小学生四年级学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学生四年级学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

这篇文章主要讨论、研究激励性学习评价在小学四年级跳绳教学活动中的应用。

一、应用榜样的力量，尽量照顾全体学生实现全面性

有一点我们不可以否认就是我们上课只有一位教师，而学生却是比较多的，所以，教师很难做到对每一位学生都能全方位地照顾。虽然全面评价是有一定的效果，可以激发、鼓励学生，但是这种效果也是暂时的，学生也只是在当时或是一段时间内可以得到刺激，不能达到长久的作用。而且，如果我们只是采用一些简单的评价，可能会影响突出学生的学习激情，使部分懒散的学生更加投机取巧。

所以，我们要采取一种好的解决方法，既可以影响到所有人，又能够在我们力所能及的范围内。采用以点带面的方式，首先要给予全班学生好的肯定，然后找出个别比较突出和优秀的学生来做表率和榜样。在跳绳中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表现，然后可以找出表现突出的学生做表率来刺激和鼓励其他学生学习，也可以为防止学生犯错，做错误的动作。我们通过点评那些优秀的和做得不到位的学生，可以使大家都意识到如何能够做到位，怎么做才是正确的动作，一方面可以给学生做一个正确的跳绳示范；另一方面可以使他们发现自己的跳绳缺陷，并进行及时纠正。

二、学会正确应用激励性评价

由于现在很多家庭都是独生子，他们在家里都是被宠着、惯着，受不得批评和逆耳的忠言。这些学生很难接受生活学习上的问题或错误。为了使他们能够正确面对错误，在跳绳教学中我们就需要适当给予他们一些肯定的激励评价，并且能够很好地指引他们改正错误，接受他人的指导和意见，从而能够很好地进行跳绳。

我们在跳绳教学中，虽然是要多应用激励性评价，但是对于学生的错误和问题我们也不能忽视。我们不能光表扬不批评，不能使学生骄傲自满，只有在不断地激励刺激下才能更好地促进学生成长成才。

篇（2）

资料与方法

一般资料：阿司匹林是目前使用最广泛的预防血栓形成药物。长期使用小剂量阿司匹林可以预防1/4的主要血管事件发生。美国心血管及中风预防指南推荐在高危人群(5年心血管危险指数≥3%，或10年危险指数≥10%)中使用小剂量阿司匹林(75~150mg)作为心血管疾病的一级预防。按此标准，70岁以上的老年人多数应长期服用小剂量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明显的个体差异，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表现为高聚集状态，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,称为阿司匹林无反应(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等报告：阿司匹林无反应患者的心血管风险较不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面临着更多出血的风险。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困扰临床医生，特别是基层卫生工作者的难题。

本研究对老年人使用阿司匹林情况进行调查，并通过测定体外血小板活化程度，试图对其治疗的有效性进行评估，为合理使用阿司匹林提供理论依据。

①受试者：我们于2003年10~12月对20家(天津6家、石家庄14家)部队干休所离退休干部及配偶进行调查。入选标准为年龄>60岁，服用小剂量阿司匹林(25~100mg)超过1年。排除标准为：血液系统疾病尤其是出血性疾病；癌症；长期服用皮质激素或其他非甾体类抗炎药物者；②调查问卷：问卷包括：年龄，性别，既往病史，吸烟史，阿司匹林服用剂量及服用年限，是否合用其他抗血小板药物(主要为潘生丁)。③血小板功能测定：测定全血花生四稀酸诱导的血小板最大聚集率所采用的具体方法为：从肘正中静脉采血5ml,置于3.7%枸盐酸钠预制抗凝管中，抗凝剂与血的比例为1∶10，混匀，避免剧烈震荡。离心160g，5分钟，收集富血小板血浆(PRP)。再次离心2000g，10分钟，收集乏血小板血浆(PPP)。调整PRP的血小板浓度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集仪在37°C条件下测定。将花生四烯酸加入PRP中，上机测定透光度，并由此计算血小板最大聚集率。整个实验由我实验室护士统一采血，并在30分钟内检测完毕。

阿司匹林无反应诊断标准：参考GUM等制定诊断标准，并根据我实验室对40名健康志愿者进行血小板聚集功能检测后确定正常参考值(30%~>82%)，我们确定花生四烯酸诱导血小板聚集率>30%为阿司匹林无反应的诊断标准。

统计：结果均数±标准差，X2检验、Logistic回归分析和偏相关分析均使用SPSS11.5软件包。

结果

血小板功能测定结果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸诱导的平均血小板最大聚集率为24.9%±21.9%。共确认阿司匹林无反应者79人，占总入选人数的15.8%

阿司匹林无反应的发生率与剂量有关：我们将受试者按服用阿司匹林的剂量分为3组：分别是25mg，50mg和≥75mg组，计算各组阿司匹林无反应发生率。经2×3×2检验：X2=34.43P

单因素Logistic回归分析：以是否存在阿司匹林无反应为因变量，分别将年龄、性别、是否吸烟、是否患糖尿病、是否患高血压作为自变量，进行单因素Logistic回归分析。

从表3中可以看出：只有年龄是阿司匹林无反应发生的预测因素，由于B=-0.39，P

为验证这一结果，并进一步排除药物剂量的影响，我们又进行了补充检验：以阿司匹林使用剂量作为控制因子，对阿司匹林无反应与年龄进行偏相关分析，结果：r=-0.12,P

讨论

篇（3）

一、方法

1.被试

以小学生为被试，在重庆市北碚区梨园小学进行随机问卷调查，共获得有效问卷374份。被试包括三年级117人，四年级128人，五年级129人；其中男生200人，女生174人；年龄在7至13岁之间，平均年龄10.14岁。

2. 测量工具

（1）自我控制问卷

自我控制能力问卷由王红姣和卢家楣于2004年编制，用来测量学生的自我控制能力。问卷共36道题，其中正向题10个，反向题26个，采用五级记分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留23个题项，包括情绪自控、行为自控和思维自控三个维度。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.49～0.78之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.81。统计过程中将正向题转化成反向计分，问卷得分越高表明自我控制水平越低。

（2） Conners儿童行为问卷

Conners儿童行为问卷（教师问卷）共28个项目，让教师针对学生的日常表现作答，包括了儿童在学校中常见的行为问题，共三个因子，即品行问题、多动和不注意—被动，另外抽取出10个题项用来测量多动指数。问卷采用1～4四点计分，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.83～0.88之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.93。

（3）学业拖延问卷

学业拖延问卷由郑素谨和卢家楣于2009年编制，用来测量学生的学习拖延状况。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留11个题项。问卷共包括四个维度：学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行力不足。问卷采用五级评分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.53～0.63之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.85。

3. 统计分析

采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。

二、 结果与分析

1. 小学生自我控制、行为问题与学业拖延的特征分析

以性别为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行独立样本T检验，结果表明，在自我控制、行为问题和学业拖延三项指标上，男生的得分都显著高于女生，这表明男生在自我控制、行为问题和学业拖延这三个方面存在的问题比女生严重。

以年级为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行单因素方差分析，结果表明，在自我控制和行为问题上的年级差异显著，但在学业拖延上的年级差异不显著。其中，在自我控制上，五年级学生的得分大于三年级和四年级，说明五年级学生在自我控制上存在的问题较严重；在行为问题上，四年级学生的得分小于三年级和五年级，表明三年级和五年级学生的行为问题有待进一步改善。

2.小学生自我控制、行为问题与学业拖延的相关分析

采用相关分析探讨变量间的关系，结果表明，小学生的自我控制、行为问题和学业拖延之间两两相关显著，而且小学生的自我控制与学业拖延之间的相关较高。三个量表各维度之间的相关也都达到了显著水平。

3.小学生自我控制对行为问题和学业拖延的回归分析

本研究同时也探讨自我控制对行为问题和学业拖延的预测作用，研究中将情绪自控、行为自控和思维自控同时作为回归自变量分别对小学生行为问题和学业拖延进行了回归分析，总的自我控制也单独进行了同样的分析，结果表明，小学生行为自控和思维自控对小学生的行为问题具有显著的预测作用，小学生的情绪自控和行为自控对其学业拖延具有显著的预测作用，总的自我控制对小学生的行为问题和学业拖延都具有显著的预测作用。

三、 讨论

篇（4）

家长评语2：

作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!

家长评语3：

上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧!知识永远是最强的力量。

家长评语4：

你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲!尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你!虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱!开学了，祝愿你可以获得更多!天天快乐!

家长评语5：

这个暑假你长大了很多，懂得了自觉学习，能合理安排时间，有了体育锻炼的意识，各方面有很大的进步，希望你制定计划后能坚持并严格执行，那样你的暑假生活会更精彩!

家长评语6：

希望下一次能考出更优异的成绩,做为家长,我们会加强督促,配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向!

家长评语7：

在新的一年里,望老师严格要求学生,作为家长也会全力配合老师的工作,我们共同努力使学生争取取得更大的进步.谢谢!

家长评语8：

孩子在这一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了奋斗目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校!感谢老师们!!

小学生家长寄语1：

五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦!

小学生家长寄语2：

陈畅四年级第二学期学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从五年级开始，课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。

小学生家长寄语3：

你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油!

小学生家长寄语4：

你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘，学习自觉，成绩优秀。你的字也得非常棒，但胆子很小，上课要大胆回答，希望你在下学期的学习和以前一样棒!

小学生家长寄语5：

“一步一个脚颖希望在老师和同学的帮助下，做一个德、智、体全面发展的“三好学生”。

小学生家长寄语6：

张容笑在大的方面很懂事，能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够，有点急躁。在学习方面，能追求上进。希望能更加认真一点，仔细一点，并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点，当然是需要多练习。

小学生家长寄语7：

聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。

小学生家长寄语8：

成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。

小学生家长寄语9：

你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。

小学生家长寄语10：

姣姣已经十岁，马上步入五年级，这是你成长历程上的重要一步!良好的学习、生活习惯，会让你走地快，走地轻松!

小学生家长寄语11：

有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。

小学生家长寄语12：

这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。

小学生家长寄语13：

学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。

小学生家长寄语14：

篇（5）

俄罗斯著名的教育思想家乌申兹基说过，人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。这个比喻非常好。今天的家长要想给自己的儿女留下什么?今天的小学教师要教给孩子们什么？我想应该给孩子们留下好的习惯，这就是他们一生最大的财富。

什么是习惯？习惯是一种行为方式，是一种自动化的行为方式，是一种稳定的自动化的行为方式。 习惯简单可以分为良好习惯和不良习惯。教育就是培养好习惯，习惯就是素质，习惯影响人格。儿童时期是养成习惯的关键期：培养始于父母，养成始于家庭，关键在于幼儿园和小学。加强德育，提高未成年人的思想道德素质，应该求真务实，从培养儿童的良好行为习惯开始。

小学时期（6～11岁）要注意巩固和扩展婴幼儿时期养成的健康的生活习惯和文明礼貌习惯习惯，培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯。

篇（6）

二、培养学生的自信心，保护学生的学习积极性

学习动机的期望理论指出：学习动机=估计的成功的概率×成功的诱因价值。这就是说学生学习英语的动机在很大程度上是取决于学生对学习英语的自信心以及学习成功后所带来的结果，这说明培养学生的自信心对于调动学习积极性的重要。因此采取措施培养和保护学生的自信心是教学中的重要问题。

1.适当的运用激励，培养学生的自信心。小学生学习积极性的产生除了必须得到老师与家长的关爱与尊重之外，还来自于他们受到的外在激励和内在激励。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。对于低年级的学生来讲，外部激励尤其有效。教师可以使用五角星、印章或表扬（Good job ！ How clever！）等来使学生对英语学习产生兴趣。但随着学生年龄的增长，教师必须要建立起内在激励系统，即学生给予自己的推动力，才能让学生从心理内部来激励自己，从而能长期保持学习英语的乐趣和积极性。在我所教的四年级学生中，我采取了外在激励和内在激励相结合的方式，考虑到四年级学生正处于由低年级向高年级的过渡期，一方面，以发放五角星和盖印章的外在激励方式，让学生在积极的投入学习之后有所回报；另一方面，从不断鼓励学生树立学好英语自信心的内在激励方式来保持学生长期学习英语的积极性。我班一名学生在二、三年级时，学习英语的动机主要来自我给他的物质奖励和口头表扬，每次得到五角星或我的表扬后，就表现得更加主动积极。但随着年龄的增长和所学内容的不断加深，在四年级的学习中仅仅对于我的物质奖励和表扬已不能调动其积极性了。于是我改变方式，经常利用课堂上他回答对问题或成功完成学习任务的时机，对他加以表扬鼓励“You are very clever ！”，“I believe you！ ”课后主动找他交流，用班上积极投入到英语学习中并取得成功的学生事例，帮他树立自信心。在内外激励的双重作用下，逐渐地，又能见到他积极的投入学习了。

2.正确对待学生英语学习中的错误，保护学生学习英语的积极性。对于小学生来说，英语是一门全新的学科，是小学生习得的第二语言。不可避免地在学习过程中会受母语的负迁移和中继语等因素的影响而产生一些错误。在长期应试教育的影响下，许多英语教师在英语教学中对待学生在学习中产生的错误，不分大小、性质等有错必纠，虽然出于使学生掌握正确的语言和养成良好的语言习惯，但这种做法很容易挫伤学生的自信心、打击其学习英语的积极性。根据S.P.Corder“错误分析理论”的原理，结合教学实际，我认为教师对于学生在学习中所产生的错误，应采取一种正面和积极的态度。对于学生的口误或无关句子表述或交流的正常进行的错误，教师要采取包容和宽松的态度。

篇（7）

发现三 小班化教学条件下高年级小学生对影响其学习适应性的听课方法、学校环境、家庭环境等适应均较好，但中年级小学生表现出来的不适应源于家庭环境。

发现四 小班化学习适应良好的小学生的语文、数学、英语成绩均高于学习适应不良的小学生。

一、问题与方法

学习适应性是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向，包含学生、学习环境与改变三个要素[1]。它可揭示影响学习的主要原因[2]。小班化教育是当代教育改革的重要发展趋势，是实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。它带来教育观念、课堂教学的组织形式、课程设置、师生关系、学生发展目标等因素的变化[3]，改变的是学生的整体学习环境。小班化教学正契合了学习适应性的三个要素。因此，很有必要对小班化教学条件下学生的学习适应性进行全面调研，以了解其整体水平、存在问题、影响因素和改进策略。

2012年11月，本研究开始实施。被试来自浙江省宁波市四所小班化教学改革试点小学。调查对象选取三～六年级学生共389名，其中三年级76名，四年级90名，五年级113名，六年级110名。剔除回答前后不一致问卷，所得有效问卷共298份。

测验工具采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性测验（AAT）[4]。测验分小学三～四年级用和小学五～六年级用两个版本。小学三～四年级版测验由七个内容量表构成，包括学习态度、听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、独立性和毅力、心身健康；小学五～六年级版测验由四个分量表与九个内容量表构成：学习态度分量表包括学习热情、学习计划、听课方法三个内容量表，学习技术分量表只有一个内容量表，学习环境分量表包括家庭环境、学校环境两个内容量表，心身健康分量表包括独立性、毅力、心身健康三个内容量表。此外，该测验还设有效度量表，用于检查回答的一惯性，以剔除无效问卷。该测验被证明具有良好的信度和效度[5]。在统计时，先将每个学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，并据此确定其学习适应性等级：优等、中上、中等、中下和差等。分数越高，等级越高，适应水平越好。处于中下和差等的都可归入学习适应不良。

二、结果与分析

（一）小学生学习适应性水平整体正常且随年级升高而提高

被调查对象的等级水平分布、检出率与常模总体的比较见表1。从整体上看，学习适应性总体水平呈正态分布。单样本卡方检验表明，学习适应性总体等级分布与全国常模理论分布无显著差异（χ2=3.923，P>0.05），学习适应不良整体检出率（30.6%）与按常模理论检出率（31.0%）也没有显著差异（χ2=0.030，P>0.05）。这表明小班化小学生学习适应性等级分布情况、检出率均与全国常模一致，学习适应性整体发展水平正常。

在年级发展方面，对三～六年级小学生学习适应不良检出率进行多样本卡方检验，结果显示，不同年级检出率差异非常显著（χ2=17.166，P

为比较各年级检出率与常模检出率是否一致，分别对三～六年级的检出率进行单样本卡方检验，结果发现，三年级检出率显著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生学习适应性好于男生且男生学习适应性随年级升高而提高

被调查对象中不同性别学生的学习适应不良检出率见图1“全部样本”。独立样本卡方检验发现，男生和女生的检出率存在非常显著差异（χ2=10.377，P

分别对三～六年级不同性别小学生的检出率进行独立样本卡方检验，结果发现，除六年级外，其他年级学习适应不良检出率的性别差异均显著（P

分别对三～六年级男生、女生的检出率进行多样本卡方检验，结果发现：对于男生，不同年级的检出率差异非常显著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的学习适应性年级变化趋势不明显。

（三）高年级小学生各维度适应性偏高而中年级小学生家庭环境适应性偏低

为探讨可能造成小班化小学生学习适应不良的各种因素，有必要进一步对AAT各内容量表和分量表的检出率进行分析。由于中年级和高年级学习适应性量表的构成维度不同，因而只能分别对中年级和高年级的AAT各因素进行描述。

图1为小班化小学中年级学生在AAT测验七个内容量表上的适应不良率。与常模检出率（31.0%）比较，只有家庭环境维度检出率显著高于常模水平（χ2=27.442，P

图2为小班化小学高年级学生在AAT测验九个内容量表和四个分量表上的适应不良率。与常模检出率（31.0%）比较，内容量表和分量表各维度的检出率均显著低于常模检出率（P

（四）学习适应良好小学生的语文、数学、英语成绩均高于学习适应不良小学生

按照学习适应性等级判断标准，将学习适应性等级为中下和差等的学生划为学习适应不良组，其他学生为学习适应良好组。比较两组学生的考试成绩，对语文、数学、英语成绩分别进行独立样本t检验，结果表明，两组学生在语文、数学和英语成绩上都存在非常显著差异，学习适应不良组的各科成绩均低于学习适应良好组。这些结果说明，学习适应性能对学生的学习成绩产生影响。

三、讨论与建议

（一）合理利用小班化教学优势，整体提高小学生学习适应性

本调查结果发现，小班化教学条件下小学生基本能适应学校生活。随着年级的升高，小学生学习适应性水平提高。

学校应充分挖掘小班化教学的优势，整体提高学生学习适应性：第一，充分利用小班学生人数少，师生交往频度高的特点，让每个学生都能均衡地得到老师的心灵关怀和个性化辅导；第二，进一步引导老师探索小组合作教学、分层教学等教学形式，使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合；第三，利用小班化教学空间广和上课形式多样性和灵活性，重视培养学生自主学习能力，注重学生在各种活动中的亲身体验，让学生主动发展[6]。

（二）充分考虑学生学习适应性差异，对学生进行分类个别化辅导

本调查结果发现，从整体上看，小班化中年级小学生学习适应性比高年级小学生差，男生学习适应性比女生差，中年级小学生学习适应性的性别差异尤其明显。

学校应在着眼于全面提高学生学习适应性的基础上，充分考虑年级、性别等差异，针对每类学生存在的问题，进行有的放矢的个别化辅导，使每一名学生都能更好地适应学校的学习。具体来说，一要加强对中年级尤其是三年级小学生学习适应性的全方位辅导与干预；二要将提高男生各方面学习适应性作为提高学生整体学习适应性的重要突破口，对男生的学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等方面进行全方位辅导与干预。

（三）紧紧把握影响学习适应性因素，对小学生分年级段有针对性辅导

本调查结果发现，无论是对中年级还是高年级小学生，家庭环境都是影响学习适应性的重要因素。学校要高度重视家庭环境的影响，了解学生家庭环境适应不良的原因，给予有针对性指导；加强家校沟通，指导家长为学生创设良好的家庭学习环境、家庭氛围和家庭教育环境。

对于中年级小学生，还要关注其学校环境和听课方法。要重视学校环境建设，构建体现学科特殊需求、满足教学形式多样化功能的小班化教学环境，以改变教学形式、影响学习方式。同时，还要引导小学生掌握正确、高效的听课方法，引导其充分做好课前知识和身心上的准备，充分调动多种感官参与课堂，积极认真思考所学内容的来龙去脉、与旧知识的联系以及在实际中的运用。

对于高年级小学生，还要重视其心身健康，与家长一道加强其独立性的培养，在实践中让学生独立思考、独立做事、自主管理；培养其克服困难、吃苦耐劳的精神，增强自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重视学习适应性对小学生成绩的影响，改善学习适应性提高小学生整体成绩

本调查结果发现，学习适应不良组学生的各科成绩均低于学习适应良好组学生，说明学习适应性可能对学习成绩产生影响。以往教育研究也表明，学习适应不良在相当程度上制约学生的学习进步，与学习困难是因果关系[7]。

学校应充分重视通过改善学习适应性来提高学生整体学习成绩，并将学习适应不良学生作为重点关注和帮助辅导的对象。第一，对于全体学生，开设专门的学习适应能力辅导课程，开展以提高学习适应性为主要目标的主题活动；第二，对于学习适应不良学生（其中多数为学困生），给予更多的关注和个别化指导，提供专门针对其学习适应问题进行的单项辅导和训练。

参考文献：

[1]徐浙宁，郑妙晨.国内“学习适应性”研究综述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聂衍刚，刘毅.小学生学习适应性状况的研究[J].教育研究与实验，2004（4）：65-68.

[3]王畅，韩玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教学与管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.学习适应性测验[J].教育测量与评价：理论版，2011（1）：60.

[5]戴育红.小学生学习适应性的研究[J].教育导刊，1997（1）：15-17.

[6]王铁群.小班化教育是基础教育改革的发展趋势[J].教育探索，2002（5）：56-58.

篇（8）

一、调研背景

美国著名发展心理学家和精神分析学家埃里克森的“心理社会期发展论”（psychosocial developmental theory）认为，人的一生就是一个连续不断的人格发展过程，在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机，以及在不同的年龄阶段遇到不同性质的社会适应问题。6―11岁的儿童（对应于小学阶段的学生）面临着勤奋感与自卑感的发展危机，在这一阶段中，他们逐步习得求学、做事、待人的基本能力，如果顺利完成这一任务，他们就会养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度，获得勤奋感;如果不能获得而缺乏这些基本能力，他们就会觉得自己无能，便形成和强化了自卑感。

小学生的主要任务是学习，他们要掌握基础知识和养成良好的学习习惯，为进一步学习和全面发展奠定基础。对于小学生而言，学习的成功或失败所带来的欢乐或痛苦经验非常大地影响着他们是否能够顺利度过勤奋-自卑的发展危机，学业的失败甚至会带来人格发展的扭曲甚至变异（张春兴，1996）。因此，对于小学生的“学习适应性”研究格外有意义。

“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就“适应”而言，包含了三个基本组成部分：（1）个体，这是“适应”的主体;（2）环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源;其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境）的重要部分;（3）改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。

然而，种种迹象表明，小学生的学习适应性状况差异很大，有些小学生存在厌学、注意力不集中、学习热情不高、学习习惯不良、学习方法不当等问题。一项调查研究发现，有超过20%的小学生学习态度和学习热情水平低下，学习主动性和积极性差;约有20%的小学生学习方法与学习技术水平低下，未养成良好的学习习惯;约有25%的学生对家庭环境、学校环境存在适应不良的情况;总体来说有26.71%的学生其学习适应性总体水平低下，还有相当一部分学生虽然学习适应性总体水平达到中等或中等以上水平，但在学习适应性某些因素方面存在发展水平低下的情况（戴育红，2009）。这些学生的学习适应状况为他们顺利完成小学阶段的社会适应问题提出了挑战，需要对他们进行相应的学习心理辅导，提高他们的适应水平。

也有研究证明，不同学校的小学生学习适应性状况也有所不同。北京市丰台区丰台第一小学是一所具有50年历史的学校，有着深厚的文化底蕴、严谨的校风和独特的教学特点，因此，对丰台第一小学的学生进行学习心理辅导、构建丰台第一小学学习心理辅导校本课程，首先需要明确本校小学生的学习适应性状况，分析他们的学习需求。

二、调研目的

为给丰台第一小学的学生进行学习心理辅导、为科学构建丰台第一小学学习心理辅导校本课程提供第一手资料，使本校的学习心理辅导建立在现实需要的基础上，丰台第一小学开展了学习适应性调查研究。本研究以五、六年级学生为调查对象，调查本校高年级学生的学习适应性状况，进而分析高年级学生的学习需求。

三、调研方法

本研究采用的是问卷调查的方法，被试采用不记名方式作答，选择与自己最相符合的选项。问卷采用的是华东师范大学周步成教授修订的学习适应性测验（AAT）（五、六年级适用），该量表的折半相关系数为0.71-0.86，重测相关系数为0.75-0.88，以学生的学习成绩为效标，表明有较好的建构效度。因此，此测验具有较高的信度和效度，属标准常模测验。

周步成教授修订的学习适应性测验的基本理论认为，学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力，其主要因素有：学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。在不同的年级，学习适应性的标准有所差异。根据年级的差异，“学习适应性测验”（AAT）在测验项目上作了细致的编排，随年级的升高而增多。小学阶段量表分为小学一、二年级用（包括5个内容量表），小学三、四年级用（包括7个内容量表），小学五、六年级用（包括9个内容量表）。在内容量表的基础上又分为4个分量表：学习态度、学习技术、学习环境和心身健康，并编有效度量表，用于检查回答的一致性，以剔除无效问卷。具体是：分量表一（学习态度）由3个内容量表组成，A1（学习热情），A2（学习计划），A3（听课方法）;分量表二（学习技术）由3个内容量表组成，A4（学习技术），A5（读书和记笔记方法），A6（应试方法）;分量表三（学习环境）由3个内容量表组成，A7（家庭环境），A8（学校环境），A9（朋友关系）;分量表四（心身健康）由3个内容量表组成，A10（独立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每个内容量表10个题目。

测验的评分标准是：在对学习适应性的评定上采取等级制，具体地说就是将测查结果分成5、4、3、2、1五个等级，5为优等，4为中上，3为中等，2为中下，1为差。处于中下和差的都可以归为学习适应不良。

四、调研过程

研究采用随机整群取样的方法，选取丰台第一小学五、六年级学生为研究对象，共8个班，共计293人。其中五年级4个班级，共151人，均为有效问卷;六年级4个班级，共142人，均为有效问卷。问卷结果采用社会科学统计软件SPSS15.0进行统计处理。

五、调研结果及分析

（一）学习适应性状况的总体水平

经统计分析，接受调查的五、六年级学生的学习适应性总体水平见表1。

表2显示，五年级学生的学习适应性处于三等和三等以上的占75.5%，处于三等以下，亦即学习适应不良率占24.5%。六年级学习适应良好率为76.76%，适应不良率为23.24%。

目前已有的研究对我国小学生学习适应发展水平的评估不太一致，有的研究认为小学生学习适应性的总体水平为“略超中等3”，但也有的研究则认为是“低于中等3水平”，而我校的调查结果表明，五、六年级学生的学习适应性水平是“略超中等水平”。我们认为小学生学习适应性发展水平与此学校教育影响、学生家庭教育影响有密切的关系，我校学生呈现出自己独特的学习适应性发展水平。

（二）学习适应性各因素的差异 两个年级在AAT各内容量表和分量表上的不良率分别见表3和表4。

在学习适应性9个维度上，五年级学生不良率较高的是学校环境、学习计划和毅力，较低的是听课方法和学习技术;六年级学生不良率较高的是毅力、学习计划和学习热情。在4个分量表上，五、六年级学生在学习环境上不良率均最高，在学习技术上不良率均最低。可见，高年级学生对“学习环境”，尤其是对“学校环境”的适应困难较为突出。

（三）学习适应性的年级差异

采用独立样本T检验检测学习适应性的年级差异，结果表明，在学习热情和学习计划方面，五年级学生明显优于六年级学生，而在听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、毅力、身心健康几方面没有显著差异。

因此就年级差异而言，我校六年级学生更需要在学习热情和学习计划方面加强干预。 （四）学习适应性的性别差异

采用独立样本T检验检测学习适应性的性别差异，结果表明，五年级女生在听课方法、家庭环境、独立性、心身健康方面显著优于男生，而在学习热情、学习计划、学习技术、学校环境、毅力方面没有显著差异。

六年级女生在学习热情、听课方法、家庭环境、独立性方面显著优于男生，而在学习计划、学习技术、学校环境、毅力和心身健康方面没有显著差异。

总体而言，我校五、六年级的女生在学习热情、听课方法、家庭环境、独立性方面要显著好于男生，而在学习计划、学习技术、学校环境、毅力方面没有显著性差异。

因此，就性别来说，男生应是高年级学生学习适应性教育干预的重点对象，尤其是在听课方法、家庭环境、独立性、心身健康方面。

六、启示与建议 我校高年级学生学习适应问题的基本类型

学习适应问题是小学生常见的学习心理问题之一，本研究把学习适应分为身心健康、环境适应、学习动力适应和学习方法适应四个基本方面，综合调查结果与相关教师的访谈，把我校高年级学生的学习适应性问题归纳为以下几种类型。

1.环境适应不良。具体表现为在学生的家庭和学校环境中存在一些不易克服的消极因素，人际关系需要改善，或者不善于利用环境中的有利因素。这在我校平时接受的个体咨询辅导中也有体现。

2.学习策略欠佳。一些学生欠缺具体的学习方法和技术，比如听讲、制定学习计划、合理安排学习时间、应试、记忆等。

3.学习动力不足。这类学生学习动机不强，没有明确的学习目的，学习热情不高，因此学习的独立性、毅力在他们身上表现也较弱。

4.身心健康有待加强。这类学生的身心健康总体水平较低，存在着较多的心理问题，在平时的个体咨询中我们也发现，这类学生总会感到没劲儿，头晕脑胀，做事拖拉。 重视对学生学习适应性的培养

从总体上看，我校高年级学生的学习适应性还应该进一步提高。有一些教师会认为，学生学习适应性是一个自然而然提高的过程，随着年龄的增长，学生会越来越适应学习生活，或者只是重视刚入学的一年级学生的学习适应培养，但是从总体上看，每个年级都有学习适应不良的学生，学习适应不良又表现在不同的方面，此调查研究更表明，高年级学生还存在学习适应不良的问题。教师需要把学习适应作为培养学生素质的重要内容，不得忽视。 团体心理辅导要有年级差异、性别差异

篇（9）

今天，我演讲的题目是《好习惯成就未来》。

曾经有一个着名的心理学家说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”人的一生中，可能会养成好习惯，也会养成坏习惯。习惯的分类很多，有尊师敬老，尊老爱幼的道德习惯；有不闯红绿灯的交通习惯；有不挑食，不浪费粮食的生活习惯……。

作为小学生，学习是我们的首要任务，那我们应该怎样养成好的学习习惯呢？

上课积极配合老师，不走神；勤于动手，随手记东西；勤于思考，遇事多问“为什么”；当天学的知识当天“清”；善于总结归纳，每周知识进行“周结”；不把老师布置的作业当成一种负担；独立思考，从不抄袭别人的答案；对每天的每个时间段都有具体的学习计划，并能坚持执行；少闲谈，多读书等等。同学们也不妨对照一下这些好的习惯你是否已经具备。

篇（10）

小学生自主学习是指在教师的指导下，通过自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主运用学习策略、自主监控学习进程、自主反馈学习效果等几方面，从而完成学习任务的过程。小学生由于年龄较小，认知、自我发展水平还不高，其自主学习的某些侧面如学习动机、学习策略等都带有不成熟的特点。因此，研究小学生的自主学习现状，探讨性别、年级对其自主学习的影响，对促进小学生自主学习的发展具有重要意义。

1对象与方法

抽取汪清一小429名1到6年级的学生为研究对象。自主学习评定采用单志艳编制的 《自主学习策略问卷》。该问卷共42个项目，六个维度；问卷的Cronbach’s alpha系数为0.786，具有良好的信度。对调查获得的数据用spss18.0统计软件进行分析。主要统计方法为t检验和单因素方差分析。

2.结果

2.1 汪清一小学生性别年龄构成。本次调查的429名小学生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年级学生分布为：一年级37名（8.6%），二年级76名（17.7%），三年级88名（20.5%），四年级72名（16.8%），5年级73名（17.1%），六年级83名（19.3%）。

2.2 汪清一小学生自主学习现状。汪清一小小学生自主学习能力在量表的6个维度上处于中等偏上水平，自主学习能力较好，得分在4.29-4.58之间。结果见表1。

2.3汪清一小学生自主学习的性别差异。T检验结果表明，小学男生和女生在自主学习6个维度上存在显著差异，女生无论在哪个方面显著高于男生。结果见表2。

2.4 汪清一小学生自主学习的年级差异。方差分析显示，小学生自主学习存在极其显著的年级差异。进一步进行LSD多重事后比较发现：在学习内容的自主性维度上，1年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且1年级分数明显高于3、4、5、6年级；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且2年级分数明显高于3、4、5、6年级；在学习环境的控制维度上，3年级和2、4、5、6年级之间存在显著差异，且2、4、5、6年级分数明显高于三年级。结果见表3。

3.讨论

3.1汪清一小学生自主学习现状。研究发现汪清一小学生自主学习能力较好，可能是因为自2004年以来，汪清一小施行高效课堂的教学模式，从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面对学生进行教学辅导并取得了较好地效果，学生自主学习能力有较大的提高。

3.2 性别、年级对自主学习的影响。研究发现，女生自主学习能力要高于男生。究其原因可能与小学阶段儿童生理、心理发育的性别规律差异相一致。小学阶段，女生科乖巧听话，能按时完成作业，男生活泼好动，注意力不够集中，学习容易分心。所以导致男女在学习的某些方面出现性别差异。

此研究中，自主学习能力存在显著的年级差异。在学习内容的自主性维度上，1年级好于其他年级。可能是因为1年级的教材知识简单，很容易就能学会。而2-6年级，知识的容量、难度随之加大，有些学生就缺乏学习兴趣，认为学习内容枯燥无味；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级好于其他年级。可能是因为，随着年级的增长，课程难度增加，学生的学习任务越来越重，教师更注重学习结果，而忽略对学生学习策略、学习过程和时间上的管理；在学习环境的控制维度上，2、4、5、6年级明显高于三年级。究其原因可能是因为2年级的学生较听话，能遵守老师和家长对其在学习环境上的要求；而4、5、6年级学生排除外界干扰的能力要高于低年级的学生，在对学习环境的控制上表现出了较好的能力。

4.结论

本研究发现汪清一小小学生的自主学习具有以下特点：

4.1 汪清一小小学生自主学习能力较高。

4.2 汪清一小小学生，女生比男生自主学习能力强。

4.3 汪清一小小学生，自主学习存在年级差异。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2005（4）.