初一英语学习方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初一英语学习方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、牢记单词是学好英语的第一步

对于所有不以英语为母语的学生来说，记单词是学生需要面临的第一个难题。学生在系统学习一门全新的语言之前，首先应该学习其记录用的“文字”，就英语而言，其文字就是英语单词。对于大部分学生来说，在背英语单词的时候会遭遇一系列困难。首先，读音记不住。除了完整地学习音标之外，还要不断地练习读音，直到熟悉为止，这样在记忆单词的时候也更加容易。学生往往容易忽视的一点就是死记硬背单词拼写，而不注重读音，这样并不科学，而且也会耗费大量的时间。其次，汉译记不住。这是最令学生头痛的问题，即能够记住单词的字母拼写组合，但是却无法将其与相对应的汉译联系起来。在刚开始学习的过程中，学生必须要经历这个过程，在有一定积累之后才可能掌握一定的技巧。但需要指出的是，通过读音来记忆单词，将读音与单词的汉译结合，进而再通过读音去拼写单词将会有效提升学生背单词的效率和准确度。最后，有一定的抵触心理。学生在心理上就讨厌英语，自然也不会愿意去背单词。对于初中一年级的学生来说，学习英语的道路还非常长，带着抵触心理将会对日后的英语学习造成极大的困扰，因此学生应该及时转变观念，逐渐尝试接受并主动学习英语。单词是学生学习英语的根本所在，也是学生学习英语的坚实基础，需要学生尤为注意并认真学习。

二、灵活运用语法知识

实际上，对于所有阶段的英语学习，无非是从两个大的方面进行，即语法和时态。初中阶段的英语学习，所涉及的时态非常广泛，但是都比较粗浅，涉及的语法更是如此。初一阶段的时态和语法是小学阶段的重点、难点内容，并且在此基础上不断拓宽、加深。初中阶段将会涉及九个时态，初中一年级将会介绍3～4个，学生需要做好笔记，并且随时复习。内容都比较简单，而且句式在小学阶段都接触过，所以学起来并不有太大的压力。另外，老师在讲解语法的过程中，主要是从课后单词入手，对每个单词的句型、性质以及应用等都会说明，这些内容都是学生做题和考试时的最重要的依据。在学习的过程中，对于时态和语法的运用一定要灵活，切忌只根据书本内容进行判断或填写。举例来说，不定式符号“to”后面需要接动词原形，有时老师为了教学方便，会直接告诉学生“to do sth”，但这只是在“to”作为不定式符号的前提下才有意义，而当“to”作为介词的时候，后面所接的动词就需要变成“doing”的形式了。实际上，学习任何学科、任何知识都一样，不能太死板，一定要有主动思考的意识。要根据所学知识，在必要的时候进行一定的推理判断。也只有这样，学生在学习的过程中才能够逐渐将所学知识串联起来，达到“通”的境界。

三、经常练习以巩固知识

教师在每天讲完新课后，都会为学生留一些练习题或其他形式的作业，目的是巩固学生学习的新知识，学生在做练习的过程中千万不要敷衍了事，而要认真对待。平日里学生也应该自己做一些练习题，遇到困难及时向老师请教，做到不留疑惑。在做题之前可以先将知识点复习一遍，把单词再重新复习一遍；做题的时候不参考教科书，也不参考笔记，有疑惑的地方先标记出来，做完之后再进行校对。习题中会有单元测试卷，也可以利用单元测试卷进行自我测评，以做到查漏补缺。做题的过程既是不断巩固知识点、不断熟悉知识点的过程，更是帮助学生思考的过程。做过的题会产生一定的印象，通过做题逐渐掌握命题的方式和规律，这才是学生大量做题的目的和意义所在。另外，学生在学习完新知识之后，长时间不应用就会逐渐遗忘。因此，通过习题来复习是很好的办法。

总之，初中一年级英语学习方法，应该从以上所提及的三个方面进行思考。首先，应该明确单词对于学习英语的意义，在记忆单词的时候掌握一定的方法，可以事半功倍。其次，对于所学习的语法和时态知识要灵活运用，在运用的过程中不断思考。最后，通过做练习题来巩固所学知识，思考命题规律，以便在考试时做到知己知彼，百战不殆。

参考文献：

[1]黄金贞.汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究[D].东北师范大学，2015.

篇（2）

第一位：我学英语的方法总结起来有“四多”。首先，多听多听老师、同学讲英语，多听英语录音，多听英语广播和电视英语节目。这样能训练我们的听力；其次，多讲平时在课堂上多举手发言，积极参加对话、游戏、值日生汇报、表演、抢答、复述故事等课堂活动，争取每一次机会。和同学老师在一起时也经常用学过的英语表达自己的意思，不怕出错。在日常生活中看见什么东西就联想英语的说法。例如，看见“饭桌”就讲出“table”；看见“卡车”就讲出“tru”；再次，多记“记”，切不可死记硬背，要有一定的方法。如学了问路就把问路的几种表达法及其皮答语归纳起来记；学了购物就把购物的用语归纳起来记。这样在会话和使用语言时就容易反应出来。还可以把一些容易搞错的词、句进行对比记忆，找出不同点，如把一个个单元的单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，反复多次。使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量。除此之外，词组、重点句也可以用这种方法来记；最后，多做多做预习和复习，多做一些练习题。英语和汉语的表达方法有许多不同，多做一些听、说、读、写训练可以帮助我们养成语言习惯。

第二位：学英语要有兴趣。有了兴趣，自然就很想学，学起来就觉得容易了。提高自己兴趣的最好办法就是把自己学过的单词、词组、句型造成新句子，编成笑话和顺口溜。把学过的东西用到生活中去，任何可以用英语说出来的事尽量用英语说。还要积极参加课堂上的听说读写活动。这样时间长了，懂得越多，兴趣就越大。

第三位：我学英语的方法主要是勤动口、勤动脑。上课时我特别喜欢对话和表演。这些课堂活动使我有机会动口、动手、动脑。在家里我喜欢和姐姐对话、编小品。我还喜欢在路上看招牌、商标、广告上的英语，就连食品包装袋和洗涤用品包装盒上的英文说明我也爱看。看懂了就特别高兴，对学英语就更有兴趣。现在我基本上能看《学生英文报》了。所以我觉得学英语不难，很有意思。

第四位：要学好英语首先要在思想上重视这门学科。英语不是在考试前读读看看就可以应付的，要靠平时的学习中一点一滴积累起来，要下苦功夫。我很重视单元复习，我们每天学一课。一周学一单元。每个单元学完后我都根据单元的重、难点和自己的弱点全面地复习―遍。这样平时抓紧了，考试就不怕了。

第五位：学英语光靠课堂上40分钟是远远不够的，在课前课后还要花很多时间去预习和复习。预习有许多好处。最突出的一点就是经过预习课堂上就主动多了。我可以不用看书就听懂老师叙述课文和同学对话、表演。这样就增加了听的机会，而且比较容易进入老师设计的角色。复习完功课后最好找些同步训练做做。

第六位：我喜欢阅读，如《阅读训练》、《中学生英语读写》。还有为我们初中学生改编的《鲁滨逊漂游记》、《白雪公主》、《幸运的吉姆》等。阅读可以重现许多学过的单词。还可以使我增加知识，了解外国人的生活习惯、风俗和语言习惯。在阅读中有些词我不认识，有时我查词典，有时就象在小学时看武打小说那样通过上下文去猜，猜多了就有了窍门。现在我把预习课文当作是看小故事，因为课文里有许多我们熟悉的人物和话题。

篇（3）

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。在我们学习汉语时，我们会先教学生学习拼音，因为它是学生认识、读准、理解中国汉字的基础。而在英语学习中，音标是学生学习英语的基础。教师要提醒、督促、帮助、辅导、鼓励、支持学生扎实地学好每一个音标，尤其是初一学生，更要重视音标的学习，为后续的英语技能学习奠定扎实的语言基础。为了实现这个教学目标，教师应尽可能地探索与创新更多的音标教学方法，指导学生有效学习。

一、发音规则教学

让初一学生有效学习音标的第一步就是掌握正确的发音方式。因此，教师首先要将正确的音标发音规则教给学生。比如，[i:]的发音规则是：将舌前部向硬腭尽量抬起，舌的两侧抵住上牙的两侧，舌头肌肉保持紧张，嘴唇向两边伸开，成扁平形，与微笑时的口型相似。又比如，[Q]的发音规则是：舌头的中部要微微地向硬腭贴近（但避免接触），舌头两端与舌头前端则要轻轻地与下齿接触，发音时可以借鉴汉字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]两者对比的话，“啊”在发音时会比较悠长，而[Q]则非常短促，节拍很急。我在教学中发现，音标的发音规则比较烦琐，特别是细节之处比较多，对于学生来讲，单独学习几个音标比较容易，而把几个音标放在一起拼读则有些困难，刚学习时容易，过了一段时间就会忘记。为了让学生记住各个音标的发音，教师要适当地设计一些游戏，以此激活学生的记忆细胞。比如上面举例的[i:]，教师可以任意抽取三名学生到讲台前，进行“拷贝不走样”的游戏，教师先告知第一位学生，第一位学生再转述给第二位学生，以此类推，由第三位学生告知全班学生，然后教师再公布正确答案，让大家当评委，看谁转述得完整、准确。学生在转述过程中丢失发音信息或传输了失真、错误的信息，通常也是易出现的问题。对教师和学生来说，这也是一个发现发音盲区的好机会。

二、发音嘴型模仿

音标学习中很重要的一点就是发音，发音准确对于音标学习来讲至关重要。教师要将音标的发音规则详细地教给学生，但这并不意味着学生在发音时，就一定能够按照教师指导的规则来发音，有时候是无意识的犯规，有时候是不理解的犯规，因此，教师可以提醒学生通过模仿发音嘴型的方式来掌握音标的发音方法，也可以用视频拍下自己的发音。比如，后元音[u：]，作为长元音，它在发音时，需要注意以下几点：（1）牙床范围近乎与全合无异；（2）舌头本身要有一个向后缩的动作和倾向，因为这个音标是后元音中舌头位置抬得最高的；（3）可以借鉴汉字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花开放的模样，但“屋”发音时整体嘴型会比[u：]再扁平些，这意味着[u：]在发音时是嘴呈椭圆形，但上下嘴唇之间不发生摩擦活动。学生掌握了这几个关键点，就可以正确发音了。教师在一堂课中反复演示有些不实际，而发音嘴型的模仿又是建立在多次观察基础上的，因此，教师可以借助微课教学，按照“口型+旁白解释”的思路授课。一方面，学生在观看微课时，可以清晰地看到演示者发音时的口型变化；另一方面，学生在观察发音嘴型的同时，也可以听旁白，这样学习效果会更好。最为重要的是，由于微课是以短视频方式呈现的，教师还可以灵活运用暂停、慢进、放大等功能来尽可能地满足学生的观摩需求。当学生仔细观察后，模仿得也就会更加逼真了。如此，学习音标的效率也会提高。

三、口头诵读训练

口头诵读训练是指教师在教学生学习音标时，要重视学生的口头诵读，也就是要多读多练。上文分析到，学生在学习音标时，要学会发音规则、模仿发音嘴型、带入单词拼读，这些都是为了尽快帮助学生准确掌握音标而采取的教学对策，但最终还需学生主动学习。教师可以通过提高训练的频次来强化学生的音标学习能力。比如，在课堂开始前的3分钟，教师可以带领学生齐声诵读已学过的音标，包括一些含有这部分音标的简单单词。教师可以在黑板上写出若干个音标以及含有相应音标的单词，随机抽取几名学生发音，没有被提问的学生作为“评委”来打分。教师还可以设计音标接力比赛，邀请几名学生上讲台来，按照游戏规则读音标，读错或者违反游戏规则的被淘汰，看哪位学生能坚持到最后。教师要鼓励学生在学习完音标后，回家读给家人听，在诵读过程中提高自己的信心和胆量。总的来讲，口头诵读训练强调的是学生要多读、常读，在高频次的音标训练中熟练地掌握音标知识。

四、说唱娱乐教学

说唱娱乐教学是指教师在教学生学习音标时，可以将音标或者与音标有关的单词编成绕口令、顺口溜、儿歌等。比如：（1）将发音规则相近的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如evening、morning、bringing这三个单词都有ing的发音，读起来非常相似，教师可以将它们编排在一起；（2）将意思上有一定顺序的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten这十个单词就是数字1到数字10，具有内在的逻辑顺序，教师可以将它们编排在一起；（3）选择一些俚语、俗语，字母或单词的数量比较少，但有一定文化意义，能给人以精神启发，教师可以将它们挑选出来。无论何种方法，其目的都是让学生通过多读来进行发音训练，并以一种轻松娱乐的方式来进行。这些绕口令、顺口溜、儿歌等朗朗上口，简单易记。对学生来讲，多读几次就可以轻松地把这些顺口溜牢记于心，在这个过程中，就实现了对音标的诵读训练；对教师来讲，将音标融入顺口溜、绕口令中更为自然，减少了学生直接学习时可能产生的突兀感。总之，音标的学习不仅可以帮助学生准确地掌握英语的发音，而且可以帮助学生巧妙地通过音标拼读来快速记忆单词，为日后的阅读学习、写作学习打下扎实基础。因此，为了指导初一学生更有效地学习音标，教师可以通过以上五种教学方式来开展音标教学，帮助学生循序渐进地提升音标学习水平。

篇（4）

1.以动机激发兴趣

如在讲授序数词时相对单调乏味，在这节课的开始，我们就可以采取传球比赛的游戏形式，把班上同学分成若干组，决出胜负。大家的获奖名次依次是“First, Second, Third...”这样学生对序数词就有一定的认识，而且还会在生活中进行应用。在后面的课程中，我们还可以进一步拓展，让学生发挥主观能动性，说说看生活中的序数词都存在于什么地方，如“楼层”“排队顺序”等等。这其实就是把学生的兴趣转化成了情感态度，让学生主动地学。

2.以情感激发兴趣

我曾经听过一节讲述旅游主题的公开课，一位武汉的教师对广州的学生授课。在那节课的开始，教师配以精美的课件进行自我介绍，不仅仅介绍自己，更主要的是介绍了自己的家乡，让广州的小学生对武汉有了大概的认识。教师介绍完毕后，让广州的学生说说自己的家乡，一唱一和，你来我往，把新知识融合到赞美家乡的语句当中，自然、细腻，不仅对新知进行了传授，还对爱家、爱国的感情进行了升华。

二、以习惯为根本，筑牢思维模式

英语学习的过程也是习惯养成的过程。学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。我认为可以从以下几个方面培养学生的良好学习习惯。

1.培养良好的听的习惯

在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听。大多数教师都会采取“看口型猜单词”的小游戏，其实就是对学生发音的有效检测。教师要引导学生听清，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。比如每次新课文的讲授，我都会让学生先听录音，也就是所谓的“meaning first”。在新单词讲授完毕后让学生合上课本，闭上眼睛，先听录音，大多数学生可能听不明白，再听第二遍或第三遍，这时大多数学生就会听懂部分内容，这时再让他们打开课本小声跟读。这样久而久之，学生便会养成良好的听力习惯，而且对语音、语调的培养很有好处。

2.培养良好的说的习惯

首先，教师应十分注意发挥情感教育在英语教学中的作用。比如在每节课开课前，可以让全班同学轮流做值日生。这样每个学生都会精心准备自己的值日发言，对学生敢于张口讲英语会有很大的帮助。另外，在复习课文时，我们还可让学生进行领读，不是固定地让某个学生领读，而是全班轮流，每个同学领读一句。因为是复习课，所以学困生应该也能读出来，这样对于那些英语口语较差、不敢张嘴的学生会是很好的锻炼。

3.培养良好的读写习惯

对于小学阶段的学生来说，进行读和写相对难度较大。但是我们要帮着学生树立信心，鼓励他们看到文章不要怕，给出的作文题目相信自己能用英文表述出来。这些自信需要我们在平时的课上课下对学生进行培养。

对于良好的阅读习惯的培养，我们可以找一些难度适中的读物来阅读。我认为课本就是一个很好的读物。在新课讲授时，可以将课文设置成阅读的模式，不给学生讲授新单词，直接出示几个针对新课提出的问题，让学生自己阅读新课文，回答问题。这样对于学生的阅读训练很有帮助。时间长了还可以进行限时阅读。学生在面对有生词的短文时就不会恐惧，而是静下心来慢慢读。

篇（5）

初中英语课堂教学是建立在对于课堂内容精确的掌握和方法的有效实施上面，从当前初中英语课堂教学的效益来看，还和当前的初中英语教学大纲的要求存在着巨大的差别，这种差别主要体现在了教师不能够按照学生的具体需求来进行英语课堂教学，同时传统的英语教学方法和教学手段往往阻碍了初中英语教学的效益的提升，往往将应试教育作为其中重要的考评依据，这样的话就导致了初中英语课堂教学效益不高的情况的产生。

一、和谐的师生关系是提升教学效益的基础

从当前的初中英语课堂教学的实践可以看出，当前初中英语课堂教学中非常重要的一个现象就是不能够很好的来提升初中英语的教学的实效，往往将初中课堂英语教学作为一个形式化的教学摆在教师和学生的面前，这种形式化的教学方式不仅仅没有能够将教学成绩提升起来，而且也没有能够有效的改善师生之间的关系。从笔者的实际教学经验来看，和谐的师生关系往往是构建和谐英语课堂教学的基础所在，只有将教师和学生的位置摆正确，才能够在逐渐完善的基础上改善初中英语课堂教学的实效性。对于学生来说，他们愿意学习英语的基础是对于一个教师的教学的认可，从这个角度上来说，不仅仅需要教师在教学过程中，充分的重视对于师生关系的改善，同时还需要在教学的过程中尽可能的将学生的心理需求作为重要的内容来进行理解和认知。这样就能够让教师和学生在不知不觉中找到适合学习英语的良性环境基础。从而促进初中英语的教学效益的提升和完善，促进学生对于初中英语课堂学习的积极性和主动性的提升。

二、树立以语言应用能力为理念的教学方法

就当前的初中英语课堂教学的实际状况来看，教师在对于学生进行日常教学的过程中，更多的是对于学生的英语应试能力的培养，相对较少的来拓展对于学生的语言综合运用能力的教学，这样培养出来的学生不仅仅对于一些语言知识相对的陌生，而且他们往往没有充裕的时间来进行语言应用能力的训练。从这个意义上来说，对于初中英语教学来说，教师应该树立起的一种教学理念就是，英语作为一门交流的语言工具，学生在日常的学习过程中所要达到的最终的效果就是能够进行主动的交流的目的，鉴于这样的一种现实要求，这就需要教师在日常的教学中改变教学的策略，改变过去的以考试为主要的考核目标的形式来进行教学，应该逐渐的树立起的是对于英语综合运用能力为基础的教学方法。特别是在日常的课堂教学中，将更多的时间利用到日常的口语的交流上面，还有就是学生的听力能力提高上面，这样才能够促进初中英语课堂教学有针对性的开展英语语言应用能力的提升和完善。目前在很多的初中英语教学的过程中，教师以应试为主要目的教学还存在着很大的数量，但是如果想要提升初中英语效益的方法，就需要学生在日常的学习的基础上来不断的完善初中英语教学的策略。

三、改变以往的英语考核方式

英语课堂教学的方向性的改变往往需要改变对应的考核方式，由于考核方式是对于日常学习英语的最直接的影响，所以说，要想在日常的教学有所改变，就需要教育的主管部门以及学校建立起，对于学生英语学习考核的最有效的机制，这种有效的机制就在于不断的提升和完善对于英语课堂教学内容的改变。在最终的考核过程中更多的侧重对于学生的学习的口语能力的测试，对于学生的听力能力的测试，对于学生的翻译能力的测试，这些测试内容的转变，往往就是有效的提升和改变初中课堂英语教学的最有效最直接的方式。在初中英语课堂教学过程中，教师的日常教学的考核方式也要发生根本性的改变，这种根本性的改变就是在不断的改进日常教学的基础上，侧重对于学生日常交流水平的提升，同时在日常的教学中将学生学习到的语言的应用能力作为考核的基础来进行考核，这样才能够有效的促进初中英语课堂教学效果的改变。

四、设计合理有效的师生互动教学模式

在日常的课堂教学过程中，对于学生而言不仅仅需要将课堂的日常教学程序设计好，而且要想改变初中学生学习英语的效益，就需要建立起一种教师和学生之间能够互动的模式，这种互动的模式，不仅仅将教材中的内容形象化和具体化，更多的是能够让更多的学生参与到这样的互动教学中，让学生亲身感受到学习的乐趣所在，让他们真正的认识到日常学习英语的价值是什么。这种互动式的教学模式就是要让学生能够以主动者的身份，融入到日常的教学过程中，在这个过程中学生改变自身的身份，同时在日常的学习过程中不断的提升对于英语语言的应用能力的使用，从而不断的完善日常学习的积极性和主动性，培养他们学习的兴趣所在。教师在这种互动式的教学模式中需要进行协调各种互动，在各种活动中，强调让学生之间进行学习和讨论、同时与同伴交流、小组轮流进行英语的学习，这样的话才能够有效的促进和提升对于英语学习的技巧所在。让学生与学生之间也能够进行双向的交流活动，这种讨论与交流， 是学生相互沟通、相互构建的过程， 不仅让学生学会自主学习、自主探究， 而且学生可共享学习成果， 互补学习上的不足， 完善各自的学习方法， 为学生自主发展和终身学习打下良好的基础。教师在这个过程中也能够掌握好学生在学习的过程中所遇到的困难，将这些困难更好的利用到日常的学习过程中去，这样才能够有效的促进和提升初中英语课堂教学过程中，对于学生掌握的实际英语情况以及学生在日常的学习中的走向，从而为今后的日常教学提供了可以借鉴的内容。综上所述，在英语的教学过程中，不仅仅需要教师改变教学的理念，更多的是需要对于教学模式和教学方法的额更新。

参考文献：

[1]何付元；浅议初中英语有效教学[J]；文理导航（上旬）；2011年08期

[2]朱振强；浅议初中英语课堂互动教学[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2011年07期

篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-353-01

学生从小学升至初中，这是一次“历史性”的跨越，对于英语学科来说，更是一次难度相当大的历史跨越，一招不慎，全盘皆输，初一英语教学，对学生初二、初三的英语学习，起着关键的“生死”作用。初一英语学习，学生面对的是全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，这一切，会让学生茫然而不知所措难以应对。难以应对，学生的英语成绩将会相比小学来说大幅度呈直线下滑。帮助学生应对全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，是促进初一英语教学必须要走的过程之一。

一、通过教授正确的学习方法，培养学生良好的英语学习习惯

初一仍是英语入门阶段，有资料显示，初一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。初一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提初悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提初。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。初一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，形成一套符合自己实际情况的、科学的英语学习方法。

二、通过精心设计教法，使疑问得以解决

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提初获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于初中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在初一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

篇（7）

“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”针对刚升入初一的学生仍保持小学生天真活泼、求知欲旺盛的特点，教师要善于把握学生的这种好奇心，组织一些有意义的活动，如歌曲、口诀、小故事、chant、对话表演、小游戏、小竞赛等课堂活动，创设愉快的学习氛围；用情景教学法、实物教学法、竞赛教学法等激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生大胆开口说英语，对学生要多鼓励，少指责，让学生能真切的感到老师是真心的要帮助他，他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。同时利用学生渴望成功的心理，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，从而获得更大的成功愿望，提高自信心。寓教于乐，将枯燥的英语知识融入活跃的课堂中，从而使学生保持浓厚的兴趣去主动探求知识。

二、培养学生良好的学习英语的习惯

我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端，才能使学生养成良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。在英语学习的起始阶段，教师要坚持不懈地抓好学生的行为习惯，培养学生勇于开口，大声朗读的习惯；培养学生规范书写的习惯；培养学生跟读磁带、自觉背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生积极参与课堂教学活动的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生勤查字典的习惯；培训学生善于总结、勤于归纳的习惯。这样才能科学有效的学习，达到事半功倍的效果。

三、重视音标教学，规范读音，培养学生的自读能力

学好音标是初一学生学好英语的“拐杖”。学生掌握了音标，犹如幼儿学会了走步，可以在英语园地里自由漫步。虽然初一英语教材并没有对音标教学做具体的要求，但教师应在教字母和单词的教学过程中逐渐渗透。在初一的教学中利用2-3周的时间让学生学习48个国际音标，把音标科学地分类，将音标中的元音、辅音和汉语拼音中的声母、韵母联系起来，用绕口令的形式巩固所学音标，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，纠正发音。同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。利用音标突破单词，利用单词突破句子，让学生在心理上消除对英语学习的“畏难情绪”，获得一种学习上的成就感，轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础。

四、掌握单词拼写规律，狠抓单词过关

要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较高的词汇量，这是学习英语的一个重要特点，而要拥有一定的词汇量，就必须从记单词着手。记单词，这是大部分中国人都特别头痛的事，对初一新生更是如此。初一新生刚从小学升上来，词汇量骤增，达近千个，句法功能增多，为学生的学习带来了很多挑战，很多初一新生见词生畏，从而导致英语学习过不了关而放弃这门课的学习。因此在初一起始阶段的教学中，帮助学生攻克“单词关”，是决定今后英语学习成效的关键。这就要求教师采用多种教学法，如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等等，并用丰富的表情、肢体语言、简笔画、单词卡片、幻灯片等教学手段帮助学生理解记忆单词，充分调动学生的学习积极性。例如初一英语教材中，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类等词汇都可以采用直观教学法来学习单词。再比如在教学颜色的词汇时，可利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中分辨和学习“red，black，green，blue，white，yellow”等词汇。还可“以旧引新”，在教学中重视中小学英语知识的联系，以旧词引新词，如：pen――pencil――pencil-box-，day――today――Monday――Tuesday――Yesterday等。这样，教师就可以将词的音、形、义等教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，容易为初一学生所接受。

五、从抓预习、复习入手，对学生进行学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。初一阶段，是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，教师在教学中，一定要把教给学生学习方法放在应有的地位，引导学生做好课前预习和课后复习，并教给他们预习和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，它是避免分化的一个重要组成部分，是起始年级不可忽视的重要工作，应给予高度重视。

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兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。

因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

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        一、进行英语学习心理辅导，做学生之良友

        初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。我们学校的初一学生来自不同的地方，有城区的，郊区的，还有不少来自农村的。学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校所使用的教材、学生个体英语基础和学习习惯却不尽相同。初一是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管其小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起，这可能会产生优生“吃不饱”的现象。

        针对以上实际情况，我们备课组的老师一起商讨解决的办法。要让学生在英语课上敢发言，敢说英语，我们必须首先要让学生喜欢我们的英语课，还有喜欢我们老师本人。于是我们就充分利用课堂和课外的时间来与学生进行沟通，使他们知道，我们是他们的老师，更是他们的朋友，课堂内外，我们都是非常平等的师生关系。这正是新课标所要求的：教师尊重学生，与学生建立民主的、平等的师生关系。

        二、加强英语学习能力的培养，指导学习方法

        初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。

        因此我们加强了科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。

        （一）培养学生的自学能力

        有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。学生自学也有利于解决后进生问题，原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程，实际是优生教后进学生的过程。

        （二）培养学生使用工具书的能力，提高其学习能力

        一本好字典就是一位好教师，一本好英语词典就是一位优秀英语教师。它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英词典作个例子，北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英英词典越早越好，一旦开始使用英英词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，我们就要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

        （三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

        学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。 

学习习惯的养成无非就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助提醒，不必再强迫自己。具有良好学习习惯的学生，在学习过程中，他的良好的学习习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。

       三、优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率

        英语作为一种语言，它不像理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。因此就要求教师必须充分利用好课堂40分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习、当堂巩固的效果。我们初一备课组在第一学年的时间里，采取了如下的一些措施：

        （一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”

        本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行。因此，教师可利用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。

        （二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”

        由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：

        在教授初一（下）u25，l98讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地，一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生的印象得以加深，从而提高了学习的效率。

        （三）突出话题教学，让全体学生都积极参与教学全过程

        我们抓住初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动，这种课堂活动能有效地调到学生的积极性。

        任何年级的学生都喜欢谈论话题。而初一英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语，因此我们初一备课组突出的就是话题教学。我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。通过我们设计贴近生活的话题，让学生那“贫血”的想象力翅膀重新注入活力，激发起浓厚的学习兴趣。

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一是运用情感式激励。教育过程不同于简单的物质接受过程，而是一种复杂的精神接受活动。现代教学理论认为：教学存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往通过情感这种媒介更好地被学生接受。“感人心者，莫先乎情。”作为一名英语教师，我们应及时了解学生对英语的心态、学习情况和精神状态。对学习一时跟不上的学生要表示理解，要给予他们更多的耐心、宽容心。在班上中肯地评价他们，不随便乱批评，若必须批评时，也从“爱”出发，动之以情，晓之以理，提出问题，循循善诱，使其得到积极的情绪体验，逐渐促其转化，防止掉队分化现象出现。

二是运用表扬式激励。常言道“好孩子是夸出来的”。每个人都希望获得别人尊重和赞扬。教师表扬学生越及时越好，激励作用越大。教师对待学生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓励，习惯于训斥、斥责、讽刺、挖苦，动不动说学生笨，久而久之，由于他们接受的是否定的自我印象，容易产生一种消极心理。教师在教学中要善于捕捉时机，对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，学会使他们充满信心地学习。常用的英语表扬语有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!当学生感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自觉行动。当我们真正贴近他们的心灵，并以无限的关爱促其转化，他们就会成为学习上的真正主人，就不会掉队，产生分化。

三是要激发动机，诱发兴趣。学生是学习的主体。因此，怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以每堂课一定要控制好讲与练的时间比例，一定要注意让学生有练的内容，有练得时间，让学生在学与练的交替中掌握好每堂课的重、难点。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，他们会很有成就感。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，再加以对他们取得成绩的适时鼓励，就更会激发他们学习英语的兴趣和热情。