初二历史知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初二历史知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高二物理基础知识点1一、磁场：

1、磁场的基本性质：磁场对方入其中的磁极、电流有磁场力的作用;

2、磁铁、电流都能能产生磁场;

3、磁极和磁极之间，磁极和电流之间，电流和电流之间都通过磁场发生相互作用;

4、磁场的方向：磁场中小磁针北极的指向就是该点磁场的方向;

二、磁感线：在磁场中画一条有向的曲线，在这些曲线中每点的切线方向就是该点的磁场方向;

1、磁感线是人们为了描述磁场而人为假设的线;

2、磁铁的磁感线，在外部从北极到南极，内部从南极到北极;

3、磁感线是封闭曲线;

三、安培定则：

1、通电直导线的磁感线：用右手握住通电导线，让伸直的大拇指所指方向跟电流方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向;

2、环形电流的磁感线：让右手弯曲的四指和环形电流方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴上磁感线的方向;

3、通电螺旋管的磁场：用右手握住螺旋管，让弯曲的四指方向和电流方向一致，大拇指所指的方向就是螺旋管内部磁感线的方向;

四、地磁场：地球本身产生的磁场;从地磁北极(地理南极)到地磁南极(地理北极);

五、磁感应强度：磁感应强度是描述磁场强弱的物理量。

1、磁感应强度的大小：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的安培力F跟电流I和导线长度L的乘积的比值，叫磁感应强度。

B=F/IL

2、磁感应强度的方向就是该点磁场的方向(放在该点的小磁针北极的指向)

3、磁感应强度的国际单位：特斯拉T，1T=1N/A。

m

六、安培力：磁场对电流的作用力;

1、大小：在匀强磁场中，当通电导线与磁场垂直时，电流所受安培力F等于磁感应强度B、电流I和导线长度L三者的乘积。

2、定义式F=BIL(适用于匀强电场、导线很短时)

3、安培力的方向：左手定则：伸开左手，使大拇指根其余四个手指垂直，并且跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿过手心，并使伸开四指指向电流的方向，那么大拇指所指的方向就是通电导线所受安培力的方向。

七、磁铁和电流都可产生磁场;

八、磁场对电流有力的作用;

九、电流和电流之间亦有力的作用;

(1)同向电流产生引力;

(2)异向电流产生斥力;

十、分子电流假说：所有磁场都是由电流产生的;

十一、磁性材料:能够被强烈磁化的物质叫磁性材料：

(1)软磁材料：磁化后容易去磁的材料;例：软铁;硅钢;应用：制造电磁铁、变压器、

(2)硬磁材料：磁化后不容易去磁的材料;例：碳钢、钨钢、制造：永久磁铁;

十二、洛伦兹力：磁场对运动电荷的作用力，叫做洛伦兹力

1、洛仑兹力的方向由左手定则判断：伸开左手让大拇指和其余四指共面且垂直，把左手放入磁场中，让磁感线垂直穿过手心，四指为正电荷运动方向(与负电荷运动方向相反)大拇指所指方向就是洛仑兹力的方向;

(1)洛仑兹力F一定和B、V决定的平面垂直。

(2)洛仑兹力只改变速度的方向而不改变其大小

(3)洛伦兹力永远不做功。

2、洛伦兹力的大小

(1)当v平行于B时：F=0

(2)当v垂直于B时：F=qvB

高二物理基础知识点2一、固体

1、晶体：外观上有规则的几何外形，有确定的熔点，一些物理性质表现为各向异

2、非晶体：外观没有规则的几何外形，无确定的熔点，一些物理性质表现为各向同性

①判断物质是晶体还是非晶体的主要依据是有无固定的熔点

②晶体与非晶体并不是绝对的，有些晶体在一定的条件下可以转化为非晶体(石英玻璃)

3、单晶体多晶体

如果一个物体就是一个完整的晶体，如食盐小颗粒，这样的晶体就是单晶体(单晶硅、单晶锗)

如果整个物体是由许多杂乱无章的小晶体排列而成，这样的物体叫做多晶体，多晶体没有规则的几何外形，但同单晶体一样，仍有确定的熔点。

二、液体

1、表面张力：当表面层的分子比液体内部稀疏时，分子间距比内部大，表面层的分子表现为引力。

如露珠

2、液晶

分子排列有序，各向异性，可自由移动，位置无序，具有流动性

各向异性：分子的排列从某个方向上看液晶分子排列是整齐的，从另一方向看去则是杂乱无章的

三：饱和汽与饱和汽压

①汽化

汽化：物质由液态变成气态的过程叫汽化。

1、汽化有两种方式：蒸发和沸腾。

2、液体在沸腾过程中要不断吸热，但温度保持不变，这一温度叫沸点。

不同物质的沸点是不同的。而且沸点与大气压有关，大气压越大，沸点也就越高。

②饱和汽与饱和汽压

饱和汽：与液体处于动态平衡的蒸汽叫做饱和汽。没有达到饱和状态的蒸汽叫做未饱和汽。

饱和汽压：在一定温度下，饱和汽的压强是一定的，叫做饱和汽压。未饱和汽的压强小于饱和汽压。

1、饱和汽压只是指空气中这种液体蒸汽的分气压，与其它气体的压强无关。

2、饱和汽压与温度和物质种类有关。

四：物态变化中的能量交换

①熔化热

1、熔化：物质从固态变成液态的过程叫熔化(而从液态变成固态的过程叫凝固)。

注意：晶体在熔化和凝固的过程中温度不变，同一种晶体的熔点和凝固点相同;而非晶体在熔化过程中温度不断升高，凝固的过程中温度不断降低。

2、熔化热：某种晶体熔化过程中所需的能量(Q)与其质量(m)之比叫做这种晶体的熔化热。

I、用λ表示晶体的熔化热，则λ=Q/m，在国际单位中熔化热的单位是焦尔/千克(J/Kg)。

II、晶体在熔化过程中吸收热量增大分子势能，破坏晶体结构，变为液态。所以熔化热与晶体的质量无关，只取决于晶体的种类。

III、一定质量的晶体，熔化时吸收的热量与凝固时放出的热量相等。

注意：非晶体在熔化的过程中温度会不断变化，而不同温度下非晶体由固态变为液态时吸收的热量是不同的，所以非晶体没有确定的熔化热。

②汽化热

1、汽化：物质从液态变成气态的过程叫汽化(而从气态变成液态的过程叫液化)。

2、汽化热：某种液体汽化成同温度的气体时所需要的能量(Q)与其质量(m)之比叫这种物质在这一温度下的汽化热。

用L表示汽化热，则L=Q/m，在国际单位制中汽化热的单位是焦尔/千克(J/Kg)。

I、液体汽化时，液体分子离开液体表面成为气体分子，要克服其它分子的吸引而做功，因此要吸收能量。

II、一定质量的物质，在一定的温度和压强下，汽化时吸收的热量与液化时放出的热量相等。

III、液体的汽化热与液体的物质种类、液体的温度、外界压强均有关。

高二物理基础知识点3一、功：功等于力和物体沿力的方向的位移的乘积;

1、计算公式：w=Fs;

2、推论：w=Fscosθ,θ为力和位移间的夹角;

3、功是标量，但有正、负之分，力和位移间的夹角为锐角时，力作正功，力与位移间的夹角是钝角时，力作负功;

二、功率：是表示物体做功快慢的物理量;

1、求平均功率：P=W/t;

2、求瞬时功率：p=Fv,当v是平均速度时，可求平均功率;

3、功、功率是标量;

三、功和能间的关系：功是能的转换量度;做功的过程就是能量转换的过程，做了多少功，就有多少能发生了转化;

四、动能定理：合外力做的功等于物体动能的变化。

1、数学表达式：w合=mvt2/2-mv02/2

2、适用范围：既可求恒力的功亦可求变力的功;

3、应用动能定理解题的优点：只考虑物体的初、末态，不管其中间的运动过程;

4、应用动能定理解题的步骤：

(1)对物体进行正确的受力分析，求出合外力及其做的功;

(2)确定物体的初态和末态，表示出初、末态的动能;

(3)应用动能定理建立方程、求解

五、重力势能：物体的重力势能等于物体的重量和它的速度的乘积。

1、重力势能用EP来表示;

2、重力势能的数学表达式：EP=mgh;

3、重力势能是标量，其国际单位是焦耳;

4、重力势能具有相对性：其大小和所选参考系有关;

5、重力做功与重力势能间的关系

(1)物体被举高，重力做负功，重力势能增加;

(2)物体下落，重力做正功，重力势能减小;

(3)重力做的功只与物体初、末为置的高度有关，与物体运动的路径无关

六、机械能守恒定律：在只有重力(或弹簧弹力做功)的情形下，物体的动能和势能(重力势能、弹簧的弹性势能)发生相互转化，但机械能的总量保持不变。

1、机械能守恒定律的适用条件：只有重力或弹簧弹力做功;

2、机械能守恒定律的数学表达式：

3、在只有重力或弹簧弹力做功时，物体的机械能处处相等;

4、应用机械能守恒定律的解题思路

(1)确定研究对象，和研究过程;

(2)分析研究对象在研究过程中的受力，判断是否遵受机械能守恒定律;

篇（2）

三轮复习法中把高三的复习时间大致分三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。在大约九个月的时间里，科学安排好三个阶段：第一阶段约六个月进行一轮基础复习，以三本必修和一本选修内容为主，包括教材标题、具体内容，做到事无大小轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只要把握了历史框架，才能将零碎、无序的具体知识点归属清楚，最终实现理清重、难点，夯实基础。同时，通过针对性的练习掌握基本的答题方法和技巧。第二阶段约二个月进行二轮专题复习，以归纳同类知识进行学科内综合复习，理清历史线索，并进行知识拓展为重点，辅助于适量专题训练，进一步提高答题方法与技巧，以实现对一轮知识的巩固与拔高。第三轮约一个月进行综合冲刺复习，以查漏补缺，强化训练，注意跨学科综合、热点问题为重点。运用所掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的终极目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。

第一轮复习

第一轮复习的目标是要重视基础知识，突出主干知识。这一阶段的核心是“回归课本”。要全面阅读课本，做到事无巨细，彻底扫除知识结构中理解上的盲点和障碍。在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元章节训练，提高应用知识能力和解题方法与技巧。具体就掌握基础知识的方法，我们强调以下三点：

1.少量多次不间断的学习

必须保持每天持续不断的学习，不可一曝十寒，许多天不学习历史，将大量的学习内容集中在一两天突击完成。心理学家艾宾浩斯的研究成果表明，人们在学习了新知识以后，遗忘速度最快的是学习的最初二十四小时之内，一半以上的学习内容会在这一时间内遗忘，而后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。因此，坚持每天不断的学习是克服遗忘的最好的、也是唯一的方法。每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效益。

2.加强熟读与记忆，夯实基础知识

第一轮的复习应强化对历史教材的熟读，并牢记其中的主干内容。熟读是记忆的前提，理解是加强记忆的秘诀，反复琢磨是加深记忆的方法。传统的理念认为复述是记忆的好办法，我们不这样认为，什么是记忆的最高境界？脱离教材、自由表述、自由运用才是记忆的最高境界，照本复述只是低层次的！高考不考复述，考的是复述基础之上的，对基础知识的重新整合和运用能力！复述是按照别人的思路讲，自由表述运用是按照自己的思路说，本质不一样。近几年的高考文综试卷历史部分就充分的体现了这一命题思路，从传统的“题目在书外，答案在书内”向“内容源于书本，答案在于理解”的命题新思路转变。达到这个境界确实很难，这就需要我们多练习、多总结、多琢磨。传统理念认为文科生只要上课听懂了，下课记住了，考试时想起来了就可以了，这样轻松得高分的时代一去不复返了！

3.进行适量的单元训练

练习每个阶段都要做，因为光看课本不做练习是无法发现自己知识和能力不足的。尤其是好的检测题，间接甚至直接反映出历史学科的发展方向和高考信息！那种只埋首于课本，不看资料和不做检测题的复习方法是无法提高应用知识和解决问题能力，无法培养答题方法与技巧，是跟不上高考步伐的。

第二轮复习

第二轮主要通过专题复习来实现巩固提高，复习中要明确重、难点，深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行专题练习和检测，以提高应试能力。在掌握基础知识的前提下，为了提高思维和解决问题的能力，有必要进行关于真实的整合、迁移和运用的训练。关于知识的整合和迁移可以用以下方法：①总结重要的历史专题，加强历史学科内的综合练习，这是取得历史高分的关键。②把握历史发展的阶段特征，进一步明确历史学科的主题内容，构建历史知识的纵向和横向联系，形成知识网络。定位基础知识点，在同步解决知识点的记忆、理解基础上，生发分析问题，解决问题的能力。③把握热点与历史知识的有机联系，注意具有显示借鉴意义和历史反思意义的重要历史事件的教学。理解“知识服从和服务于命题立意”的深刻内涵，对有针对性的知识应该狠练和深挖。④注意其他省份新课程的编写体例。关于专题训练和测试，应针对高考题型变化，能力要求提高的趋势，在具备掌握历史基础知识的基础上，加强解题能力和技巧的训练，通过剪报、阅读、摘记、写概要等方法扩大知识面，拓宽视野，开阔思路，提高文字表述能力。

第三轮复习

进入第三轮复习，要实现冲刺高考、决胜高考的目标。在这一阶段的复习中应合理分配时间和精力，做到有所为，有所不为。具体应该：

1.越是临近高考越要抓牢基础知识，将“应该拿的分”都拿到。每年都会有一些考生在高考结束后为丢了“应该拿的分”而捶胸顿足。这些应得分题，依据考生的实际水平，完全有可能答对。但若考生对其中的基础性知识识记欠准确，也极有可能丢分。因此，冲刺阶段仍然应该以基础知识为主，多做一些基础知识的梳理工作，将掌握的内容记准记牢。

2.有针对性、计划性地做强化训练，一定要讲求实效。要在老师的指导下加强针对性训练，做到缺什么补什么。让自己在各方面趋向完善，如答题方法、技巧、格式和表述等。在这一阶段，做几套冲刺模拟卷，会有良好效果。

篇（3）

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1　学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2　形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3　被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1　激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

篇（4）

中考的脚步离我们越来越近，如何利用好这几个月，争取一个满意的结果，科学合适的方法是必要的。在初三历史教学十余年的摸索中，总结出一些略有成效的复习方法，希望能与各位同仁一起交流，共享。

一、重视加强思想教育，重视历史学习

初中历史老师是比较难当的，学校把历史作为副科看待，不仅增加了历史老师的教学难度，而且也使学生心理形成一种轻视态度。初一初二不重视，没有对历史形成知识化、结构化、系统化，从而使初三历史教学走向畸形，初三老师教得辛苦，学生学得很累。俗话说“态度决定一切。”所以我经常给我的学生加油！

1.下课与学生谈心聊历史名人、历史电视剧，课上有时还有聊聊历史发展，引导学生多多关注历史，用历史的角度去看待问题，解决问题。鼓励学生只要学习态度端正，历史同样也是会学好的。引导学生学习历史的兴趣。

2.引导学生走出开卷考试的误区，开卷不是满无目的的抄书，不用记忆，书中自有答案，不用思考等。即使基础差，只要你加倍努力，历史知识你会一个个学透，学以制用。在我的努力下，很多学生愿意学习历史，研究历史，这样更不用惧怕中考了。

二、重视考试说明，综合巩固复习

结合考试说明来进行复习，我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的要求层次。

1.牢记基础知识和基础观点，加强训练，夯实基础。突出重要的主干知识，减轻学生的学习负担。

2.重视整体把握，注重知识之间的内在联系，构建单元知识结构，专题知识结构，历史知识是一个知识网络，孤立地掌握零碎的知识，难记也难理解，无法学好历史，依据考试说明，复习是必须注意知识的点、线、面注意整体的把握。例如，西方列强先后发动了两次，，，中日战争（即日本）等。复习中，要落实到每一个知识点，即熟知每次战争爆发的背景、时间、经过、结果、影响等，做到点线面结合，复习到位。另外，专题复习不仅要纵向联系，还需横向联系。例如，复习资本主义社会的两次工业革命这一专题时，同学们可以横向思考：这两次工业革命分别给中国带来什么了影响。横向思考可以让同学们认识到：中国是世界的一个组成部分，中国影响着世界，同样世界也影响着中国。

3.重视知识的横纵联系，复习时必须通过横纵联系，用多样的比较视角，帮助学生理清知识脉络，了解历史全貌。例如，复习中国近代史，列强侵华是一条重要线索。近代列强不断侵略中国，企图把中国变为它的殖民地，这是世界资本主义发展的产物，是资本主义国家开拓殖民地，争夺世界霸权的重要组成部分。

4.关注周年大事，与时政热点相结合。例如，1954年访问印度和缅甸，分别与印度和缅甸总理发表联合声明，双方一致同意以和平共处五项原则作为指导中印、中缅两国关系的基本原则。复习时要结合当今复杂的国际形势，中国以负责任大国的姿态，对解决国际争端问题发挥了越来越重要的作用。

三、重视答题技巧是关键

1.选择题是根据教材内容、情景设置的题干和四个不同选项组成，所要求的知识面比较大，能够比较全面考查学生的知识结构、知识的准确性以及分析问题、解决问题的能力。解答选择题的方法是：首先，要认真审题，找准题干中的中心词和备选项的叙述，以作出准确的选择，根据关键字可以帮助你理解试题；其次，根据题型特点，可以采用排除法和使用最佳选择法。

2.材料解析题是考查学生理解问题能力、归纳史实能力和文字表达能力的综合考查学生学习能力的一种题型。材料的选择可以是教材中的，也可以是超越教材的内容（这部分内容既没有完全脱离教材，又是教材的继续与延伸，即知识的迁移，这是材料解析题最基本的特点）。解答材料解析题的方法是：首先，是阅读材料，必须作到“读懂、读透”材料，不仅从文字上读懂，而且要从历史角度读懂材料。把材料放在历史的背景下和具体的历史条件下去阅读理解材料。这样，才能作到对材料胸有成竹，得心应手。其次，是审读设问，弄清命题者的意图所在，明确各题的不同要求，按要求解答。再次，是处理好设问与材料、材料与教材、材料与材料之间的关系，从材料出发，结合所学知识，围绕主题，组织材料解答。

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2物理与地理

比如，湘教版七年级上册提到的：同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。这部分地理知识牵涉到初二物理知识即海陆的热力性质差异。由于陆地表示固体，升温快，降温也快；而海洋是液体，升温降温都比较慢。所以才构成了冬夏海陆的热力不一样。为了便于学生理解，我们先准备一盆沙子和一盆水放在阳光下面，2个温度计分别插入沙子和水里，让学生观察结果，学生很容易将物理知识和本节所学知识理解、融合。

3体育与地理

七年级地理下《认识国家—美国》，我找出美国地图，然后播放同学们所熟悉的NBA球队视频，让同学们在地图上找出球队所在地。同学574598们读图之后，观察各球队在哪些地方比较集中，哪些城市比较集中，从而引出美国的城市带即美国东北部大西洋沿岸城市带，包括：波士顿（凯尔特人队）、纽约（尼克斯队）、费城（76人队）、巴尔的摩、华盛顿（奇才队）、新泽西（网队）等；五大湖城市带，包括：蒙特利尔，底特律（活塞队）、芝加哥（公牛队）、多伦多（猛龙队）、克利夫兰（骑士队）、印第安纳(步行者队)、密尔沃基（雄鹿队）等等。通过这个活动，一达到了课堂教学的目的，二也增长了同学们的课外知识，更重要的是同学们的兴趣完全被调动起来了。

4历史与地理

我们都知道政史地不分家，地理环境的形成离不开历史渊源。所以我们在地理教学中常常要贯穿历史知识来帮助学生对知识的理解。比如，我们学习《中国的行政区划》一节，23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别特别行政区的简称和省会时，更和历史分不开。有些省份从古代就一直沿承下来的，比如山东的“鲁”山西的“晋”甘肃的“陇”或“甘”等等，学好了历史，就等于学好了地理。

5外语与地理

比如《世界的语言》一节，就“我”先让学生听不同语言的读法，这样课堂气氛活了，学生学习本节知识的兴趣调动了起来，为下一个知识点的学习做好了铺垫。

6时事热点与地理

讲授《祖国的心脏—北京市》一课时，可先让学生回忆2008年8月我国发生的举世瞩目的大事——2008年8月8日北京奥运会顺利举办。课前学生查资料，尽可能多了解北京奥运会的有关情况。教师叙述“北京是我们伟大祖国的首都，是全国的政治和文化中心，也是我国进行国际交往的中心，是全国人民和世界人民向往的地方，这节课，我们来学习《祖国的心脏—北京市》。”这样不仅巩固了时事热点，还突出了教材重点，而且也激发了学生热爱首都北京的思想感情。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）

篇（6）

当然，仅仅是感兴趣还不够，为什么呢？因为，在中考这根指挥棒的牵引下，在家长唠唠叨叨的教导下，孩子们从小学开始就把学习的重心都放在了所谓的“主课”上，他们不会用更多的时间来记、学历史这门“副科”学科了。由此，我们也就能想到，在没有任何历史练习可做，没有家庭作业的情况下，一个没有被重视的学科想有好的成绩，仅靠课堂上45分钟的学习是不可能有好成绩出现的。若要想提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法，让孩子们在课堂上就能轻松掌握课标所要求掌握的基本知识和能力，这就是我不断反思、不断探索的根源所在。

一、及时反思、及时调整，强化课堂效果。从课堂教学看，我有意强化了课堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知识的前后联系、总结与归纳，结合时事分析历史等，并配合多媒体教学等手段来调动学生学习兴趣，同时注重对基础知识的分析与讲述，上完一堂课后及时反思本节课的各个环节，特别是细节的部分，如学生对某个细节的反应如何，掌握的怎样，对哪一部分比较感兴趣，若反应不积极或掌握的不扎实，就及时调整，在平行班级上课时就特别注重这些环节，另外要根据学生的特点进行调整，不能盲目，往往是三个班采取不同的组织方式，特别是导入方式、授课方式，包括材料的选择和学习的方式等，从而使学生对历史产生了浓厚的学习兴趣，甚至下课了还不让老师走，让老师继续讲课，宁可耽搁下一节的学习。

二、指导学生，授之以渔。历史学科比较注重以考定教，特别注重历史知识的积累，知识点的识记、概括、归纳与总结，所以历史学科要有好的成绩，教师必须对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，而这仅限于每周两节的历史课是远远不够的，刚开始时就是因课时少，识记、巩固复习和督促不到位，有段时间就出现学生不能灵活运用所学知识，基本知识点掌握不扎实等情况，加上有大部分学生不会合理的安排课余时间，课余时间一般不会复习历史等原因，学生虽有学习历史的兴趣，但历史学习的较好成绩没有体现出来，针对此，我又进一步加强了对学生的引导和督导，教会学生合理的安排复习时间，要求在不增加学生学习负担和课业负担的情况下，每天中午或晚上抽出5——10分钟的时间将课堂笔记进行整理，将所学知识进行简短的回顾或总结，并做到有空时就多看、多读、多背，将边缘学科如语文、政治、地理等学科的有关知识与历史相结合，既提高学生学习兴趣，又拓展增加学生的学识，提高学生综合运用和学习的能力。

三、重视反馈检测，针对不同学生分层次进行。进一步重视课堂45分钟当中的检测练习环节，努力提高课堂教学的高效性，向课堂要质量。对每一堂课的检测题目，我都经过精挑细选，将每一个题目努力做到精中求精，针对学生学习能力的不同并分出层次，紧扣每课内容的要点和重点；经过一个阶段的努力和坚持，学生的学习成绩立见成效，在历次的阶段性检查中，所教班级的历史成绩均居前列，并保持这个成绩到现在，这不但得到了大多数学生的认可，也得到了学校和广大家长的认可。

四、努力打造激情课堂，让学生在激情中学习。历史是一门充满激情的学科，作为一名历史教师，若在课堂中没有激情可言，教师不能融入角色、融入课堂，那么学生就会死气沉沉，课堂死气沉沉，思维也会处于僵滞状态，所以我在课堂上根据教学的需要，一定要首先进入角色，结合教学内容通过语言把真情激发出来，从而把课本中无声无情的文字知识变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强学生的表现力、激发学生的思维和学习潜能。课堂结束后，再根据本节课中学生的表现进行反思，将不能使学生产生共鸣的地方进行调整，使之能符合学生的需要，符合学生的思维，能引起学生的共鸣。

针对新课程背景下试题较为灵活、教、学法不断推陈出新这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：

1、搞好培优转差工作，积极与他们进行交流和沟通。在课余时间，多与学困生交流，在课堂上多关注他们，了解他们的全面学习情况，帮助他们找寻差距，分析并制定合理的各科提高计划，并及时与家长进行沟通，配合任课老师共同提高他们的学习成绩，让他们看到超越自己的希望，另外还耐心的教给他们学习历史的方法等。对于学习掌握知识比较扎实的孩子作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，做学习历史的有心人，同时给自己制定一个行之有效的目标，并为之而努力。

2、多学习研讨。利用自己的有利条件多听课、多研讨，取他人之长，包括其它学科，学习他们的长处，好的教学方法，并根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的特色教案，形成自己的教学特色。

3、教会学生学习历史的方式方法。如学会画知识树、用图表建构知识点，学会横向、纵向思维历史问题，在课本上对事件人物做旁批与点评，积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识等等。

4、充分利用自己喜欢读书的优势积累历史素材与资料。利用喜欢读书的优势，有意识的收集历史素材和资料，从而积累起多种命题素材。这样，使可供选作的自主命题不但让每次的作业布置既能联系实际，增加新颖性，又能提高学生的学习历史、关注历史的兴趣。

篇（7）

实施新课程改革以来，我校积极开展了针对怎样提高学生素质的探索。我也积极参与听课、总结、研讨、分析与评论。给我的感受就是：要提高学生的素质，就必须突出学生的主体地位，重视学生的合作学习、探究性学习过程。在此，我就历史课堂教学中怎样提问谈几点体会。

一、教师必须加强自身的文化素质修养

要想在具体的历史课堂教学中弄清楚怎样提问，获得良好的课堂教学效果，教师必须针对所教学生的实际情况，提出学生能感兴趣的且乐于解决的问题。历史教师必须十分重视自身文化素质的培养和教学语言的训练，注重历史知识的积累，注重知识的不断更新，注重文学、哲学等相关学科知识的修养。要求历史教师不仅应有丰富的历史专业知识，还要广泛涉猎文学、哲学、政治、经济、天文、地理等诸多学科的知识，且能将各种知识融通、应用于课堂教学。此外，注重演讲口才的培养。教师要在深入浅出地阐述历史观点，有声有色地叙述历史故事，形象具体地描述历史人物，必须有善辩的口才和娴熟的讲演技巧。而这种技能只有在长期的教学实践中。坚持不懈地练习，掌握用语的深、浅、详、略。控制语气的轻、重、缓、急，把握声调的抑、扬、顿、挫，才能使教学语言在论证时富有说服力，在阐述时富有渗透力。在描绘时富有感染力，从而达到良好的课堂教学效果。

二、提问首先应弄清楚哪些地方才能产生问题

一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一，它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。第三，它必须是与学生的认识水平相当的。要能够让学生运用自己现有的知识和智力。经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难，跃过障碍，因此而灰心丧气。这三个条件的掌握分寸，因教师的不同而不同，因学生的不同而不同，因各自的教学进度不同也必不相同。在具体的运用中有一定的难度，但绝不是无法掌握。只有在实践中反复探索、反复运用，才能达到灵活自如的地步。在我所听的众多教研课中。我也明确地感受到这一点：经验越丰富的教师，越能根据具体情况编拟不同层次、形式多样、引人深思的问题。特别是初中学生，他们的认识程度、认知能力以及解决问题的能力，都是设计问题时必须精心考虑的因素。

三、掌握怎样提问的技巧

在具体的历史课堂教学中。为什么有些教师所上的课自然流畅，轻灵飘逸，给人以行云流水一般的优美感．而有些教师也同样在问，也同样在组织学生讨论、探讨，但就是给人一种生涩艰难、装模作样的，好像生搬硬套的一样；为什么有些历史教师上的教改课效果较好，而有些历史教师上的教改课效果并不好呢?其实，跟没掌握好提问的技巧有很大的关系。因此，还要探讨怎样提问的问题。

第一，提问应紧扣课本的重、难点，同时注重知识的条理化和系统化。围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点。攻克难点。特别是编拟能力提高的思考题和讨论题时。必须突出这一点。但仅此是不够的，因为初中历史课堂教学，不仅要让学生感受历史。更重要的是：让学生记住历史，掌握历史的基本知识点。因此，在新课程教改的探索中，必须注重基本知识点问题的设计。即将基本知识点设计成条理化、系统化的问题。例如：我在上初二第一单元《侵略与反抗》时，从第二课开始，就将近代中国是如何一步一步地沦为半殖民地半封建社会的问题提出来，让学生探讨；上第二单元《近代化的探索》时，我就将怎样简评中国的近代化探索之路的问题提出来，让学生讨论。在单元问题之下，再设计各课的问题。才开始上一、二课时，只有少数同学能想到一点点，但随着后面课文的展开，很多同学都能主动找出应有的答案。这样的问题设计，既能调动学生主动学习，并能让学生的知识条理化和系统化，又能让学生牢记史实。

第二，注重提问的多样性，抓住恰当的提问时机。历史课堂教学中的提问应该多样性，因课而异，因材而异，因受教育者的知识基础与生理心理特征而异。特别是初中历史课所面对的全是11～13岁的少年，更应该注重提问的多样性。变化多样的提问往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的机会。另外，还必须选择恰当的提问时机。因为教学的方式方法是多样的，不能绝对地说哪种方法比哪种方法好。或讲演、或讨论、或争辩、或活动、或评述、或提问等等，该让学生活动就尽量让学生活动。新课改注重学生活动，强调发挥学生的主体地位，也就体现在这里。但是，教师必须选择好提问的时机，起到画龙点睛的作用。也就是在课堂上掌握好学生的“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。

第三，提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织各种各样的学生探究活动。但由于初中学生的知识和能力的限制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题，甚至是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生出错的准备，敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策，巧妙地把课堂教学引导到正路上来。特别是初中历史的课堂教学，教师应随时做到这一点。即预先想到学生可能混淆或答错的内容，允许学生出错误；但教师必须及时纠正错误。

篇（8）

过去历史课多采用讲授法，台上教师滔滔不绝，下面昏昏欲睡，台上妙语连珠，下面呆若木鸡，台上自我陶醉，下面却浑然是局外的看客。教师自编自演着一幕幕的独角戏，深刻挖掘教材，精心组织语言，然后是讲台上精彩的自我展示。眼里没有了学生，心里没有学生，全然忘记了演这幕戏的目的，没有参与，更没有互动，何来实效?教师讲得口干舌燥，声嘶力竭，学生收获甚微，“灌”进去的东西少得可怜。我终于意识到，自己做的事本末倒置、愚不可及;学生不应是看客，我不该是演员，学生不是为完成教学目标而设的工具，他们是成就自己人生的主人。课堂不是自我展示的舞台，学生才是主角;知识不是教会的，而是学会的，这是学生的课堂!如今的历史课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中发挥学生的主动性，注重教学方法、教学手段和教学形式的现代化与多样化。学生要学会学习历史的方法，在学习历史知识的过程中要善于独立思考和交流合作，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了提高历史课堂教学的有效性，“问题教学”无疑是一种行之有效的教学方法。“学源于思，思源于疑。”说明了问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“问题教学法”是以问题为主线，去引导学生主动探究，解决问题。所谓“问题教学法”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，培养学生的问题意识和探索精神。

二、问题教学法的教学步骤

一般是:(1)提出疑问，启发思考。(2)边读边议，讨论交流。(3)解决疑难。(4)练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

三、“问题教学法”在历史课堂教学中的实施有两种方式

1．前置式问题教学法(教师向学生提问)。针对刚上初中的新生和较难于理解的问题，教师的提问起着启发、引导的作用。创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。教师的问题要有趣味性，有吸引学生的魅力;要根据学生年龄阶段、学习程度、层次的不同，设计难度有梯度的问题，便于激发学生的求解欲望，驱使他们有目的地积极思考、探索。历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，从历史基础知识出发，把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，精心设计，环环相扣，引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，培养学生的创新思维。

2．后置式问题教学法(学生向教师或学生提问)。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。求知欲、好奇心强是青少年学生的特点，产生问题是学生学习过程中的必要环节。初中学生还欠缺一定的思辨能力和逻辑推理能力，思维的独立性、创造性需求很弱，在学科知识和生活经验上缺乏一定的积累，因此多采用前置式问题教学法。初二、初三学生随着年龄和自身学习能力的增强，能向教师或同伴提问，教师结合学生的问题组织教学，体现了以学生的发展为本，使学生敢于质疑，产生主动探究历史，追求真理的欲望。“问题教学法”有利于培养学生学习的自主性、独立性，教师适时地提示与点拨会使学生的问题式思维更加有效。

四、实施问题教学法的有效性

1．有利于点燃学生的学习激情，活跃课堂气氛，促进学生历史学习的主动性和积极性，系统的历史知识体系为问题的解决提供了保障。解决问题能力的培养与历史知识体系的建构，两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。

2．有利于构建新型的师生关系，避免出现教师上课讲史实，学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力的现象，学生和教师都成为教学活动中能动的角色和要素，师生关系互为主体、互相配合，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

3．有利于学生学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，有利于培养学生对历史问题情境进行分析和归纳。会建模———能把实际问题历史化，建立历史思维模型;会转化———能对历史问题进行变换迁移;会归因———能灵活运用各种历史思想和历史方法进行—因多果或多因—果的总结和整理;会反思———能对历史结论进行研究和评价。

4．体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想，是新课改师生双边教学活动理念的体现。教师引导、启发，教会阅读方法;促进学生发现问题、营造平等氛围，鼓励学生提出问题，学生自主学习、探究、释疑、解惑，教师确立有质量的问题、师生共同研究问题，归纳总结真正解开学生心中的疑惑。

篇（9）

历史教学工作总结1本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!

历史教学工作总结2学期，我担任初一年级六个班的历史教学工作，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。按照学校的各项要求，立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量。为使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。我在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上历史课，就连以前极讨厌历史的学生都乐于上课了。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，不但听初中的，也听高中的。做到边听边学，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进自己的教学工作。

四、认真批改作业。布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到书店、到图书室去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补缺，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，对所学的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。

历史教学工作总结3回顾本学期的教育教学工作，我能严守师德，对教学工作不敢怠慢，认真学习，悉心研究教法，以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，获取了一些教学经验。希望能通过总结，做到扬长避短，在今后的工作中争取更大的进步。

一、自我严格要求：

作为毕业班的历史课任教师，我明白自己担负的重任及教学任务，故在课前认真备课，多方面去搜集相关资料、习题;为了提高每节课教学质量，除注重研究教材，把握好基础，重难点外，还采用其他的教育方式来培养调到学生的学习兴趣，提高45分钟教学质量;每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真编写教案。注重整理资料，搜集选择、组合中考模拟试题。在第三轮复习中，我多方面搜集整合资料，为开卷考试做了充分准备;并结合各省近年的中考试题和各种练习册中习题精选组合了10套模拟试卷对学生进行了训练，从而大大提高了他们应试的效率和技能。

二、培养让学生做课堂真正的主人：

要学好历史首先要培养他们对历史的兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我在一开始的时候，尽量多讲一些历史人物趣事与历史奇闻，让他们开始接触历史，也开始喜欢历史，并主动要求当学习历史的主人。接下来，在每上一节新课前，都会有每天一故事，让学生轮流带来一个故事，走出讲台，向全班同学讲述。因此，学生首先成为课堂上讲的主人，并且人人都有成为主角的机会。每讲授每一新课时，都让学生事先预习，讨论决定采用哪种活动方式展开学习。学生根据每课内容的特点决定上课方式。如在民族政权分立一课中，典故较多，就采用讲故事比赛的形式。

三、引导学生规范答题 ：

如指导学生做好材料解析题。注意训练学生从材料中获取有效信息，培养学生归纳概括能力。如有的材料答案就直接从材料中得出，有的材料从书本可以找到答案，有的答案要从材料或图片中获取信息，归纳概括得出答案，这就必须培养学生的归纳概括能力。

历史教学工作总结4本学期，本人任教初三年级二个班的历史课，一学期来，能以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事毕业班的教学工作。

一、激发兴趣，发挥潜能

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，学习就有了动力。历史学科内容丰富多彩、图文并茂、趣味性强、又通俗易懂。在教学中采用做些简单的小游戏、讲故事、辩论赛等形式，让学生主动参与课堂，历史课变得生动了、有趣了，学生自然而然就喜欢上这门学科了。

进入初三后，学习任务更加艰巨，学生无法做到面面俱到。他们对历史学科的兴趣逐渐削弱，如何让学生在诸多的学科中重视它呢?我只能“激”趣了，每次统考后，我会在课堂上表扬一些学生，一种是优等生，让他(她)们介绍成功经验;一种是进步较大的学生，尤其是后进生，我会给予更多的表扬和鼓励。让更多的学生明白：只要端正学习态度，认真地按老师的要求去做，你就会取得理想的成绩。别人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜样的作用是无穷的。同学们逐渐有了竞争意识，形成你追我赶的学习风气。

二、培养良好的学习习惯，立足课堂，提高效率

缺乏良好的学习习惯是大部分学生的“病根”，尤其是男生课上带着耳朵听，他们挺乐意的，一让他们动笔，就开始偷懒。从初三开始，我就注重培养学生做课堂笔记的习惯。我采用课堂笔记本和历史作业本合二为一，有效避免上述问题的发生。由于历史学科采用开卷考试的方式，在教科书上勾划重、难点显得尤为重要。我要求学生用红笔或彩笔勾划，并注明考点的项目：如“明治维新”的内容，使学生一目了然。上课时，我边讲，边巡视，提醒和督促后进生和调皮的学生勾划课本。

临近期末，九门学科进入都进入大复习阶段，各科作业接踵而至，压得学生喘不过气来。我只能立足于课堂这块主阵地，紧紧抓住45分钟，尽量让学生多读、多写。下课时，人人必须完成课堂训练，交给老师后才能离开教室。课堂上抓紧分分秒秒，关注每位学生，课堂效率明显提高了。课后也没有作业，学生负担减轻了。

三、夯实基础，注重解题方法的指导

万丈高楼平地起。任何一门学科的学习，基础是根本。没有基础，就成了无本之木，无源之水。抓好基础题，这样既节省时间，又能出成绩。初三世界历史的内容，繁杂且琐碎，让学生将所有的考点背出来，对于绝大多数的学生是不太现实的做法，尤其是从2019年开始，历史学科实行开卷考试。对学生而言，记忆是一件看似简单可实际上最为困难的事。我首先采取“全面进攻”，把中考考点整理好，并在重要的内容下做好标记，印发给学生，再把考点逐题改编为小问答，让学生当堂训练，熟悉中考的每一个知识点。每隔一段时间，我就让学生练习一遍，同样一张小问答，我一般让学生训练三、四遍。一而再，再而三地训练，学生对考点由陌生逐渐熟悉。对于重要的章节，我则采取“重点进攻”，让学生把重要的内容识记下来，课堂上再默写。学生通过小问答题的反复训练，基础知识夯实了。

扎实的基本功是应对考试的第一步，仅仅训练小问答是远远不够的。中考的选择题和材料题对学生能力的要求更高、更全，包括阅读、理解、分析、比较、综合等能力。第二步就是针对中考题型进行有效训练。题目是千变万化的，关键是掌握解题方法。我十分重视解题方法的指导，如“寻找关键词语”、“先读问题，后读材料“等等，帮助学生提高应试能力。

四、专项训练、专题复习，培养综合能力

期中考试结束后，我主要进行专项复习，把近三年来的全国各地的中考题按选择题、非选择题两大项进行分类，再按世界近代时间段进行整理，让学生进行训练。学生感到往年的中考题比平时训练的题目要难一些。这是二轮复习了，我对学生的要求更高了，要求学生最好闭卷完成选择题，这对学生具有一定的挑战性，同学们跃跃欲试，越来越多的学生开始尝试这种做法。

历年中考题经常涉及历史知识的纵横联系，这对历史教师提出更高的要求，要对学生进行专题复习。没有相关资料，自己动手，上网查询、结合考纲，整理、编写“欧美早期资产阶级革命”、“世界近代史上的思想解放运动”“两次工业革命的比较”等七个综合性专题，再配以相关的练习题。随着时间的推移，学生日渐疲惫、松懈，学习状况大不如前。好记性不如烂笔头，以前采用多写字，少读书的方法。现在我只能改变方法，让学生少写字而多读书了。历史学科处处都有综合题。我通过查询、收集、整理，自编出中考综合题复习资料，比较全面地概括了世界历史所涉及的综合题。专题复习使零散的知识更加条理化、系统化，便于学生对历史知识融会贯通，培养了历史学习的综合能力。

五、注后进生的成长

后进生所占比例的大小程度，很大程度上制约了成绩的提高。如何提高后进生的成绩?这是我们面临又一个棘手的课题。后进生需要老师倾注更多的爱心、给予更多的理解，来驱散他们内心的孤独和自卑。转化一个后进生谈何容易，需要老师极大的韧性。他们屡教不改，让老师头疼、甚至想到放弃，但欲罢不能。《士兵突击》中的一句经典台词是“不抛弃、不放弃”。我们每个人面对困难挫折时，不应该轻言放弃。转化后进生要多动脑、想办法，因势利导、因人而异、把握时机等。后进生的教育是一个长期的过程。这一过程中他会出现动摇、反复，老师不能轻易放弃，而要坚持不懈，才能取得理想的效果。

每次考试后，对于学习进步较大的学生，尤其是后进生，我会给予更多的表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而增强努力学习的信心。我常常利用课余时间与后进生交流，共同寻找考试失败的原因，探讨有效的学习方法，帮助他们自我调整与改进。期中考试后，我常常利用业余时间对后进生进行个别辅导，主要是加强基础题的训练。

以上是我对本学期历史教学方法的一些探索和尝试。初三学生所用的复习资料绝大部分都是我们自己整理、编写的，工作量虽然很大，却很实用，而且在教学中基本做到了扎实、细致、到位，取得了比较明显的效果。在今后的教学中，我要扬长避短，不断改进教学方法，为学生在今年中招考试中考出优异成绩和全面提高我校教育教学质量而不懈努力!

历史教学工作总结5今学期我担任历史教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况作工作总结如下。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

一方面，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。

篇（10）

笔者从事农村中学历史教学已经有十多年了，从一开始就深感历史教学任务的艰巨，一直以来高一级学校对学生的录取标准都是以语、数、外、物、化为主，而政、史、地、生等学科往往不作为升学成绩考查，因而造成家长、学校乃至社会对这些学科的漠视，特别是学生都把这些考查科目作为副科，在思想观念上都不加以重视，甚至有的学校一听说中考历史是开卷考试且不算分，干脆停了这些副科的课，只留了最后一个星期让历史教师作指导性安排。因此，大家都把历史科戏称为“豆芽科”。历史教学质量的提高存在着巨大的困难。近年来，随着新课程改革的进一步深入，特别是成都市教育局对中考的要求作了重大调整，历史学科既开卷又要作为升学成绩考查，历史教育愈来愈受到大家的重视。历史学科的教学不仅仅局限于对基础知识的掌握和基本技能的培养，更重在对学生学习过程与方法的培养以及情感态度价值观的形成。正如《成都市义务教育阶段学科教学指导》中指出的一样，“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，使学生了解人类社会发展的具体进程及其客观规律，树立科学的人生观和价值观，做一个适应社会和促进社会发展的人。”那么，作为农村学校，一方面硬件和软件不如城关学校，另一方面农村学生的家长多数长年在外打工，留守学生特别多，学习基础稍好的学生又大都流向城关，学生平时的家庭教育较差，最基本的行为习惯都没有养成，更谈不上良好的学习习惯了。作为农村中学的历史教学，怎样面对当今历史课改的新形势，提高历史教学质量呢?笔者根据从事农村历史教学多年来的经验，认为应从学生平时的行为习惯即学生的养成教育抓起，逐步提高农村中学的历史教学质量。

一、在课堂教学中培养学生正确的人生观、价值观

这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜孜以求的目标，也是我们中学历史课的重要内容。三国时的诸葛亮在《诫子书》中指出：“非学无以广材，非志无以成学。”意思是说：“不学习无法扩展才能，没有志向就不能在学习上有所成就。”墨瞿在《墨子》一书中又说：“志不强者，智不达。”初中学生年龄普遍在l2—15岁之间，他们的思想比较单纯，行为较为幼稚，正处于人生观和价值观的初步形成时期，农村学生多是留守儿童，缺乏成人对他们进行正确的价值观的引导，在价值观的教育上可以说是处于“0”状态，他们正确的价值观多数是通过学校教育获得，而历史教学中的英雄人物和爱国主义精神，可以让他们对是非标准作初步判断，从不同角度思考和解释历史问题，进一步增强爱国主义情感，坚定为民族复兴而奋斗的信念。当我讲到民族英雄、革命英烈时，都力求用激昂的情绪和充满感情的语言去感染教育学生，激发起他们对英雄人物的深深热爱，并让全班共同朗诵历史上一些著名的爱国诗句，如岳飞的《满江红·怒发冲冠》，让学生在朗诵中心灵受到深深的震撼。在讲到“开国大典”时，我除了播放“开国大典”影像资料外，还让全班学生起立，随着影像资料中升国旗的画面齐唱国歌，继而向他们提出这样的问题：中国人民今天能够站起来，是因为历史上千万个英雄人物的奋斗，他们面对死亡表现出毫不畏惧的英雄气概和献身精神，他们难道不知道生命的珍贵吗?他们难道不留念这个美好的世界吗?他们究竟为什么?从而引发学生对人生观、价值观的思考和讨论，通过这些教学形式唤起学生的社会责任感和爱国主义精神，从而树立“社会价值大于个人价值”的社会人生观和价值观。

二、在教学中培养学生良好的文明行为习惯

我国是一个有着悠久文明史的国家，中国的养成教育可谓源远流长，韩愈在《进学解》中指出：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”俗话说：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。我所面对的学生均来自农村，有的还是偏远的穷山区的学生，地理环境很闭塞，物质条件很贫乏，父母大都是老实巴交面朝黄土背朝天的农民，虽然近年来党对农村的惠民政策给予了他们很大的帮助，但只是解决了家庭中的物质生活问题，很多家长文化水平都不高，有极少数是初中文化程度，很多都是半文盲，甚至还有智障问题。因此，学生连最基本的文明行为都没有，更不要说养成习惯了。比如在课堂上，当他们有什么问题时都习惯用“喂!老师”来代替“老师，请问”；需要到办公室问问题都不喊“报告”，直接就闯入；做完了作业需要交到小组长的座位上，不是静静地走过去，而是课堂上作业本满天飞，甚至还有唱歌的、打闹的……从事教育工作多年，我有一个小小的发现，就是每次我在上课之前都习惯先把本节课的所有资料整齐地摆放在讲台上，但当我上课到课堂上时发现资料已经被翻得乱七八糟，教鞭有时已不知去向。面对如此多的问题，我虽然很生气，但当我静下心来后意识到，学生的文明习惯问题必须被纠正，否则就会影响正常的课堂教学秩序。所以每接到一批新生时，第一堂课我就把文明习惯问题首先提出来，并告诉他们：一个没有良好的文明礼貌习惯的孩子是不会受到别人的尊敬和热爱的。比如，农村最习惯走亲戚，当你们有亲戚到你家做客时，你们肯定会很高兴把他迎进家门。最后，注意下一个动作：如果你再去把这个亲戚提来的包底朝天地翻个够，你们说一说这种行为文明吗?学生都说：“不文明。”我接着问：“老师上课前摆放的资料却被有的同学翻得乱七八糟，与我刚才讲的故事有什么区别呢?”学生们不好意思地脸红了，接着我让全班学生都讨论一下在课堂上还有哪些陋习需要改正，然后让小组长加以整理并在全班大声地念出来再说出相应的改正措施，经过学生的不断努力，历史课堂教学秩序都有所改变，组织教学的问题就迎刃而解了。当然这种努力的过程是学生比较痛苦的过程，需要时间和教师的不断引导和纠正，并不是一天两天就能完成的事。俗话说：“良好的开端是成功的一半!”一种习惯的养成莫不由“渐”而来，“慎始则善终”，这是必然的结果。《三国志·蜀书·先主传》中说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”说明良好的习惯养成教育是保证学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳时期，因此在教学中培养好学生良好的文明习惯，不仅解决了课堂的组织教学问题，也成就了学生的最重要的综合素质之一。

三、在教学中培养学生良好的学习习惯

前面谈到，良好的行为习惯是保证教学正常进行的一个重要的前提，而良好的学习习惯则是提高课堂教学质量的一个最重要的因素。教学的关键在于学，在于学生，作为一名教师，特别是“豆芽科”的历史教师，不管你的专业知识水平有多高，课堂教学水平有多好，课备得多全面，课后小结多么深刻，但是如果离开了学生的配合，那么教学质量将永远呈“驼背状”。学生多数只是把历史课当作故事课，故事听完就算了，根本谈不上教学效果，更不要说教学质量了。作为副科的历史课，每周才两节课，在如此短的时问里要得到一个良好的效果，学习习惯的培养就显得十分重要了。

第一步要告诫学生“少年易老，学难成；一寸光阴，不可轻”(朱熹《劝学》)，让学生珍惜时问，抓紧每一分、每一秒，还要告诉他们“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”(苟子《劝学》)，让学生知道，学习是一个逐渐积累的过程，要实现你远大的人生价值就要从点滴的积累做起。一个有价值的人生就要“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”(《弟子规》)，鼓励学生树立学习的信心。

第二步要从以下几方面来规范学生的学习习惯：

1．认真做好课前预习准备。农村中学的学生几乎没有预习课文的习惯，再加上历史又是一门新学科，不预习就会给课堂教学增加许多困难。有的学生一下子还不能进入课堂教学的状态，有时本节课的故事有兴趣，还能集中注意力，当讲到一些文学艺术知识点时，等于在唱催眠曲了(因为历史课多在下午一、二节)。因此在新课教学前，我都会在黑板上提出一些问题，如七年级上册“秦的统一”问题是：(1)中国历史上第一个皇帝是谁?(2)他统一的时间?(3)巩固统一的措施?(4)统一的历史和现实意义是什么?或让学生自己阅读课文后提出一些问题，或同桌相互提问，用铅笔在书上先做一些笔记，然后在课堂上师生共同讨论，一些现实问题学生回答不深入时，教师再及时地加以指导。这样，既培养了学生自主学习的能力、探索问题的精神，还培养了学生互相合作的精神，在这些探索、讨论活动中学生的情感态度价值观又得到了进一步的提升。

2．做好每一节课的笔记。在课堂教学中，我要求每一个学生必须做好每一节课的笔记。一开始，学生认为做笔记等于就是抄笔记，只要把教师板书在黑板上的知识点抄在笔记本上就可以了，过了两周检查时，我才发现学生的教科书全是崭新的，教学中要求掌握的知识点并没有在书上呈现出来，这样就影响到了平时知识点的掌握和期末的复习，严重地影响了教学质量的提高和学生历史素养的培养。因此，从每一届新生的第一课开始我就让学生翻开书，手把手地教会怎样把知识点落实到教科书中，学会在书中批注笔记，从而掌握每一课的基本知识点，每隔一段时间我又定期进行检查，后来我所教的学生几乎人人都会做好笔记了。正是由于课堂上学生在教师的指导下认真地做笔记，忙于对知识点的记录，因此课堂教学紧张有序地进行着，学生都有事可做。课堂上疯玩打闹、无所事事等影响教学正常进行的现象自然就杜绝了。这样，学生在每一单元的综合练习中都能独立地完成作业，这对培养学生良好的学习习惯，提高学生学习历史的兴趣和探索历史问题就有了很大帮助，也逐渐培养了学生自主学习的能力。2006年2007年下期我上公开课时县教研室的雷主任随手翻了一下学生的笔记后感慨地说：“难怪徐老师每期的教学效果如此地突出，从她的学生做好每一课笔记的习惯中就能看出，真是‘冰冻三尺，非一日之寒!’。”