学习材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学习材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一个具有良好师德的教师，才会具备优良的素质。具体表现在，精神焕发，精力充沛的进行教学，并有坚毅、乐观的性格、严整刚毅的志向与力量，这样通过教师以自己的品行为榜样使学生在潜移默化、耳濡目染当中不知不觉中受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更富有理性，善于思考，发奋学习，从而进一步提高学习效率。像这样，在教师身体力行过程中，不仅使学生的学习有了提高，而且使学生受到感染，更加的敬慕教师，从而增进了师生关系。如果这位教师不仅做不到以上方面，且在上课时无精打采，语言粗俗，不仅不能成为学生的榜样，而且势必对学生起着不良的影响，就无从谈起师生关系了。所以教师的良好的素质影响着师生关系。

二、良好的师德能提高教师的职业素质进而融洽师生关系。

一位具有良好师德的教师，他自然而然的会要求自己不断的提高自己的职业素质。具体表现在，不自觉中热爱着教育职业，热爱着教学工作，热爱学生，并会自觉的规范自己的行为。这样他便会受到学生的爱戴，赢得学生的欢迎与尊敬，进而才会出现良好的师生关系。如果这个教师没有从心底里热爱教育事业，热爱学生,那么他便不会受到学生的欢迎，师生关系也因此受到了影响。

三、良好的师德能提高教师的业务素质进而增强师生关系。

一个具有良好师德的教师，他会想方设法提高自己的业务素质。具体表现在两个方面：在了解学生方面，从学生的知识基础、智力水平、接受能力、年龄特征、个性差异等方面出发来了解学生，并能处理好共性与个性、传授知识与培养能力的关系。在教材内容方面，使教材适合学生的接受能力，从而使学生顺利的掌握教材。只有这样他才会使学生学到更多更好的知识，进而获得学生的敬爱，师生关系也因此增强。

四、良好的师德能提高教师的艺术素养进而增进师生关系

一个具有良好师德的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。具体表现在，真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势和流畅的表达等方面。通过这些途径不仅使学生更加喜爱上他的课，而且增添了学生对他的敬慕，进而使师生关系更加融合。

篇（2）

11年招商工作仍将坚持两个基本点：即，坚持“科学招商”，深化选资选商文章；调整和扶持并举，优化外贸增长方式。着重做好以下几项工作：

1、加大项目策划包装力度，进一步做好项目储备工作。进一步研究区域楼宇资源特点，策划好楼宇资源的二、三次招商，加大“腾笼换鸟”力度。对新推的地块资源进一步梳理，制定个性化招商推介方案，实现优质资源、优质客户向地块项目倾斜，向外资项目倾斜，提高项目与资源的对接性价比。同时深入研究政策，利用政策助跑招商工作。如积极研究地产项目内外资联动办法，研究新思路推动地块招商，力争实现政策是用最优化、资源利用最大化。引导企业顺应宏观调控、趋利避害，确保重点项目的前期准备、项目包装、政策衔接三位一体。

2、以促进产业高端化为导向，做深楼宇招商。针对区域特点，以楼宇有机更新弥补新建楼宇不足。加大对有机更新楼宇的调查摸底力度，将中山中路改造、背街小巷整治和新城开发与楼宇更新有机结合，探索政府与楼宇业主共同进行楼宇更新的有效模式。进一步加强对基层单位的招商方向指导，将优质金融企业的需求与指挥部的建设有效对接，指导建设单位在建设规划、定位上上层次、上档次。着重做好金融服务业等高端行业的引进、培育和集聚；拓展楼宇内涵，发挥发展商务会所的独特优势，结合、二期、整治等建设时机，建设、发展一批总部、类总部、金融会所区块项目，以作高档楼宇的结构性补充；健全楼宇资源动态监控系统和服务机制，加快老楼提升更新，优化楼宇招商资源和服务平台。

3、以服务全区经济大局为导向，抓实外贸增长方式的优化调整。一是继续加大出口产品和出口企业的结构优化，利用科技创业服务上的基础优势，进一步扩大科技类生产企业的出口比重；二是加强自主品牌培育、扶持。提高品牌产品的出口比例。三是加大推动服务贸易出口的力度。在对现有的文化影视企业、软件和服务外包企业做好市场引导和政策服务，提高服务贸易的出口比例。四是进一步注重国际市场开拓的力度。做好国内、外展（博）览会的组展工作，引导企业做好国际市场的多元化拓展。五是做好政策资源的整合工作。充分利用国家的中小企业国际市场开拓资金和省市的有关扶持政策，推动出口的持续发展。

篇（3）

一、广泛阅读，扩展思路，加强理论学习

为了解工行会计管理方面好的做法和先进的管理模式，在5月9日至6月10日这一个月的时间，我大量阅读了工行自20*年以来的会计规章制度，20*年是工行推行股份制企业改革，按照责权明确的管理模式，建立规范高效的管理型会计组织体系，实行会计核算综合一体化的重要一年，这期间出台了大量的业务规范整合，风险控制，业务流程再造等多项规章制度，其中诸如《关于构建管理型会计体系完善会计内控机制的实施意见》、《会计核算事权划分管理办法》、《重要会计事项审批管理办法》、《重点会计业务及重要会计事项风险点及防范措施》、《总会计委派制管理办法》等制度都有很好借鉴价值。通过理论学习，对工行会计管理的基本构架，内部控制机制，风险防范体系有了一个初步的了解和宏观上的认识。结合当前农村信用社体制改革和实际，给我很多地启发，也使我陷入深深地思考，深深地感到一个科学合理的内部控制机制是一个企业良好运营，发展壮大的基础.

二、理论联系实际，深入一线实地学习。为进一步地加深对制度的理解和更深入地学习内部风险控制好的做法和经验，我及时与工行分管领导沟通，申请到工行营业部和会计管理部下设的“三大中心”实地学习。学习时间二个月，这期间使我深刻地感受到工行“以人为本、客户至上、崇尚信誉、追求卓越”的经营理念及“严格、规范、谨慎、诚信、创新”的行业风气。员工甘于奉献，朝气焕发的精神面貌，如沐春风的人性化服务，严格规范的业务操作，一丝不苟的工作作风，深入人心的风险防范意识都给我留下很深的印象。

篇（4）

作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对初一学生避免两极分化的产生起很大的作用。

篇（5）

第二条局党组坚持中心组学习制度，学习时间全年不少于10天，学习内容按照市委宣传部的规定具体安排。中心学习小组成员为局领导及局办公室主任。组长由局党组书记兼任，副组长由分管机关工作的局领导兼任，局办公室主任兼任中心学习小组秘书。

第三条中心组集体学习时，不得迟到、早退，有事要向组长或副组长请假。凡请假者日后须以自学的形式补课。除集体学习外，每个小组成员还要挤时间学习，按计划完成当年的学习任务。每个成员都要有学习笔记和心得。正、副组长每半年对小组成员的学习心得进行一次检查。

第四条中心组除学习上级规定的理论知识外，还结合本局实际，学习有关政治、法律和业务，力求弄懂弄通，以指导工作。每个小组成员还要模范带头参加全局干部职工集中学习。

（二）干部职工集中学习制度

第五条按照建设学习型机关的要求，加强机关干部职工的学习教育。机关每月组织一次集中学习，时间定为每月最后一个星期五，由局领导轮流上辅导课，分别学习政治理论和养殖业法律法规。

第六条干部职工集中学习以讲座、领学和讨论为主要形式。每个干部职工必须有专用学习笔记本，全年学习心得体会不少于2篇。学习情况列入年终考核内容，无学习笔记和心得体会者，取消年终评先评优资格。

第七条干部职工集中学习实行点名和请假制度，缺席每次罚款20元，由辅导学习的局领导在处罚通知单签字后在当月工资中扣除。

（三）业务培训学习

第八条坚持个人自学、岗位互学和脱产培训相结合的业务学习原则，鼓励自学成才。机关干部职工年龄在40岁以下，必须通过学习取得大专以上学历，年龄在35岁以下的新进机关工作人员，必须在3-5年时间里，取得畜牧兽医、水产专业相关的初级以上技术职称。

第九条严格控制参加无隶属关系或业务往来的机关、团体或企事业组织的各种培训班、研讨班、学习班，以及参加目的性不明确、无实质内容或业务工作关联不大的会议、考察、培训活动。

第十条积极选派人员参加上级主管部门组织的脱产业务培训，每年组织人员外出考察学习1-2次，参加人员根据需要由局长确定。凡本行业的上级主管部门直接举办的培训活动，经局长批准后参加。

镇政府考勤制度

一、为调动干部职工的积极性，提高工作效率，特制定该制度。

二、工作日期间实行早点名，晚签到制度，所有机关干部都应参加考勤。

三、工作日期间，原则上不准请假，若情况特殊确需请假，必须写请假条，请假条由分管领导或挂钩领导签字同意并报书记或镇长批准后交给办公室。

四、因工作不能参加考勤的，以工作条、请假条、会议条等文字性说明为准，必须经书记或镇长批准，来不及签字的，以主要领导指示为准并及时补签相关手续。

篇（6）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0177-01

很多老师抱怨小学数学课不好上，学生对数学学习不感兴趣，没有创新能力。其实，学习过程本身是一个复杂的“加工过程”，其中学习材料就是加工的“原料”，而教师就是选择原料的“工人”，用什么“原料”，及加工的方法往往都决定着学生获得知识的多少和学习创新能力的高低。因此，我们应慎重考虑数学学习中的材料选择，那么，如何在教学中选择合理有效的学习材料呢？

一、尽量利用生活化学习材料。

课标》指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。由此可见，数学教学要紧密联系学生的生活实际，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生在生活中学习，再反过来运用到现实生活中去解决实际问题。

如在《统计》一课中，有位教师运用教学课件呈现一副“美丽的森林”图景，图中有许多动物在过生日，创设情境导入：“在美丽的森林中，大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家，带着礼物来到大象家给他过生日。你听，他们一起为大象爷爷唱起了生日歌。”学生也跟着一起唱起生日歌。稍作观察，教师追问：“看了这张图，你想知道些什么？”“我想知道大象家来了哪些小动物？”“我想知道小猴家来了几只？”……学生十分踊跃的提出自己的想法，场面十分热闹。教师故作茫然着说：“这张图上，来大象家的客人排列得比较乱，我们能一下子就能回答一些同学提出的问题吗？”学生边说边摇头：“不能。”教师趁机追问：“那有没有什么好办法呢？”学生马上就提出：“可以让一样的小动物排成一排，整理一下。”

在上面的教学片断中，引入学生最熟悉的生活情境，以动画形式呈现，选择学生感兴趣的“过生日”这一事件，让学生通过观察，主动提出问题，经历师生互动，生生互动，逐步地引入统计的知识，为后面的学习铺平道路。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，有选择性地摄取生活的原料，激发他们学习数学的兴趣，引导他们从观察、思考、实践中获取知识，使他们真正地感受到数学源于生活，在生活体验中学习数学，理解数学。

二、多方法运用趣味性学习材料。

《课标》重视对学生情感态度的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。这就要求教师提供的学习材料必须建立在学生的认知发展水平之上，必须具有一定的趣味性和挑战性，以激发学生学习的兴趣，进而建立其学习数学的信心。

如在《三角形的认识》这课中，有位教师设计了一个趣味游戏：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？课件出现动画形象孙悟空，孙悟空摇身一变，出现了一个魔法袋。以孙悟空操作魔法袋，魔术袋中先露出一个直角，让学生猜是什么图形？学生都很踊跃的回答，答对了也有相应的奖励，学生情绪高涨。紧接着是出现钝角。最后是一个锐角，学生提出一些不同的答案。通过一番地争辩和交流，最后一致认为这三种三角形都有可能。此时，孙大圣又给大家带来了奖励，学生的积极性又一次被调动起来。之后，孙悟空再次追问：“如果一个三角形有两个锐角，那么可以确定这个三角形是什么三角形吗？”小组讨论汇报中……

在上面的教学片断中，教师引入生活中喜闻乐见的故事人物，以变魔术为线索，并逐步地深入，使学生在愉悦的环境中自然地体会到“露出一个是钝角的时候是钝角三角形，露出一个是直角的时候是直角三角形”，加深对直角三角形、钝角三角形概念的理解。随后，教师引导学生深入地讨论，并逐渐加深了对各类三角形的区别和认识。通过游戏情境的创设，将数学知识寓于游戏之中，使学生产生强烈的探究兴趣和欲望，赋予思维以动力，从而让学生在“玩中学、学中玩”，培养学生在活动中思考、感悟、发现和解决问题的能力。

三、注重采用开放性的学习材料。

开放性的学习可以有效地培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的数学并得到发展。因此，开放性学习材料的选择更突显出其重要性。多种解题策略、多种结果，能促使学生运用各种数学知识与数学方法解决实际问题，为学生提供广阔的思维空间，对培养学生的思维能力有较高的教育价值。

如《我们会当家》一课，有位老师以春游租车的例子导入，引出春游首要解决的租车问题。课件展示事先调查的市场上租车的价格和限坐人数：中巴，每辆600元（限乘28人）；小巴，每辆400元（限乘17人）。租车多少不限。以本班的60名同学为例，引导学生独立思考、设计租车的方案，并选出最佳的方案。

学生主要有以下几种不同的方案：

方案一：中巴租2辆，租金1200元；小巴租1辆，租金400元；总座位73个，空座位13个，总租金1600元。

方案二：中巴租1辆，租金600元；小巴租2辆，租金800元；总座位62个，空座位2个，总租金1400元。

方案三：都租小巴4辆，租金1600元；总座位68个，空座位8个，总租金1600元。

篇（7）

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0011-02

学习过程实质上是人脑对外部材料感知、理解、分析和整合的过程，而学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系的重要媒介。在小学数学教学中，如何用活学习材料以促进学生的自主生长呢？ 下面笔者以“比的认识”的教学为例，进行深入探讨。

一、展现原味素材――初步感知“比”

师：你们有没有喝过王老吉凉茶？

生1：我在饭店里喝过。

生2：我在家里喝过。

生3：我出去旅游时喝过。

师：你们在这么多地方都喝过王老吉，你认为它们的味道一样吗？

生：一样。

师：为什么味道都是一样的？

生：它们的配方都是一样的。

师：的确，王老吉已有185年的历史，185年来它的配方从来没有变过。它的配方已经被列为“中国非物质文化遗产”。

【思考：心理学研究表明，学习的内容和熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 因此，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的原味素材，沟通学生已有的生活经验与数学知识的联系，使学生感受到身边“熟悉的风景”中蕴涵着的数学知识。】

师（出示：王老吉“2克配料中加入16克水”）：根据这个配方，你能试着配一配吗？

生1：3克配料加24克水。

生2：4克配料加32克水。

师：你们这样配，味道都一样吗？

生3：一样。因为水是配料的8倍。

生4：还可以说配料是水的。

师：你们是怎么发现的？

生5：16÷2=8，24÷3=8，水都是配料的8倍。

师：两个数相除还有一种新的表示方法，你们知道吗？

生6：配料和水的比是2∶16，还可以说水和配料的比是16∶2。

师：你们在生活中哪些地方见到过比呢？

生7：我泡蜂蜜水时，蜂蜜和水的比是1∶10。

师：看到这个比，其他同学能配出味道一样的蜂蜜水吗？

生8：蜂蜜1勺，水就是10勺。

生9：蜂蜜2勺，水就是20勺。

师：能说得完吗？

生10：说不完。只要按这个比来配就行了。

生11：我还见过比赛中有4∶0。

师：比赛中的比是不是我们刚才研究的比呢？

生12：4∶0表示的是两个队的得分情况，不表示相除关系。

生13：比赛中的比分表示的是双方得分的相差关系。

师：是的，比赛中的比表示的是相差关系，并不是我们今天研究的比。

【思考：笔者首先利用“配味道一样的王老吉”这一生活材料，让学生从已有的经验中找到熟悉的倍数关系，再从倍数关系走向除法，最后由除法关系自然生长出了“比”，逻辑严谨，让“比”在已有知识经验的作用下自然生长。其次，学生通过对生活中“比”的举例，辨析出比的本质属性。因此，教师在教学中应把握学生的现状，给学生提供原味的、感性的、有结构的数学学习材料，促进学生的经验自主生长。】

二、挖掘综合材料――自主建构“比”

1.呈现材料

（1）一个围棋小组有2位老师和10位学生。

（2）一辆汽车行驶5千米用了20分钟。

（3）某水果店的香蕉售价2千克6.6元。

师：你认为哪些能用比来表示两个对象之间的数量关系？如果能表示就请写下这个比。（学生独立思考，再与同桌交流）

2.反馈交流

生1：我认为第（1）题能用比表示，第（2）和第（3）题都不能。

生2：我认为这三题都能用比表示。

师：看来有两种不同的观点，但是第（1）题大家都认为可以用比来表示。谁来说一说？

生3：老师和学生的人数比是2∶10。

师：对于第（2）和第（3）题，谁来说说自己的理由？

生4：第（1）题是老师和学生的人数在比，单位相同，所以能写成比。第（2）和第（3）题中，两个对象的单位不同，不能比。

生5：我也觉得不能写成比，路程和时间两个不一样的量不能写成比。

师：听起来似乎有道理，难道没有人有反对意见吗？

生6：我觉得这可以说成两个数量的比。因为以前我们发现比与除法有关。5千米是路程，4分钟是时间，路程与时间也能相除呀！

生7：我也觉得可以写成比。刚才不是说两个数相除就可以写成比吗？那么“路程÷时间=速度”写成比就是“路程∶时间=速度”。

师：真理是越辩越明的。路程和时间跟前面的一组数量有很多的不同――单位不同，但是它们有没有共同之处？

生8：有，它们都是用除法计算的。

师：像这样表示两个量相除的关系都可以写成比的形式。路程比时间的结果就是速度。那第（3）题呢？

生9：能。6.6∶2=3.3，这个比就表示“总价∶数量=单价”。

篇（8）

中图分类号：G623.5　文献标识码：　A文章编号：1009-010x(2012)06-0043-03

教学材料是根据一定的教学目标和教学要求筛选的，可促进学习的一切信息及其组织。有效的数学学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，体验数学价值的重要资源，也是师生从事数学活动的基本素材和出发点。如何选择和使用，让“材料引起学习，材料引起活动”呢?

一、呈现有利于学生了解起点的学习材料

奥苏贝尔的认知内化学习论最重要的观点之一，提到了“影响学生学习的首要因素是他的先备知识”，也就是学生已经知道了什么，学生的学习起点是什么?

例如，在教学“倍的认识”这一课时，课一开始教师就

让学生说说第二行苹果的数量与第一行苹果数量的关系。目的是了解起点，直奔主题。从本课的认知起点分析，学生针对这样的图示，一定会说到有“几个几”。对于“倍”虽然是全新的数学概念，但在平常的学习和生活中有部分学生曾听到过。因此，我采用这样的了解性引入，目的是有意识地激起学生的回忆，沟通知识的联系，使学生初步感知“倍”是什么意思。实践证明学生说不出“倍”的真实意义，但是他们能结合具体的情景清楚地表示出第二行苹果的个数是第一行的4倍。

二、呈现有利于交流的学习材料

心理学研究表明：讨论交流有利于创造思维的发展。教师在教学中创设多种形式、多种目标的交流情景，有计划地组织学生交流讨论，为他们提供思维碰撞与摩擦的机会，培养学生自主探究的能力。

例如，教师在教“倍的认识”这一课时创造性地使用教材，将主题图(右图)移到揭示“倍”这一概念学习之后，把它放在练习中进行。这样目的是充分发挥主题图的功能。降低开始学习时的难度，同时又丰富了练习时的观察角度，学生在情景中充分找出倍数关系。学生发现：小明有1个，芳芳有2个，所以2是1的2倍；小明有1个4根，芳芳有2个4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度观察，巩固新知。

三、呈现有利于质疑的学习材料

“学起于思，思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会主动地去发现与创造。这样的发现最深刻，也最容易掌握问题的实质。

例如，在教学“倍的认识”这一课，在引人新课，学生会说谁是谁的几倍后，出示下面三幅图：

观察上图你能很快地说出左右两边数量的倍数关系吗?

学生一时感到困难，引发学生思考用什么方法才能很快地说出倍数关系?学生经过交流讨论得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新摆一摆变成几个几的方法。

教师设置这一障碍让学生又一次体验几倍就是几个几，这样比老师直接给几个几的材料更能加深印象。学生从这一障碍出来以后，他们的思维直接指向几个几就是几倍，同时更有助于突出以几个为一份。这样呈现的材料有利于质疑，让学生在质疑中突破难点，在质疑中进步。

四、呈现有利于展示知识形成过程的学习材料

材料是教学的载体，是知识形成的脚手架。材料要有助于展示知识的形成过程，帮助学生理解掌握新知。

例如，教学“乘法分配律”时，老师出示下面三道题请学生至少选择一题，用两种方法解答。

(1)一件衣服128元，一条裤子72元，如果购买50套需要多少元?

(2)一张课桌46元，一把椅子24元，购买3套需要多少元?

(3)学校要给鼓号队125人购买队服和鞋，一套队服80元，一双白球鞋8元，一共需要多少元?

解答好后让两个同学互相说说你是怎么算的?哪种方法简便，为什么?

(学生反馈说思路及计算方法，教师板书算式：)

(128+72)x50

128x50+72x50

(46+24)x3 46x3+24x3

(80+8)x125 80x125+8x125

师：每道题的两种方法都能够得出相同的结果，我们就可以说左右两个算式是什么关系?

生：左右两个算式是相等的关系。

(教师用等号把左右两个算式相连接。)

(屏幕显示)讨论：请仔细观察、分析这三个等式，你能从中发现什么规律吗?

(学生汇报讨论结果：)

生1：我们小组发现这三个等式左右两边都有加法和乘法两种运算，只不过左边的算式是先求和再求积，有小括号；而右边的算式是先求积，再求和，没有小括号。

生2：我们组发现左右两个算式都有相同的几个数。

生3：我们还发现每道题有两种方法解答，在计算时都有一种方法简便，一种方法不简便。

生4：我们发现左边的50、3、125只用一次，而右边的算式用两次。

生5：我想补充，我们小组还发现左边的算式都要先求两个数的和，再乘一个数，而右边的算式只不过用两个数分别去乘这个数。

师：你会用生5的说法两个同学互相说说另外两个算式吗?

(同学们发表意见：)

第二道题等式左边是(46+24)x3，右边用46和24分别去乘3，再把两个积相加。

第三道题等式左边是(80+8)×125，右边就是用80和8分别去乘125再把两个积相加。

篇（9）

0 引言

学习判断（judgment of learning， 即JOL）是元认知研究的一项重要内容。Arbuckle[1]等人最早提出学习判断的概念，陈功香等人认为学习判断是元记忆监测性判断的一种重要形式，是人们在学习之后对自己的学习效果所做的一种预测，这种预测往往是建立在学习者所获得的一定信息的基础之上[2]。刘希平等人在研究中指出学习判断发生在获得记忆材料的过程中，是对刚刚学习或正在进行的学习材料，在稍后测验中的成绩进行的做出预测[3]。国内外针对学习判断的定义繁多但大致都可归纳为是对学习材料在稍后测验成绩的一种预测。经过不断的研究提出了Hart[6]学习判断的基本研究范式：学习—判断—回忆。

本研究采用了Hart[4]的经典学习判断范式对学习材料和学习时间对学习判断的影响进行了探讨，进而分析个体在学习当中面临的问题和困难，为正确引导和教育学生提高学习效率而提供一定的帮助。

1 研究方法

1.1被试及实验材料

被试：选取某大学32名本科生，平均年龄23.4岁，无阅读障碍。所有被试视力正常或矫正视力正常。

实验材料：曾家勇[5] 实验材料为46对汉语配对词（正式试验40对，练习阶段6对），其中23对有意义词对（词对关联程度比较高），23对无意义对词（词对关联程度比较低）。

1.2 实验设计

本实验采用了2×2混合试验设计：组内变量是词对关联性（有意义、无意义）；组间变量是学习时间（自控、他控（4s））。

2数据处理

2.1 数据处理结果及分析

2.1.1 JOL等级的有效性

2.1.2各JOL等级的差异

表2不同学习时间条件下JOL等级的描述性统计

对数据进行方差分析显示：词对关联性的主效应显著，F（1，31）=1053.052，p

2.1.3回忆成绩

3讨论

从表2可以看出，有意义词对的判断等级高于无意义词对的判断等级；自控学习时间条件下有意词对的判断等级（无意义词对）高于他控学习时间条件下有意义词对（无意义词对）的判断等级；这说明被试对难度较小的词对在回忆时显得更有自信和把握。回顾以往研究，国内外大量研究显示，JOL对学习材料中不同项目的相对难度比对学习条件更加敏感。本研究这点和前人的研究结果是一致的。

从表3可以看出有意义词对的回忆成绩高于无意义词对的回忆成绩；自控学习时间条件下有意义词对的回忆成绩和他控学习时间的条件下有意义词对的回忆成绩没有差异；而自控学习条件下无意义词对的回忆成绩却低于他控学习条件下的回忆成绩，这Koriat[7]等人的研究结果稍有差异。以往研究认为，呈现时间是影响加工程度的外部线索，它将有利于回忆。而在本研究中，作为外部条件的学习时间对回忆成绩的影响并没有达到显著水平。本研究认为，这可能和学习时间长短及其利用率相关。本研究中将学习时间划分为自控和他控两种形式，这不同于以往研究中只以固定的学习时间作为外部条件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明确提出，学习判断的准确性对于学习时间分配是非常关键的，因为如果学习判断不准确，进一步的学习时间的分配就相应地失去了合理性[6]。而学习时间的分配在很大程度上影响了回忆成绩的好坏。在本研究中，对于学习判断准确性而言，词对关联性的主效应显著，而学习时间的主效应不显著，这在一定程度上反应了被试对于学习时间的分配是不合理，从而影响了回忆成绩。

由表4中可知，对于学习判断准确性而言，学习时间的主效应不显著。造成这种结果的原因有很多。例如，人们有时会认为学习时间越长，学习效果（回忆成绩）越好，但有时虽然学习时间充足，人们可能不会很好的利用时间，造成学习效率不高；而且过长的时间也许会造成过多的遗忘等。另外，还有一种可能就是虽然给了被试选择学习时间的机会但被试却没有利用这一条件。例如被试参与实验的目的只是为了完成任务，在此动机的驱动下而没有利用学习时间而提早按键完成学习任务，学习时间反而比他控学习时间还短，造成回忆成绩不高。这正和我们日常教学中出现的某些问题类似，能够为以后的教育教学提供一定的启示。

此外，学习判断是一种主观性判断，除受不同类型线索的影响之外，还可能受到其他一些因素的影响，如人们进行学习判断的习惯和倾向性，被试在进行学习判断时的动机或情绪。因此今后可以对不同内外线索之间存在交互作用的差异进行更详细的分析。而自控步调的学习是与实际学习生活密切相关的一种学习方式。通常在复习学过的知识时，都由自己来控制复习的速度和进程。因此，在研究中更多地关注自控步调的学习的有效利用率，势必为以后的教育教学的提高提供一定的参考和借鉴。

4 结论

（1）词对关联性（内部线索）无论学习时间是自控还是他控，都对JOL和回忆成绩产生了显著性影响，有意义词对的JOL值和回忆成绩要好于无意义词对的JOL值和回忆成绩。这支持了Koriat的线索模型。

（2）学习时间对JOL值和回忆成绩产生不同的影响，学习时间对JOL值的影响：在自控学习时间条件下有意义词对的JOL值要好于他控学习时间条件下的有意义词对的JOL值；自控学习时间条件下无意义词对的JOL值要好于他控学习时间条件下的无意义词对的JOL值；学习时间对回忆成绩影响不显著。

（3）词对关联性对学习判断准确性产生了显著性影响，有意义词对的学习判断准确性要比无意义词对的学习判断准确性要高；而学习时间对学习判断准确性没有显著性影响；词对关联性和学习时间的交互作用显著，学习时间对无意义词对的学习判断准确性影响不显著；学习时间对有意义词对的学习判断准确性影响显著，自控学习时间有意义词对的学习判断准确性要好于他控学习时间有意义词对的学习判断准确性。

参考文献

[1]Arbuckle， Tannis Y， Cuddy， Lola L. Discrimination of item strength at time of presentation [J].Journal of Experimental Psychology， 1969，1（81）：126-131.

[2]陈功香， 傅小兰. 内外部线索对学习判断的影响[J].心理科学， 2003，35（2）： 172-177.

篇（10）

中图分类号：TM743 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0014-01

一 信息呈现方式

以网页形式提供给学习者的学习材料，应该经过特别的设计，充分利用交互式的、能够适应不同种类视听信息的电子媒体，其内容可以包括视频片段、动画、音响效果、音乐、图片以及链接和非链接的网页。也就是说，给学习者提供的网页学习材料，既要提高其可接受性、能动性和交互性，又要保持其图文质量的高标准，因此，其信息呈现方式具备以下特点。

1、采用超文本方式编排内容：传统的印刷学习材料的信息组织结都是按固定顺序线形编排的，即信息内容是按单一的顺序编排的，虽然其内容是跳跃浏览的，即首先阅读每章的小结或最后一章，或参考目录从中挑选感兴趣的内容进行阅读。但人类的记忆是网状结构的，联想检索必然导致不同的认知路径。为了适应学习者的思维方式，在网页学习材料中，应采用超文本的方式，也就是一种类似人类联想记忆结构的非线性网络结构来组织信息。

2、片段式的内容呈现方式：大部分人们在阅读网页时，并不会仔细阅读文本内容，而是通过快速扫描来寻找一些概括性的关键词和大标题。通过网页学习材料进行学习的学习者大部分已习惯于在网络上“冲浪”，如果从网上下载图片或整个网页所需的时间过长的话，学习者会很快失去兴趣。因此，在制作网页学习材料时，需要先将要呈现给学习者的学习材料进行精选，太长的信息经过编辑分解成易用的片断，让学7习者可以迅速收集信息中的精华。

3、根据学习者程度来决定信息密度：有研究究指出，访问者在访问网页时已具有的相关领域知识与程度，对于他们更喜欢的有关文本和上下文环境的细节的数量是很重要的。那些具有相关领域较高层次知识的使用者，更喜欢信息密度高的屏幕，而那些相关领域知识相对贫乏的使用者，则更喜欢信息相对较少，而有更多的上下文环境的解释。

4、相关信息应整体呈现：格式塔理论中靠近原则提出，如果不同的文字或图形组成部分位置靠近，学习者就比较容易看出它们是一起，并且，学习者倾向于将外表相似的物体归为一类，因此在设计编排网页学习材料时，应把相关信息放在一起，使学习者能一眼看出这些信息属于一个整体，而非孤立的部分。例如，将用以解释图形或用以表明某一部分图形的文字应当紧挨其所指的图形或部分图形。如果整块信息中有需要强调的部分，可通过将字体加大，加粗，或者运用强烈的对比色，加入动画等手段达到将学习者注意力集中于需要强调的部分的目的。

5、设计合适导航信息防止网络迷航：网页学习材料的信息量较大时，需将其划分为合适的信息模块，并将各信息模块就需要按超文本和超媒体的结构组成信息网络。此时大量的信息模块如果得不到合理的安排和导航，让学习者可以很容易得知道如何获得自己需要的学习内容，而不会在网络中迷航。在设计超链接时，应让学习者清楚的知道通过他将要点击的链接将会到达什么网页，另外，应注意“有去有回”，既在每页上都应有返回的导航或者超链接。

6、呈现信息的完整性：格式塔理论中的闭合规律表明，人们会根据以往的经验来理解不完整的图形或文字，应当避免不完整的图形，因为学习者会花时间去琢磨图形的意义，而不是从所提供的信息中学到东西。例如，如果给出一连串的虚线，其基本形状是环形的话，人们往往会把点与点之间的空白填满并且说这些点代表的是一个圆。人们倾向于根据过去的经验补充空白并由此解释所感知的内容。他们会力图对感知的对象进行解释，对于不完整的信息便牵强附会地赋予其意义。因此，因注意，在设编排计网页学习材料时，不完整的信息可能导致学习者对所提供的信息误解。

二 视觉效果的呈现方式

在设计编排网页学习材料时，不仅要合理设计信息呈现方式，在对网页的整体布局，媒体素材的使用，色彩搭配上也要符合学习者的学习特点，达到最佳的视觉效果。

目前常见的网页布局方式有以下几种：

1、“T”结构布局。指页面顶部为横条网站标志，下方左面为主菜单，右面显示内容的布局，因为菜单条背景较深，整体效果类似英文字母“T”。这是网页设计中用的最广泛的一种布局方式。优点是页面结构清晰，主次分明。容易掌握。缺点是规矩呆板，如果细节色彩上不注意，很容易让人看之无味。

2、“口”型布局。指页面一般上下各有一个横幅，左面是主菜单，右面放友情连接等，中间是主要内容。这种布局的优点是充分利用版面，信息量大，缺点是页面拥挤，不够灵活。

3、“三”型布局。指页面上横向两条色块，将页面整体分割为四部分，色块中大多放图片，视频。

4、对称对比布局。采取左右或者上下对称的布局，一半深色，一半浅色，一般用于设计型站点。优点是视觉冲击力强，缺点是将两部分有机的结合比较困难。