中石油论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中石油论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    顺直河段航道宽度的研究

    1、分道通航定线制的航道宽度确定

篇（2）

课堂氛围对于学生的学习兴趣和态度是有重要影响的，一个和谐舒适的课堂氛围有利于增强学生的学习热情。因此教师在政治课程教学中，应该善于抓住学生的感情，激发学生学习政治的兴趣，对此，教师可以将国家大事与自身联系起来，与学生之间的沟通交流也应加强，了解学生学习政治的难点，找到问题所在，并提出相应的解决方案。由于政治考试是中考所必需的，因此教师应该充分利用历年的考试题，为学生考试做有针对性的准备，在理论讲解时，应增加有关政治考试的经验，应注意到答题要点以及答题的规范性，从而提升学习政治的积极性。

2.多媒体教学的合理应用

在传统的教学设施下，教师只能通过板书的形式让学生了解相关的知识，掌握重要的理论要点，这种传统的教学方式对学生来说，并不是主动的，并且也不利于学生对政治知识的接受。因此教师可以通过多媒体教学的方式，提高学生学习政治的兴趣。由于政治具有较强的实时性，而这些内容不仅没有包含在教材中，而且还是考试重点，因此教师可以通过多媒体将网络上的内容以视频方式讲解，例如，有关“中国梦”的内容，教师可以提前将有关“中国梦”的相关内容打印出来，让学生提前了解“中国梦”的相关知识，然后在课堂上播放相关视频，让学生在学习相关内容的同时，还能通过视频加深理解，这种方式不仅能够提高学生学习政治的兴趣，而且能够提高课堂的效率。

3.教学评价机制的构建有效施教

教学评价机制即分析政治教学的效果，我国很多中学在这方面管理都不够完善，缺乏对政治教学的评价机制，部分中学采取的是预估机制，但是与行政管理相联系，缺少对学生角色的关注。因此学校应该完善对任课教师政治教学的评价机制，例如，对教师的出勤状况以及学生的考试成绩进行评价，主要通过技术对内部控制进行操作，构建出一个较为统一的标准，为政治教学进行评分。另外，学校的评价机制也可以从课堂的气氛，师生之间的感情等指标进行相关评价，从而完善政治教学的评价机制。

篇（3）

选择我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者为研究对象，男43例，女37例，年龄13～62岁，平均(39.4±6.9)岁。所有患者均无严重的肾、肝、心功能不全，无妊娠妇女。将80例患者随机分为对照组40例，观察组40例，两组患者年龄、性别无差异(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

对照组采取常规护理措施，观察组使用优质护理，内容如下。

1.2.1心理护理:

大多患者在行注射之前，心理都会有恐惧感，加之对疾病的担忧，易出现烦躁、焦虑、冲动。在护理过程中，护理人员应该积极与患者沟通交流，针对患者的心理状态，采取有效的心理疏导，帮助患者消除不良情绪。讲解注射相关知识，以及疾病的相关知识，让患者能够消除心理戒备，积极配合治疗。在护理过程中，护理人员应该尽量保持轻柔的语气，对患者进行宽慰，与患者之间建立良好的关系。

1.2.2密切观察患者:

行注射后，应该对患者情况进行密切观察，帮助患者能够对出现的不良情况进行详细解释，消除患者内心的恐惧感。有许多患者会出现药物过敏情况，应该针对患者的不良反应进行全面了解，对其呼吸、面色、疼痛、神态作密切观察。需严格执行皮试制度，且确保皮试质量。有过敏史患者，在注射时应该密切关注，准备好抢救措施，如肾上腺激素等，并定期对抢救措施和设备进行检查，一旦发生不良反应情况，应该立即予以对应措施进行归转。

1.2.3晕针护理:

年老体弱，或者过度紧张的患者，在注射时会有担忧。护理人员应该热情与患者进行交谈，并针对患者所担心的情况进行讲解，从而解除患者的顾虑，在行注射操作时，应该保持细心操作，一旦患者出现晕针情况，应该立即让患者保持平卧位，并积极对患者予以安慰，消除患者的恐惧情绪，从而帮助患者恢复状态。

1.2.4提高护理人员的整体素质:

在护理过程中，因护理人员态度不佳，引发的护理纠纷不胜枚举。医院应该针对此情况定期对护理人员进行定期培训，从而提高护理人员的操作能力，学会如何针对不同的患者进行有效的沟通。在护理过程中，要做到情绪的稳定，减少因多次穿刺引发患者不满，为患者带来痛苦。提高护理人员整体的综合素质，可帮助医院提高护理质量，提升社会效应。

1.2.5规范静脉注输流程:

对各班的职责进行明确，对于静脉输液患者，应该在输液高峰期中，安排心理素质佳、操作实践能力强的护理人员进行静脉穿刺，减少因穿刺不成功，导致注射时间延长;对静脉输液情况采取检查制度，对静脉输液情况进行规范化，将常规操作、注意事项、操作流程制作成册，让护士能够对其熟悉。输液前需要对药品、输液工具进行严格检查，确保其质量的合格性。输液前检查管内气体是否排完，并对患者姓名反复核实，做静脉穿刺时，需尽量保持动作轻柔，减少二次穿刺;对于婴幼儿需要两名护理人员协助进行，减少因配合不当，引发穿刺失败，导致患儿血管受损;血管较脆弱的老年患者，应该尽量使用小针头，行旁刺法，进针应该尽量小心，提高患者满意率。

1.3观察指标:

对两组患者护理后满意情况进行观察，及对患者护理后出现的低血糖、药物过敏、晕厥等不良反应情况进行对比分析。

1.4统计学分析:

将研究所得数据录入SPSS19.0软件中进行统计学分析，计数资料以χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

观察组非常满意患者31例(77.5%)，满意率为92.5%，对照组非常满意患者22例(55%)，满意率为70%，(P＜0.05)差异有统计学意义。两组患者护理满意情况对比［例(%)］组别例数非常满意满意不满意满意率(%)观察组4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5对照组4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01观察组药物过敏、昏厥、低血糖发生率显著低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。两组患者护理后不良反应情况对比［例(%)］组别例数药物过敏低血糖晕厥观察组402(5)2(5)0对照组408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇（4）

遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。

二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前

与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。

三、明确教师的主导作用，这是实现师幼互动关系的基础

课堂中的师幼互动，教师要突出幼儿课堂的主体地位，以幼儿的发展为核心，教师在课堂教学中始终处于主导作用，教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，这是实现师幼互动关系的基础。这需要教师注意以下几点：教师是幼儿心声的倾听对象。幼儿在课堂上遇到不解的问题，作为教师要以微笑的表情，耐心细致的态度积极倾听幼儿的想法与需要，并给予恰当的回答。当然，教师要细心观察并领悟幼儿的言行动机，分析他们的心理特征，根据他们的个性差异以及不同的心理发展需要，作出合理的判断；教师还需要积极创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围，给他们以积极向上的心理状态；教师应给予幼儿充分的时间和空间，引导和鼓励幼儿与教师、同伴平等、自由的交往，乐意参与讨论，积极说出自己的看法。

四、突出幼儿课堂的主体性，实现师幼互动，让课堂精彩纷呈

改变传统的幼儿课堂教学中教师枯燥单调的讲授，突出幼儿在课堂的主体作用，积极实现师幼互动，让课堂精彩纷呈。互动就是要让他们从课堂中解放出发，让他们积极动起来，按照自己的想法去参与课堂，当然有时需要教师的及时调控，不能一盘散沙，变得自由散漫，最终失去课堂教学的宗旨。比如：教师在组织幼儿玩沙时，如果放任自由，按照他们自己的想法，随便活动，有时候现场是混乱一片，没有活动的主题，幼儿表现很活跃，但又失去开展主题学习活动的价值，如此一来，教师如何引导他们参与课堂呢？这时，教师要充分意识到自己的主导作用，是课堂学习活动的教育者、管理者、合作者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与引导者。教师不妨参与到活动过程中，给予他们不同的指导，与他们积极互动，实现课堂有序，有效。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，教师需要更多关注幼儿情感需要，关注幼儿实际需求，更好地去促进幼儿主体性的发挥。实现与师幼的积极互动交流，引导他们想象可以挖出那些东西和他们一同分享，和同伴共同商讨、共同游戏，让幼儿在师幼互动中真正的得到发展。总之，高效的课堂教学离不开师幼的积极互动。可见，积极构建师幼互动的课堂模式，不仅是新课程理念下对幼儿课堂教学提出的新要求，同时也是幼儿得到健康发展的保证。教师要从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而真正实现幼儿阶段教育目标。

参考文献：

篇（5）

《学记》说“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意思是“教师要善于引导，而不是勉强牵引，要激励他而不是压制他，要启发他而不是代替他。”从先贤的这些话中，我们不难看出，提问，尤其是恰当的、有效的提问在教学过程中具有极其重要的作用，在我们高中历史课堂教学中尤其应该注意。

有效性提问是高中历史课堂教学的生命线，是沟通教师与学生之间的有效的桥梁和纽带，是教师传授知识和实现有效教学的重要手段，实现课堂教学真正为学生服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动，有效性提问作用不可小觑。

但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。对高中历史课堂教学中的有效性提问，笔者结合多年的教学经验，对目前存在的弊端和对策，作一分析，以期能与同行探讨。

笔者在教学和听课过程中发现，目前高中历史课堂教学提问存在的一些弊端，主要有以下几方面：

首先，部分老师课堂提问没有方向性，浅显琐碎问题过多。一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生简单的可以以“对”与“错”作回答，变“满堂灌”为“满堂问”，虽然具有一定的提问量，但没有实质性的思考，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

其次，部分老师课堂提问准备不充分，随意性较大。有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

再次，部分老师课堂提问流于形式，候答时间过短，学生无法充分思维。多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。

还有，部分教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。有的教师对学生的作答只是简单地停留在判断“对”或“错”的层面上，并未对学生起一定的引向、指点迷津的作用，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。

那么，如何解决以上的这些弊端，使我们的高中历史教学课堂提问更具有效性呢？关于对提高课堂有效提问的解决措施，笔者有以下几点体会：

首先，教师在课堂教学中应充分挖掘提问的功能，让教学效果事半功倍。（1）凝聚学生课堂学习的注意力。教师要设计具有启发性的提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。（2）加强师生间的互相交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答做出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分了解学生获取、组织和评价信息的能力。（3）帮助学生构建知识结构，启发学生有目的性的思考。教师一般在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。（4）培养学生历史学科的学习能力。教师应通过巧妙的问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。

其次，教师应准确把握提问的原则进行有效的提问。（1）联系实际。就是从社会热点与生活热点人手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。如，教师可提供当前的重要材料，如活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。（2）以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。（3）合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

教师对学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，让他们看到自己的成绩，以利再学。

总之，作为一名高中历史教师，在课堂教学中的提问既是一门学问，也是一门艺术。教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性的问题，才能让课堂显示蓬勃的活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。

篇（6）

顾晓鸣曾指出：“犹太文化是世界诸民族中率先形成比较系统的直进历史观的民族”（1）更为重要的是这一历史观把古典文化中普遍流行的历史循环论给彻底颠覆了，为了方便进行比较性说明，我们先来看看古典文化中的历史理论。

古希腊作为西方哲学与历史学的起源地，在历史哲学上却没有什么建树，相反具有一种明显的反历史倾向。柯林伍德曾指出：“古希腊的思想整个说来有着一种十分明确的流行倾向，不仅与历史思想的成长格格不入，而且实际上我们可以说它是一种强烈的反历史的形而上学的。”（2）这一点我们可以从一些古希腊的思想家那里找到证明。赫西俄德在《工作与时日》中把人类社会分为五代种族即黄金种族，白银种族，黄铜种族，英雄种族和黑铁种族，他很直接的描述了对黄金种族的赞美以及对种族一代不如一代的不满，他认为人类历史就是依循这五代种族不断退落，循环不已，从有序到混乱，从混乱到有序后再到混乱，这种历史倒退轮回思想反映在希腊人的各种文化领域中。这种思想反映了希腊人强烈的“变动”观念以及他们对变动的敏感性，那么产生这种敏感性的原因是什么呢，我们不得不提及他们生活的环境，一个地震和侵蚀比其他地方更为频繁的国度，周边的自然环境就是不断变化的，他们对于人生、历史的思考自然就带上了“变动”的观念，这与日本“一期一会”的思想是相通的，都是将外在环境、客观事物的变化引申到人类生活的变动，体现的是不同民族对历史独特的感悟。希腊人对这种变动的敏感性亦或者说对这种非永恒的敏感性使得他们更为执着的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理论，他提出宇宙的基本要素是无限，万物生于无限复归于无限。柏拉图和波里比阿提出人类社会是几种政体的周期性更替变迁。他们都追求永恒，企图用宇宙的本质和秩序的必然永恒来调和这种变动的事实，在他们看来所有的变动都是一种永恒的循环运动，即这种变动可以看作是相对静止的。在这种永恒的循环中，他们就自然否定了变动的起点和终点，于是历史不是线性的向前发展，而是封闭形的如同圆形的循环变化，这样历史也就没有了它的终极目标。

在这种变动和永恒的冲突中，希腊人认识到生活中没有什么东西是持续不变的，而能够被认识并成为真知的东西必须是永恒的，根据这一理论，希腊人认为历史是不能成为真知的，因为它是不断演变的，这样人对历史就是无能为力的，那么历史还有什么价值呢？有，历史对他们而言是重要的经验，因为它的变化是循环往复的，类似的事件之后还会重演，如果人们可以记住重要的历史事件，等到下一次事件出现预兆时就可以很好的躲避它。他们认为如果他看见了危险，他就能防范它，历史在这里对它们是一种现世的实用价值而非未来的目标意义，也就是说在他们看来历史的价值在于认识现在，躲避命运的打击，而非跳出这种命运的束缚，改变命运，在未来不再受这种命运。就好像画了一个圈，他们认为只能在圈里跳来跳去却无法从圈里跳出来。

总之，古典文化中的这种循环观使人们认为物质是永恒的，非创造的，没有起始和终结，这样时间就没有任何固定的方向，没有特别规定的时间维度，历史的发展也就没有了意义，而历史哲学是建立在历史发展的线性时间观之上的，这种线性时间观则导源于犹太文化。

安德烈・内埃在《犹太文化中的时间观和历史观》一文中说“犹太思想对全球文化最丰富的贡献之一，不仅在于它通过把犹太人的生命空间归结为纯粹绵延，从而把时间与空间联系起来，而且在于它把时间契合于一种富有建设性的历史维度之中……犹太人是‘时间创立者’（亚伯拉罕・赫谢尔语，Abraham Heschel[1907-1972]，当代犹太哲学家）。”（3）作为时间的创立者，犹太人率先形成了直进的历史观，从而打破了古典文化中普遍流行的历史循环论的悲观主义色彩，这种历史观对西方文化的发展产生了深远的影响。

要分析犹太民族的历史观念就必须探寻其宗教，因为犹太民族的历史观念是与其宗教形式是不可分割的。首先圣经中的《创世纪》即标志着“时间”的出现，而时间的诞生对于人类历史具有重大意义，它表明有了“开端”这一事实，打破了古典文化中物质的非创造性，从而构建了时间维度，时间的诞生和运行使得历史发展处于线性的时间观之上，赋予了历史的意义。与希腊人从自然环境的无限循环中思考历史不同，犹太人是从人类历史中思考，因而摆脱了宇宙单调无意义的循环规律，摆脱了宿命论。在他们看来上帝是凌驾于自然之上的，上帝创造宇宙万物，人类的命运与自然规律无关，人类可以在上帝面前进行理性选择，生活是前进的，未来是有意义的。

其次，我们可以从犹太人的宗教里具有特点的几点基本信仰中进行分析。

第一，他们信仰世界性的一神。由于希伯来民族长期流浪，迁徙，不断的被征服，放逐，为了适应诸文明的不同情况，使民族的神能同时达到民族认同和居住国民族认同的双重任务，他们逐渐把自己的民族神抽象化，把神的观念延伸为一个统治世界的神。

第二，犹太民族是与神立约的选民。神与本民族是双方订约的关系，神要审判万国，审判的标准就是神的公义，遵行神的旨意神就赐福，背离神的旨意神就会降祸，上帝是全人类的神，它以同样的原则对待其他民族社会，只要表现好即便不是犹太民族同样会受到上帝的赐福。

第三，指望救世主拯救犹太民族及全人类。救主由神挑选，并在黎民百姓限于水深火热中时，会在特定的时间出现，不仅拯救犹太民族也会拯救世界其他民族。

从中我们可以看出希伯来人的历史不是某个固定地域内的而是世界范围的，在他们看来人类是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，没有犹太人和非犹太人的种族区别，历史是全人类的而不是某个特殊民族的，历史是普遍的而不是特殊的，从而犹太人的历史观念打破了民族和地域的界限，使历史具有了普遍性质。

犹太人认为人与神之间是契约的关系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以摆脱苦难，获得神的赐福，人在历史中是有其主观能动性的，这一观念与希腊人认为人对历史是无能为力的正好相反，犹太人认为民族苦难并不是犹太民族必然的命运，只是因为犹太人违反了神的旨意，神才使犹太人受苦，而只要遵循神的旨意，犹太人就能摆脱这种苦难并最终得救，赎罪的过程本身就是创造历史的过程。这其中体现了人的活动的主动权，即体现了人类历史是人类自由意志的产物，人类可以掌握自己的命运，历史不是倒退循环的，而是前进发展的，历史具有它的最终目标。认为实现这一最终目标而进行的奋斗不是要回到最初的秩序，而是不断的走向新的理想世界。相对于历史的终极意义，历史变化过程中出现的种种变动都有其各自的意义，都对以后的历史发生着作用。这种直进的历史观使人们把“黄金时代”放在未来，而不是放在过去，从而打破了历史循环轮的悲观主义色彩。

总之，犹太文化中的历史理论奠定了基督教思想的基础，最终实现了以普遍的线性的历史理论代替地域的，循环的历史观念，实现了西方史学发展史上的第二次转折，对古代西方历史观产生了革命性的影响。

最后，从犹太文化中的历史观念我们可以看到，犹太民族具有积极的生活态度，虽然历经种种磨难仍然自强不息，奋斗不已，这个仅仅在早期历史中短暂的时期具有自己的族类空间的民族，依靠着特有的时间感和时间观念，并以此转化为特有的文化形态，数千年来，作为一个无基本地域的民族共同体令人瞩目的延续下来，并为人类文化做出了自己的贡献。

注释：

（1）顾晓鸣：《论犹太文化的特征及其发生》，复旦学报，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《历史的观念》，何兆武张文杰译，北京：中国社会科学出版社，1986年版，第22页.

（3）路易・加迪：《文化与时间》，联合国教科文出版社，1976年版，第140页.

参考文献：

[1]王立新：《古代以色列历史文献、历史框架、历史观念研究》，北京：北京大学出版社，2004年版.

[2]张广智张广勇：《史学：文化中的文化》，上海：上海社会科学院出版社，2003年版.

[3]刘洪一：《犹太精神》，南京：南京大学出版社，1995年版.

[4]罗伯特・M・塞尔茨：《犹太的思想》，赵立行冯玮译，上海：三联书店，1994年版.

篇（7）

优势分为两种，有优势和无优势。自身有优势又有两种情况，分别是努力和不努力。例如，姚明身材高大，这是他的优势。而他成为篮球巨星则是与他的努力、他的付出分不开的。“翔飞人”刘翔从7岁起开始进行体育训练，为他此后的夺冠之路打下了坚实的基础，这便是他的优势。他们都有优势，并且通过自己的努力成就一番辉煌。像仲永之类的人，他们的优势都渐渐泯灭了，自然只能沦为平庸之辈。

篇（8）

随着新课程的实施，以发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。其实，课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式，其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。无论是传统的课堂教学，还是不断发展与改革后的课堂教学，都在不同程度上注重对“课堂教学互动策略”的研究和运用。特别是新一轮教育部基础教育课程改革及新教材的实验正式启动以后，对课堂教学的改革力度之大，也是前所未有的。笔者认为学习方式的改变，凸现在语文课堂教学上，主要就是强调要建立一种新型的互动式语文课堂教学模式。为使自己的教学符合这一教改要求，改变教师一言堂的灌输式教学模式，我重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地进行了互动式语文课堂教学的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。文章论述了在语文教学中采用“互动式”的教学，可以引导学生拥有一把神奇的金钥匙，打开语文之门。

一、营造氛围，创设民主和谐的互动气氛

每一个学生都希望在老师、同学面前留下一个完美的印象，因为很多学生自尊心都很强而承受力又低。教师要尽量多地肯定学生，尽量不否定学生。哪怕学生只取得了一点点的小小进步，也不要吝啬对学生“你真棒！你真优秀！”等赞扬。对于学习过程中出现的错误，也不要忘了说一句“加油！不要放弃，老师相信你，你一定能行的”等鼓励的话，让他们时刻都能感受到老师的期望和爱，从情感上接受老师，营造出一种民主、和谐的课堂气氛，同时激发出他们的内动力，从而推动学生学习的动力。

二、找准互动的结合点，从而制造激活点

互动教学是以师生生、生生互动为基础，能否找到师生生互动与生生互动的最佳结合点，就直接到教学的灵活性与时效性。在语文教学中，老师一方主要体现为教学的指导者，语言知识的传授者和语言表达能力的培养者；学生一方主要体现教学中的被指导者，知识的接受者和语言表达能力的受教者，双方在教学过程中处于一个认知和深入认知的动态系统中，因此知识输出和输入即语文表达能力的培养便成了教学中互动的结合点。我们很难想象老师在课堂上只顾自己讲授而学生不知所云的场景。因而作为一名初中语文教师必须抓好语文表达能力的培养，只有抓住这一个结合点，才能有效地开展互动式教学。

三、鼓励质疑，以疑来展开互动式教学

互动式语文教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问，师生共同研究问题、探求新知的转变，提供学生质疑的平台。如：教学《走一步，再走一步》时，让学生自由朗读课文，在此基础上，要求学生提出有价值的问题：我为什么要爬崖？遇到了什么样的危险？同时按思想内容、艺术手法等标准进行分类列出：这篇课文能悟出什么样的生活道理？为什么以“走一步，再走一步”这几个字作标题？围绕其讨论。评析：这些问题是学生提出的，讨论时积极性比较高，思维能充分的展开，问题容易解决，同时还发现新问题，形成新认识。

四、创设情境，以情感投入引导学生的互动

科学地结合具体内容创设相应的环境氛围，让学生成为情境材料的观察者、思考者、分析者以及参与者，同时还可以在情境创设的过程中赋予学生具体的角色，使学生站在这一角色的立场上思考、分析和理解问题，从而使学生与情境材料融为一体，达到深度参与。这样就能很好地调动学生的感官，调动他们的发散思维，激发他们积极地想象。在现代教育手段中，多媒体的运用能发挥出很好的创设情境的功效。如在讲授冰心先生的《谈生命》一课时，可以引用多媒体播放视频（同时伴随舒缓乐曲），视频内容为根据课文内容制作的画面――小溪、森林、小树、阳光等生机勃勃的景象，让学生感受到文中鲜活的景象，深深体会到文章的意境美、哲理美、语文美，深深感悟到生命的美好，引导学生要为生命全过程的每一刻而喝彩，同时希望每一个学生都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。学生在轻松中学好了散文课，不仅培养了他们的审美趣味和对语言文字的感悟和理解能力，也让他们感悟了生命的真谛。

五、自我探索，让学生主动获取知识

波利亚说得好“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现、探索，因为这样理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。最能使学生尝试到发现的乐趣。”老师可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探索新知，更加主动地参与到学习的过程中来。如在学习《最后一课》一文，为帮助学生理解课文内容，让学生先带着以下几个问题先阅读课文：1.小弗朗士上课前后的心情和态度有什么变化？2.“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧？”这句话表达了小弗朗士怎样的感情？3.“教堂的钟敲了十二下……他们已经收操了。”这段文字写钟声和号有什么作用？4.“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽着说不出话来”这句话表现了韩麦尔先生怎样的心情？5.小弗朗士为什么感到韩麦尔先生“从来没有这么高大”？学生围绕学习目标，思维上了有一个驰骋的天地。而这些问题的解答，不是一个人能完成的，能靠全体学生的共同努力。各人要根据自己的能力，紧扣老师的提问，在自读课文的同时理解有关词句。教师再在此基础上，肯定学生，并组织学生交流，共同研讨，共同总结，让学生在获得知识的同时也得到了读书、思维、归纳表达等能力的全面训练。

总之，互动式教学能够有效地调动学生的主动参与积极性，让学生积极主动地投入到学习当中，学到的知识是自我探索后得到的一种活化知识，有利于学生运用于实践，最大限度地了学生的学习能力和创新精神，让我们的学生真正成为学习的主体。

篇（9）

提问对师生是一种重要的交流途径，教师通过有效的课堂提问来检查学生对问题的理解，对教学内容的掌握，学生通过向教师提问能促进彼此的思考，提高彼此交流的质量，从而促进教学。高中物理教学采用启发式教学，能激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，在课堂教学中提问是必不可少的。

一、课堂有效提问的内涵

提问就是引发他人产生心智活动并作回答的语言刺激。教师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题的情境，有计划地，针对性地，创造性地激发学生主动地参与探究问题的能力，以及不断提出问题，解决问题的课堂教学方式。

二、物理教学中课堂提问的步骤

提问的过程是指教师根据教学目标的要求和学生的思维发展的情况向其提出问题，并指导回答、解决问题、发展能力，形成良好能力的活动过程。

(一)设计

教师根据教学的目标，教学中的重点和难点内容，分析教材以及学生在探究过程中可能出现的疑问处，预设课堂提问。选择提问的出发点，精心设计问题的情境，提出导学性的问题。

(二)发问

教师向学生提问，课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面。根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使每一个学生都能学有所获，步步提高。

(三)倾听

为了给学生充足的思考时间，在学生回答问题的过程中，要学会倾听不要轻易打断学生的回答。这样既是对他们的鼓励，又是对教学一个有效的促进。

(四)反馈

对学生的回答作出反映，对于回答不完全的内容及时补充，对回答中的错误进行更正，以免误导其他学生。在必要的时候重复学生的正确回答以强调内容，同时对学生的回答给予一定的评价和鼓励，激发学生参与的热情。

三、高中物理课堂有效提问的策略

（一）联系实际，应用知识发问

教师在创设教学情境时，应该努力营造使学生置疑的氛围，创设与学生生活有关的问题情境，以利于学生思维活动的积极开展。联系日常生活中的现象，巧妙的设置问题，让学生运用学过的知识解决或解释问题，不仅会使学生感到学以致用、获得成功的乐趣，而且还能激发积极思考，重新认识知识点。比如在学习“动量定律”这节课时，学生虽然有能力利用已有的知识推导出动量定理的内容，但事实上，对这个定理缺乏实际的认识，教师此时可以从已有的情景出发，联系实际，这样不仅能帮助他们解决问题，还能使学生认识到物理是来源于生活的。再如学完“牛顿第三定律”的理论内容后，学生对定律还停留在抽象的理解上。“超重与失重”正是牛顿运动定律内容的延续，是一个典型的应用实例，教师可以利用时下对家普遍关注的热点科技问题，引入本节课要学习的内容，“大家应该都坐过电梯，谁能告诉我坐电梯的时候是一种什么样的感觉?”一下子就把学生的好奇心和学习热情调动起来，为本节探究的顺利进行开了好头。

（二）适时提问，激发学生兴趣

只有问题建立在在学生浓厚的兴趣上，才能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。所谓问题，就是认识主体要力图说明或者要弄清楚的东西，是主体想要解决的难题，因此问题一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蕴含的问题要根据一定的教学目标提出，只有这样的问题才能够有针对性的启发学生从具体情境中引出对物理问题的积极思考。例如在学习高中物理“核力”内容时，教师可以先让学生来利用之前学过的知识来估算原子核内相邻质子间的库仑力大小，在得到结论后，可以让学生思考:原子核是由众多质子和中子构成，虽然中子和中子间、中子和质子间不存在库仑力，但是在质子间却存在如此巨大的排斥库仑力，原子核是如何做到维持稳定的实体状态的呢?在教学中这样设计，并以疑问的口吻来激发学生的好奇心，可以唤起学生对这节课的重要内容“核力”的有效注意。

（三）及时反馈评价，给予激励

积极的反馈不仅能够使学生知道他们是否正确的完成任务，同时还能通过赞扬增强学生的自信，提高学习的兴趣，拓展思维，激发学习的动机。在与学生的提问互动过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，而且应当在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，给予赞美和鼓励；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生，从而使不同层次的学生都对物理学科产生兴趣。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。

结语

提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。教师应该在新课改理念的指导下进行有效提问，不断提高教学质量。

参考文献

篇（10）

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。

1 学校层面

1.1 加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自 身特色的语文选修课程体系

首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素[1]。因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。

其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这5个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。

1.2 加大语文教师专业发展培训力度，保证选修 课程质量

首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。具体而言，学校可以和当地的教师进修学校或者高等院校联合，根据学校自身特色，制定相应方案对教师进行针对性的培训，使教师专业能力得到进一步提升。特别是对于部分刚毕业的新老师，更是要通过相关培训，提高其对选修课程的驾驭能力，保证选修课教学达到良好效果，以适应高中新课程改革的要求。

其次，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野。专题性特征同时也表现在课程的灵活性上，灵活性使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。高中语文选修课程也具有综合性的特征，主要表现在两个方面：一是课程内容上的综合，高中语文选修课程可将阅读、写作、口语交际等学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起；二是学习方式的综合，高中语文选修课程在学习方式上更为注重学生自主、合作、探究等多种学习方式的综合[2]。高中语文选修课程的专题性与综合性均对语文教师的专业素质提出了高要求，需要语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。因此，学校要加强语文教师专业发展的培训力度，组织教师进行理论学习、典型案例研究等交互式培训，并加强校际交流，形成资源共享，以达到共同提高的效果。

1.3 加强选修课程组织工作的有效落实

1）根据学校自身情况，确立开设语文选修课的时间。开设选修课的时间应该根据学校的师资和教室等具体情况，可以上完必修课再上选修课，也可以在上必修课的同时开设选修课。但一定要注意考虑必修课和选修课内容有效衔接的问题，要有序且渐进的进行，这样才可将语文素养的提升落到实处；也要考虑其他学校的安排，便于学校之间进行选修课教学的研讨与交流[3]。因此，学校主管部门要有效组织，根据学校具体情况来确立开设选修课的时间。

2）协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。学校可以根据各个科目成立选课领导小组和选课指导小组，针对语文学科而言，首先，应组织学校语文教研组的骨干教师，充分调查学生对待选修课的态度与意向，在开设选修课前做到心中有数，同时也便于教务处帮助协调人数，安排教师，制定课表；其次，编制具有本校特色的《高中语文选课指南》，做好选修课和选修模块的介绍说明，让学生对课程有充分的了解；最后，针对学生对部分开课老师的特色不甚了解的情况，学校可组织老师在开课前，提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。

2 教师层面

2.1 语文教师需促进自身专业发展

语文教师专业发展除了需要学校方面从外部入手，对其进行相关专业培训之外，关键在于需要语文教师自己从内部着力。由于高中语文选修课程具有专题性和综合性的特点，对语文教师提出了很高的要求，因此，为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。教师应涉猎更多的领域，在对自我的磨砺和行动中实现专业成长，特别是针对语文选修课程鲜明学科化和专业化的特性，要自觉学习并储备相关知识和技能，开拓视野，克服困难，提升专业水平，这样一来不仅为教学的顺利开展保驾护航，还可以促使语文老师成为真正的学者型、研究型教师，实现其人生价值。

2.2 语文教师应在学生选课时给予有效指导

众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，作为语文课程的重要组成部分，选修课程同必修课程一致，均强调工具性与人文性的统一。高中语文选修课程设计的5个系列在体现语文学科工具性与人文性相统一的特点时，各有所侧重，如“语言文字应用与探究”、“新闻与传记”偏重工具性，而“诗歌与散文”、“小说与戏剧”更侧重人文性，但这一侧重只是相对而言的。而高中学生在选课的时候，多凭着兴趣去选，忽视了所选课应工具性和人文性兼具，这不利于学生语文素养的全面提升。按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校语文选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。

2.3 语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式

1）将教学设定在学生的“最近发展区”。高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修课教学的难易，而又应适当地有所提高。“教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标”[4]， 所以教师应根据学科特点和学生学习的心理需要，寻求合适的教学方式。“高中语文新课标”也明确指出，“教师在进行选修课设计的时候，要考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生接受的实际水平”，“和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’，不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。

2）教学应注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展。必修课程注重公平发展，选修课程更注重个性发展，加之语文选修课程实践性、应用性的特征，要求教师在选修课教学中多关注学生的情感、态度、价值观和个性发展，多面向学生当前的生活、面向真实的社会、面向充满生气的自然世界，条件允许的情况下甚至可以带学生走出课堂，去真正体验和感受。通过学生亲身的参与和体验，让他们从活动中获得精神上的满足和个体意义的建构，并使得整个课程真正充满生命力。

3）根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法。高中语文选修课程设计的5个系列有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。这就需要语文老师根据具体情况进行操作，尽可能挖掘潜在的课程资源，要让学生对选修课程的教学方式有新鲜感，保持其学习热情，如邀请地方名人做讲座、利用网络资源让学生了解最新的文学资讯、带学生参观文学名家在当地的故居、指导学生当小记者采访学校语文教学名师等，让选修课程的学习不再流于形式，而是可实实在在学到有利于学生今后发展的知识，全面提升语文素养。

2.4 语文教师可开发适合校情的选修课程教材

选修教材应该结合校情和师情，根据学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留些余地，必须将“保证基本目标能实现”作为前提，让不同水平的教师能够在使用该套教材的时候有的放矢，留足能让教师自由发挥的空间。因此，语文选修课教材的选择和开发要因校制宜，语文教师应自觉建立创生型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要把握好难度与深度，对教材内容要进行适当取舍，量力而行，因材施教，因课制宜。而学生不仅是课程的消费者，也是课程的建设者，教师应该学会聆听学生的意见，多结合学生的生活实际来开发相应教材，例如在教材的选文上可以更加丰富多彩，题材可以多样化，从纪实文学到学生感兴趣的武侠、科幻类文章，甚至高中阶段较敏感的爱情题材文章，只要有利于学生提高的都可择优入选。

2.5 语文老师可探索切实有效的语文选修课程评 价体系

“高中语文新课标”对选修课程评价有比较明确的建议：“选修课评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成”。但由于受到现行高考体系的影响，选修课程评价关涉的问题包括社会利益的再分配，虽学习过程的评价机制理想化、评价主体的多元化有余，可操作性却不强。因此，语文老师要在教学中探索出一套适合选修课程的评价体系，针对选修课程，应重点考查学生对相关知识较深层次的理解能力、运用相关知识去分析解决问题的能力、表达交流的能力以及创新能力等，适当考虑区分度。

3 学生层面

3.1 重视选修课程的学习，明确语文选修课程开 设的长远意义

由于现行的高考评价体系并未发生根本性的变化，使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品，其开设可有可无，因此不愿安心投入选修课程的学习。基于此，学校和教师要做好宣传，让学生明确语文选修课程的开设具有长远意义，不仅有利于拓展知识与技能、促进个性发展，而且有利于语文素养循序渐进的形成，对今后的长远发展有着重大意义。而且“选修课程与必修课程二者拥有同等的价值，彼此不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或者陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域”[5]，语文素养的形成是日积月累的过程，因此，选修课程的学习对于升学考试也是大有裨益的。所以学生需要重视语文选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的独特魅力。

3.2 根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养

“兴趣是孩子最好的老师”。学生在选课的时候，要清楚自己语文学习的兴趣所在，选择自己感兴趣的模块，这样在上课的时候才会发自内心的参与课堂，使课堂充满生命力；在明确兴趣点之后，还要分析所选课程是否有利于自身语文素养的全方位发展，此时就需要学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，避免一味选择自己已经很熟悉的模块。根据兴趣爱好并结合自身发展选课，保证了学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。

3.3 在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、 探究

语文选修课程教学目标的最终实现，是师生共同努力的结果，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。因此，学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验语文选修课程传递出来的独特文化魅力，在课堂上与同学多合作、多交流，在师生互动中和教师一起去发现、去探究，在体验中积累语文知识、感受语文魅力，进一步将课上所学的内容迁移并运用至实际生活中去，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的。

此外，国家层面探索有效的高考评价体系、家长层面的全力配合、社会层面的大力支持均是保证高中语文选修课程长效开设、推进其有效实施的重要因素。鉴于当前高中选修课制度改革在我国还处于起步发展阶段，更应自觉投身新课程改革，使高中语文选修课程的有效推进成为素质教育的一个重要突破口。

参考文献

[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议――基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报,2010,(3):95-98.

[2]桑志军.语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践,2011,(5):15-17.