大学生职业发展文汇总十篇
时间：2023-03-14 14:48:46
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学生职业发展文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
近年来，本科生出现了“就业难”的现象，就目前大的就业环境来讲，形成这个现象的原因很复杂，既有客观原因也有主观原因，但其中一个主要原因是“职业规划”的长期缺位。现在的社会是不断在发展进步的，竞争日益激烈迫使用人单位不断提升用人标准，虽然社会所提供的舞台是十分宽广，但是本科生如果没有做好职业规划也会在漫无目的的求职中被淘汰或者在行业发展中成绩平平。因此，面对日益严峻的就业形势，本科生应该懂得职业生涯规划与自我管理的知识。现就大学生职业发展规划中存在的问题浅谈如下。
1 职业规划意识淡薄,对其认识不足
当前,在校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识。真正了解职业生涯规划的大学生为数不多。问卷调查显示:大学生对“职业生涯规划”非常了解的仅为1.8%,基本了解的为27.93%,略知一二的为51.35%,完全不了解甚至没有听说过“职业生涯规划”的却是有18.9%［1］。学校没有安排充足的时间让学生了解职业规划信息和相关知识,加上大学生自己也从不去想职业规划。因此,有一部分大学生对职业规划根本不了解,甚至极少数大学生根本没有听说“职业规划”这个说法。对职业规划有所了解的,却不知道从何下手。想规划,但不会规划,使这部分大学生对职业规划无以适从。缺乏对行业、职位详细信息的了解等,体验不到真实的职业环境,做出的职业规划在文字上显得理想化,具体行动计划上又脱离实际,忽视目标的坚定性和实施的灵活度。
2 高校领导重视程度不够、职业规划教育流于形式
有些高校即使给大学生提供职业规划指导,也不注重结合专业,不注重结合大学生个性特点,为了省时方便只考虑面向整体学生而进行泛泛的职业规划指导。这是造成目前部分大学生职业规划流于形式的倾向比较严重的原因之一。高校领导往往将学科建设,师资队伍建设,引进人才作为工作的重中之重,对大学生职业规划
工作没有足够的支持和帮助，指导职业规划的专业队伍缺乏，只是偶尔开展职业生涯规划的教育课程或讲座,没有真正意义上的职业规划教育,没能提供完善的职业规划服务。
3 职业规划与大学学业是不相关的是大学生职业规划观念的误区
职业与职业规划这个在国外从娃娃就开始了解培养的常识,我们却是在大学毕业的前夕才去考虑、关注和学习。很多大学生都会误以为大学是大学,尤其是大一,大二是不用考虑就业/职业问题的,考虑就业/职业的理所当然的时间为大四、大五。认为职业规划与大学学业是不相关的。职业规划就是功利地为找工作做准备。
4 学校对学生职业规划缺乏动态指导
大学生职业规划指导工作应从低年级就开始进行,帮助大学生规划职业,为每位学生建立一份生理特点、兴趣、职业能力倾向,个人特征及家庭背景的个人资料档案,并以此进行动态辅导。大学生职业规划是一项长期性的基础工作。而实际情况是不少高校只是在学生进入大学四年级后才进行职业规划的指导,把职业规划指导当成了大学生就业前的冲刺工作。
5 职业规划的理想色彩较浓,没有科学、实践的认识，不能正确地进行自我评估
大部分大学生对职业规划认识模糊,缺乏对其专业和将要从事的职业所处的社会环境、发展前景等方面的基本了解,简单地把职业规划等同于职业目标和学习计划,缺少理性思考与规划,这反映了大学生在职业规划问题上存在着感觉和认知之间的矛盾,表明大学生们对什么是职业生涯规划还没有真正的认识,缺少实际的实施,这必将影响到他们自我评估错位,不能准确审视自己。自我评估是职业规划过程中的一个起始环节,客观、全面的自我评估是科学进行职业规划的前提,它对职业环境分析,职业目标确立,生涯策略,生涯评估等环节及其连续过程的进行具有非常重要的意义［2］。目前,很多大学生在自我评估方面是比较片面的,不现实的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜欢的工作是什么,自己的技能专长是什么,自身的优势弱点有哪些,机遇和挑战有哪些等等。只有一个客观,全面,深入的了解和认识,才能知己之长,知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就业形势严峻,部分大学生不能找到理想的职业,不是没有社会需求,而跟学生自我认识较为缺乏,未能从全面的角度对自我进行客观、准确地评价,有着很大的关系。
6 择业观多元化,择业意向不稳定
改革开放30年来,特别是近年来,中国社会各个领域发生了巨大变化,时代的变迁给当代大学生思想道德带来了深刻影响［3］。随着经济的多元化,当代大学生职业价值观的多元化格局已形成。但是由于他们对职业价值观的认知处于不稳定和发展的时期,择业观矛盾、并与现实冲突,择业意向模糊善变,表现出各种不适应:或过分看重经济效益任意选择或放弃,或片面看待大城市，不肯屈就,或单以考研来逃避就业压力;不少学生在择业时不知如何决策,跟着感觉走,朝三暮四,择业随意和多变,也让用人单位感到担忧。
总之,职业规划是为了找到适合自己的职业,如果可以在大学阶段最好最充分地为以后的职业发展而准备,那就可以相应地加快个人的职业发展历程,找到了适合自己的职业，就可以更好地发展自己的职业生涯,职业生涯的有利发展也会促进个人生涯的发展［4］。也可以说,在大学阶段规划职业就是为个人人生负责的表现。
参 考 文 献
［1］ 孙明.天津市大学生职业生涯规划现状及需求分析.中国轻工教育,2008,(4):9496.
篇（2）
第一部分调查情况介绍(2)调查设计及样本描述
第二部分基础数据及相关分析(3)一,北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查(3)
校园招聘开始3个月内,40的同学就业已经落实,60的同学尚未落实
博士毕业生对自己的就业更慎重
北京大学本科生就业情况和博士,硕士研究生有很大不同在于其大部分将会选择继续深造.这种特点是学校进行职业指导的重要依据.
二,北京大学学生择业的第一标准调查(4)
"与兴趣相符"为第一首选,"与所学专业相符"最少首选
男生对"收入高"比女生更敏感,女生对"职业稳定"比男生更敏感
三,北京大学学生的毕业期望月薪调查(6)
大多数同学具有很高的心理期望,43.8的同学选择了5000-8000元人民币
同学对自己的月薪定位是综合考虑了自己的学历水平
女生对3000-5000元人民币段的期望比男生更敏感,男生对8000元人民币以上段的期望比女生更敏感
四,北京大学学生对学校在就业指导中作用的看法(8)
国家和学校现行就业指导体系和机构在学生就业信息获取方面起着主导作用
非官方网络在就业信息获取方面越来越起着重要作用
大多数同学认为学校有义务为学生提供就业信息,就业培训和专业的职业生涯辅导
绝大多数同学认为学校不必为学生找不到工作负责
五,北京大学学生对于未来就业前景的预期(9)
31.6的同学尚未明确自己的职业定位
学生大部分对未来充满信心,但仍有不容低估数量的同学缺乏信心
需要重点对本科生和在读硕士生进行有针对性的指导,以帮助他们走出迷惘和担忧
绝大多数学生对未来就业形势感到悲观
六,北京大学关于提高自我职业素质的看法和意向(11)
大部分学生认为求职前有必要进行职业倾向测试
多数学生愿意为职业倾向测试和求职技能培训负担一部分费用,其中本科生最积极
博士生对于职业倾向测试的需求耐人寻味地很高
学生的付费额度集中在100-400元人民币之间
学校和社会在开展个性化的职业指导上尚有很大欠缺
第三部分相关说明(15)
北京大学学生就业及职业发展问题
(仅针对本部常规本硕博学生进行调查,未含医学部数据,也未含除常规本硕博之外的其它类学生数据)
20__年2月
第一部分调查情况介绍
近年来,围绕着高校学生就业及职业问题出现的热门社会现象层出不穷,"就业难","出国热","考研热"都是具体的反应.尤其是随着就业双向选择,大学扩招等政策的实施,高校学生就业心理预期,职业发展需求乃至高校对学生的职业指导等问题都面临着新的挑战.
北京大学历来领风气之先,其学生就业和学校的就业指导等都走在全国前列.如今,北京大学正在为建设"世界一流大学"而迅跑,世界一流的学生就业和职业指导是建设"世界一流大学"的重要组成部分.为此,进行相关研究就显得迫切.
本次调查作为"北京大学学生职业指导模式研究"课题的一部分,为整个研究提供基本数据支持.
调查采取抽样问卷调查方式,问卷设计根据"北京大学学生职业指导模式研究"相关问题编定.为了方便调查,界定调查总体为北京大学在校本科生,硕士研究生和博士研究生.为了最大限度消除坏样本(抽样框严重残缺,方便样本)的影响,抽样框借助于校本部和万柳学区的所有本科生,硕士生,博士生宿舍编号建立.所有上述宿舍进行统一编号,并根据宿舍床铺的位置进行二级编号,保证所有在校学生都能包括进整个抽样框.然后,在抽样框中,根据随机方式抽取相应数量的个体,然后在20__年2月21日进行入宿舍调查.下面是样本描述.
共发放问卷1061份回收有效问卷(总有效样本数)976份,有效回收率92.样本构成情况如下:
表1.样本性别比例()
男
女
57.4
42.6
表2.样本专业比例
文科
理科
总样本()
51.4
48.6
男生样本占文/理科生样本()
58.5
55.7
女生样本占文/理科生样本()
41.5
44.3
表3.样本年级比例
年级
占总样本比例()
本科非毕业班
15.9
本科毕业班
18.2
硕士非毕业班
19.7
硕士毕业班
18.3
博士非毕业班
11.1
博士毕业班
16.8
第二部分基础数据及相关分析
一,北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查
本次就业落实情况调查为中期调查,20__届毕业生的就业季节始自20__年11月20日开始大规模组织的校园招聘,20__年5月30日是规定的就业分配最后确定日,前后大约为6个月.本次调查日20__年2月21日处于前后各三个月的中点.下面为中期调查显示的相关数据.
39.7的同学就业已经落实(包括国内继续读书,到国外读书,已找到工作),60.3的同学尚未落实(见表4).本科毕业班,硕士毕业班,博士毕业班的"尚未落实"呈现线性递增趋势,分别为43.5,62.9,85.(表4,图1都有显示,图1更直观).这一方面反映博士毕业生对自己的就业更慎重,另一方面的原因还在于46.2的本科毕业生和17.7的硕士毕业生已经落实了到国内外继续读书深造,而博士毕业生相应样本数据皆为0.
38.5的本科毕业生已经落实了在国内继续读书深造,这是北京大学高保研率的直接结果.7.7落实了到国外继续读书,因为大部分国外高校还未发来接收 通知,所以这一部分数据将会很快上升.由此看来,北京大学本科生就业情况和博士,硕士研究生有很大不同在于其大部分将会选择继续深造.这种特点是学校进行职业指导的重要依据.
表4:北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查(截止调查日:20__年2月21日)
国内读书
国外读书
已找到工作
尚未落实
总毕业生()
17.4
6.6
15.7
60.3
本科毕业班()
38.5
7.7
10.3
43.5
硕士毕业班()
9.6
8.1
19.4
62.9
博士毕业班()
15
85
二,北京大学学生择业的第一标准调查
调查结果显示:41.1的北京大学学生将"与兴趣相符"列为自己第一择业标准,其次为选择"收入高"的同学(30.1),再次为选择"职业稳定"(16.3),选择"与所学专业相符"的最少(12.5).(见表5和图2)
对于"收入高",本科毕业班,硕士生(包括毕业班,非毕业班)更加敏感,本科非毕业班和博士生(包括毕业班,非毕业班)相对不敏感.
对于"与所学专业"相符,博士生(包括毕业班,非毕业班)相对更加敏感,其它班次相对不敏感.与此正好相反,对于"职业稳定",博士生(包括毕业班,非毕业班)相对不敏感,其它班次相对更加敏感.(以上分析可见表5和图3)
表5:北京大学学生择业的第一标准(按年级比较)
收入高
职业稳定
与兴趣相符
与所学专业相符
总样本()
30.1
16.3
41.1
12.5
本科非毕业班()
10.8
19.9
59.1
10.2
本科毕业班()
30.8
17.9
43.6
7.7
硕士非毕业班()
39.3
16.5
31.1
13.1
硕士毕业班()
24.2
17.7
48.4
9.7
博士非毕业班()
8.1
6.2
62.2
23.5
博士毕业班()
5.4
4.9
59.6
30.1
如果对择业第一标准进行性别比较研究,我们发现存在很特异性的现象:男生对"收入高"比女生更敏感,相应选择为男生33.6,女生为20.8;女生对"职业稳定"比男生更敏感,相应选择为女生25,男生为13.1.(相关数据参见表6和图4)
表6:北京大学学生择业的第一标准(按性别比较)
收入高
职业稳定
与兴趣相符
与所学专业相符
总样本()
30.1
16.3
41.1
12.5
男生()
33.6
13.1
40.2
13.1
女生()
20.8
25
43.1
11.1
三,北京大学学生的毕业期望月薪调查
调查数据显示,对于毕业月薪,大多数同学具有很高的心理期望,43.8的同学选择了5000-8000元人民币,35.2的同学选择了3000-5000元人民币,20.2的同学选择了8000元人民币以上,只有不到1个百分点的同学选择了1000-3000元人民币.(相关数据见表7和图5)
本科非毕业班的同学对3000-5000元人民币最敏感(67.8),其它各班次的同学对5000-8000元人民币最敏感,博士非毕业班的同学对8000元人民币以上较其它班次的同学更加敏感.而本科生(包括毕业班和非毕业班)的同学对8000元人民币以上较其它班次的同学不敏感,尤其是只有1.9的本科非毕业班的同学选择8000元人民币以上.这反映了不同班次同学特异性的心理预期,说明同学对自己的月薪定位是综合考虑了自己的学历水平.(相关数据见表7和图6)
表7:北京大学学生的毕业期望月薪调查(按年级比较)
期望月薪(单位:元人民币)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
总样本()
0.8
35.2
43.8
20.2
本科非毕业班()
2.1
67.8
28.2
1.9
本科毕业班()
5.1
38.5
46.2
10.2
硕士非毕业班()
31.1
45.1
23.8
硕士毕业班()
33.9
45.2
20.9
博士非毕业班()
1.8
59.1
39.1
博士毕业班()
36.3
44.6
19.1
如果对毕业期望月薪进行性别比较研究,我们同样发现存在很特异性的现象:女生对3000-5000元人民币段的期望比男生更敏感,相关数据为女生44.4,男生31.5,男生对8000元人民币以上段的期望比女生更敏感,相关数据为男生25.6,女生6.9.这说明女生对毕业月薪的期望较男生要低,结合整个社会的宏观环境看,女生的月薪期望比男生更加客观一些.(数据参见表8和图7)
表8:北京大学学生的毕业期望月薪调查(按性别比较)
期望月薪(单位:元人民币)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
总样本()
0.8
35.2
43.8
20.2
男生()
0.5
31.5
42.4
25.6
女生()
1.5
44.4
47.2
6.9
四,北京大学学生对学校在就业指导中作用的看法
1,关于最有效的就业信息来源,49的同学认为来自招聘会,21的同学认为来自学校就业指导中心,两项合计达70,说明国家和学校现行就业指导体系和机构在学生就业信息获取方面起着主导作用.
有12的同学选择作为最有效的就业信息来源,表明非官方网络在就业信息获取方面越来越起着重要作用.(参见图8)
2,绝大多数同学(89.8)认为学校有义务提供就业信息,大多数同学(55.7)认为学校有义务提供就业培训,大多数同学(62.9)认为学校有义务为学生提供专业的职业生涯辅导,(见表10和图9),但仅有26.3的同学认为学校应当为学生找不到工作负责.这表明:一方面,同学在就业问题上希望学校更多参与学生的就业指导,另一方面,同学自立意识很强,不认为学校应该为学生找不到工作负责,在就业问题上更看重个人的努力.(除特殊标明外,数据见表9)
关于是否学校有义务为学生提供专业的职业生涯指导,各班次同学的看法接近,即6成同学认为有,2成左右同学认为没有.(见表10)
表9:北京大学学生对于学校在就业指导中作用的看法
看法
是
否
不好说
学校是否有义务提供就业信息()
89.8
4.7
5.5
学校是否有义务提供就业培训()
55.7
23.1
21.2
学校是否应当为学生找不到 工作负责()
26.3
49.8
23.9
表10:北京大学学生关于学校职业生涯辅导的看法
学校是否有义务提供专业的职业生涯辅导
是
否
不好说
总样本()
62.9
23.4
13.7
本科非毕业班()
58.2
21.1
20.7
本科毕业班()
66.7
20.5
12.8
硕士非毕业班()
67.2
24.6
8.2
硕士毕业班()
59.7
27.4
12.9
博士非毕业班()
55.7
15.2
27.1
博士毕业班()
56.1
15.1
28.8
五,北京大学学生对于未来就业前景的预期
调查显示,总共有31.6的同学尚未明确自己的职业定位,其中以本科生(包括毕业班和非毕业班)和硕士非毕业班"尚未明确"的比率最高,分别为36.3,35.9,39.2,硕士毕业班和博士生(包括毕业班和非毕业班)"尚未明确"的比率相对较低,分别为19.3,3.3,9.4.这说明随着年级的增长,学生明确自己职业定位的比率在增加.(数据参见图10)
调查显示,大部分同学(71.6)对自我职业前景表示"很有信息"或"比较有信心",但仍有28.3的同学对职业前景表示"迷惘"或"很担忧".这说明北京大学学生大部分对未来充满信心,但仍有不容低估数量的同学缺乏信心.(见表11)
将对职业前景表示迷惘或和很担忧的同学比率进行年级比较研究,我们发现,随着年级的上升,迷惘和很担忧比率呈显著递减趋势(见图11),这说明年级的增长同迷惘/很担忧率是负相关关系.
尤其值得指出的是,有超过一半(54.6)的本科非毕业班学生对职业前景感到迷惘和很担忧,有33.4的本科毕业班和32的硕士非毕业班学生感到迷惘和很担忧,(见表11和图11)这说明今后北京大学需要重点对本科生和在读硕士生进行有针对性的指导,以帮助他们走出迷惘和担忧.
表11:北京大学学生职业前景自我预期
很有信心
比较有信心
迷惘
很担忧
迷惘/很担忧总计
总样本()
16.6
55.1
21.1
7.2
28.3
本科非毕业班()
9.1
36.3
45.5
9.1
54.6
本科毕业班()
12.8
53.8
28.2
5.2
33.4
硕士非毕业班()
12.3
55.7
24.6
7.4
32
硕士毕业班()
29.1
53.2
14.5
3.2
17.8
博士非毕业班()
27.2
56.5
12.2
4.1
16.3
博士毕业班()
23.7
66.7
4.8
4.8
9.6
在对未来就业形势的预期中,73的同学认为未来就业形势会更严峻,14的同学认为将和现在差不多,仅有5的同学认为会好转.这说明学生对未来就业形势感到悲观.(见图12)
六,北京大学关于提高自我职业素质的看法和意向
调查显示,大部分学生(61.7)认为求职前有必要进行职业倾向测试.其它38.3的同学认为没有必要进行职业倾向测试或不好说.这说明求职前的职业倾向测试是非常必要的,对学生的就业指导应该更多地侧重该方面.(见表12和图13).
表12:北京大学学生关于职业倾向测试必要性的看法
在求职前是否有必要进行职业倾向测试
是
否
不好说
总样本()
61.7
19.9
18.4
本科非毕业班()
78.1
2.2
19.7
本科毕业班()
58.9
17.9
23.2
硕士非毕业班()
64.8
22.1
13.1
硕士毕业班()
59.7
19.4
20.9
博士非毕业班()
50.2
16.2
33.6
博士毕业班()
54.9
15.1
30
对认为有必要进行职业倾向测试的学生比率进行年级比较研究,我们发现,随着年级的增加,认为有必要的学生比率呈单调递减趋势.这说明,年级越高,对职业倾向测试的需求越低,但我们还发现所有年级中比率的最低值也超过半数(博士非毕业班,50.2),可见所有年级对职业倾向测试的需求都是很大的.
调查进一步发现,学生对于接受职业倾向测试和求职技能培训愿意负担一部分费用.总计有51.6的同学愿意为求职前的职业倾向测试(包括性格,职业兴趣等系列测试)付费.总计有62.9的同学愿意为求职技能培训付费.(见表13和表14)
本科非毕业班学生有高达71.2愿意为职业倾向测试付费,高达88.1愿意为求职技能培训付费,可见其需求程度之高.(见表13和表14)
表13:北京大学学生对职业倾向测试的费用承受
在求职前为职业倾向测试(包括性格,职业兴趣等系列测试)能够承受多少钱(单位:元人民币)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付费总计
总样本()
48.4
43.8
4.3
1.6
1.9
51.6
本科非毕业班()
28.8
71.2
71.2
本科毕业班()
51.3
35.9
5.1
25.6
5.1
48.7
硕士非毕业班()
42.6
48.4
4.9
1.6
2.5
57.4
硕士毕业班()
64.4
32.3
32.3
35.6
博士非毕业班()
33.3
56.7
5
5
66.7
博士毕业班()
35.5
54.5
5
5
64.5
还有一个比较耐人寻味的特点是,我们发现,博士生(毕业班,非毕业班)对于职业倾向测试的需求也很高,几乎快赶上本科非毕业班的需求度.其原因尚有待进一步分析.(见图15,非常直观地反映了这一现象.)
对愿意为求职技能培训付费的学生比率进行年级比较分析,我们发现,同样存在着随着年级增高,付费需求单调递减的趋势(见图16)
表14:北京大学学生对求职技能培训的费用承受
能够承受多少钱接受求职技能培训(单位:元/人民币)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付费总计
总样本()
37.1
42.9
11.4
5.5
3.1
62.9
本科非毕业班()
11.9
50.1
29.1
8.9
88.1
本科毕业班()
23.1
48.7
15.4
7.7
5.1
76.9
硕士非毕业班()
35.2
44.3
10.7
5.7
4.1
64.8
硕士毕业班()
51.6
33.9
8.1
3.2
3.2
48.4
博士非毕业班()
39.8
40.9
19.3
60.2
博士毕业班()
44.2
51.3
4.5
55.8
进一步研究我们发现,对于职业倾向测试和求职技能培训,无论哪一个年级的学生,其付费额度都集中在100-400元人民币之间.
相关研究还涉及到当学生遇到职业困惑时首先会想到谁或什么机构,有58的同学首先会想到同学和朋友,14会想到父母,12会想到长辈或亲属,9会想到其它,仅有7会想到有关的专业咨询专家或机构.这说明学校和社会在开展个性化的职业指导上是有很大欠缺的.
篇（3）
关键词：学科文化；大学生；职业发展
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0028-02
大学生是大学学科文化的重要主体和关键因素，对学科文化的感知更具体，大学生影响着学科文化，学科文化也影响塑造着大学生。而大学生在职业生涯中表现出的思维模式、价值取向、行为方式等特质，在很大程度上受到大学学科文化的熏陶。在某种程度上说，大学学科文化对大学生职业发展潜移默化的影响比学习某一知识本身的影响更大。因此，应充分发挥学科文化对大学生发展的影响力，使其成为提高大学生职业发展能力的有力手段。
一、大学学科文化影响学生职业发展的基本特性
1.学科知识体系的相对稳定性。在学科研究不断延展下形成独立特性，表现出独有的研究对象及方式，并随着无数学科建设者的积累、改善、创新，形成独特的学科文化。显然，学科在知识理论、研究方法论等知识体系层面的成熟发展是学科文化的基石，体现为相对的稳定性。且学科发展的时间越长，其学科文化便越稳定，学科知识的基本结构越丰富和牢固，学科研究方法也会越成熟、可靠。总之，学科文化在其发展中会形成学科特有而稳定的特点，不因外界因素改变而改变。
学科文化有着自身相对清晰的文化范围，一个学科的学科文化不会也无法渗透到其他学科的核心，自身学科文化也不会因其他学科而发生改变。相互之间有着比较清晰的界限，有着自身无法被同化，甚至是排斥其他学科文化的显著特征。这对于形成本学科的独特性和研究范围的专一性有着重要意义，也对大学生职业生涯之初的职业选择产生了深远而决定性的影响。
2.学科边界的日益开放性。学科文化有相对的稳定性，但在科学研究的问题导向下，学科边界日益呈现出开放性特征。在某些学科的边界，如生物、化学等大学科，研究的拓展会赋予其子学科跳出母学科的趋势，相互之间有共通之处但也有显著区别和各自侧重。学科文化中非核心的部分极易发生改变，这种局部上的突破表现出学科边界的日益开放性。
在学科文化发展过程中，虽然相对各自封闭和独立，但是却绝不可能完全独自发展，并且不同学科的封闭程度也是不一样的，这就反过来表现为不同程度的开放性。例如，生命科学的研究不可能离开数学和物理等学科，互为研究手段，相互依赖、促进，相互利用对方的研究成果。这对于无边界职业发展背景下，大学生职业适应性能力的培养势必产生重要影响。
3.学科文化的育人性。从学科文化的角度来看，大学学科文化与学科组织成员的学术探究活动紧密相关。能够赋予学生实际的科研能力和文化知识。因此，大学学科文化所带来的学术探究能力是不同于基础教育阶段的学科文化的最根本、最有价值的特性。
在学科文化的影响下，学生对学科知识深入学习，知识体系的构建会逐渐稳固和丰富，而在构建这一个体系的过程中，学生会自觉地认可学科文化中的思维方式，并且学科体系本身又能成为强有力的工具来形成这种思维方式。因此，学科文化能有效地培养学生的学科思S能力及其价值取向。
二、学科文化影响大学生职业发展的基本维度
1.学科文化对职业思维的影响。学科知识体系的稳定性决定其独特性，并体现在大学生的职业生涯当中，对其职业思维产生深远的影响。例如，理工科的学科文化熏陶下的学生讲究逻辑思维，更敢于创新和推陈出新，而文科学生更注重理论和学术。这种思维模式便将延续性地体现在他们未来的职业生涯中，对于职业生涯中遇到的问题，理工科学生更倾向于用线性的、创新的思维去解决，而文科学生则更倾向于用重复的、已有的思维去解决。这也是大学生在选择职业的过程中更倾向于并且更适合于选择本专业对口职业的原因。同时，学科文化的独特性也决定了不同的学科有着不同的学科语言，学科文化影响下的学生自然会用自身的学科语言来表达自我，这种个体的情感表达对自身具有独特性的职业思维的形成产生重要影响。
学科的特征还能进一步影响学生的性格形成，而这对学生职业生涯的发展也是至关重要的。这是一种渗透式的影响，具有明显的不可抗性，影响着学生本身与周边的教研活动环境，进一步影响学生的各方面素质的提升。对于学生性格的塑造还进一步地影响了学生的职业思维，因为一个人的性格在很大程度上决定了他拥有什么样的职业思维，外向的个性更倾向于快速干脆地解决问题，而内向的个性一般在职业生涯中处理问题更为慎重平稳。
这种影响就是塑造学生职业思维的巨大力量，由此，决定了不同学科文化下的学生有着不同的职业思维模式，从事着不同的职业。学科文化不仅促使了社会职业分化的形成，也通过塑造出不同的思维模式保证了这种分工的合理和高效。
2.学科文化对职业价值取向的影响。大学生在职业生涯当中的职业价值取向，对于其自身职业生涯朝着正确的方向发展具有重要作用。大学生个体的职业价值取向是一种人格倾向，而对于整个大学生群体来说这种价值取向则是一种文化倾向，表现为大学生对于学科文化的认知和认同并将这种价值取向体现在自身职业生涯当中。例如，数学和物理学科更注重运用严密的逻辑、准确的推理来解决问题，体现出该学科“求真”的价值诉求。这种体现在学科里每一个细节的价值观，深刻地影响着学生的价值取向的形成，并在未来的职业中鲜明地体现出来。大学学科文化影响学生职业价值取向的过程也是大学学科文化育人性的体现。
3.学科文化对职业行为方式的影响。职业发展中一个重要的因素还是个体的职业行为，它是大学生职业发展中的实体部分。学科文化能够引领激励学生、增强学科凝聚力，也能发挥约束和制约的功能。这些正面效果会最终体现在学生将来的职业行为当中，对学生的职业发展产生深远的影响，这种影响主要体现在两个方面：一是在职业行为中表达自身观点上，理科学生在学科文化的影响下表达观点是更倾向于关注客观现实，而文科学生一般会加入更多的主观态度。二是在职业行为中的做事方式，理工科学生更倾向于独立地解决问题，而文科学生更倾向于与人交流，通过合作来解决问题。同时，学科文化所培养出的实际能力、专业知识是其在职业发展中使用的直接工具，行为中是否充分合理地利用了这一工具是决定职业发展是否顺利的关键。所以，一个良好的学科文化能够很大程度上提高学生的职业发展能力和就业竞争力。
三、拓展学科文化，提高大学生职业发展能力的措施
1.开展具有学科特色的职业生涯主题活动。要在各类职业生涯活动中广泛地赋予学科文化和学科特色，使学生在职业生涯规划发展之初能感受到更多的学科文化，并且提高他们实际运用学科文化增强自身职业发展的能力。
2.学科教师一对一职业测评与指导。学科教师对于本学科文化的理解更为深入，将其运用在职业生涯发展中的经验也更为丰富。应积极搭建起学科教师与学生之间的沟通桥梁，让学生学到更多课堂上学不到的东西，全方位地提高学生的职业发展能力。有针对性地解决每个学生在职业生涯规划中遇到的难题，同时增强学生在今后独自解决问题的能力。
3.搭建“互联网+学科文化”的宣传教育平台。如今处于互联网蓬勃发展的时代，应充分利用互联网资源建设和宣传学科文化，使其对学生的职业发展产生更大影响，使学科文化能更深入细致地渗透进学生的学习、生活，充分发挥学科文化育人、导向的作用。
参考文献：
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篇（4）
开好这门课程需要强有力的师资作为支撑，因此如何建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的大学生职业发展与就业指导课程教学团队成了课程建设中要解决的首要问题。
一、大学生职业发展与就业指导课程教学师资的现状
（一）专门的就业指导机构相继设立，但与课程教学的管理部门脱节
近年来，各高职院校都能认识到就业指导的重要性，一般都设立了专门的机构，为学生提供就业服务，也开设了就业指导的相关课程，但是，绝大多数学校为学生提供就业服务的机构和开展职业发展与就业指导课程教学和管理的部门是不同的，致使从事就业指导服务工作的人员与从事课程教学的教师分属不同的部门管理，往往出现职业发展与就业指导课程教学与就业指导服务工作各自为政的现象，削弱了职业发展与就业指导的效果。
（二）任课教师来源单一、专业结构不合理
职业发展与就业指导课程包括了职业发展规划、就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育等内容的教学，需要从事课程教学的教师熟练掌握职业生涯规划理论、教育学、心理学、经济学、社会学、管理学、法律等多方面的专业知识和技能，具有多种文化背景和知识。目前，相当多的高职院校对从事职业发展与就业指导课程教学工作的教师没有设置严格的任职标准，一般都是由各院系从事学生工作的书记、辅导员担任课程教学，很多人从来没接触过课程教学所需要的知识和技能。
（三）任课教师实践性不强
职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，要求教师除了具有丰富的多学科的专业知识外，自身也要具备丰富的实践能力与实战经验。但由于当前担任职业发展与就业指导课程教学的教师，大多数来源于学生辅导员，基本上都是近几年毕业的年轻教师，即使部分有着多年教学经历的教师，也都是从学校到学校，很少有经历过自身的职业发展与规划、人力资源管理的实践，尤其是创业的实战经验。很难想象没有较丰富的实践经验的教师能在就业竞争日益激烈的今天，能对学生进行有效的职业发展与就业的训练与指导。
二、大学生职业发展与就业指导课程教学团队的构建
目前我国高校少有设置专门培养职业发展与就业指导课程教学师资的专业，要想从高校毕业生中直接招聘到专业对口的课程教师，是不现实的，笔者所在的学校，尝试从构建课程教学团队的角度解决职业发展与就业指导课程教学师资的问题。
美国学者乔恩·卡曾巴赫认为，团队是指有一定的互补技能，愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。那么，课程教学团队应该是指由某门课程的知识、技能互补的，并愿意为了实现该门课程教学目标而相互协作的教师所组成的正式群体。
（一）在全校范围内遴选教师，组建课程教学团队
由于职业发展与就业指导课程是一门新兴的综合性学科，很难找到完全具备相关知识和技能的教师，可以考虑把课程分为若干个模块，制定相关模块的教师任职条件，在全校范围内公开招聘专、兼职教师，经过遴选，确定课程教学团队的教师，团队内的每个教师不一定具备整个课程的知识和技能，但他们可以互补，同时确定每个课程模块的负责人，以及整个课程团队的负责人（课程主任），课程团队内可以分成若干个模块教学小团队，在总体教学目标得到保证的前提下，自主设计教学方案，以保证能够在教学活动中，充分体现教师的自主性和创造力。整个课程团队在课程主任的带领下，相互协作共同完成课程的整体教学任务。
（二）校外专家全程参与，构建“内外结合”的课程教学团队
职业发展与就业指导课程教学要求教师除了具备多学科的丰富的理论知识外，还要熟知用人单位和人才需求标准，拥有就业的实践经验。在课程教学团队的构建中，除了在校内招聘具有着不同学科背景的教师外，可以通过聘请校外专家，如企业家、人力资源专家、本校优秀毕业生等全程参与课程教学，组建校外就业指导专家团，构建“内外结合”的职业发展与就业指导课程教学团队，从而使课程教学团队成为一支“双师结构”的队伍。
三、职业发展与就业指导课程教学团队的管理
（一）理顺关系，归口管理
传统的教学管理模式下，课程的建设和管理一般是由系部负责，可以尝试变革性地把该课程交由从来不负责课程教学的学校就业服务部门管理，课程教学团队也归属学校就业服务部门建设和管理，使职业发展与就业指导课程的教学与学校的就业指导服务工作紧密结合。
（二）关注课程教学团队教师的职业生涯规划
通过校内招聘组建的课程教学团队，基本上解决了教师的工作兴趣问题，队伍相对稳定。但一个教师的职业生涯目标的达成往往是通过职称的晋升来实现的，由于在高校教师职称系列中没有专门的职业发展与就业指导教师职称系列，职业发展与就业指导课程教学团队的教师看不到职称晋升的希望，或者是职称晋升机会较少，这导致了从事职业发展与就业指导课程教学的教师的职业生涯规划缺乏方向，工作中认同感和成就感低，长期以往，会挫伤他们的工作积极性。学校应关注课程教学团队教师的专业发展，可考虑把职业发展与就业指导课程教学的教师纳入教育学或者管理学系列等与课程教学内容相关的教师职称系列，或建议教育行政部门，设置“职业发展与就业指导”系列的初、中、高级别的职称，从根本上解决职业发展与就业课程教师的职业定位问题。
（三）主动为课程团队教师提供优质服务
职业发展与就业指导课程教师的专业及职业的归属感不强，感觉自己从事的是教学的边缘工作。学校各部门要转变观念，认识到职业发展与就业指导课程教学团队的教师也是学校的专职教师，对他们要一视同仁，努力为他们营造和谐、舒适的教学环境，使他们能享受教师同等的待遇，激发他们的教学积极性和创造力。真正地将职业发展与就业指导课程的教师纳入学校整个师资队伍的建设规划中。
（四）加强课程教学团队教师的培训
课程教学团队的构建一定程度上弥补了单个教师在课程教学中的知识和技能的不足，但一支高素质、专业化、职业化的教学队伍还需要加强自身的学习、培训。学习培训的方式可以是多种多样的，课程教学团队应建立集体备课的制度，每学期开课前由课程模块负责人解读课程内容，对教学的重点、难点、教学方法、案例的选取进行分析，统一课程教学的内容和课程标准；要求课程团队的每个教师按照学校专业教师到企业实践（挂职）锻炼的要求，到相关企业去实践锻炼，特别是到企业的人力资源部门了解、熟悉企业选人、用人的流程、对毕业生的要求；组织课程教学团队的教师参加各类招聘会、毕业生就业洽谈会，观摩企业招聘员工的流程，了解学生在招聘中的表现；邀请行业企业的专家、人力资源专家到校指导讲学；在高校间开展就业指导课程建设经验交流，促进就业指导课程建设整体水平的提升；分期分批选派课程团队教师参加国家职业指导师培训班、心理咨询师培训班、KAB创业教育培训班的学习，鼓励教师考取相关职业资格证书；课程团队成员要通过自我实施通识教育，提高综合素养。特别是建议相关高校设置职业发展与就业指导专业，培养职业发展与就业指导的专业师资。
（五）严格监控和考核，确保课程团队高质量完成教学任务
课程教学的质量是检验课程教学团队优劣的重要指标。为了确保课程教学团队中的教师能优质、高效地完成各项教学任务，学校就业指导服务部门应该按照学校教学管理的各项要求，对课程团队教师的教学质量实施有效的监控和管理。在进行职业发展与就业指导教师的业务考核时，要充分考虑到他们的专业结构和知识水平，可构建全面、合理的评价系统，综合评价课程教学团队教师的教学能力水平，也要把学生就业的质量纳入职业发展与就业指导课程教师的考核内容。
参考文献：
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中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0093-04
一、妥协
个体最理想的职业选择就是找到能与自己兴趣相投、能力相符而且高收入的工作。通常人们会努力寻找自己理想中的工作，如果失败了就会感到失望沮丧，且不得不调整职业生涯规划，找一份可以接受的次优的工作。
个体在社会空间里权衡更具吸引力工作的相关优越性的过程称为职业生涯选择，而妥协是放弃最理想的工作选择自身不太感兴趣但却更容易获得的工作的过程，妥协的过程是非常痛苦的。
包括特质―因素理论和职业生涯发展理论在内的许多职业发展理论都认为，职业选择是一个人职匹配过程，即个体搜寻的职业应与其所掌握的技术、拥有的能力、具有的性格相符，职业不但要满足兴趣和目标，同时还要与其性格相符。事实上，实现这样的人职匹配很难――要求年轻人首先要掌握不同职业的相关属性，并不断认识发展中的自我，然后确定哪些职业的回报和要求与自身发展的兴趣、能力、价值观和目标相吻合。事实上，有许多难以克服的障碍阻止人们实现自我价值，因此在个体确定自己实际要追求的职业时，必须对进入这种职业的可能性做出评价，并了解进入这种职业的途径。
个体在求职前应该考虑以下因素：家族责任、就业市场前景、种族和性别歧视、先天条件。这些因素往往迫使求职者放弃理想的职业而妥协于一份目前可获得的职业。妥协在马来西亚社区大学毕业生中是非常普遍的，他们中的绝大部分在职业生涯决策中职业成熟度不高。该群体在妥协的过程中误选了一些低收入或者与自己能力不匹配的职业，急需在职业妥协过程中得到指导和帮助，以完善知识、经验并提高决策水平。基于Krumboltz et al提出的社会学习理论的模块化过程，一种重要的性格可以有效地影响个体的职业生涯规划。因此，笔者的研究是以在职业生涯选择过程中经历了妥协，但最终获得事业成功的社区大学毕业生为例，探讨妥协的影响因素和妥协的表现，旨在指导社区大学生未来的职业生涯规划。
二、研究方法及结果
（一）研究被试的选取
笔者的研究从马来西亚劳资关系部公布的一份成功的男毕业生名单中选取了5名来自社区大学的高收入毕业生，在社区大学的男性档案中记载了其在职业生涯发展中的妥协经历。2012年，马来西亚财政部做出的居民收入调查将月收入为5 742马币作为高收入的标准，同时，金融稳定报告和马来西亚央行支付系统规定5 000马币或高于5 000马币为高收入，故本研究选取月收入为5 000马币或高于5 000马币作为衡量社区大学毕业生是否成功的收入标准。将跟踪调查、参与者核检、向同行调查作为研究途径，对信度和效度进行研究，并使用Nvivo8.0软件进行分析。
（二）影响妥协的因素
1.有限的就业前景
有限的就业前景是指在某个时间段内和某个工作领域内不存在某种工作岗位或者求职者并不符合某工作岗位的要求。根据对5名被试的访谈，在IT行业找工作时遭遇的竞争是非常激烈的，所以在这样一个有限的就业前景中，在就业市场寻找一个工作机会是非常不容易的。
“在IT行业找一份工作是非常难的，在这些领域有很多毕业生在竞争工作岗位，尤其与那些名牌大学的毕业生去竞争更是难上加难”。（PK03-PK-FK-PT）
这些被试认为某些领域对毕业生的学历水平要求较高，大专水平不足以在IT、电子行业与其他毕业生竞争。
“如果你只有大专学历，想在电子领域去竞争工作机会是很难的，你应该去学习深造取得更好的学历”（PK14-PK-FK-PT）
当毕业生在理想的工作领域求职遇到困难时，他们应该将目标转向该领域的其他岗位或转向其他就业领域。
2.性别限制
在一般情况下，女性非常希望从事符合女性特征的职业，而男生希望从事符合男性特征的职业。Davey 和Stoppar的研究表明，加拿大三分之一受过大学教育的女性在进入职业领域时，比起她们更喜欢的工作，她们更倾向于选择符合传统性别观念的工作。但是对于那些在以男性为主的工作领域就业的女性而言，性别限制是导致妥协的一个最重要因素。以Gottfredsons为代表的职业生涯研究者认为，按妥协程度由轻到重排列，个体在选择妥协策略时，先放弃性别，然后是声望，最后才是兴趣。Swanson 和 Fouad等专家也认为，在职业生涯发展中面临选择时，最先牺牲的就是性别型的工作。5名被试中一个经营室内设计的女被试表示，很多顾客都会质疑她是否具有设计室内饰品的能力。她认为，在男性占主导地位的行业想生存下来很困难。
“大多数用人单位对是否录用我一开始是犹豫不决的，在这个以男性为主的行业里，他们因为我是个女性而对我没有信心”（PK06-PK-FK-KJ）
3.经济低迷
经济因素是社区大学毕业生被迫做出妥协的原因之一。经济滑坡导致就业机会减少，创业机会更是少之又少，故在经济低迷时，选择一份可以维持生计的工作是明智的，他们甚至想在这种不利于就业的经济状况下尝试每一份可以生存下来的工作。
“在经济低迷期，我们应该懂得如何去选择一份职业。”（PK09-PK-FK）
服务业很容易受到经济动荡的冲击。当经济不景气时，服务业岗位需求下降，酒店等行业的工作人员为了生存下来，不得不在选择工作时做出妥协。
“很意外的是，我一毕业就遇到了经济滑坡，服务业裁员导致有很多人都失业，我认为我不得不做出妥协了。”（PK13-PK-FK-KE）
4.得不到家人的支持
在马来西亚，求职期间得到重要的人特别是家人的支持对个人立业是一个关键性的因素，所有被试都认为家庭的支持是他们事业成功的关键因素。
“我过去是一名酒店部门经理，但是我的丈夫因为我工作太过忙碌，希望我找一份其他工作，有更多的时间可以和他在一起，所以我需要为此做出牺牲。”（PK09-PK-FK-BL）
“我想自己创业，但是家人不支持……所以我要努力去找其他的工作。”（PK14-PK-FK-BL）
（三）成功的社区大学毕业生的妥协表现
妥协过程是指个体在选择职业的过程中遇到阻碍和限制时做出妥协的方法与策略。社区大学毕业生的妥协分为三类。
1.选择社会声望不太高的工作
妥协的表现之一是选择一份不太有声望、不太感兴趣的工作或者是选择一份比起理想的工作来说要求更高、更具有挑战性的工作。降低工作的声望意味着个体转向的是较简单的、没有趣味的或者是收入较低的工作，但是这种工作可以确保他们能够生存。他们会仔细衡量那些可以进入的工作，并了解获得这份工作的途径。被试们坦言，在求职遇到阻碍和限制时，他们会选择一份声望略低于理想的工作，这并不意味着事业失败，而恰恰是为了克服当前的困难做出的最佳选择。
求职者在可能进入的领域中寻找自己感兴趣的工作，这种工作可以与他们的性别类型、能力和兴趣爱好很好地匹配。若匹配得“足够好的”工作岗位需求已经饱和，求职者可能找不到最佳选择，此时必须妥协，放弃一些个人的追求。妥协的顺序为：性别类型、声望、工作领域（文秘类、科研类、艺术类等）。当个体在性别类型、声望、工作领域三个方面都不能妥协时，就只能先在性别类型方面可以接受的工作领域去选择职业，若可选的工作都可以在性别类型满足求职者的最低要求，他们会从中选择一份可接受的工作。
“我的第一份工作一般般，但还可以，等一年后我攒点钱，我自己创业。”（PK02-FK-PK-KP）
“我决定转行到制图行业，就为了忘记信息技术行业，这样更灵活一点。”（PK03-FK-PK-KP）
2.选择要求更高和更具挑战性的工作
个体经过妥协选择的不太理想的工作可能是一份比理想中的工作要求更高、更具挑战性的工作。这类工作比理想中的工作更好，但更有挑战性。研究中的三名被试在求职时遇到了挫折，最终选择了更有难度和挑战性的工作来证明自己有能力胜任更好的工作。
“我的父母非常担心我从事这种有风险的行业，但是我劝他们给我一次尝试的机会。”（PK04-FK-PK-LM）
“经常有人惊讶于我作为一个女性竟然从事电子行业，虽然这个行业比其他行业的要求更高，但是我在工作中表现出的能力可以证明自己能够胜任这份工作。”（PK09-FK-PK-LM）
3.学习深造
社区大学毕业生妥协的另一个表现是学习深造，努力使自己最终能找到一份更有吸引力的工作。有4个被试在经历了残酷的求职竞争以后，还是选择了学习深造，希望通过提高学术和学历水平以期在将来能找到一份更好的工作。Tinto在他的关于毕业问题的研究中指出，良好的职业生涯规划是影响教育水平的一个很重要的因素，而教育水平直接影响个体收入水平。马来西亚的社区大学毕业生在找不到更好的工作时多会选择在全国性专科学校或社区大学学习深造，以提高学历水平。
“从社区大学毕业后，我找了一份低薪的工作干了一年多，之后我在Seberang Prai 专科学校学习深造，现在从事的工作比以前的好很多，而且收入很不错。”（PK03-FK-PK-MP）
“仅凭社区大学毕业证，我很难找到一份合适的工作，所以我想通过提高学历水平为将来找一份更好的工作”。（PK04-FK-PK-MP）
综上所述，妥协对社区大学毕业生而言是提高就业和生活质量的重要途径。但是，妥协的过程是痛苦的，做起来也绝非轻而易举，需要个体全身心地投入和拥有坚定的决心才会取得成功。妥协不是职业生涯选择或职业偏好的代名词，而是选择一种自身不排斥但也不是最有吸引力的工作。妥协是个体用来调整理想和抱负，以便在可接受的选择领域内做出更为现实的职业选择的过程，个体面临难以克服的障碍时，必须放弃自己的一些偏好。当个体放弃他们最初优先考虑的职业，而选择不那么愿意从事但更容易实现的职业时，这就是妥协（Wrosch et al，2007）。妥协可以帮助个体避免受到一些不必要的阻碍，是一个不断缩小范围的过程，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己可以接受的选择空间。
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篇（6）
关键词： 大学生 职业发展 就业指导
近年来，随着高校毕业生数量的持续增加导致大学生就业压力加大，高校在提升办学水平的同时，越来越重视就业工作。2007年教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（简称《教学要求》），旨在进一步明确该课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学管理与评估，从而不断增强课程的教学效果。然而，随着社会的不断发展和高等教育的不断深化，各高校在实际发展中遇到诸如教材、师资队伍、学校的重视程度等很多瓶颈问题，阻碍了课程的建设进程和发展步伐。
大学生顺利、满意就业与高校的人才培养是相辅相成的，课程是高校开展大学生就业教育和就业指导的重要抓手和有效途径。大学生职业发展与就业指导课程（简称“课程”）的教学组织和目标实现不仅影响大学生的职业生涯规划管理能力和就业能力，还影响高校人才培养的效果和质量。
一、存在的问题及原因分析
（一）高校层面
1.一些学校的重视程度不够。
目前，多数高校都能按照《教学要求》开设课程，实现在校学生全覆盖，但多为完成任务而开设课程，其教学组织和教学效果可想而知。作为学校层面，学校领导、教务管理部门对课程的设置未引起高度重视，仅当作一门通识课程而已。一些高校在实际操作层面未完全达到教育部规定的课程要求，缺乏明确的指导思想。部分高校未转变观念，在教学过程中依然一切从专业出发，着重培养学生的专业意识和专业思想，未将大学生的专业教育与其职业生涯管理和未来的职业发展相联系，使得职业发展教育和专业教育相互脱节、各自为政。
2.课程体系不完善。
（1）缺乏符合学校实际的校本教材
科学合理的教材是有效实施课程教学的重要抓手。某些高校完全借鉴其他高校编写的教材，没有自己的思路，未体现出自身的校情和专业特点，使得课程教学缺乏活力和针对性，也难以真正实现课程目标。要对大学生就业指导起到实质性的作用，就必须有系统的、科学的适合本校专业发展和学生发展的就业指Ы滩淖髦С拧
（2）课程体系设置不尽合理
按照《教学要求》，各高校应当根据实际情况，结合本校学生培养目标设计课程体系并提供了三种课程组合方式。但无论选择何种组合方式，课程体系均应包括“职业生涯与发展规划”、“职业素养提升”和“就业指导”三个主要环节。部分高校为了应付，将三个环节统一安排至一学期完成，并压缩、删减部分教学内容，如“职业素养提升”和“实践环节”。
（3）教学形式单一
当前一些高校的就业指导层次低，教学模式和教学手段滞后，多采用集中授课、大班教学的教学模式，授课教师照本宣科，甚至以观看视频作为教学的主体内容，难以为不同专业、不同层次的大学生提供专业、细化和个性化的就业指导和服务。
3.师资队伍建设不健全。
就业指导教师不仅要掌握求职技巧和当前的就业政策，还要掌握教育学、心理学、管理学等多学科的专业知识。由于我国大学生就业指导工作起步较晚，专业教师匮乏。当前各高校就业指导教师多来源于基层学生工作部门，且多为辅导员。从就业指导的专业角度说，他们多是“门外汉”，缺乏专业技能培训和业务知识，整个教师队伍良莠不齐，总体水平较低。
4.缺乏课程的过程监管和教学评估。
部分高校对该课程理念上存在偏差，认为该课程是可有可无的，导致高校教学管理部门忽视该课程的过程监管和教学评估。诚然，多数高校由于师资缺乏，导致这门课程的整体教学质量和水平不高，但不能因此而忽视其重要性，反而更应加大监管力度，不断优化课程的评估内容，以使就业指导教师更好、更快地成长。
（二）学生层面
1.思想上不够重视。
正因为高校职业发展与课程的教学质量不高、教学目标不明确、教学形式单一等因素，使得一些大学生对该课程失去兴趣和信心，思想上难以重视，甚至有学生把课程当作“两课”，他们依然将学习重点放在专业、外语、计算机等学习上。
2.职业生涯规划的意识不强。
大一的学生刚走进“象牙塔”，由于诸多不确定因素和懒惰、依赖心理的存在，使得他们对未来四年浑然不知，甚至自我认知都很难做到。清晰、科学合理的职业生涯规划可以更合理地规划自己的专业学习，合理配置学习资源，对未来就业是有百利而无一害的。
3.毕业生的层次素质与社会需求存在矛盾
由于一些大学生对职业发展不够重视、职业规划意识不强、就业观念淡薄，导致诸多毕业生的层次素质不高，视野不够开阔。而社会正在发生变化，单位对人才需求的质量越来越高，此二者之间产生矛盾。要缓解或调和这一矛盾，必须通过高校和大学生这两个角度共同发力，做到两手抓、两手都要硬。
二、对策剖析
（一）高校要高度重视课程
新形势下，面对严峻的形势，如何解决大学生就业面临的问题，如何让更多的大学生实现充分就业，高校应根据新形势进行科学分析，重视课程建设，加强对毕业生的就业指导和服务。职业发展与课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，学校领导和就业指导部门要高度重视，不断更新理念，切实把课程建设纳入学校的人才培养工作，集中各相关部门和各二级学院的合力，努力形成全员、全过程、全方位的教育与指导。
（二）健全并完善课程体系
课程既要强调职业的重要地位，又要关注学生的全面发展和终身发展。因此，完善课程和体系，对大学生进行全面、系统的就业指导不仅势在必行，而且意义重大。通过课程体系的不断健全与完善，不断激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的择业观和就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并在学习过程中努力提升自己的生涯管理能力和就业能力。
1.以市场需求为导向，编写适合学校发展的校本教材。
由于课程本身难以有效地提高大学生的就业能力和生涯管理能力，使得课程出现效果不佳的瓶颈问题。高校的教学管理部门和就业指导部门，应以市场需求为导向，结合学校的办学定位和专业特点，不嘤呕各专业的人才培养目标，编写适合社会发展和学校发展的校本教材，并合理整合配置校内资源，积极拓展校友资源和企业资源，增加在校学生的实践机会，为学生的成人成才搭建实习、见习平台，提高毕业生就业的成功率和满意度。
2.实施“三步走”战略，科学合理地组织课程教学。
课程开设的时间段应明确合理，应将职业生涯规划教育、职业素养提升和就业指导放在大学的不同阶段依次进行，实施“三步走”战略，不可偏颇、缺失或颠倒，更不能一蹴而就。大一开设“职业生涯规划”课程，帮助大学生尽快适应大学生活，尽早规划自己的大学生活，尽早确立自己的职业目标；大二开设职业素养提升课程，在学生确立大致的职业目标后，教育大学生有针对性地选修相关专业课程，了解职业背景和职业环境，明确自己的差距，通过理论学习和实习实践不断提升自己的职业素养，为未来就业打下坚实的基础；大三开设“就业指导”课程，包括就业政策宣讲、就业技巧的传授、就业流程的获悉、就业的心理准备等，不打无准备之仗，帮助大学生提高就业成功率和满意度。“三步走”战略符合大学生发展的特点和就业的整体流程，不应缺失或颠倒次序，否则只会事倍功半甚至劳而无功。
3.加强课程监管与教学评估。
高校教务管理部门和就业指导部门要适时监控教师的课堂教学，及时发现问题并解决问题。建立健全教师之间的互相听课制度，让教师之间取长补短，共同提高，适当开展骨干教师的公开示范教学活动，为教师提供更多的学习交流和借鉴的机会。在教学评估环节，要严格按照《教学要求》，在评价内容、评价重点和评价方式上不断优化和创新。
（三）加强师资队伍建设
各高校应当高度重视就业指导教师的现实情况和实际需求，充分发挥骨干教师的优势，师资队伍建设要遵循“请进来”和“走出去”相结合的原则，“请进来”即适时聘请知名企业的HR或其他高校专家作为客座或兼职教师为就业指导教师和大学生授课，以发挥“鲶鱼效应”；“走出去”即选送优秀就业指导教师深入知名企业、优秀培训机构或其他高校交流学习、调研，提高他们的业务水平。“请进来”和“走出去”相结合，相得益彰，取长补短，构建职业化、专业化、专家化的教学团队。
（四）注重学生的养成教育
学生的基本素养不是一蹴而就的，需要通过养成教育不断提高。首先要教育学生重视职业生涯规划，明确职业发展和课程开设的重要意义和价值，不断增强学生的规划意识，让他们明确合理的规划是成功的前提。其次要转变就业观念，树立“先就业、后择业”的理念，在不断提高自身层次素养的基础上选择适合自身发展的职业。
高校课程建设是一项系统工程，在整个高校的就业指导工作中起着桥梁和纽带的作用，直接关乎大学生的就业能力和对自身职业生涯的规划管理能力。我们应该像重视就业工作一样重视大学生职业发展和课程的建设，为高校就业工作提供强有力的支撑。
参考文献：
[1]徐东昊.大学生课程存在的问题与对策[J].经济师，2012（1）：143，146.
[2]曾昆.高校课程的问题与对策剖析[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）：140.
篇（7）
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0036-02
近几年来，大学生就业问题日益受到重视，各高校逐步将大学生职业发展与就业指导课纳入教学计划之中。目前，虽然各高校都开设了大学生职业发展与就业指导课，但是该课程的建设仍处于初级阶段，普遍存在着一些问题。如何通过课程评估，加强课程建设，提高教学质量，提高大学生就业指导的实效性和针对性是解决这些问题的当务之急。
一、大学生职业发展与就业指导课程建设的现状
首先，各高校重视大学生就业工作，但对大学生职业发展与就业指导课程建设的重视程度不高。随着我国高等教育大众化进程的推进，每年的高校毕业生数量不断增加，大学生就业问题也日益突出。国家、社会、高校对大学生就业工作越来越重视，毕业生就业率俨然已成为一个衡量高校教育质量的重要标准，但作为加强大学生就业工作的重要载体――大学生职业发展与就业指导课却没有得到相应的重视。
其次，有一定数量的师资，但专业化、职业化程度不高。课程建设的好坏关键是看有没有一支高水平的专业化师资队伍。目前，大学生职业发展与就业指导课的师资主要是由学校就业指导中心的工作人员、学生辅导员和学院分管学生工作的副书记等组成，这些人员虽然熟悉学生就业工作，但他们有大量的事务性工作要做，上就业指导课只是兼职，不能全心全意地做好课程的教学和科研，专业化不强。再加上他们的流动性较大，职业化不强，这些都影响了课程的教学质量。
再次，教学方法注意到兼顾理论与实践相结合，但学生实践、实训基地严重缺乏，指导的学生实践不系统。大学生职业发展与就业指导课不同于一般的公共课和基础课，它既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，且经验课程的属性更为明显。[1]实际上多数高校以课堂讲授为主，学生得到实践的机会不多，社会上许多用人单位考虑到经济效益问题，不愿接受学生实习，实训基地严重缺乏。
另外，虽然意识到大学生职业发展与就业指导课程建设存在问题，但由于缺乏科学的课程评估体系，对课程建设水平和问题监控不到位，课程建设的目标不明确，教学改革缺乏针对性。
二、大学生职业发展与就业指导课程评估的意义
课程评估是对列入教学计划的课程，根据理论和教学原则提供的规律认识，运用包括数学在内的科学手段努力作出判断的过程，是检查、判断课程建设水平的重要途径，是保证课程建设顺利实施的必要手段。[2]
因此，构建科学、系统、规范且具有良好可操作性的大学生就业指导课程评估体系，对加强课程建设，提高教学质量，提高人才培养质量具有十分重要的意义。
首先，课程评估为大学生职业发展与就业指导课程建设指明方向。科学的评估体系为课程建设提供了明确的目标和政策保障，规范了课程建设的内容和标准及教学行为准则，引导课程建设今后做什么，怎么做，有效地减少了教学行为的随意性。
其次，课程评估为大学生职业发展与就业指导课程教学改革提供依据。通过科学规范的评估，我们能够较为准确地掌握课程教学的基本情况，及时发现问题，找出差距，进一步明确教学改革的方向。
再次，课程评估能充分调动任课教师的积极性。课程评估具有检查和判断功能，通过评估评出优劣，并制定相应的奖惩办法，这样能调动教师主动提高教学质量的积极性。
三、大学生职业发展与就业指导课程评估体系设计的指导思想和原则
（一）科学性原则
大学生职业发展与就业指导课作为一门高校普遍开设的公共课，具有一般课程教学的客观规律。因此，评估指标体系的设计也应符合一般的教育教学规律，使评估能科学、客观地反映完整的教学过程和教学效果。
（三）导向性原则
我国的大学生职业发展与就业指导课程建设现仍处于起步阶段，多数学校对此的重视程度不够，建设水平不高。通过评估，能有效引导学校转变教育思想和观念，重视大学生职业发展与就业指导课的课程建设，加大教学投入，积极引导教师更新教学内容和改进教学方法，提高教学的实效性。
（三）针对性原则
大学生职业发展与就业指导课是涉及社会学、教育学、心理学等知识，具有综合性、政策性、全程性、实践性、实效性等特点它既不同于英语、数学等公共基础课，也不同于专业类课程，因此大学生职业发展与就业指导课程评估指标体系应针对课程性质和课程目标来设计。
四、大学生职业发展与就业指导课程评估体系设计的基本思路
大学生职业发展与就业指导课具备一般课程的性质，遵循一般的教学规律，课程评估体系也具备一般课程评估的基本结构和基本要素，即应由教学管理、教学队伍、教学内容、教学方法和手段、教学条件、教学效果、特色项目这七方面内容组成。但大学生职业发展与就业指导课又有自己的课程性质和目标，因此，各要素考查内容的侧重点又有所不同。
第一，教学管理。主要考查是否有专门的教研室和课程负责人；是否有完善的教学管理制度；是否有符合教学目标的教学计划、教学大纲以及相关管理制度文件的检查落实情况。
第二，教学队伍。主要从三个方面考查，一是课程负责人和主讲教师的教学、科研水平。二是教学队伍的结构和培养，教师的年龄、学历、职称结构及专兼职教师比例是否合理；是否有严格的教师培养计划及落实情况。三是教师的教学研究与改革是否有定期的、集体的教研活动；是否积极进行教学改革，参加各类学术活动等。
第三，教学内容。一是教学内容的设计是否符合教学规律，体现现代教学思想，符合学生特点与需求。二是教学内容的组织是否理论联系实际，课堂教学与实践教学相结合；实践教学是否系统和完善。
第四，教学方法和手段。一是教学方法是否采用课堂讲授、小组讨论、现场模拟、团队训练、案例分析等方法。二是是否运用现代教育技术手段开展教学活动，是否利用网络资源促进学生自主学习。
第五，教学条件。一是教材及相关资料的建设是否选用优秀教材，有丰富的课件、案例和文献资料。二是实验室及实践基地建设是否有专门的实验室、资料室和咨询室，设备是否完善；各学院、专业是否有固定的实践基地，实践基地的利用率如何等。三是网络教学资源建设，网络硬件环境是否良好，网络资源是否丰富，是否有专门的职业测评系统。
第六，教学效果。一是专家的评价，即专家对教学效果的考察和认同。二是学生评价，它包括两个方面，一方面是对教师教学态度、水平、能力、效果的直接评价，另一方面是课程对自己的影响，即大学生职业发展与就业指导课对认识自我、认识职业、职业规划能力的提升、求职择业知识技巧的掌握，提供了多大帮助。三是社会评价，通过调查用人单位对毕业生的职业适应能力、职业道德和敬业精神、团队协作精神等方面的满意度，来评价教学效果。
第七，特色项目。大学生职业发展与就业指导课不同于一般的公共课，与学生所学专业有较大关系。因此，就业指导课不能千人一面，应结合学生的专业特点、专业兴趣，具有专业特色。
五、大学生职业发展与就业指导课程评估的方法
现阶段的大学生职业发展与就业指导课评估既是课程建设的内容，又是课程建设的目标。因此，在评估方法上要采用自评与他评相结合，过程评估与结果评估相结合，以评促建，重在建设。
自评与他评相结合。大学生职业发展与就业指导课的评估要分两个阶段进行。第一阶段是自评与建设阶段，首先是任课教师对照评估体系进行自评，查找问题和不足，有针对性地改进或提出建设性建议。第二阶段是组织专家进行评估，即通过听取汇报、专家听课、检查各种资料、召开各种座谈会、实地参观考察等方式对课程建设情况进行评估，最后得出结论。
过程评估与结果评估相结合。过程评估是为促进课程建设而进行的评估，目的是对课程建设进一步修订和完善，适用于建设初期的大学生职业发展与就业指导课。结果评估是对课程建设的效果进行评估，根据评估结果激励各方面的力量加强课程建设，提高教学质量。因此，要将过程评估与结果评估相结合，达到评建结合、以评促建、重在建设的目的。
篇（8）
[作者简介]刘利益（1961- ），男，江西南昌人，江西现代职业技术学院继续教育学院副院长，教授，研究方向为化工机械。（江西 南昌 330095）
[中图分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0101-02
当前，大学毕业生就业形势严峻，其原因是多方面的：既有市场需求的因素，也有社会对人才需要的规格越来越高，还有大学生职业素养缺失的问题。大学生职业素质直接关系到大学生的择业就业能力，关系到其在步入社会后是否能够为社会作出贡献，能否真正成为社会有用人才的问题。因此，高校在育人工作中，必须高度重视对大学生职业素质的培养。但目前高校人才培养中的职业素质培养，尤其是其中的大学生隐形职业素质培养，常常被人们忽视。从心理学和社会学的角度看，隐形职业素质是一种潜在的职业能力，是人的素质结构中最为根本的部分，对人的发展、对大学生的就业和未来职业发展有着更大的影响。
一、隐形职业素质是人的一种潜在职业能力，它是职业素质结构中最为根本的部分
人的职业素质结构可以形象地用“素质冰山理论”来描述，职业素质就如漂浮在水中的冰山，有水上直观、可见部分和水下非直观、不可见的部分。水上部分是容易被看到和评价的人的知识、技能等，而水下部分则是不容易被看到和评价的人的思想、观念、动机、态度、责任等。水上部分一般代表了人的职业技能、职业知识，属于表层知识；水下部分则体现了一个人的职业认知、职业态度、职业操守、职业作风等，属于深层知识。在不同人之间，水上部分的素质差异容易被区分、鉴别，可用考试成绩或用一些学历证书和专业证书来证明，是人的显性职业素质；水下部分则不容易被区分、判断和评价，属于人的隐性职业素质。一般认为，漂浮于水面之上的显性职业素质仅占素养整体的1/8，而藏于水下的隐性职业素质要占到素质整体的7/8。因此人的隐含的、不可见的素质是素质结构中的主体。
从显性职业素质与隐性职业素质的关系和所在的地位来看，人的素质就如一棵大树，地上部分显露的茎、枝、叶、花果是显性职业素质，地下部分的根系部分是隐性职业素质。地上部分的显性职业素质是地下部分隐性职业素质的外在表现，而地下部分的隐性职业素质是地上部分显性职业素质的基础和支撑，没有地下部分隐性职业“根系”的发展，地上部分的职业素质就会“枝少而叶稀”。要使大学生地上部分的职业素质“枝繁叶茂”，应当重点培养其地下部分的隐性职业素质，促进其“根系发达”。由此可见，显性职业素质只是人的职业素质的表面素质、浅层素质、可考量素质；而隐性职业素质则是职业素质结构中最为根本的部分，它属于世界观、人生观和价值观的范畴，具有丰富的内涵要求，涉及人的职业道德的意识层面、认知层面、行为层面等，它影响着显性职业素质的形成与发展，是决定人的职业发展能力的基础内容。
二、大学生的隐性职业素质，对大学生未来的职业发展具有重要的影响
作为素质结构中最为根本部分的大学生隐性职业素质，对其未来的就业和职业发展具有重要的影响，主要从宏观和微观两个方面来表现：
1.从宏观方面看。第一，隐性职业素质对大学生未来职业发展发挥着决定性的作用。大学生的专业技能、专业知识等显性职业素质，可以通过各种方式的训练来获得。然而，若想要专业技能转化为职业技能，进而职业技能转化为生产的效益、社会的效益和工作的成果，就需要有诸如责任意识、职业精神、务实态度、创新思维和协调配合等隐性职业素质的支持，都需要依靠隐性职业素质来促进人的职业发展。在当前社会时期，大学生的专业技能、专业知识对职业发展固然重要，但这些只是工作的一种工具，他们的隐性职业素质对他们的职业发展的成败发挥着决定性的作用。没有显性职业素质，可以依靠隐性职业素质去慢慢地习得、弥补，而没有了隐性职业素质，再好的专业技能都只是劳动中的工具，人的发展就成为无源之水，无本之木。第二，隐
性职业素质影响着大学生未来职业发展的持续性。实践证明，大学生在学校期间所获得的专业知识和技能是有限的，并且很可能被快速发展的社会所淘汰。因此，一朝一时获得的专业知识和技能，不可能让大学生终身受益。但是，大学生的科学精神、治学态度、发展意识、永恒追求等隐性职业素质，却对大学生未来职业发展具有持续性、发展性的影响，具有强劲的、不竭的推动作用。隐性职业素质可以应对未来社会职业变化的需要，可以使大学生勇敢面对未来社会发展中的各种困难与挑战，并不断地进行自我知识的更新，进行各种资源的整合，最终推进大学生职业的可持续发展。第三，隐性职业素质影响着大学生在未来多变职业环境中的拓展能力。大学生走上社会都不可能是一帆风顺的，或许都要经历大大小小的挫折与失败，面临各种艰难与困苦、竞争与压力，而这些都需要大学生们有坚强不屈的品质，不怕吃苦的态度，敢于面对困难、应对挑战、不怕吃苦、勇于拼搏、积极竞争的精神；大学生在未来社会发展中，职业岗位不太可能是终生不变的，人们需要适应工作环境、适应岗位变迁、不断拓展工作的新领域、创造性地进行工作，这些都是对未走上职业岗位大学生的隐性职业素质的基本要求；作为一名大学生，其工作技能可能很高，但若没有谦虚谨慎的态度，没有包容、密切合作的精神，没有勇敢、敢于担当的品格，没有友善、无私助人的品质，就不会有大的职业成就。所有这些，都是在未来复杂的社会中，大学生所应具备的基本隐性职业素质。
2.从微观方面看。第一，隐性职业素质有利于大学生在职业选择中坚持正确的价值导向。在当前金钱至上、功利充斥的社会环境中，具有良好隐性职业素质的大学生，能够肩负起时代赋予他们的责任与使命，有利于他们在职业选择中响应党的号召，适应国家和社会的需求，面向基层，面向农村，面向艰苦岗位，树立科学的择业就业观，实现有社会价值的人生追求。第二，隐性职业素质有利于大学生在职业生涯中充满着情趣与快乐。一个只有职业技能的人，只能作为一个劳动者、生产者来生存，为了谋生而工作。而一个具有隐性职业素养的大学生，其情趣追求是丰富的，他们往往将职业的发展看作自己的精神追求，当作提升自我价值的平台。他们的精神世界是开阔的，职业生活是快乐的，职业发展不再是谋生的手段，而成为他们事业的追求，人生价值的体现。第三，隐性职业素质有利于大学生在今后的职业发展中建立友好和谐的人际关系。个体处于人类社会环境，要与人接触，与人交往，并通过人际关系，构筑起自己良好的职业发展氛围和良好的生活环境。具有良好隐性职业素质的大学生，其在人际交往方面应当是和谐的，在对待人、接触人中应当是包容的、理解对方的，应当是友好的、善待对方的，应当是协调的，顾全大局的。深厚的隐性职业素质，奠定了良好的人际关系基础，实现了大学生未来职业发展和今后社会生活的精神满足。三、积极加强大学生隐性职业素质教育，推进大学生职业能力的提高
当前，应当从大学生的素质全面发展出发，重视隐性职业素质的培养，以此推动大学生职业能力的提高。
1.全方位加强隐性职业素质教育，积极构建高校隐性职业教育体系。隐性职业素质主要涉及大学生的世界观、人生观和价值观方面。当前，高校应当结合社会对大学生隐性素质的要求，从企业、事业单位的人才需求出发，将隐性素质教育作为提升大学生就业的核心竞争力，多方位参与大学生隐性职业素养教育工作，构建党政工团全方位育人，第一课堂与第二课堂密切结合，互动发展育人的体系；应从发挥德育课题主渠道的作用，以开展校园文化活动和社会实践活动为载体，增强大学生对未来社会职业的体验，使他们在职业认知、职业操守、职业精神、职业行为方面，提高认知，增加实践机会。
2.重视校园物质文化建设，为学生打造一个良好的隐性职业素质发展环境。物质文化是精神文化的基础，精神文化是构成隐性职业素质的基本构成部分。高校应从陶冶学生情操、提高学生审美、培养学生情趣、净化学生心灵出发，倾力打造学校的建筑文化、景观文化、社区公寓文化，加强教育教学设施投入，推进文体场所建设，改善学生学习生活环境，将物质层面的信息，向大学生传递大学文化，辐射大学精神，诠释大学理念，以此来提升大学生的精神文化品位，提高他们的隐性职业道德素质。
3.将大学生人文素养培
作为隐性职业素质提高的重要方面。在隐性职业素质中，人文素养是其中的重要组成部分。高校在育人过程中，要在做好专业教育的过程中，大力进行人文素质教育的渗透。不但理工类学生要开设人文教育课程，即使文科类学生也要针对未来职业发展的要求，有针对性地对他们进行职业道德、职业修养、职业精神、职业操守等方面的教育，通过课堂的主渠道作用提高他们的人文素养。同时，高校应充分利用各种科技活动、文体活动、社会公益活动等形式，对学生进行道德情操、人格品质、敬业精神、集体观念、人际交往等方面的教育，潜移默化地对他们进行隐性职业素质的教育。
4.充分发挥师德师风对学生隐性职业素质的影响作用。在高校育人中，教师的专业素质、学术水平，对大学生的学业水平提高发挥着重要作用，而教师的个人修养、行为风范、道德礼仪、人生态度也潜移默化地影响着当代大学生。一个具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、严谨的治学态度、严格的教风学风的教师，对学生的影响是巨大的，它将“润物细无声”地对大学生的人格发展、思想道德、价值追求、科学精神等产生着重要影响，这对于他们的隐性职业素质的提升都具有巨大作用。
5.增加大学生社会实践锻炼机会，增强大学生对社会的认知。大学生隐性职业素质提升的过程，本质上就是大学生社会化程度提高的过程。因此，高校应重视大学生的社会实践，引导和组织他们多参与各种形式、各种层面的社会实践活动，使他们在活动中认知社会，在社会认知中体验人生，并从中了解社会用人单位对人才素质的需求。通过社会实践，可以使大学生对当前国家的经济社会状况有全面的了解，对当前社会各行各业的人才需求有一个正确的认识，在此基础上，可以提高他们对社会人才需求的认识，从而有利于他们自觉、自愿、自主地提高自我，教育自我，发展自我。
[参考文献]
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篇（9）
大学生职业生涯规划是指大学生在全面了解自我和准确了解社会发展的基础上,通过分析社会环境和实际需求,以确定职业发展方向的总体目标,制定大学阶段的学业目标、步骤和实施方案。近年来,“90后”大学生涌入中国高等学府,他们表现自信活跃但协作意识较差,理性务实但功利性较强,理想信念薄弱但不乏爱国热情。这些时展所赋予他们的两面性特征为高校职业生涯教育带来新的难题和挑战。帮助他们明确目标,不断监督超越自我,引导他们塑造正确的职业价值观念和社会责任感,顺利完成社会角色的转变,是建设和谐社会的重要基础,是各高校培养满足社会需求和企业发展所需合格人才的基本方向,是促进国家建设社会进步的重中之重。
一、“90后”大学生职业生涯规划趋势探析
近年来,职业生涯规划日益引起高校的重视,被引入大学生就业教育体系。笔者通过“90后”大学生职业发展课程实践和对512份上海师范大学09级金融类专业学生的职业发展规划书进行分析得出,“90后”学生对大学阶段学业规划意识较强,目标清晰,但对于未来职业生涯规划依然比较模糊,缺少社会经验和内在独立思考意识。总结,当前大学生职业生涯规划主要呈现以下五个趋势:
(一)大学生就业危机意识突显,心态积极乐观
世界金融中心地带在2007年年末再次发生强震,房地产次贷危机引发国际社会金融海啸,导致很多金融机构的连锁性破产,中国经济也面临巨大的挑战和困难。外企撤资裁员,取消校园招聘项目,过去三年高校毕业生遭遇就业寒流。笔者在此次调研中发现,85%大学生能够就当前经济危机和就业困难现象,进行深刻地分析,并在自己的职业发展计划中谈及了应对方式。就业前景的不明朗使“90后”大学生产生一定紧迫感和危机意识,但他们相信金融危机已经进入回暖的阶段,未来几年就业市场必将有所好转。这些观念体现了“90后”学生独立而又自信的思维模式,他们懂得关心国家的前途和命运,关注社会问题的解决。面对危机,他们保持乐观,懂得提早规划自己的职业目标以应对危机。
(二) 职业规划功利性强,当前大学生缺少社会责任感
“90后”大学生在利己性和功利性方面更为突出。传统学习主导型教育模式造成大学生对人才评价标准的偏差,学生在就学期间缺少社会经验,缺少对各类职业性质的了解,缺少对自身需要、兴趣、才能和价值的正确认知。市场经济的负面效应,利益关系的复杂化使得部分“90后”学生将个人利益的实现作为价值评价标准,具体表现为把职务地位和财富最为职业最终目标,如高级职业经理人、企业家、管理者等。从而忽略了自身兴趣,忽略了新时期大学生所要承担的社会责任和历史使命。
(三) 依赖职业测评工具,缺少主观探索和独立思考意识
全面正确的自我认知和自我定位是职业生涯规划取得成功的关键。然而,受传统社会价值观和从众思维的影响,“90后”大学生缺乏主观探索和独立思考意识。调查中显示,35%的学生不能客观地进行自我分析评估。他们依赖职业测评工具给出的性格测试结果,将机械化的评测结果作为自身性格定位,缺少个体性差异性,导致个体认知的偏差,盲目追求“热门”职业,忽略自身兴趣和特长。人只有找到值得为之奋斗终身的目标,才能真正获得幸福的动力。归根到底,原因在于“90后”大学生仍处于迷茫状态,缺少社会经验,无法找到让自身产生持续的,内在追求的,真正感兴趣的职业。
二、“90后”大学生职业生涯规划问题成因分析
(一)个性因素
中国经济腾飞,改革开放和教育体制革新下成长起来的“90后”大学生们个性更为独立自信,他们思想活跃,创造力丰富,表现欲望强烈,渴望展示自己的价值和个人能力,但也因此忽略了团队合作精神,缺乏协作意识。此外,据相关部门调查,大学生网络成瘾比例超过15%以上,长期沉溺于网络世界中使部分学生内心空虚,缺乏判别真伪的能力。过分依赖所造成的网络成瘾综合症消磨着他们的意志,腐蚀着他们的心灵。由于缺乏具体的媒介规范约束机制,泛滥的媒介信息,文化垃圾等对大学生人格塑造产生不利影响。
(二)家庭因素
父母是孩子的职业启蒙教练,担负着启发孩子职业兴趣,指导孩子初步掌握职业技能的重要职责。然而,在中国独身子女的家庭模式和灌输式教育体制下,父母过多强调孩子学习课本知识的能力,而忽略了其在人际交往、处理矛盾实践中可习得的技巧和能力。父母过多的溺爱和保护,剥夺了孩子学习化解冲突、解决问题、与人谈判沟通的技巧和能力。而这些对于孩子今后的职业生涯却是极其重要的。此外,受西方文化价值观影响,物质化的生活态度使他们容易产生叛逆的心理。部分家庭拆散重组使他们变得自私又脆弱。家庭因素的变化是造成“90后”大学生个性变化和职业价值观改变的重要内因。
(三)教育体制因素
根据萨珀职业生涯发展阶段理论,高中阶段是职业发展试探期,通过学校活动、社团活动、社会打工等机会,学生可以全面了解自我才能并增加对各类职业的了解,为将来的职业选择打下基础。而中国的学业主导型教育体制忽略了对这一时期的引导。高中生在高考的巨大压力下,埋头苦读,无从思考自己真正的需要和兴趣,以致进入大学后,难以适应大学校园自主管理监督的氛围,难以确定职业发展目标,难以及时调整心态和学习方式,甚至产生心理障碍。
(四)社会环境因素
中国正处于社会结构转型期,经济建设发展较快,社会价值观趋向多元化。一些投机取巧,非法逐利的行为难以被市场经济当前体制所约束;世界经济动荡,不稳定因素增加,至今就业市场仍徘徊于低谷期;西方文化侵略,日韩文化受推崇,传统主流价值的没弱,“90后”大学生在接受新鲜事物的同时,他们的思想观念不断改变着,价值观趋向功利。社会环境因素和教育体制因素,是造成“90后”大学生职业生涯价值观改变的重要外因。
三、“90后”大学生职业生涯规划教育对策研究
尽管“90后”争议颇多,但经历了奥运世博之后,他们所表现出来的爱国热情和责任意识,得到了大家的肯定。虽然他们还很稚嫩,但终有一日,他们将成为社会的中梁砥柱。笔者认为“90后”大学生职业规划教育应该充分利用他们的优势,加强人文关怀作用,强化大学生主体内在的职业规划意识,以培养他们的社会责任感和使命感为首要任务。主要可以从以下几个方面来做好教育引导工作。
(一)调节并提高高校工作者的年龄结构和业务水平,强化对学生职业生涯发展的引导作用
高校辅导员是学生工作队伍的主力军,而辅导员则在学生的职业生涯规划过程中扮演着重要的角色。笔者认为基于“90后”大学生的特点,选择年龄相对相近的“80后”辅导员更能对目前的大学毕业生起到较好的引导作用。相似的成长背景让他们更能理解懂得“90后”的思想行为模式。除了在学习、生活和心理上给予学生适当的指导,青年辅导员老师更应该积极主动深入学习专业知识,提升自身专业素养。在职业生涯发展方面,高校应当提供青年思政工作者相关职业发展理论方面的指导和培训,帮助青年辅导员开拓思路,创新工作方式方法,及时掌握了解当前学生动态,了解经济发展和职业发展的关系。做好引路人工作,引导他们学会分析自我潜能和社会机会,帮助他们确立职业发展方向和策略,提高其职业竞争力,增强职业生涯成功机会。
(二)职业教育课程调整以适应“90后”职业发展特点
大学生职业生涯教育课程目的是为了培养个体职业规划意识,增强学生就业竞争力,促进人的自由全面发展的综合性教育活动。国内高校职业发展教育起步较晚,受到场地设备限制,课程推进受阻,学生对单一化授课模式表现冷漠。全面了解“90后”大学生特征,把握他们职业生涯价值观特点,有助于深化职业教育课程改革。针对当前大学生现实而功利,自信但脆弱的,有理想却缺乏社会经验等特点,职业生涯教育可积极开展案例性分析、实践性教育和开放参与式的活动,如邀请具有丰富的职业经验和专业指导技能的成功人士帮助大学生了解自身优势和社会需求,开阔视野,体验真正的职场生活;资深职场人士可利用自己的行业背景和特长,为学生提供更多的指导和实践机会,帮助他们培养正确的职业价值观念和职业品行素养。
(三)强调人文关怀作用,激发学生内在职业发展要求
加强人文关怀是大学生职业生涯教育的现实需求和发展趋势。“90后”大学生个性鲜明,现实而又叛逆。传统思想教育下的灌输模式已经不适合当前的教育主体,效果可能适得其反。然而,人文关怀在关爱人,尊重人的基础上,更进一步关注人性、人的价值、人的心灵和人的精神的感受。人的本质是一个“内在”的自身自在的价值主体,每个人都具有各自的主体意识。与传统模式下灌输思想道德规范去影响受教育人的主体意识不同的是,人文关怀以更科学,更有针对性的方法,不断激发人的主体发展欲望,引导主体发展目标追求更崇高的发展境界。在职业发展价值的认知中,把社会责任,奉献精神融于其中,使受教育人在实现自我人生价值的同时以能为社会进步作为贡献为荣耀,从而把外在的社会规范内化为自身发展的需要,成为升华自身境界的一种精神动力和价值追求。
(四)重塑正确职业价值观,以培养社会责任感为首要任务
当前部分大学生不健全的职业价值观是由于社会责任感的缺失而导致的,主要表现三个方面。首先是理想信念缺失,激烈的竞争所带来的巨大压力造成当代大学生现实功利,重物质轻理想,过于关注眼前利益而模糊了理想信念。其次是个人价值取向缺失,市场经济发展带来的负面效应使得越来越多的大学生追求个人价值和利益,过于关注自我而忽略了社会整体利益的实现。最后是社会公德和法纪缺失,学习风气衰退,考试作弊现象屡屡出现,网络社会缺乏道德约束。因此,重塑职业价值观的关键在于培养社会责任感。
每个社会成员对其所处集体和社会所承担的使命和义务称为社会责任意识。帮助大学生重塑正确的职业价值观必须以培养社会责任感为首要任务。首先,在校园内营造社会责任意识的社会文化氛围,对大学生的责任意识培养起到潜移默化的作用。通过感恩教育,团队意识培养、沟通合作实践和责任教育等,帮助他们形成正确的荣辱感和爱国精神,加强他们艰苦奋斗的意识和团结合作的精神。其次,鼓励培养社会责任意识的实践性活动,增加大学生社会实践经验,深化对责任的认识,主动承担责任,激发大学生内在的社会责任意识。加强“90后”大学生社会责任意识的培养,有助于提高大学生的思想道德素质,塑造正确的职业价值观,确立职业生涯目标方向;有助于高校职业发展工作的开展和建设社会主义和谐社会。
大学生职业规划工作依然任重而道远,帮助“90”后大学生确立人生价值目标,是各高校未来工作首要任务。
参考文献
[1]甘荫全,陈纯馨,陈晓刚,叶秀芳,陈志彬.当代大学生社会责任意识的缺失及纠正[J].人力资源管理,2010(4):70-72.
[2]郑禹.大学生思想政治教育应融入人文关怀[J/OL].
[3]梁结玲.大学生职业生涯规划意识淡薄之分析[J].现代企业教育,2006(8):162-163.
[4]林良盛.“90后”大学生特点及其教育引导对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2009(3):77-79.
篇（10）
中图分类号：G647.38 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-26
随着时代的进步发展以及知识经济转型趋势逐步增强，人才市场的竞争也日趋激烈，大学生如果不能在高等教育阶段制订相对科学的职业发展规划，提升自身就业竞争能力，就极有可能在步入社会后面临一定的职业危机。因此，高校在就业教育中加强对大学生职业发展的重视和对大学生的就业创新工作实施科学的思想引导具有一定的现实意义。基于此，本文尝试对如何加强大学生创业就业思想引导工作进行了具体分析，以便为学生的未来发展提供相应的帮助。
一、大学生职业发展以及创业就业中思想引导的性质
1.综合性
大学生职业发展和创业就业思想引导工作应该坚持以社会人才需求为核心，通过合理的思想教育引导学生完成从校园人到社会人的转变，因此具有一定的综合性。高校毕业生实际就业情况能够对高校人才培养结构、质量等问题进行综合反映，与学校的社会声誉和未来发展情况息息相关，因此开展创业就业思想引导工作必须以社会经济需求为核心，保证高校培养的人才能够满足社会经济需要。简单地说，就是高校大学生职业发展和创业就业思想引导教育不仅要帮助学生完成从校园人到社会人的转变，还应该在与社会需求契合的基础上，引导学生实现自我价值，获得职业发展。[1]因此，创业就业思想引导教育工作的贯彻落实应该以学生职业生涯规划为基础，以提升学生的就业能力，引导大学生顺利就业为前提，在具体实践教育中重视强调和激发学生各项能力的关联性，促使学生经过系统的学习，不仅职业规划方面的能力得到相应的提升，还能够磨炼意志、陶冶情操，培养正确的人生观和价值观等，能够促使大学生的个人发展与社会需求相协调。
2.实践性
大学生职业发展和创业就业思想指导工作能够对大学生思想价值观念、行为态度等方面产生积极的作用。就业是每一个学生在接受高等教育时期最重要的目标之一，对学生的未来成长具有积极的意义。但是在对学生实施创业就业指导的过程中还应该认识到学生职业之路是曲折而漫长的，因此在实际教育过程中不仅应该关注学生第一次入职教育，从价值理念角度而言，更应该加强对学生终身发展工作的重视。所以教师在开展课堂教学的过程中应该结合学生的实际发展需求、社会人才需求定位以及学生专业背景、情感态度等多方面进行综合分析，进而运用多种方式引导和帮助学生完成自我定位，逐步提升学生对未来职业的规划能力和职业实践能力，为学生未来获得更好的发展奠定基础。
3.通识性
大学生职业发展与创业就业指导主要是为了提升学生的职业技能，因此必然带有一定的通识性。大学生就业指导方面的课程本身属于通识课程教育范畴，但是其与一般性质的通识必修教学存在一定的差异性。如其颠覆了传统就业指导课程中单纯重视职业规划课教学的弊端，课程定位更为全面，将教学重点放到学生的就业指导而不是毕业指导方面，引导学生对未来职业生涯进行规划；其教育内容全面贯穿于大学生成长的方方面面，能够在不同年级的教学中结合学生特色科学地选择教学重点，教学针对性得到了显著的增强。[2]在高等教育阶段开设相应的就业思想引导课程不仅能够帮助学生在学习生活中完成自我角色转变，实现自我认知，还能够引导学生对未来发展形成正确的认识，最终促使学生成功创业或就业。
二、大学生职业发展以及创业就业中思想引导的功能
1.发展功能
高校大学生职业发展与创业就业思想引导具有促进个人与社会协调发展的引领功能。这一课程教学的开设能够通过合理的教育教学方式引导学生形成正确的就业观念，促使学生职场竞争能力和创业就业能力得到相应的提升。从本质上说，这一课程对大学生思想引导方面的发展功能主要表现在以下方面：引导学生树立正确的人生观和价值观、全面提升学生综合素质和专业技能水平、引导学生结合自身需求选择最为合适的工作岗位，促使学生人生价值和社会价值都得以实现。
2.反馈功能
一般而言，高校大学生创业就业现状的反馈主要来自于当前人才市场的数据信息，但实质上，大学生职业发展和创业就业指导教育本身就带有一定的反馈作用，并且这种反馈功能较之于人才市场的数据信息更加具有可预测性、可调整性和前瞻性。也就是说这一课程的设置通过加强教师、学生以及工作单位之间的联系，可以让就业市场提前获取学生的发展状况，避免出现盲目招聘现象而对学生和用人单位造成不良影响。不仅如此，在本课程学习过程中，学生也能够提前获取企业用人信息，进而结合市场需求，做出更为全面而具体的就业准备，对学生创业就业工作产生积极影响。
3.锻炼功能
大学生在刚进入高校接受高等教育时，对择业、就业等问题存在一定的困惑心理，也无法对未来职业生涯规划等问题形成正确的认识，这对学生职业发展和创业就业能力的培养会产生不良影响。[3]而思想引导课程的设置能够帮助学生对当前社会发展形势和市场用人需求形成更为正确的认识，进而使大学生在学习生活中紧跟时代潮流，对自身未来发展和就业方向进行深入思考，并自觉加强综合能力的锻炼，为学生全面发展奠定坚实的基础。
三、大学生职业发展以及创业就业中思想引导策略
1.培养大学生责任意识，为其职业发展和创业就业奠定道德基础
道德观能够最直接反映一个人的根本素质。对于我国当代大学生来说，只有具备良好的道德认知，能够在社会上自觉承担相应的社会责任，才能够为未来创业就业生活奠定基础。对于大学生的职业发展和创业就业来说，学生所需要具备的道德责任素质主要包含职业、生活和个人素质三个方面。其中，职业道德是一个人做好各项工作最基本的要求，也是大学生在未来就业生活中所必备的素质。高校在创业就业教育实践中要想做好大学生思想引导工作，就必须培养大学生的责任意识，加强职业道德教育，切实提升大学生的职业道德素质。高校可以选择开展道德讲座、开展职业责任意识培养专题教育、职业道德知识竞赛等，培养和提升大学生的职业道德素质。[4]而对于生活道德素质来说，主要指学生应该具备良好的生活习惯，为大学生未来创业就业生活提供相应的辅助，基于此，在对大学生实施创业就业引导的过程中，要帮助大学生养成良好的学习习惯，使生活道德素质的培养能够有序进行。最后，在个人道德培养方面，高校应该通过提供合理的教学指导，让大学生在生活中保持积极健康的精神状态，并能够在学习过程中明确未来发展方向，在实现个人发展的同时，为其职业发展和创业就业奠定坚实的基础。
2.提升学生综合能力，为其职业发展和创业就业工作奠定实践基础
较高的综合能力是做好各项工作的前提和基础。对于我国当代大学生来说，只有具备较高的综合素质和专业技能水平，才能够真正促进自身职业发展，获得创业就业的成功。但是，现阶段，在我国高校教育中，一部分大学生对自身综合能力的培养相对忽视，在一定程度上导致他们职业发展能力和创业就业能力受到不良影响。因此，为了将学生培养成为高素质人才，必须加强对学生综合能力的培养，为学生未来职业生涯发展打下坚实的工作实践基础。首先，应该从精神思想方面提升学生对综合能力培养的认识。教师在教学引导工作中应该让学生明确个人能力对未来发展的重要性。其次，采用艺术性思想教育的方式让学生增强对个人能力培养工作的重视。由于学生个体之间存在特定的差异，因此学生思想引导工作的开展也具有相应的难度。基于此，学校应该组织教师和相关学生社团及时与学生进行沟通和交流，与学生建立和谐的师生关系，让学生感受到院系的关怀，使教师和学生社团的思想教育引导工作效果可以得到相应的提升。这样，经过潜移默化的艺术引导，让学生对个人能力培养工作形成正确认识后，学生在未来学习生活中才能够真正关注自身职业发展和创业就业能力的培养，促使自己在毕业后获得职业建设方面的成功。
3.增强学生实际行动意识，为其职业发展和创业就业奠定作风基础
从当前我国高校大学生基本发展情况看，一部分学生已经认识到职业发展的重要性，并在教师的指导下制订了相应的职业发展规划，但也存在一些问题。如一些学生具有较为强烈的创业意愿，但是从学生自身素质和努力程度上看，大多数高校大学生努力程度不够，在执行方面存在一定的问题。简而言之，就是大多数学生对未来发展的规划仅仅存在于理想层面上，缺乏努力实践、脚踏实地的实干风气。因此，培养大学生的实际行动意识，促使学生通过相应的思想学习形成良好的学习和工作风气具有一定的现实意义。一方面，在教育思想引导过程中应该让学生真正认识到职业生涯发展过程中培养实际行动意识的重要性，认识到只有真正地执行计划，才能够将各项相关计划落到实处，才能真正为未来职业发展提供一定的帮助。另一方面，要从大处着眼，小处着手，对学生实施相应的思想引导。在具体教育实践中教师应该引导学生放远目光，要求学生在接受教育引导的过程中形成良好的工作、生活和学习作风，进而形成科学的训练习惯，为学生职业发展和创业就业能力的培养奠定坚实的基础。
总而言之，只有通过科学的思想引导，保证学生通过学习真正认识到个人职业发展和创业就业工作的重要性，并努力提升自身专业能力，逐步强化职业发展和就业创业能力，才能真正发挥出思想引导的功用，为学生未来成长提供相应的保障，促使学生在职业生涯中获得巨大的成功。
参考文献：
[1]张秋燕.就业指导视野下的大学生人文关怀研究[J].邯郸职业技术学院学报，2014，27（3）：54―57.
