体水分循环研究》根据石窟山体的宏观环境和包气带空隙特征，从水分循环的角度研究了大气降水、空气中的水汽在气候因子驱动下的循环转化规律。说明云冈石窟所在山体含有一定量的空气，确实与外界存在密切的水汽交换关系。

吴育华以《三维之下觐观音――三维扫描在大足石刻千手观音保护修复中的应用》为题指出大足石刻千手观音造像因雕凿结构复杂且存在多种病害，使得其空间形态异常复杂，如何准确获取其空间信息并应用于保护修复工作具有一定挑战性。三维激光扫描技术因精度高、安全性高和效率高被应用于千手观音保护修复工程，应用实践表明，三维扫描成果为现场实际形态修复工作提供了重要支持，且在千手观音的科技考古、形态监测与数字展示等方面应用具有广阔前景。日本TANIMOTO Chikaosa（谷本亲伯）的《石质文物保护中电阻率和无线传感器网络的应用》介绍了电阻率和无线传感器网络的特点及其在石质文物保护中应用的必要性，与传统的文物保护系统相比，该系统具有易于扩充，测量准确等特点。刁常宇的《融合激光三维扫描与多图像三维重建技术的石质文物数字化方法》总结出激光三维扫描和多图像三维重建的优势可以结合应用，实现最高精度形状细节和最高精度纹理细节的文物数字化。

四、研发保护材料应用，增强文物安全因素

本次研讨会中，国内外的学者们也带来了在保护材料应用领域新的研究成果，可以看到材料应用更加注重对文物本体的最小影响，对材料自身的稳定性以及特定环境下的耐候性的考虑也是本次学术会议的亮点。学术交流中，学者们对具体实例讲解让大家看到修复的实施和专项技术的应用更加规范、系统，文物保护科学是一门实践性科学，文物保护修复的过程即是研究的过程，同时也是修复和研究同步的课题，这对促进石质文物保护修复技术体系的完善具有更高的理论与实际意义。

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继2000年在苏州召开的“海峡两岸成人教育”学术讨论会之后，由江苏省成人教育协会和江苏广播电视大学联合举办的海峡两岸“知识社会与成人学习’“学术研讨会于2001年4月1日至4月2日在扬州举行。

这次研讨会的主题是:“知识社会与成人学习”。会议讨论的议题集中在以下几个方面:知识社会的基本特征、知识社会与知识经济、知识社会与教育发展、知识社会与成人教育、知识社会与终身学习、知识社会与远程教育、知识社会与社区教育、知识社会与人力资源开发等。阳春三月，美丽的瘦西湖畔，来自海峡两岸的近百位成人教育、远程教育工作者聚济一堂，听取了中央广播电视大学副校长于云秀教授(知识经济与中国电大教育的发展》、台湾成人教育学会顾问郭为藩教授《网络大学体制化的商榷》、台湾成人教育学会会长黄富顺教授(知识社会与成人教育》、南京师范大学教育科学学院吴康宁教授(知识社会中“工作成人”学习的基本特征)等专题报告，并进行了大会交流发言和讨论、对知识社会成人教育、远程教育的新特点及发展趋势等大家所关注的热点问题进行了广泛而深入的研讨。

一、知识社会的特点及其挑战

黄富顺教授在其主题报告《知识社会与成人教育》中详细分析了知识社会的特征、他指出，21世纪的社会是一个以知识经济为主导的知识社会，知识社会是强调以知识为核心的社会，其特征是:(1)知识生产的速度前所未有，崭新的知识充斥整个社会，形成知识的爆炸;(2)知识的寿命快速缩短，知识老化日益加速;(3)知识的传输迅速，取得容易，储存方便:(4)知识成为经济发展的最重要因素，成为推动经济增长的主要动力;(5)知识型劳动者主导生产，他们不断开发脑力，激发创意，更新产品，提高品质，提升竞争力。

江苏成人教育协会会长、江苏广播电视大学校长陈乃林在《知识社会与成人学习》的专题论文中对知识社会的特征作了如下概括:知识社会是坚持以人为本及人与社会、自然和谐、协调发展的社会:知识社会是以知识经济为主体的社会;知识社会是以知识管理为纽带的社会:知识社会也是学习社会。

于云秀教授在专题报告中指出。知识经济是以知识为基础的经济。以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托。以高科技产业和智力为支撑的经济。知识社会的到来.也就是学习化社会的到来，它意味着学习意识的普遍化和学习行为的社会化.意味着终身教育体系的真正确立、意味着教育的社会化、民主化、国际化和个别化。这些无疑对传统的成人教育观念提出了巨大的挑战。

二、成人教育的适应与成人学习的转型

成人教育如何适应知识社会以及知识社会成员的学习要求，是本次研讨会的丰要论题之一、黄富顺教授认为，知识社会成人教育的重点工作和策略是:(约倡导成人继续学习、终身学习的理念〕(2)推动成人自学的运动。要加强宣传和引导，唤起民众参与学习，激发成人自觉、主动地学习。(3)加强成人的在职进修与训练.增强他们获得、积累与转化知识的能力，进而激发其创造知识。(4)普遍提升成人的素养。(5)鼓励成人学会学习。(6)扩展网络学习。

江苏省成人教育协会副会长胡凤英明确提出了知识社会呼唤成人教育结构性改革的命题。她从办学体制的社会化、市场化，运行机制的社会性、灵活性.教育功能的多样化、服务性。教育手段的网络化、信息化。人才培训的本土化、国际化等方面阐明了成人教育结构性变革的主要任务。

江苏省成人教育研究室陈东瑜副研究员从人力资源开发的角度阐发了我国为迎接知识社会到来在人力资源开发方面的思路:一是按照学习化社会的要求努力构建终身学习体系:二是坚持“两基”重中之重和各级各类教育协调发展，努力为知识社会构建扎实的人才资源基础:三是充分发挥成人教育在经济社会发展中的积极作用;四是教会成人学会学习，努力提高数字化学习能力。

不少专家关注到社区教育在知识社会成人教育中的独特作用。南京市玄武区社区教育委员会张利民的交流发言通过玄武区创建全国社区教育实验区、示范区。积极整合社区内丰富的教育资源。做到横向联合。纵向沟通。最大限度地实现教育资源的共有、共享的实践.介绍了建设学习型社区的做法:(1)廓清思路，加强社区教育理念的整合;(?)完善网络，加强组织资源的整合;(3)专兼结合，加强人力资源的整合;又})积极引导。加强物质资源的整合;(5)开展活动.加强人文资源的整合。

吴江市成人教育协会王建平探讨了城镇学习型社区教育问题二他认为，城镇学习型社区教育就是通过各种手段或形式，提高全体社区成员的科技人文素质和生存质量、促进城镇社区健康、有序发展的教育活动的总和。他分析了营造城镇学习型社区的障碍.井指出，开展城镇社区教育要注意加强城镇社区教育理论框架、管理体系、活动设施、网络队伍和经费给付体制的建设，推进城镇学习型社区的建设，适应知识社会的要求:

海门市教育局黄志豪则关注知识社会中农村成人教育的发展问题:他认为.目前，我国农村人口科技文化素质低的问题十分突出。远远一下能适应知识社会的要求。因而，必须重视农村成人教育的发展和创新。首先.要转变农村成人教育观念.实现由单一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的转变，由扫除青壮年文盲为主向大力培养农业骨干为主的转变。由教育部门独家经营的体制向一校多牌联合办学的体制的转变，由单纯的传授知识向产学研相结合的转变.由传统的学校模式向三教统筹、农科结合的教育模式的转变。以迎接知识社会的到来:

知识社会的特性决定了成人学习在学习内容、学习要求，学习方式等方面的转变。吴康宁教授从教育社会学的角度，分析了知识社会中“工作成人”学习的基本特征。他认为。知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”。“工作成人”学习的“技术性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“准人性知识”.“工作成人”学习的“功利性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”.”工作成人”学习的’‘个体性、、特征将越来越明显;知识社会赖以立基的知识是“速变性知识:.“工作成人”学习的“全程性”特征将越来越明显。

个人要在知识社会中生存和发展，需要具备多方面的素质和能力，因此.成人教育还要十分重视成人的素质教育，帮助成人提高素质.获得完满的发展。如何在成人教育中实施素质教育呢?镇江市广播电视大学校长祝诚教授在交流发言中提出:首先，要在成人教育中牢固树立终身教育的观念、改变部分成人学习目的的直接功利性。第二，实施成人素质教育的理想模式是远程开放教育，其开放性、网络化的特征，使它可以实现“以学习者为中心，旨在促使每位学习者都能得到充分发展的教育”。第三，要正确处理好素质教育与专业教育的关系.使两者有机地结合起来:第四，重视学生的个性发展。第五、要在成人教育中开展创新教育。

知识社会以知识为核心，而阅读则是获取知识的重要途径。台湾师范大学林振春教授对知识社会中阅读能力的培养问题进行了较为深入的探讨。他在交流发言中分析了知识社会的知识特性，把知识分为资料、信息、知识和智能4个层级;阐述了积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、专题性阅读、发展性阅读、探测性阅读、实用性阅读、交叉性阅读等l1种阅读类型的不同特点和功用;提出了4种有效的阅读方法:01}4R法、SQ3R法、问题阅读法、十步阅读法;并认为，在知识社会中，有必要扩大阅读能力的范围，培养阅读能力应该包括阅读理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力等4个方面。

三、远程教育、网络学习是知识杜会成人教育的最佳形式

在竞争激烈的知识社会，人们需要不断学习新的知识，不断更新自己的知识结构，对教育的需求、要求明显提高、而传统的教育，从教育理念、教育资源 .教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要二随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生、并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，成为成人教育、成人学习的最佳形式。参加研讨会的代表对远程教育、网络学习在成人教育中的优势及其发展趋势进行了广泛而热烈的讨论。

于云秀教授分析了中国远程教育的发展情况，对知识社会中国电大教育的发展提出了若干思考意见。他认为，首先，要加快办学体制改革，逐步实现计划经济体制下固有的办学模式向市场经济体制下的灵活办学模式的转变。第二，坚持学历教育与非学历教育相结合。第三，提供优质服务，保证教学质量。第四，广泛开展联合、合作办学，参与国际教育市场的竞争。第五，提高教师队伍整体素质，把好教育质量的源头。第六，调整专业结构，深化教学内容和课程体系的改革:第七，充分发挥电大系统的优势，在竞争中以整体优势取胜。第八，加强远程开放教育的研究，用研究成果指导教学实践:

南通市电大如东分校缪新华探讨了县级电大在知识社会的作用问题，提出了知识社会县级社区学习支持服务系统模式建设意见。他认为，县级电大作为县级社区学习中心、有中央及省、市电大作支撑，通过有选择地引进高校的优质资源.必将发挥学习资源中心、学法指导中心、学习信息中心、学习交流中心、学习评价中心和学籍管理中心的作用，并在知识社会成人学习中发挥重要作用。

郭为藩教授的主题报告探讨了网络大学体制化问题。他认为，在21世纪的知识社会，网络大学必定会有很大的发展。而目前网络大学还很不规范，教学品质参差不齐，开设的课程缺乏大学应有的多学科性，更重要的是、迄今为止网络大学尚未制度化。(1)在经济全球化、教育交流日趋颇繁的形势下，网络大学将率先实现跨国合作、成为国际大学的先声。所以，网络大学必须有一套具有公信力的制度，维持其应有的学术水准及机构规模二(2)网络大学必须有一套完整的数字图书馆或资源中心，有现代化的传播科技与教学科技设备，并拥有一支网络科技与传播科技的专业团队，配备相当人数的全时助理人员来支持繁重的教学辅导工作。(3)从成本效益的角度看，网络大学必须跟既有的大学合作，分享现成的师资与教学设施资源:在现阶段全部课程采用网络教学实为大多数学府力所未逮、所以部分科目采取其他教学模式，包括电视广播、面授、教学套装对教学品质并不见得有降低之虞。网络大学的起飞，尚需一段时间。

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“宁波商帮文化”的开设目的就是为了培养学生创业意识、职业伦理和良好的职业人文素养，使学生通过学习，逐步具备或强化创新创业意识和诚信、务实、协作的精神，并增强爱国爱乡的情感;同时培养提高学生团队合作的能力和分析解决问题的能力。

(二)设计理念与思路

“宁波商帮文化”课程教学的主要目的在于培养学生的职业人文素养和现代商业意识，故不以知识点的讲授和掌握为目标，而重在让学生在学习过程中真正有所触动，有所感悟。所以在教学设计中考虑充分调动学生的情感，全面实行体验式教学，达到课内外、校内外有机结合，使以“创业、务实、诚信、协作”为核心的宁波商帮精神深入学生的心灵，从而提高人才培养的质量，凸显学校的办学特色。

(三)高职院校课程教学内容

1．课堂教学。主要教学内容包括:宁波商帮精神与人才培养、宁波商帮崛起的背景、宁波商帮的发展历程、宁波商帮的典范人物、宁波商帮的经营谋略、宁波商帮的人文精神等。上述内容由任课教师根据学生的专业情况进行有倾向性的讲授。

2．参观考察。在课堂教学结束后，由主讲教师组织学生外出参观考察宁波帮文化旅游区(含宁波帮博物馆、江南第一学堂、包玉刚故居等)，请资深讲解员随同讲解，播放相关资料片，以从多个方位体会、感悟宁波商帮精神。

二、体验式教学法在高职院校“宁波商帮文化”课程中的具体应用

“宁波商帮文化”课程在教学实践中明确采用体验式教学法，让学生在情境中体验、互动中体验、实践中体验，逐步实现教师引导、学生主导，使学生主动参与到教学中来，且课内课外、校内校外相结合，使学习成为“体验，认识，再体验，再认识”的循环渐进的过程，在这一过程中让学生不断厘清自身的思想认识，对“宁波商帮精神”产生真切的感悟。

(一)教师引导，学生主导

改变教师“满堂灌”的教学方式，引导学生加入教学进程，共同探讨。一方面，组织教师对“宁波帮”现象及其中的典型人物、事件作深入系统地研究，并结合其他商帮进行类比，贯穿古今，以更好地分析其精神实质和文化内涵，以真实的材料、生动的实例感染和引导学生;另一方面，引导学生学习老师解析的方法，就自己家乡的经济、文化、共同的价值取向和精神特质撰写考察报告，在课堂上进行分析讲解交流，开阔眼界，并加深认同感和自豪感。为交流方便，打破课堂的局限，建立课程网站，内容呈现方式符合学生课外学习需要，加强师生、生生互动。同时，利用QQ空间等和学生加强沟通、联系，拓展教学时空。

(二)校内课堂教学与校外参观相结合

在课堂教学结束后，组织学生参观宁波帮文化园区，并请博物馆提供导游和讲解，实行现场教学，让学生直观印证教学内容，撰写心得体会，从而对其思想、情感和行为产生深刻影响。为此，“宁波商帮文化”课程建立了固定的实践体验教学基地:宁波帮文化旅游区(含宁波帮博物馆、江南第一学堂、包玉刚故居等)，在导游、讲解、信息交流等方面提供了充分的支持，保证了校外教学的顺利进行。专门组织学生参加在宁波帮博物馆召开的“2011全国商帮文化研讨会”，研讨会的主题是“新时期下商帮文化的融合与发展”。研讨会由中国中小企业协会、全国职业经理人协会联盟、宁波市人民政府主办，宁波市职业经理人协会、宁波帮博物馆执行承办。本次全国商帮研讨会有徽商、晋商、甬商、粤商、陕商、鲁商等全国各地商帮积极与会，是国内商帮最集中、探讨最深入的研讨会之一，也是国内级别最高的商帮研讨会。部分师生参加研讨会的讨论并作大会发言。

(三)课程教学与课外主题教育活动(现代商帮讲坛)有机结合

现代商帮讲坛以现代商业文化建设为核心，具体包括宁波商帮精神、商业经营之道、创新创业事迹、地域文化内涵等。主讲人包括本省(市)宁波商帮、浙江商帮等研究专家，本省(市)地域文化研究专家，本省(市)经济研究专家，行业协会负责人，知名企业家，创业成功的校友等。每学年开设10次以上大型讲座，以达到进一步传承宁波商帮精神，培养学生现代商业意识，营造出以现代商业文化(精神)为核心的校园文化的目的。在两年中，现代商帮讲坛开设了20多场，所开设讲座包括:宁波商帮在上海的崛起、保税港区建设与宁波经济发展、宁波商帮的经营谋略、宁波帮成长的土壤、家电业国际发展趋势及国内发展现状、学生理财规划、宁波中小企业生存状况与大学生就业、宁波市工程造价行业现状及其发展研究、如何成为优秀的外贸业务员、甬商大讲堂—放飞心灵、甬商大讲堂—激情与理性、甬商大讲堂———职业精神、甬商企业转型升级与产品创新设计、从甬商成功的秘诀谈大学生创业、高职学生走向职场融入社会之要领、宁波商帮文化与当代企业家价值、当代高职生如何适应民营企业文化等。讲座与课堂教学互相补充、有机融合，拓展了教育的广度和深度，拓宽了学生的视野，给他们不同视角的体会与感悟。

(四)采用体验教学评价方式

改变传统的以考查知识点为主的卷面考核的方式，采用新的体验教学评价的方式，从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误。由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价(小团队考察报告加现场汇报)、学生体验与反思(参观心得等)等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力和应用能力。期中考试要求学生介绍、提炼自己家乡的经济文化特色和人文精神，制作成PPT向全班同学汇报;期末考试要求学生将参观考察宁波帮文化园区的情况进行介绍，并结合每位同学的参观心得，也制作成PPT汇报，与全体同学共享。考试成绩由任课教师和学生代表共同评定。从任教过的班级来看，进行考核方式改革后，期中、期末考试学生普遍参与热情很高，现场气氛热烈，达到了很好的教学效果。

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一、前言

社会需求是推动远程教育事业和远程教育专业发展的根本动力。国际远程教育事业的发展，特别是网络教育和在线学习的爆炸性增长，强有力地推动着远程教育队伍建设和远程教育学科专业的发展。环顾全球，自20世纪80年代起，国外不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程（丁兴富，2002）[1]。到2004年，根据互联网进行的不完全统计，已有7个国家30余所大学或机构开设了远程教育的系列课程，进行着学历的或非学历的专业教育。

我国的“现代远程教育工程”启动以来，远程教育事业规模急剧扩大，但也面临着教育质量等诸多问题。丁兴富认为，“我国远程教育事业的发展、理论研究和学科建设的未来归根结底取决于远程教育专门人才的培养和专业队伍的形成、提高和发展。我国组织实施的现代远程教育试点过程面临的质量危机或学历证书与学位的含金量挑战，归根结底是对远程教育队伍人才的专业素质的挑战”[2]。为使我国远程教育事业能长久、持续、稳定地发展，必须建立一支高素质的远程教育专业人才队伍。当前在我国加快远程教育学科专业建设，系统化地培养远程教育专业人才迫在眉睫！

目前国际上的远程教育专业教育主要是大学后继续教育，即研究生层次的教育。从其教学方式上讲，远程与在线教学的方式十分普遍，而近年来以“体验式”的在线方式培养远程教育专业人才更是其发展新走向。

二、国际上以远程方式进行远程教育专业教学的情况介绍

国外院校的远程教育专业课程在其名称中多带有“远程”、“开放”、“在线”、“分布式”与“灵活”等语词。大多数项目都提供证书或学位，所授予的资格包括研究生证书（PostgraduateCertificate）、研究生文凭（PostgraduateDiploma）与硕士学位（MasterDegree）等。

本文作者通过互联网查阅到表1中所列的4个国家14所院校正在以远程在线教学方式进行远程教育专业人才的培养和培训，并提供学位或证书（见表1）。

由此可见，当前国际远程教育专业教育中以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才十分普遍。为什么国际上有如此多的机构要以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才呢？使用远程在线教学方式是如何进行远程教育专业人才培养和培训的呢？本文选取三个有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英国开放大学的在线与远程教育硕士学位计划

英国开放大学所提供的在线与远程教育（OnlineandDistanceEducation，简称ODE）硕士学位计划在世界范围内享有声誉。该计划完全以远程与在线方式进行教学，无任何面授环节。计划除可授予硕士学位外，还可授予研究生证书、研究生文凭。它面向全球招生，其灵活的远程与在线教学方式为许多在职成人提供了学习远程教育专业知识的机会。该计划共开设五门课，分别是：“信息技术在开放与远程教育中的应用”、“开放与远程学习的实施”、“领悟分布式与灵活学习”、“互联经济中的学习”和“高等教育中的教与学”。

ODE项目最大的特色就在于它在教学设计理念中强调学习者对在线远程学习新环境的亲身体验（做中学），以及对集体活动的参与。课程设计者在“信息技术在开放与远程教育中的应用”一门课的课程指南中指出，该门课第一个模块的实施方法是：一、做中学；二、对活动与交互作用的评论反思；三、社会建构的观点；四、协作学习。（TheOpenUniversity，2004）事实上，这套理念不单是存在于此模块中，而是贯串于整个ODE项目课程的教学设计之中的。

做中学，亲身“体验”在线与远程学习是课程所强调的首要方法。学习者被要求亲身体验师生分离、学习者间相分离的情形，体验远程特别是在线环境下的教与学，要求尽可能生活于其中，而不是仅仅通过阅读。课程指南要求学习者要用足够的时间和其他参与者及辅导老师在一起，融入一系列结构化的团体训练和活动中，选择、访问和应用互联网上大量的信息资源，并进行工作和协作。基于建构主义的教学观，课程设计者十分强调协作学习，强调学生间的交流与师生间的交流。课程各模块中设计了若干活动，要求学习者参与，如小组讨论与辩论、组间辩论等。同时，课程也设计了将学习者参与在线讨论的行为和通过协作学习解决问题的行为计入成绩的评价环节。

例如在“在线教与学”这一模块的教学中，课程设计者认为，计算机媒介会议在网络学习中居于极为重要的地位，为使学习者能体验到计算机媒介会议是如何应用于教与学的，并学会组织这种教学，课程设计者安排了如下为期三周的结构化辩论活动：

由辅导老师把学习者分进一个6至8人的小组（每3至4名学习者被分配给一个辅导老师，即每个组两个辅导老师），相关阅读材料和信息资源的指示信息提供给所有成员，并要求每个组围绕一个设定的活动方式进行辩论。小组中每个成员都将被分配一个明确的角色（辩论的正方与反方、主持者、总结者、评论者、解说者、辩论报告起草者等）。课程为参与者提供了供参考的论点陈述方式，如“计算机会议是一个理想的协作学习方式”、“在线辅导要求的是与面对面的辅导完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每个组将被要求上传一个对会议的总结报告。教师将根据每个组的表现及各成员在线辩论中做出的贡献给学生作业成绩。

通过“做中学”，通过亲身经历远程在线环境下的学习和教与学活动的组织实施，学习者能真正地学到从事在线与远程教育所必需的知识与技能。

ODE项目的课程资源包括在线资源和离线资源两部分。在线资源主要通过项目所使用的FirsstClass网络教学平台提供，学生可以在此平台上进行讨论和向辅导教师进行咨询等，平台集成了邮件功能，还提供在线学习指南、信息资源链接、软件演示站点和相关文章、报道与论文等信息。项目提供的离线学习材料包括：一、课程光盘，其内容可以是视频，如记录着对远程教育专家的访谈或对参与ODE项目的学生的访谈，也可以是包含课程相关的多媒体开发案例或相关的应用软件。二、印刷材料，课程绝大多数模块中都提供了参考书籍列表，此外课程中还会发给学生一些活页材料。

案例二：马里兰大学学院的在线远程教育硕士项目

马里兰大学学院的在线远程教育硕士学位计划（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一项享誉国际的远程教育专业发展项目，在国际远程教育协会（ICDE）第21届世界大会上获得了优秀奖。它由马里兰大学学院作为学位授予机构，并由德国奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）参与。该项目于2000年开课，完全以远程在线方式进行教学，设有7门核心课程、10门选修课程和一门必修的结业课程，可提供远程教育硕士学位和远程教学等6类证书。

除完全以在线方式进行教学外，该项目还具有如下特点：

1.国际合作

OMDE是马里兰大学学院与德国奥登堡大学长期合作的签约项目。在项目启动时，两机构所达成的协议是：一、UMUC是远程教育硕士学位的授予机构，承担所有的学生管理责任，提供学习管理系统及基于WEB的课程传送系统；二、奥登堡大学作为UMUC的合作伙伴，提供一项认证和若干课程；三、两个机构各自发展各自的课程，雇用并管理各自的教师；四、课程和教员发展是两机构共同的责任。课程主持人是德国的乌里奇·博纳赤（UlrichBernath）和美国的尤金·鲁宾（EugeneRubin）。

马里兰大学学院作为一个具有丰富远程教育实践经验的机构，有着完善的服务于学生与教师和支持项目发展与传送的基础条件，这包括一系列的管理、财政援助、注册、学生建议、在线书店和图书馆等在线服务。而合作的另一方，德国的奥登堡大学远程教育中心在远程教育研究方面颇具实力。马里兰大学学院的平台系统与从事远程教育的实际经验和奥登堡大学在国际远程教育方面的专长相结合，两个机构通过合作做成了各自单独都不能做成的事情。

2.来自世界各地的教员

远程在线的教学方式克服了地理距离，使得世界范围内远程教育领域的专家易于被作为教员吸纳进该项目，该项目的教员汇集了来自美国、德国、加拿大、澳大利亚、英格兰、以色列等国家远程教育学者和专家。学者们拥有不同的地域文化背景，对远程教育的看法也不尽相同，这对学生建立广阔的视野十分有益。项目启动四年来，还曾请到过迈克·白多恩（MichaelBeaudoin）、迈克·穆尔（MichaelMoore）、希拉里·佩拉顿（HilaryPerraton）、奥托·彼得斯（OttoPeters）、格伦维尔·鲁姆勃尔（GrevilleRumble）等国际远程教育界的著名人士作为客座专家短期地参与课程教学和在线讨论。

3.面向国际招生

OMDE项目的学生除来自美国本土三十多个州及美国的海外驻军外，还来自十多个不同的国家。

案例三：远程教育专业发展虚拟研讨班

在此要剖析的第三个案例是，作为马里兰大学学院在线远程教育硕士教育的源流与雏形的，1997年和1998年由马里兰大学学院和奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心联手举办的三期“远程教育专业发展虚拟研讨班”。该研讨班受国际远程教育理事会（ICDE）授权与资助，同时有博瑞·霍姆博格、奥托·彼得斯、盖瑞·米勒和托尼·贝茨等国际远程教育研究界的学术泰斗参与教学。三期研讨班每期持续10周，累计招收了127名学员，学员遍及德、美、澳、墨西哥和菲律宾等24个国家，具有广泛的国际影响。

自1993年第一个网络浏览器诞生以来，基于网络的教育出现爆炸性的增长（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奥登堡大学远程教育中心的博纳赤和时任马里兰大学学院教学设计办公室主任的鲁宾看到未来远程教育事业必将在全球范围内急剧扩展，大量需要远程教育专业人才，而当时对远程教育事业的管理者和教师的培训却未得到广泛关注，因此存在极大可挖掘的教育市场，两人决定要开办一个研讨班。经ICDE授权，由ICDE和美国AT&T公司注入启动资金，1997年第一期研讨班启动。1998年两机构又继续举办了两期虚拟研讨班（第一期研讨班是免费的，而后两期则需付费）。

研讨班之所以要以虚拟在线的方式举办，主要是因为研讨班所面向的学员都是在职的大学教员或管理者，他们很少有整块时间参与面授，再者参与虚拟研讨班对学员来说花费较少。而研讨班之所以采用了国际合作的方式，一方面是因为远程在线的组织方式使得国际合作比较容易，另一方面是因为举办者认为，远程教育正在成为一个全球范围的活动，将虚拟研讨班置身于国际化的和多元化的文化环境对其本身是有益的。

虚拟研讨班的特点包括：

1.基于异步计算机文本讨论的在线学习

研讨班的课程内容是被分成模块的，每一周或两周进行一个模块的学习。在每个模块开始的时候，由模块的主持者在论坛中推荐的阅读材料，包括客座专家的论文，要求学员阅读。同时也本模块所要探讨的问题，请学员进行讨论。为使研讨的内容能为参与者所充分研讨，专家被要求在模块的后半段再开始参与讨论。在一个模块的末尾由模块主持者对本模块的成果进行总结，并介绍下一模块的内容与客座专家。异步计算机文本讨论方式的优势在于，相对于口语的讨论，每个人的发言都是经过深思的，每次发言的内容都将被保存下来，在研讨会结束很久后仍可被他人阅读。在研讨会前，大多数学员对以异步的计算机文本会议方式进行的在线教学感到十分好奇，通过参加虚拟研讨班，他们了解了在线环境的新型教学是如何组织的。“在每期研讨班中，参与者相遇、交谈、达成共识，有时意见极不一致，也有时能激起强烈共鸣，互相之间形成紧密联系的学习社区，有些时候这种关系一直持续到课程结束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座专家领航，学员互学的策略

在职的远程教育者很少有时间与远程教育同行相交流，更少有机会与学科的理论专家相交流。虚拟研讨班请来了著名的远程教育专家参与在线讨论，学员得以阅读专家们的文章并直接在论坛与著名专家进行交流，这使得他们十分兴奋，与专家的交流使他们学到了知识，更使他们意识到远程教育研究工作的重要性。在与同行的交流中，学员们了解了本行业的动态并感受到他们从属于一个远程教育专业共同体。

3.跨时空的国际交流与合作，跨文化的对话

在线学习环境采用异步通讯模式，这使得两名研讨班的主讲教师可以跨越时空协同教学。主讲教师在各自所在的大学跨越大西洋计划并举办研讨班。此举实际上验证了这种基于互联网的协作是切实可行的。学员来自世界各地，每个参与者带着文化和地区的视角参与讨论，这引发了更广阔和更深入的对远程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

举办三期虚拟研讨班的实践为两机构积累了丰富的以远程在线方式进行培养远程教育专业人才的经验。虚拟研讨班的内容与设计是后来在线远程教育硕士项目中远程教育基础一课的基础，该课的大纲和教学方法直接建立在虚拟研讨班教学的基础上。在2000年1月，马里兰大学学院的远程教育专业教育终于走过了从非学历培训到正式的学历教育的历程。可以说，虚拟研讨班是马里兰大学学院远程教育专业从无到有间的一座桥梁。

本文系全国“十五”教育科学规划重点资助项目“中国特色远程教育学科理论体系构建”（国家级：BYA010113）的研究成果之一。

[参考文献]

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2]丁兴富.论加快远程教育学科建设[J].中国远程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

篇（9）

――形式呆板，流于程序。我们大多数家长会的流程是：首先由主持人进行简单的开场白，然后再由学校领导统一进行广播讲话，接着再是各班班主任介绍学生在校学习、行为表现情况，并对学生家长相应地提出一些要求。中间偶尔邀请个别家长进行发言，而发言家长一般都是会前约定的，发言内容自然也是班主任提前划定并许可的。试想，家长会年年如此，次次如此，每次都在重复着相同的程序、相同的内容，家长们能不腻烦吗？又怎么会积极地到校参会呢？

――内容单一，考试成绩占主导。目前学校的家长会，多数主要还是围绕学生学习和成绩展开的。家长会的召开时间一般都是安排在期中考试或期末考试结束之后，使得家长会俨然成了考试成绩的通报会。在家长会上，班主任重点介绍的内容也就是学生的考试成绩，其他方面则是一带而过。即使就学生成长的其他方面与家长交流，也局限于与学生学习相关联的内容，并非真正关注学生的其他方面。所以一场家长会下来，家长总是感觉毫无收获，有的只是再次知道了自己孩子的考试成绩和班级名次。而这些都可能是家长们早已知晓的，所以对他们来说参加不参加家长会已经没有多大意义了。

――缺少交流，忽视家长意见。目前的家长会，大都是教师在台上讲，家长坐在自己孩子位置上听，整个家长会基本上就是学校领导或班主任的“一言堂”，家长只是听众，几乎插不上话，只能被动地接受说教，没有发言机会。所以，每次家长会，家长往往都是乘兴而来败兴而归。久而久之，其参与热情自然就不高了。

我们要让家长会重拾迷人魅力，必须做好功课，大加努力。

一、精心准备，拉响家长会的前奏曲

家长会的本意是通过家校互动，让学校教育有目的地向家庭延伸，进而形成强大的教育合力。因此，要想让家长会发挥它应有的功效，我们必须提前做足功课，精心设计家长会的活动方案。

首先，紧贴实际，精心设计沟通内容。在召开家长会之前，班主任可以通过电话、调查问卷等方式向学生家求他们对家长会的意见和建议，并在立足于学校工作实际和学生思想实际的基础上，适当考虑家长的需求，有针对性地增加一些家长比较关注的内容。家长会内容确定之后，班主任还要通过《致家长一封信》等形式，及时将召开家长会的设想与安排告知家长，并诚恳地邀请家长到校参加家长会。家长对家长会的内容和具体流程了然于心，进而深切认识到这一活动的重要意义，如此，家长们不仅不会对家长会心存疑虑，而且充满着期待，随后自然就会心甘情愿地到校参加家长会。

其次，家长会召开之前班主任还要做好相应的准备工作。这里的准备工作主要包括两方面：其一，在家长会召开之前做好会场布置工作，要有一个好的环境给家长看。其二，准备好相应的文字材料。文字材料内容大致应该包括以下方面：

1.班主任的演讲稿。讲话稿的内容要针对不同层次的家长去准备，让文化层次不等的家长都能对讲话有兴趣。介绍情况既要力求全面，又要重点突出；既要讲成绩，又要谈不足；既要有事例分析，又要有理论阐述。对家长既要有鼓励，又要有要求；既要有商讨，又要有指导。

2.要摆正会上与家长进行探讨的问题梳理案。梳理案内容主要包括目前学生中存在的主要问题，班级近期工作目标及规划，今后教育中有哪些方面需要与家长达成共识，有哪些方面需要家长给予支持等。

3.班级每一位学生近阶段学习生活情况简介（抑或是发展评语）。内容要包含学生的思想表现、学习态度、健康状况以及任课教师和班级同学对其印象与意见等。

4.任课老师情况（任教学科、曾经取得的成绩、授课特点）介绍，以及与他们的通讯方式，如个人博客、家庭电话、手机、QQ及电子邮箱等，可提前打印好发给家长，以便保持联系。

二、创新家长会形式，唱响家长会的进行曲

1.家长会也要寓教于乐。虽然家长会的核心内容我们不能改变，但是我们可以适当改变家长会的组织形式，在中间适当增加一些文娱节目，让家长会寓教于乐。比如我们在家长会中有一项重要内容就是向家长传播家教知识，在传授知识的时候我们可以适当设计一些小的亲子游戏活动，让家长参与互动。抑或是请家长观看一些有关家庭教育的小品，这样家长自然就不会觉得家长会是空洞乏味的了。

2.分专题召开家长会。召开家长会，不一定要面面俱到，但一定要有所得。所以，为了提高家长会的实效，我们可以结合实际，充分考虑家长的知识水平和职业特点，分专题召开家长会。比如可以开成班级教师推介会、家校合作研讨会、家教工作座谈会、学生才艺展示会、学生思想汇报会、教育问题咨询会、专家教育报告会等。

3.分层次召开家长会。家长在百忙之中到校参会，是既想有所收获，又不想太失面子，特别是后进生的家长，这种想法更为明显。班级的学生数是少则三四十，多到五六十，学习基础参差不齐，学习成绩差别很大。为了能维护学生的自尊，照顾家长们的情绪和“面子”，在家长会上对于学生们所存在的问题，班主任不可能一一指出，也不可能一一提出要求，只能在班级的层面统一提出一些建设性的建议，这就导致家长很难了解教师的真实意图，使家长会起不到应有的作用。而分层家长会，则既能保护学生的自尊，又保护家长的“面子”，还可以就学生或是成绩不理想或是表现不如意等实际问题展开座谈，征求家长意见，共同探讨解决问题的有效办法，形成共识，从而提高教育效果。

篇（10）

新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校，学校如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度？校本教研的原点到底在何处？教师专业成长的逻辑起点到底在哪里？为了促进教师实践性知识的生长，使我们的教师“具有在特定的情境中（即教室里、课堂上）善于把那些明确的知识加工为符合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识的能力和智慧”，我们在校本教研的原点上下功夫，在丰富教师的实践性知识上做文章，具体尝试运用如下策略。

一、“关注常态”。落实教师实践性知识基础

当前的教研活动，过分地追求完美，崇尚精品，以至于作秀，一线教师往往听听感动，想想激动，而回去后却无法实施。我们从丰富教师的实践性知识着手，在校本教研活动中关注常态课堂，关注真实课堂，加强调研与随堂听课，随时掌握教学实施情况，落实教师的实践性知识基础。

一是经常性地开展调研活动。组织调研组人员深入课堂听课，进行专题调研，发现问题一起把脉商讨，提出教育思想、教学方式、教学手段、教学过程等方面的教学总体思路，要求教学面向全体学生、有利于学生的发展，注意培养学生良好的意志品质，形成健康的情感、态度、价值观。彻底改变教学中教师独霸课堂的旧习，从关注教师的教变为关注学生的学，提倡师生互动、生生互动，师生角色的互换等。为了从源头上保证双主教学模式的研究和开展，应对教师的备课、上课、批改、辅导、考查等各个环节都进行审查、筛选，对教学过程进行适时监控。

二是以常态课开展教学研讨、观摩等活动。不搞表演、作秀，不要嬉笑热闹的课堂，更不要华而不实的教学，研讨课没有刻意粉饰，没有精心打造，在平平淡淡中透出真实。倡导立足于课堂，上好每一节家常课，体现自身的价值，服务于每一位学生。

三是学校领导每周进行不定期的随堂听课。听课后与上课教师进行交流反馈，肯定成绩，提出意见，并进行“五认真”工作检查，指出存在的问题与整改意见。通过这样的活动，给教师一种压力，同时也给教师一种动力，更为重要的是，管理者和教师们一起，从基础做起，发现那种习以为常的平时被忽视的优点与缺点，落实教师的实践性知识基础。

二、“剖析案例”，提高教师实践性知识水平

让老师对教学行为进行思考、研究与讨论，以此改进教学，提高自己的实践性知识水平。以教研组为单位从教研活动中选取有代表性的案例，并结合自己的教学实际进行案例分析，组织集体讨论，将案例中的亮点挖掘出来，活用到教学实践中，并不断地加以深化。时而，也选取有关材料上的教学片段组织剖析。教师通过案例剖析，对教学的体验得到再提升，超越原有的行为、习惯，建构起新的教学理念、教学行为，思想、智慧产生碰撞，生成新的问题。每学期末进行一次筛选、汇集，编成案例研究集子，推广教师们的教学成果，提高教师素质和实践能力，激发工作的热情。

“案例研究”抓住了课堂教学的主阵地，丰富了教师的实践性知识，培养了教师分析、研究的良好习惯，使抽象的教学理念成为看得见、摸得着的教学行为，使教师的实践性知识水平不断提高。

三、“反思生成”，优化教师实践性知识结构

反思生成是优化教师实践性知识的又一生长点。我们常常会发现，许多教师在课堂教学中对生成的各种问题能作出相应的调整，对于这种情况，教师们大都不能清楚地描绘它，因此无法形成书面文字，也无法通过理论学习的方式来掌握。而通过对教学行为进行反思、生成，有利于促进教师实践性知识的显性化，优化教师实践性知识结构。我们要求老师们撰写教后反思，哪怕是短短几句，只要是深层剖析：哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？哪些突发问题让人措手不及？在什么样的情形下，感到与学生关系最密切？在什么时候和什么情景下感到最焦虑或沮丧？在课堂教学所有事情中，如果给我重试的机会我将如何做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。通过上述反思，总结经验教训，不断优化自身实践性知识结构。

为了让教师对自己的教学过程有一个清晰的认识，我们尝试把自己一节课的教学过程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比较好的手段。比如说，可观察这样一些内容：在课堂上讲授的时间有多少？讲话的音调怎样？体态语言是否丰富？在教室里是怎样行走的？学生听课时的反应如何？等等。

通过这样的反思、生成，不断优化教师实践性知识结构，让老师们边实践边研究，在自己的教学路上留下一串串坚实的足迹。

四、“对话推进”，拓展教师实践性知识空间

校本教研活动，要防止“走过场”，实现真正的对话与沟通。倡导教师敢于怀疑，大胆质疑，对不符合《课程标准》精神和课改理念的设计与做法，敢于批判。同时，重视教师间的互相学习、听课、交流、研讨，以反映出教师在教学中遇到的真实问题，找出共性问题，进行专题研讨，再通过实践去解决。变传统教研“一言堂”、“满堂灌”的形式为以教师为教研主体，以课改所涉及的各种实际问题为教研主题，以对话交流研讨活动为教研主线，构建“多人言”、“齐参与”的互动式教研模式。

同时，建立起“集体备课”制度，在日常教学管理中组织实行以年级组为单位的集体备课活动，增进平时的集体备课与教学研讨。结合自己的研究课题，以新课程理念指导教学，在教师之间互动与研讨。活动中，有中心发言人，并注意从“教材分析、教学目标、教学过程、设计理念”等方面介绍自己的教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论，倡导“集体备课、资源共享、个人修改、教后反思”的备课组教研策略，重在个性化修改，突出即时交流、即时研讨和即时反思。

不定期的开展各年段的教研沙龙活动，组织各组员针对同一教学内容谈谈自己的教学设想。在这一过程中，教师之间就教学目标如何定位、教学内容如何安排、难点如何突破、教学方法如何选择等一系列问题展开对话研讨、各抒己见，在这样相互切磋、对话推进的过程中，达到真正理解课改精神，追求完美的境界，拓展实践性知识空间。

五、“主题引领”。提升教师实践性知识层次

为了提升教师实践性知识的层次，围绕教学调研、随堂听课中发现的真实问题，将其作为提升为教研活动的主题并展开活动。我们围绕主题组织理论学习、实践研究、反思总结等研究活动。比如，在一次以语文教师为主的主题研讨会中，把语文教学中“如何整体感知课文”这一教学中的实际问题作为研讨的主题，教师们结合新课程“培养学生整体把握的能力”的要求，就新旧教材中的不同文本以及不同的课型为例，参与讨论的教师各抒己见，为如何“整体感知课文”献计献策，在主题式的研讨中增长教师实践经验。

有了“主题”后，教师们更加清晰地认识到教研组是教师成长的一个主阵地，每一次教研活动都为教师的专业成长提供了机会。同样是在“追寻新课程”的主题背景下，“课堂提问的有效性”引起了教师们的关注。在校本研训时把这一主题作为活动讨论的议题。在活动前，要求教研组成员都要围绕主题撰写出自己独到的看法与分析，并提出自己的困惑。在交流时有的教师认为，提问的有效性关键在于教师对文本的钻研，对问题的预设；有的教师认为：提问的有效性关键在于学生的质疑的质量；还有的认为，有效的问题不是泛泛而谈，而是要以具体的语言文字为抓手，实行步步紧逼追问的策略……下笔成文，这样作就是在梳理自己的实践性知识，为实践知识的升华做着酝酿。

主题式的研讨并不是“空对空”的大发议论，而是针对具体的、可操作性的问题展开的研讨。比如我们针对课时内容安排中的问题，围绕具体的课例《掌声》、《假如》等，对第一、二课时的教学内容如何分配作了阐述。虽然研讨的过程中出现了各种迥然的意见，但研讨的结果是一致的：第一课时教学主要是引导学生对文本进行整体的感知，不能为了“精彩”或是拔高教学要求或是支解文本，不能求全求美。在研讨会后，许多教师都在上课、开课中注意了第一课时的问题，真正使“研”变成了“用”，有效地推动了教师实践性知识的生长，提升了教师的实践性知识层次。

六、“课题研究”。超越教师实践性知识境界

在“主题式”的教研活动中不能解决的“问题”，就自然成为一个具有研究价值的“课题”，教师实践性知识的升华与超越也要通过课题的研究。