病理学教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇病理学教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着传染性非典型肺炎的暴发流行，人感染高致病性禽流感、手足口病的出现，传染病防治工作已引起社会各界的高度重视。在传染病防治过程中，护理工作起着举足轻重的作用。在以往的传染病护理学教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了PBL教学法应用于传染病护理学教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。

1.对象与方法

1.1研究对象：选取我校2015级大专护理专业学生293人为研究对象，其中A班共148人为实验组，B班共145人为对照组。1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组传染病护理学教学采用PBL教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组传染病护理学教学采用PBL教学法：教师课前提出问题，学生查找资料，分组讨论，教师总结。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，使用统一命题的试卷，统一考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。1.3统计学方法：采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校[2]。3.2与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在传染病护理学教学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[3]。PBL教学法应用于传染病护理学的教学，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际问题的能力，有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。但该教学方法需花费较多的时间，故在学习任务较紧张的专科教学中只能选择性地使用。本研究显示在传染病护理学教学中，PBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。

作者:郭大英 郑晓妮 单位:益阳医学高等专科学校护理系

参考文献：

篇（2）

1.1药学专业临床病理诊断中需要实施

EBM在临床实践中，病理学扮演着十分重要的角色，被认为是疾病诊断的“金标准”。对于疾病的诊断，首先要作出正确的诊断，才能指导临床下一步如何治疗。病理诊断是否正确需要经历起时间的检验及是否具有可重复性。这就需要从事临床病理工作医生正确的诊断。在WHO(世界卫生组织)2012年乳腺肿瘤分类中，过去对于乳腺微浸润性癌浸润病灶的大小(最大直径)未形成统一的标准，存在多种界定值共存的局面，导致在实际病理诊断工作中对微浸润性癌的诊断主观性强，重复性差。经过对大量实际乳腺微浸润性癌病例分析研究，新版分类对乳腺微浸润性癌的标准进行明确规定，即浸润灶最大径不超过1mm(单病灶或多病灶)。过去对于病理组织学诊断为大汗腺癌，在新版2012年乳腺肿瘤分类中，统一诊断为伴大汗腺分化的癌:基于大汗腺分化可见于多种乳腺浸润性癌，如浸润性导管癌、小叶癌等。现有研究也证实，伴大汗腺分化的癌的化疗、预后与非特殊型浸润性癌类似，因此不使用大汗腺癌的病理诊断名词。这将需要经过对大量临床病理资料进行分析研究，寻找新的“证据”，病理诊断标准不断改进。所以说，在药学专业病理学教学中，应用EBM，寻找新的可靠方法、指标，经过循证医学检验，能够为疾病的正确治疗及预后提供病理学知识支持。

1.2药学专业病理诊断发展中需要实施

EBM随着病理学的发展，病理诊断已不从单纯的依靠显微镜下作出诊断，现在已运用电镜、免疫组化、原位杂交、流式细胞仪等，从形态学发展到形态学与功能相结合，不仅对疾病作出正确的病理诊断，还对临床治疗、预后提供详细的病理信息。例如，对于病理确诊为乳腺癌患者，现在进行分子病理学检测ER、PR及HER-2，为临床后续化疗提供帮助。如ER、PR阳性病例，可以用内分泌药物三苯氧胺治疗；如ER、PR及HER-2/neu均阴性的患者，化疗效果不好，预后差。目前，对一些恶性肿瘤基因表达谱进行分析研究，针对这些恶性肿瘤的特异性靶向治疗药物已应用于临床实践中。如HER-2/neu蛋白阳性病例，可以用单克隆抗体赫赛汀(herceptin)治疗HER-2/neu过表达乳腺癌患者。对于肺的非小细胞肺癌EGFR过表达病例，可以运用EGFR靶向抑制剂的药物吉非替尼(gefitinib)、西妥昔单抗(cetuximab)进行治疗。对于CD20阳性的B细胞淋巴瘤，可以运用单克隆抗体美罗华(rituximab)进行治疗。但目前在临床病理实践中，由于各实验室检测基因靶点时，缺乏统一的实验室条件、操作方法以及判断标准，可能导致判断结果在不同的实验室间重复性不一致。这就需要我们在实践中应用EBM总结经验，发现新的方法、技术，应用到临床病理实践中，做出正确的病理诊断，为临床提供详细、准确的病理信息(包括分子病理相关分析材料)，指导临床正确的治疗，判断疾病的预后。

2EBM结合临床病例在药学专业病理学教学中的应用

为了适应EBM理念下的结合临床病例教学法，教师必须从病理学的教学实践出发，优化教学内容。EBM结合临床病例理念下的病理学教学模式中，实施一般包括4个步骤:

①根据临床实践病例中患者遇到的情况提出临床问题;

②通过工具书或一些网站检索相关临床资料文献;

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围绕教学内容和教学目标，选择典型临床病例，设计难度适中的综合性问题，课前布置给学生。要求学生根据案例问题充分预习教材，通过网络、图书馆、接触病人、请教医生等途径查找和收集相关资料，利用课外时间在小组内部进行讨论，每个学生提出各自的见解，相互学习，记录共同的问题，确定要讨论的问题以及对这些问题的思考和回答。第二次上课时，以小组为单位互相讨论，展示自己收集的资料，相互提问，竞相回答。小组的讨论中，教师不再是课堂的主宰者，而成为了知识传授的引导者和组织者，教师引导学生分析思路，帮助学生查找问题，鼓励学生自我评价。分组讨论完毕，先由各组学生代表对本组学习情况进行总结，然后教师进行总结。在实施的过程中，教师需要结合实际情况，因地制宜，在实践中不断摸索、调整和适应。

2实施临床病理实践教学

病理学实践是病理学教学的重要组成部分，是理论联系实际的重要环节。充分利用吉首大学附属医院病理科丰富的病理资源，实现实践教学的优化调控。按照病理科的工作流程：

①让学生从外科手术中获取病理标本，学生面对的是真实具体的人体器官，调动了学生用肉眼观察器官的积极性，自然而然就能记忆并理解“肉眼观”。

②在病理科技术人员指导下学生自己进行取材到切片染色的一系列过程，教师带领学生进行切片制作，注意石蜡切面和切片的染色问题，为最重要的“镜下观”学习打好基础，通过观察实验大体标本和切片标本可以很好地验证理论所学知识，增强理解，记忆效果远大于死记硬背。

③利用病理科显微镜和大屏幕电视及投影设备，教师和医师可同步带领学生一起观察病理切片，进行预诊，掌握好病理教学中的重中之重—“镜下观”。④开展动物实验，让学生进行动物模型制作以及取材、切片和观察病变。在实验设计、观察、分析等过程中，培养学生的创新能力。⑤开展临床病理讨论会(Clinicp thologicl conference,CPC)，参观尸体解剖教学等，培养学生观察能力和独立分析、解决问题的能力。

3学生小讲课

小讲课内容根据临床医学专业学生的特点和《病理学》课程的内容，从70个学时的理论课中安排了4个学时的学生小讲课，每次小讲课2个学时，选取了第七章“动脉粥样硬化”病变特点，第八章“大叶性肺炎”等作为学生上讲台讲课的内容。学生小讲课之前，老师提前两周将讲课内容安排给学生，每小组学生利用课余时间查阅参考书和文献、认真准备讲稿、幻灯片和教案。由每个小组选出的学生代表上台讲课，每人讲课约30min，采用PPT和板书相结合的授课方式，然后展示教案，最后回答其他学生的提问。每组学生小讲课后老师做点评，肯定学生的优点，还要指出讲课中存在的问题。通过在教学过程中采用学生小讲课的形式提高了学生的综合素质。

4多媒体教学方法

病理学作为一门形态学学科，合理利用现代教育技术辅助教学，为教学方法改革提供技术支持。

①利用显微数码互动实验室。采用双向式教学，通过“学生通道”检查学生的实验情况，通过“师生交流”为学生解决疑难问题，通过“全体教学”将示范图像传送给每个学生，提供更多的学习资源。应用数码显微互动系统让教师既清楚描述了病理变化又讲授了学习方法，提高了实验课的教学效率和质量。

②多媒体教学课件。教师制作多媒体教学课件，采用大量彩色图片、表格、FLASH等，光镜与电镜结合，正常与病理结合，从而增加了单位时间的教学容量，增强学生对病变的认识和理解，并将教学课件挂至网上，供学生查阅、复习、在线测试等。

③CAI课件。为配合实验教学编制了“心血管系统疾病病理”、“呼吸系统疾病病理”等CAI课件。课件中充分应用三维立体动画生动形象地展示病理学课程的内容。

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2结果

2．1理论知识测试结果

我校《流行病学》临床医学本科教学计划是安排在第四学年第一学期，而《医学统计学》课程是安排在第三学年第二学期。将上一学期的医学统计学课程理论成绩两组做比较，差异无统计学意义(t=1．225，P＞0．05)，两组学生统计学知识水平一致。本次流行病学理论测试，实验组学生成绩得分(87．8±5．6)与对照组学生成绩(81．3±6．4)比较，差异有统计学意义(P﹤0．05)，实验组学生成绩优于对照组。

2．2专业设计评价

两组学生于学期末分别进行了流行病学课题设计，通过设计的课题我们得出:实例法教学组的学生在设计上更为合理、严谨，出现的错误较少;对照组的设计表现资料的收集不当、选择的统计方法错误、结果的表述及推论不当，并且大多数学生的设计没有控制好偏倚，错误率高。2．3教学方法的反馈调查结果两组学生学习后，对教学效果做问卷调查，以5分为满分，依程度打分，最低分为1分。将两组学生的效果评分做比较，见表1。由以上结果可知，实例教学法学生在效果评价的八个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。

3讨论

3．1实例教学法提高了学生学习流行病学的兴趣，加深了对知识的理解和记忆

实例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，利用实例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨和探究的一种教学方法，重点培养学生的思维能力和实际处理问题的能力［1］。学生通过对生动、形象的实例学习，能够很清楚地理解和掌握理论知识及其运用，这种学习方法不同于传统的授课方式，使学生在心理上产生一种好奇感，进而进入实例，在不知不觉中掌握了流行病学在解决实际问题中的应用精髓，所以，提高了学生学习的兴趣和动力，进而提高教学效果。

3．2实例教学法增加教师的教学难度，对教师提出更高要求

实例教学法的关键在于实例的选取和编排，这就要求教师做好充分地课前准备，要求教师自身不但应有扎实的理论基础和广博的知识，还应具有驾驭课堂的能力，掌握营造讨论气氛和引导案例分析的技巧。此外还应具有创新性的编排实例，如如何将多媒体技术与实例向结合，更形象、生动的展示实例的同时能够巧妙的引出所讲理论内容等;另外，对实例的陈述要恰到好处，把握这个度很关键，即既要将实例形象地表述清楚，又不能让实例讲述和讨论占据过多的课堂时间，所以要求教师在实施实例教学时注意实例的选择以及对学生的引导方式，掌控整个讨论现场。所以，与传统教学方式相比实例教学法费时费神，但这一过程也是教师自我学习和进步的过程，提高了教师的教学水平和素质，进而提高了教学质量，是教学相长的典范。

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二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义

（一）适应新课程改革教学的模式

新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。

（二）有效调动学生的学习兴趣

作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。

三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略

（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容

当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。

（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏

教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。

（三）培养学生主动识图、用图的习惯

初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。

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进行病案教学中,注意选择一些比较典型的、时效性强的案例,把抽象的内容用形象的、生动的案例表达出来,对激发学生的学习积极性有很大帮助。所选择的案例有以下几方面要求:(1)所选的案例能够与教学目标相匹配,要贴切、恰当,能反应教学内容。(2)案例要生动形象,在吸引学生的注意力的同时提高了学生的学习兴趣。(3)案例要容易被学生理解,难易适度。(4)基于内容的重点难点之上来创设问题。

1.2病案讨论

教师对讨论内容和结果在进行整理、总结、分析之后,联系相关学科知识和基础理论,针对难度较大的问题进行全面、深刻地点评,其目的,能够使我们的同学尽快的习惯临床思维方法。此阶段,案例中的关键点及案例讨论中存在的长处和不足必须要特别的讲明,把病案中涉及到的理论背景重点指出,结合相应的学科知识做必要的强化,以此帮助学生认识和理解相关的疾病。

1.4设计实例

例如在进行维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理教学时,以一个典型的病例导入新课。如:患儿,男,11个月,因哭闹,多汗一个月就诊,混合喂养,未添加辅食,母亲妊娠晚期有肌肉抽搐史。小儿常居在室内,经常腹泻,至今不能扶站。查体:体重9kg,身长70cm,发育营养尚可,前囟2cm×1.5cm,枕秃,未出牙,方颅、肋缘外翻,肝右肋下1cm,脾(-),轻度“O”型腿。病例中播放患儿的临床表现,尤其是骨骼改变引起的几种常见体征(枕秃、方颅、肋缘外翻“、O”形腿等等),结合发病机理及图片进行讲解。采用多媒体形式,使学生更直观地了解佝偻病患儿的症状和体征,严重患儿出现的后遗症,加深了学生对佝偻病临床表现和护理的认识,并在看完病例后提问:判断小儿生长发育是否正常？为什么会出现上述表现？常见病因有哪些？首先,以问题导入新课让学生带着疑问和好奇心去听课,这样激发了学生的兴趣和注意力。其次,教师精讲佝偻病各期的临床特点,讨论出现上述体征的发病机制,然后请学生讨论,并且提出护理诊断和护理措施。最后,在案例讨论结束时教师进行总结,内容包括讨论情况、学生发言和对案例的分析等,并将案例进一步引申,与相关理论相结合,从而归纳出重点内容。

2病案教学应用的启示

2.1促进学生的主动学习

在教学过程中,学生是主动的、积极的知识探究者,而不是被动的、消极的接受者。病案教学法能够最大限度地利用学生的时间和能力,充分调动学生学习的主动性、积极性。

2.2培养学生学会学习

教师是学生构建知识的组织者和促进者,病案教学法强调以学生的活动为主,在探究问题和解决问题的过程中,学生能够自觉地形成良好的学习习惯。在掌握了学习的基本方法和基本技能的同时,为学生的终身学习打下了坚实的基础。

2.3培养学生的创新能力和创造精神

病案教学的目的,是让学生从一个决策者的角度出发,根据案例中所提供的资料,作出自己的判断,案例讨论的结果也可能略有差异,没有人告诉你答案。在这样一个主动思考和参与的过程中,有利于激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。

2.4培养学生的综合素质

学生跨学科的综合素质的培养,对于学校和教师来说,都是个难题。案例的设计和选择中,不同学科的知识被整合在了一起,学生通过课堂讨论和教师的适当引导,各科临床知识与基础知识间的应用和联系实现了活学活用。由此可见,病案教学法培养了学生跨学科的综合素质。

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同志在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”“人文关怀”和“心理疏导”这两个新的提法揭示了我党对思想政治工作提出的新要求，为大学生思想政治教育工作指明了方向。新时期的大学生思想政治教育只有秉持人文关怀的理念，才能使思想政治教育充分彰显人性的光辉。

一、人文关怀的内涵

在中国，“人文”一词最早出自《易经》：“贲”“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。注释曰：“人文”是人的文采，指“文章”，“礼仪”等。“文明以止，人文也。”是“用此文明之道裁止於人是人之文德之教”。“观乎人文，以化成天下”，是“言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化成天下也”［1］。“人文”一词是用于有关人的人性、人情、礼仪教化等方面的词语。通过这些方面的教育和塑造，使人得到发展，成为有知识、有教养、有道德之人，文明之人，简言之就是教人怎样成人。这里的人文是指关于人的以人为中心的各种文化现象的集合。人文既是一个认知体系，也是一个价值体系、伦理体系。人文关怀是指基于成人过程中对人的权利、人格、价值、生命的维护、追求和关照，对人的情感、个性、利益等的关注，更是以促进人的全面、充分、自由、和谐发展为内在价值尺度的一种价值取向、思维方式和人本文化。

二、人文关怀的必要性

在大学生思想政治教育的过程中秉持人文关怀理念，要求在思想政治教育的全过程全面关怀学生，其别要关怀学生的情感诉求，关怀学生的个性发展，关怀学生的主体性的发挥，关怀学生的品德养成和身心健康。在大学生思想政治教育过程中秉持人文关怀理念具有重大的现实意义。

（一）思想政治教育秉持人文关怀理念是增强大学生思想政治教育实效性的重要途径。

长期以来，导致高校思想政治教育实效性不佳的一个重要因素就是人们太注重思想政治教育的社会功能、社会价值，而忽略了其中大学生身心的全面发展和关注大学生个体价值追求的人文关怀。在很长一段时间内，思想政治教育成了一种异于受教育者内在需求的外在硬性灌输。思想政治教育的“社会本位”定位必然导致强调学生共性的培养，从而忽视学生的个性培育。在教学实践过程中，强调教育者的主体性而忽略受教育者的主体性；在知识内容的传授中只重视知识本身的传授，忽视了学生人文精神的培育。这种缺乏人文关怀的思想政治教育过程枯燥无味，必然导致教学实效不高。以为指导的思想政治教育，它本身应该集中体现理论所内蕴的人文关怀思想。这就要求在思想政治教育过程中充分尊重学生，理解学生，关怀学生，要以促进学生的全面发展为价值尺度，要维护学生在教育过程中的主体地位，尊重学生的个性需求。只有这样，才能改变以往思想政治教育的严肃性和缺乏感染力的状况，才能充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣。只有这样，才能提高思想政治教育的实效性。

（二）思想政治教育秉持人文关怀理念是大学生身心发展的内在要求。

大学生视野开阔，思维敏捷，善于创新，初步掌握了较为丰富而系统的科技文化知识，他们能够较敏感地感知、认识新事物和现实社会的各种问题，进而通过思维和心理活动对自己的行为方式作出判断与选择。他们的生理机能已经基本成熟，但由于经验、阅历的匮乏，认知、思考能力薄弱，挫折承受能力不强，自我调控能力欠缺，特别是近年来就业压力不断增大的现状都可能引起学生的心理失衡甚至出现心理疾病。当前社会经济体制的转型，高校教育体制改革的不断深化和社会生活的急剧变化让很多大学生都无所适从，他们的心理矛盾冲突加剧，因此有部分大学生不同程度地出现了各种心理问题，产生诸如厌学、自暴自弃甚至轻生等行为。因此在大学生思想政治教育中急需秉持人文关怀理念，针对大学生的心理特征，正确地引导大学生作出合理的价值判断与选择，引导大学生身心健康的成长。

三、实现人文关怀的途径

思想政治教育要以人为出发点和归宿，把人当作自由自觉的活动主体理应成为现代思想政治教育追求的目标。因此，思想政治教育就是以人为本的教育，就是秉持人文关怀的教育。大学生思想政治教育秉持人文关怀理念应该从以下几个方面把握：

（一）要注重教育对象个体价值的张扬。

如前所述，长期以来对思想政治功能的社会本位定位导致在教育过程中忽视了教育对象的个体价值。思想政治教育个体价值的核心就是要促进人的全面发展。马克思提出人的全面发展是人类的最高价值理想，其实质是使人爱世界中确立自己的价值和主体地位，以达到自我实现。社会的发展最终要体现人并促进人自身的发展和自由的程度，促进人的全面发展是新时期大学生思想政治教育的核心目的。在长期的教育过程中大学生思想政治教育着眼于解决社会问题，在很大程度上忽视了个人尺度、人文关怀，压抑了教育对象个性的张扬及对个体价值的诉求。随着中国进入社会转型期利益的多元化选择，人们被压抑的对个价值的诉求逐渐得到认同而形成共识，这就要求我们应该重新审视思想政治教育的功能定位，树立大学生思想政治教育的指导思想，依据时代需要把以人为本作为大学生思想政治教育的核心理念，肯定思想政治教育对象的个体价值，在教育过程中秉持人文关怀理念，把关心人、尊重人、激励人、发展人作为大学生思想政治教育的出发点和落脚点，努力实现思想政治教育的人本回归。

（二）要注重教育对象主体意识的高扬。

主体是相对于客体而言的。人的主体性是在主体与客体的相互作用中得到发展的人的自立、自觉、自为的能动的特性。教育对象的主体性是相对于施教者而言的。人的主体性所强调的是自我的存在，是现实的自我追求，也就是说人的思想、人的追求都是人的权利，都应该受到尊重。而现实是，在思想政治教育教学中，我们把学生当作被动接受教育的客体，忽视了学生的能动性和创造性。现代人的主体性意识的觉醒表现为独立性，选择性和自由性的觉醒。人通过对自我追求的实现，将自我从依附中解脱出来，从而令自我走向独立和自由。当人意识到自我需要走向独立和自由时也就是人的主体性的彰显之际，现代社会正逐渐由“身份社会”向“契约社会”转型，其结果必然是公民人性的解放和主体个性的张扬，在这个过程中，人的思想接受不再只依据权威的灌输，而是依据人的自主性的价值判断，人们威权意识的逐渐形成和人主体意识的凸显既是对思想政治教育的巨大挑战，同时也是难得的机遇。

（三）注重思想政治教育与生活的结合。

道德教育与生活是不可分割的整体，“真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行并回到生活”［2］。美国教育家约翰杜威进行了大量的教育实践，认为应该以学生为中心，提出了“教育即生活”的口号，近代著名教育家陶行知提倡：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”［3］他们的教育理念都主张教育与生活紧密联系，强调教育与生活的关系，教育只有接近生活，融入生活，才能焕发光彩和活力。教育只有通过生活才能迸发力量而成为真正的教育，大学生思想政治教育同样需要与学生现实生活紧密结合，才能成为真正的教育。两者的结合主要可以从两个方面把握。

1.教育引导大学生学会闲暇

闲暇不是无事可做的一段时间，而是人脱离繁忙的一种悠闲、自由、宁静、从容不迫的状态。闲暇教育不是在人的空闲时间对人进行教育，也不是为填补个人空虚、丰富个人业余生活的教育，而是以关注培养能拥有和操持闲暇的个人为目标的教育。大学生的生活有相当丰裕的自由支配时间，大学生的闲暇生活的方式和质量直接影响着他们的身心健康。闲暇生活给大学生提供了涵养个人情操、锻炼道德实践的舞台，在闲暇生活中，他们逐渐学会与人相处，学会合作，学会退让和妥协，学会诚实和守信，学会宽容与信任、坚持与放弃，在闲暇中他们不断丰富自己的精神世界。爱因斯坦说过：“人的差异就在于业余时间。”在学校生活的状态下，大学生之间的差异是极小的，而在闲暇生活中，他们的生存状态才会表现出极大差异。但是，闲暇不会自动地完全趋向积极的方面，闲暇生活如果发生结构失调，例如某种爱好的畸形发展，就有可能使原本健康的个人生活逐渐产生病态，甚至走向崩溃。因此，闲暇生活是需要引导和自律的。所以在大学生思想政治教育过程中要引导他们科学合理的选择自己的闲暇生活方式，在闲暇中结合个人的兴趣爱好，凸现人文关怀的内涵，在愉悦他们身心的同时提高他们的生活质量。

2.要丰富大学生的社会实践活动

良好的思想道德品质，只有在通过不断地确立信念，锻炼意志，规范行为的同时不断总结经验和体验，才能最终形成。亚里士多德说过：“正如其他技术一样，我们必须先进行实践活动，我们必须制作才能学会。……我们做公正的事情才能成为公正的人，进行节制才能成为节制的人，表现勇敢才能成为勇敢的人。”［4］只有通过社会实践活动，才能让学生在现实中不断地正确认识自我，才能增强自我调控、自我修正的能力，才能增强压力承受，环境适应的能力。大学生在学校里学的理论知识，只有放到实践中检验，才能够显示理论的意义。而在目前的高校中为学生提供社会实践的机会不多，很大一部分学生有参加社会实践的需求而不能得到满足，思想政治教育更应该满足人文关怀大学生的需求，创造更多社会实践的机会，把更多的大学生放到社会这个大熔炉里去磨练，以培养出更多思想道德品质过硬、人格健全的学生。

（四）要注重对幸福的全面关照。

幸福是个体的主观体验。秉持人文关怀理念的大学生思想政治教育应对人的幸福给予全面关照和提升。幸福感源自人内心对欲望实现的愉悦感受。个人在满足欲望，寻求生存意义与价值的现实生活中，会面临许多矛盾，诸如人应当追求什么样的欲望？怎样取舍产生冲突的欲望？等等。在现实中人需要经过理性的思考和追求以实现自己的欲望，人的欲望也只有经过理性的作用，才能升华为一种相对稳定的价值目标。人要达到这个目标就需要不断超越，人在不断地超越这个目标的过程中会产生一种无法比拟的愉悦，正是在这种理性的不断反思中，人们会对各种选择不断整合，最后形成相对稳定的人生理想，并朝着这个理想不懈奋斗。注重幸福关照的思想政治教育才是人性的。

参考文献：

［1］黄寿祺，张善文.周易译注［M］.上海：上海古籍出版社，1988：188―189.

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随着我国职业教育理念的不断发展，高职高专院校在专业设置、培养目标、教学规划、课程设置等许多方面均开展了卓有成效的改革。培养高素质的技能性人才，成为大家关注的焦点问题。影像技术专业中《超声诊断技术》这门课程主要研究的是无创影像检查技术对临床疾病的诊断，具有很强的实践性和应用性。其中综合设计性的超声诊断技术实训教学摘要的作用。传统的教学模式往往比较单一，教师示教，学生操作，阻碍了学生学习兴趣的培养和对知识的掌握。PBL (Problem-Based Learning)教学法即“以问题为基础”的教学方法，是基于现实情境的以学生为中心，从临床实际问题出发，在带教教师的参与下，围绕某一具体病例或医学专题等问题进行实训教学的培养过程来激发学生的学习动力，从而引导学生把握学习内容的教学方法。[1-5]。将PBL教学方法融入到超声诊断技术的综合设计性实训教学中，学生学会交流沟通和团队协作，提高了实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

一、PBL教学法在综合设计性实训教学中的实施

（一）实施前的准备

学生通过预习式临床实习课的教学过程，已经对一些常见疾病的超声检查技术进行了观摩，激发了学生自己动手操作兴趣，之后的理论课与实验课的学习进一步掌握了相关疾病的超声诊断操作技能，包括探头的选择与使用、检查、扫查平面的选择等。为PBL教学法在综合设计性实训中的应用奠定良好的理论与实验基础。

（二）实施过程1．问题的设计：根据Norman等人阐述的PBL案例书写原则[6]，需要根据教学大纲和学生的能力情况教育教学论文，规划好学习的重点、难点, 查阅相关教材、文献、临床资料等，然后指导教师制定有针对性的讨论提纲，例如腹痛的病人，指导老师重点讲解怎样根据病人的症状体征和超声检查进行判断病因（可能是由哪些原因引起的疾病），设计一个实训方案证实该病因，同时对超声实训检查的结果有所预测等。通过对综合设计性实训病例的讨论学习，学生进一步了解腹部超声诊断技术的程序，掌握了进行腹部超声诊断技术的基本知识，之后，指导老师根据超声诊断技术理论课上重点掌握的且与临床密切关系的章节内容以及实际情况，选择出适当的临床病例，结合病例提出问题，例如胆囊炎病人超声检查，让小组同学（一般几个同学为一组）以病例当中提出的问题为中心，根据病人的体征和检查结果查阅相关资料，进行分组讨论，最后设计该病例进行超声检查的实训方案论文提纲怎么写。设计的问题或选取的病例应该将理论知识融合在其中并能够引起学生的兴趣，最终能够引导学生自然地进入规定的学习领域并且达到预想的目标。但要注意在实际教学中，对于难度较大的问题或病例，可以在具体讨论之前给予适当的讲解，简要介绍相关概念，或者给出具体地参考文献标而努力，从而培养了团队合作精神。

二、PBL教学法在综合设计性实训教学中实施体会

（一）优势：第一，PBL教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，这种学习过程可以增强学生主动学习的自觉性以及主动发现问题，解决问题的积极性和能力。其次，PBL培养了学生将来在临床工作中需要的能力，包括文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，并锻炼了沟通技巧，这些都将为学生今后走向临床工作岗位打下坚实的基础。第三，PBL营造了一个轻松、主动的学习氛围，在相互交流的过程中学生可以获得更多的信息，更有利于学生发现问题、暴露问题，在解答新问题的过程中教育教学论文，加深了对知识的理解，印象更加深刻。

（二）不足：PBL教学模式同样存在许多问题。首先是实训师资不足，一方面有相当数量的教师不懂PBL教学法，他们习惯传统的教学方法，因此常常觉得PBL教学比较困难。另一方面由于PBL教学模式对教师要求较高，要求教师不但对理论基础内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关临床医学知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力。其次，对学生能力要求较高，如合作能力、综合分析能力、利用图书馆和网络资源能力等，因此，对学生的素质培养也是有效完成PBL过程的重要因素。再次，在PBL的要求下，学生需要大量使用图书馆及电脑网络资源，因此对相关设施的要求比较高。最后，志愿者病人的疾病种类和数量受限，部分临床疾病问题的讨论开展不了，比如重症疾病的超声诊断。

（三）总结：在实际的实训教学中，教师应对PBL教学模式进行更深入的学习和研究，以适应我国高职高专职业教育改革的迫切需要，为打造真正的符合临床岗位需要的高素质技能性人才不断努力和探索。

参考文献:

[1]张效云，董明纲，刘洁．浅谈PBL教学模式[J]．张家口医学院学报，2002，19：80-82 ．

[2]杨耀防．典型的以问题为中心教学过程剖析[J]．国外医学，1994：1550-52．

[3]林岩，胡南，孙玉荣．病理学中PBL教学法初探 [J]．齐齐哈尔医学院学报，2008，29（10）：50-51．

[4]McParland M，Noble LM，LivingstonG．The effectiveness of problem-based learning compared totraditional teaching in undergraduate psychiatry[J]．MedEduc，2004，38：859-867．

[5]Doehy F，Segers M，VandenBossche P，et a1．Effects ofproblem-based learning：a meta-analysis[J]．Learning and Instruction，2003，13：533-568．

[6]Norman GR,Schmidt HG．Effectiveness ofprob-lem-based learning curricula:theory,practice and pa-per darts[J]．MedEduc ，2000，34：721-728．

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近年来,随着教学改革的不断深入,如何开发学生们的智能已经成为从事教育工作的工作者们探讨的热点话题,而开发智能的关键是大力发展学生的创造性思维。创造性思维是指人们运用新颖独特的方式解决问题的思维过程。它是思维的高级形式,科学上的发明创造,文学作品的创作等都属于创造思维活动。怎么样才能更好的培养和发展学生的创造性思维呢?本文作者就这个问题在生理教学中做了初步探讨。

一、激发学习动机,培养学生的学习兴趣和求知欲

学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力,也是发展创造性思维的必要条件。学习中缺少主动性、积极性的人难以形成和发展创造性思维能力。

学习兴趣也是发展创造性思维的因素之一。学习兴趣是指学生愉快地,有选择性地探究一些新鲜事物而进行学习的心理倾向,是学习的一种内在动力。一个人如果对某一事物产生浓厚兴趣,就会深入地钻研和思考问题,坚持不懈地探索,发现创造的秘密。因而兴趣对发展创造性思维能力有重要作用。

求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。求知欲旺盛的人,总是不满足于现成答案或书本上的结论,而是积极地去思考答案,做出新的解释。在思考的过程中,容易发现未掌握的新知识,甚至可能创造以前没有过的新事物。

培养和发展学生创造性思维的重要条件:就是能够有效的激发学生的积极性和主动性。只有学生有了浓厚的学习兴趣才能达到上述条件。而这一点,也是教师完成教学任务,达到教学目的的前提。生理学是医学专业的一门重要基础学科,医学生们只有学好生理学才能为以后开设的病理学、药理学及临床医学的学科奠定坚实的基础。而生理学的内容对于刚涉猎医学的医学生们来说,内容既枯燥又抽象,理论性又特别强,历年来的新生对学好生理学信心不足,甚至感到厌烦,这对培养创造性思维非常不利。为了消除学生的畏难情绪,激发学生的学习动机,充分调动学生的学习兴趣,本人在教学中采取了以下做法:

(一)设疑

设疑就是通过启发式的教学,使枯燥、深奥的知识变得形象化、趣味化。如:讲“血液凝固”时,先让学生从字面理解其含义,然后提出问题:杀猪、杀鸡后血流出来会变成什么形状?为什么?学生带着这个问题学习、思考,踊跃发表各自的见解,课堂气氛非常活跃。最后教师总结出血液凝固就是血液由流体状态变成不能流动的胶冻状血凝块的过程。原因是一系列凝血因子被相继激活而引发的。然后引出下文:血液凝固的过程包括三个基本步骤(即凝血酶原激活物的形成、凝血酶的形成、纤维蛋白的形成)。使学生在轻松自如的课堂氛围中掌握了这部分既抽象理论性又强的内容。

(二)制造直观的教学模型

鼓励学生自己动手制作简易的教学模型。如:在讲心脏泵血时,“心室收缩射血”这个问题特别抽象,在课堂上,我和同学们一起动手制作简易模型:用像葫芦样的气球制成心脏的心房和心室,在里面充入红墨水,再在气球口接上一段有弹力的橡皮管(动脉血管),虽然不是很标准,但是既形象又直观。用这个教具讲述心脏泵血这部分内容,学生普遍反应:既听懂了也记住了,并不觉得特别抽象,特难理解。应用简易的模型来教学更能吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,又有利于学生对知识的理解和记忆。

(三)充分利用先进的教具

如幻灯、录像、多媒体教学,增强学生的感性认识使平时难以观察和了解的事物,变成可以直接观察和认识的的事物;使抽象难懂的知识变成具体的和易于理解的知识,提高教学效果。

二、培养学生的自学能力

自学能力,就是学生独立获取知识的能力,学生有了自学能力,就可以博览群书、拓宽知识面。丰富的知识是培养和发展创造性思维的基础。

(一)指导学生课前预习,告诉学生下一次课的教学内容。要求利用15-30分钟预习,初步了解下次课的新内容。复习相关的旧知识,力求做到:把新旧知识联系起来,并把预习过的重点、难点、疑点处做好标记。

(二)课堂上设疑,要求学生带着问题自学,老师进行适当的辅导,释疑,最后归纳小结。这样,可以强化学生独立思考的能力。

三、培养学生的科学思维方法

实践证明,要培养学生的创造性思维,首先得培养学生的科学思维方法,教师在教学过程中要时刻注意这个问题,我在教学中,根据教材各章节的具体内容,按照科学思维方法形成了自己的一套教学方式。如在讲特异投射系统和非特异投射系统这两个问题时,由于内容较分散、零乱,经过反复琢磨之后,我将其列表比较讲述:

这样讲述:条理清晰、思路鲜明,还可使学生从中受到良好的科学思维训练。

四、激励学生的创新意识

我们要培养学生的创造性思维,不仅自己要善于设置悬念、善于观察,发现,同时还要鼓励学生大胆发现和创新。教师要以教学内容为依据,引导学生发现一些新事物,提出新见解,这样,才能充分发挥他们的独立才能。如果学生提错了问题或者提出了一些毫无根据的设想,教师不仅不要打击其积极性和好奇心而且还要给予鼓励。另外,还要注意培养学生的良好心理素质;如有意识的培养学生的强烈求知欲望,主动阅读课外读物从而获取更多的知识;培养学生的开拓精神和自信心。这些对于培养创造性思维有重要作用。教师在把知识传授给学生的同时,还应积极地发展学生的创造性思维的能力。只有这样,才能培养出适应社会主义现代化建设迅猛发展的具有创新意识的实用型人材。

参考文献

[1]汤永强.教育教学论文集[M].内蒙古科技出版社,1999,12.

[2]郝新生.高等教育学[M].吉林人民出版社,2003,7.

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军医大学的本科教学质量评估，无疑对于深入贯彻科学发展观重要思想，促进军队院校教育事业发展，不断推进教育创新，全面落实科技强军战略和努力培养高素质新型军事医学人才起到了积极的作用。

教学质量是高校永恒的主题，进入“十二五”后，随着新老交替，不少青年教师将逐步走上讲台，如何巩固“迎评创优”成果，继续保持教学优势，推动课程教学质量与水平的全面、协调、可持续发展，在强化师资队伍建设中，对青年教师的培养，尤其是课堂教学能力的培养显得尤为重要，这也是高校值得探讨和关注的课题。现结合个人的教学经历，就青年教师课堂教学能力的自我培养与提高谈几点心得体会。

（一）青年教师要主动作为

就军医大学附属医院的青年教师而言，不仅担负着繁重的医疗和科研工作，而且常年承担着临床实践教学（临床见习、实习）任务。近年来，一批青年教师获得资格认证后，已走上讲台开始承担课堂教学（临床专业课）。青年教师是一个多层次、多学科的医学人才群体，其医学理论知识和学历结构尚能较好适应临床工作和科研工作的需要。但由于受传统教育体制和课程的限制，均未受过系统的教育理论学习与训练，对教育规律和原则、教学技能和人才培养等知识相对馈乏。又由于青年教师从教时间短，还缺乏教学经验，因而课堂教学实践能力相对较弱。

所谓课堂教学能力是指教师传授知识，以及在此过程中对学生进行思想引导和教育的能力（1），是课程标准理解能力，运用教材能力，教学设计能力，驾驭课堂能力，语言表达能力，传授知识能力，指导学生能力，调控教学活动能力，熟练地运用传统和现代教学方法与手段的能力等多种能力的集成和应用。因此，青年教师应充分认识到，课堂教学能力的提高，同样需要勤奋钻研和学习，并勇于实践，才能驾轻就熟。近年来涌现出了一批优秀青年教师，他们“青出于蓝而胜于蓝”，已成为临床教学的骨干力量说明，只要青年教师明确教书育人的使命任务，主动作为，力行师德，就能够脱颖而出。

（二）增强教学意识，促进教学相长

青年教师一般存在着重医疗和科研，轻教学的倾向，这有着其深刻的社会背景和行政导向，其实这对青年教师的发展是很不利的。青年教师在确定自己的奋斗目标和努力方向时切不可有所偏颇。医疗、科研与教学的关系不是对立的关系，而是相互促进，相得益彰的，教学的过程也是对自身专业知识的巩固和再学习。在今天，青年教师更应正确地处理好医疗、教学、科研三者的关系，使之更好的协调发展。只有强化教学意识，才会主动地去学习现代的教育理论，不断掌握新的教学方法与手段，按学生的专业、兴趣、需要来设计和实施教学活动，达到理想的教学效果。通过教师的“教”与学生的“学”，实现共同提高。

（三）坚持专业知识与人文知识并重，扩大知识面

我们注意到，一些青年教师经过培训走上了讲台，在授课时明显地表现出专业知识面的不足和教学技巧的缺陷，看屏幕较多，不能脱离教材，不会旁征博引，延伸知识面，不能恰到好处地结合典型临床病例进行理论联系实际，语言表达平淡无味，缺乏生动性和感染力，使得授课效果大打折扣。说明知识的匮乏，是很难胜任课堂教学的（2）。

作为临床青年教师，具备扎实的专业知识，较强的临床实践能力，是事业发展和教学的基础。但这还是远远不够的，专业知识不等于教学能力。如果说扎实的专业知识是从事教学工作的基础，那么人文知识则是提高青年教师人文素养的必备条件。如今科学技术日新月异，古今中外许多优秀的文学艺术作品、各类文章、书籍所反映出来的人类社会知识浩如烟海、博大精深，青年教师唯有博览群书，才能启迪思想、陶冶情操、拓展知识面，丰富科学文化知识，这对于促进教学能力的提升起着重要的作用（3）。

（四）循序渐进，逐步提高

对于一名青年教师来说，怎样使教学能力得到较快提高，以适应教学的要求，是一个至关重要的问题。多年来，青年教师教学能力的培养除了单位有计划地送出培训外，主要还是在岗培训为主，一般从旁听→带见习→实习→小班课循序渐进的方式进行，在确定上理论课前，须获得资格认定，经过试讲合格后方可登上讲台。因此，青年教师在走上教学工作岗位后，就要有充分的心理准备，积极主动地参加教学实践，培养教学自信心和良好的心理素质，发挥自己的天赋优势和聪明才智，用自己的能力和魅力去感染学生，主动与学生打成一片，主动为学生讲解临床知识与技能，主动为学生讲授临床专题等，为日后登上讲台进行课堂教学打下良好的基础。

（五）在教学基本功上下功夫

课堂教学能力就是教学基本功的具体体现，随着教学经验的不断积累，以达到更高层次的要求。但我们看到，教学基本功往往是一部分青年教师的最薄弱环节。在《现代汉语词典》中，“基本功”的含义是“从事某种工作所必需掌握的基本知识和技能”。教学基本功的范畴较为宽泛，但作为青年教师还是首先应从以下几个方面入手做起。

1．做好课堂教学设计

要讲好一堂理论课，离不开课前较完美的课堂教学设计。课堂教学设计源于对课程标准的透彻理解，依据课程标准来使用教材，钻研教材和驾驭教材。重在对教学内容进行合理地归纳、取舍，进行优化组合，使学生明确本次课的教学内容、目的和基本要求，有利于学生对教学内容的把握和学习。要认真思考如何导课，采用什么样的教学方法和手段，怎样突破难点内容，如何利用好多媒体、板书，在什么情况下和学生互动，双语教学的比例，如何把握好教学时间，如何做好课堂小结，如何布置复习思考题等，都应该在教学设计中得到体现。#p#分页标题#e#

2．认真撰写教案

教案是根据课程标准，应用教材、组织教学、实施教学的依据和具体计划，集中反映了教师课堂教学设计的思想。教师应充分熟悉教学内容，撰写教案时精心组织教学内容，使教学内容系统地体现出学生需要了解、理解和掌握（应用）的知识节点，重点和难点内容清晰明了，整个教学内容即前后衔接联系紧密，又层次分明。如外科疾病，采取以器官系统知识点为引导，以病因、病理、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗为主线，引导学生思考分析，从解剖学考虑，是何系统、何脏器发生病变；从病因学考虑，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；从形态学考虑，根据影像学和内镜检查，组织或器官有何形态改变；从病理学考虑，组织或器官有何病理改变；从病理生理学考虑，病变器官有何功能改变；会出现什么症状、体征；如何进行诊断与鉴别诊断；治疗措施和原则。这样使知识系统化，能把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，突出重点，抓住难点，并通过理论联系实际突破难点。因此，只有认真撰写教案，才能做到思路清晰，心中有数，更好地驾驭课堂。青年教师撰写教案尤其要克服拷贝教材，重点不突出，教学方法与手段无体现，教学时间分配随意性，小结和复习思考题质量不高等问题。

3．学习、掌握和提高制作多媒体课件的质量

随着电教信息化技术的迅猛发展，多媒体课件作为一种现代化的教学手段，已成为教师教学活动的一项基本功。因此，青年教师应学习电教理论，积极参加电教培训，提高制作多媒体课件的质量与水平，合理地将电教手段与其它教学因素有机地结合在一起，以适应课堂教学的需要，更好地为课堂教学服务。需要指出的是，多媒体课件的制作是有规范性要求的，切忌随心所欲，粗制滥造。

4．板书

随着课堂电教信息化技术的普遍应用，板书的作用逐渐淡化，特别是青年教师，授课完全依赖多媒体，对板书在教学中的作用，以及如何设计板书知之甚少，甚至认为板书可有可无。课堂教学不是学术交流，向学生传授知识，如果缺乏板书，就不是真正意义上的、也是不完美的课堂教学。正如现代化的医疗诊断仪器不断更新问世，但始终不能替代医生的问诊、查体（视、触、叩、听）和听诊器一样。因此，板书是教师的重要基本功，是教师在认真研究教材，对授课内容有重点地、系统地在黑板上展现出来的艺术（4）。板书作为一种教学手段，不但可以直观地展示教学内容，提高课堂教学效果和学生的学习兴趣，而且能够强化学生对基本概念和知识的理解、掌握和记忆，提高学习效率，更有助于学生做好课堂笔记，培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。

5．课堂教学语言的表达

课堂教学语言的表达，是教师主导作用的体现。课堂教学传授知识就是以语言为主线，多种教学方法和手段的整体协调配合应用，来达到教学目的的。作为教师，应当是语言运用的典范，一是力求准确严谨，规范地应用医学术语来揭示疾病的现象和本质，有理有据，在学生头脑中建立起正确的概念，有利于学生对基本概念和基本知识的理解和掌握；二是充满激情，富有感染力，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲；三是把握好语言节奏，抑扬顿挫，循循善诱地引导学生分析问题、认识问题、解决问题。教师流畅生动的语言，必然会达到理想的教学效果，给学生留下难忘的印象。因此，青年教师在平时就要有意识地注重语言口才训练，逐步提高语言表达能力。杜绝语言表达不连贯，言不达词意，不规范用语用词，对基本概念含糊不清，模棱两可等问题。

（六）善于向他人学习，不断总结经验

一名青年教师的成长通常需要五年左右的时间。如果青年教师总是能够虚心地向教学经验丰富的知名教师学习，吸纳和借鉴他们的好方法、好经验，不断思考感悟，无疑对自己在学习和借鉴中提高能力会起到事半功倍的效果。另外，完成教学任务后，要善于总结和反思，认识和克服教学中的不足，不断更新教学观念，更新知识结构，使自己的教学行为更符合教学规律和学生的认知规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化，同时也形成自己独特的教学风格。

总而言之，青年教师课堂教学能力的自我培养途径是多方面的。需要强调的是，青年教师还应在教学中增强教学科研意识，积极申报各类教学科研课题，开展教学研究，撰写教学论文，促进教研相长，这对青年教师的成长是大有裨益的。

参考文献

1．宋春燕.牛道生.论高校教师提高课堂教学能力的策略。湛江师范学院学报，2009，30（4）：106～109