家庭作业论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家庭作业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中学生的身体正在处于发育阶段，加强体育锻炼可以促进学生身体的正常发育。学生在面对沉重的学习压力时迫切需要有一个健康的体魄，那么，进行体育运动锻炼可以练就好的身体。

2.培养集体主义精神

体育课上的集体活动对培养学生的集体主义精神起着很重要的作用，这会让学生逐渐改掉自私自利、心胸狭隘、不合群等病态性格，例如，接力赛、打羽毛球、踢足球、打篮球等。这些团体活动项目，不但锻炼身体还能增进同学间的交流，使其不再以自我为中心，而是把集体的荣辱放在首位。

3.形成良好的性格

现在有的中学生性格内向，沉默寡言，缺乏良好的沟通交流。在他们的脸上展现最多的往往是淡漠。很显然，沉默的学生内心是孤独的、痛苦的，这对他们的身心成长极其不利。其实性格内心的学生心里还是渴望和同学、朋友、老师及父母交流的，也很希望融入班级这样的大集体中。

4.培养良好的心理素质

现在许多中学生心理承受能力比较差，即使是一些小挫折也会使他们小小的心灵不能承受，更会令他们的情绪无法控制，那么，为了培养学生良好的心理素质，增强体育课上的各项训练、比赛就势在必行。在体育课上多进行比赛并评出胜负，会为提高学生心理承受力提供锻炼的好机会。

二、体育教学中家庭作业的重要性

1.丰富学生的课余体育生活

社会上和教育部门推行学生的“减负”工作，使学生每天回到家里有许多剩余时间，很多学生都把这些剩余的精力和时间用在上网、看电视、打游戏等上面，无形中缺乏体育锻炼，身体素质也上不去。而体育家庭作业正好可以在这个时间段派上用场，不仅锻炼了身体又培养了健康的生活好习惯。体育家庭作业不仅让学生在课外时间获得锻炼身体的机会，还可以了解更多课外知识；不仅可以拓宽学生的学习思路，还可以加大各科的知识面。这使得体育家庭作业在整个尝试过程中得到了大多数家长们的认可。

2.促进了家长与孩子之间的交流

随着社会生活节奏的加快，家长们都忙于事业，孩子的课业负担也越来越重，属于孩子自己的空间更是少之又少。而体育家庭作业可以促使家长与孩子一起进行体育锻炼，在增强身体素质的同时，加强了家长与孩子之间的沟通。

3.促使学生积极锻炼，增强体质

在现在的中学体育课中，把课堂作业和学校的小型体育比赛、运动会的比赛、体育课上的体育活动等项目有效结合，让课堂作业和体育活动同时进行，能更好培养学生的学习精神、团队精神。例如：在去年的学生体育质量抽测和模拟测验中显示，学生的爆发能力、柔韧素质、肺活量指数等都有了明显的提高。所以，体育家庭作业是推进素质教育过程中一个非常重要的组成部分。

4.课堂教学在课外的有效延伸

体育教学中学生刚学到的知识、动作技术如果不及时复习巩固就会逐渐忘记，所以，布置体育家庭作业必不可少。它不仅是体育课堂教学内容和教学效果的延伸，更有利于学生体育运动习惯的培养和运动能力的提升。

篇（2）

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

篇（3）

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

篇（4）

    Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces, Guangdong, Henan and Qinghai, involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers, it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework  and their English achievement was significantly positive, which means that the more English homework a student completes, the better his/her English achievement will be.

    Key words: English homework, English achievement, correlation 

    1.引言

    1.1 研究背景

    英语家庭作业是英语课程的有机组成部分,是英语学科教学宝贵的课程资源,它是连接英语课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁,是培养学生英语综合运用能力的有效途径。毫无疑问,英语家庭作业与英语教学的成败密切相关。

    近年来,随着教育改革的不断深入,素质教育已得到越来越多教师、学生、家长的认可。人们普遍认为中国学生负担太大,而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在英语教学过程中,倡导给学生减负、实施素质教育的今天,英语家庭作业一直是英语教师、学生、家长及英语教育专家们议论的焦点。英语家庭作业是否有效?它与学生英语学习成绩之间有什么样的关系?是否家庭作业做得越多学习成绩就提高得越快?这些问题一直是人们关心的问题。

    家庭作业涉及学生、教师、家长,毫无疑问,它是一个重要的教育问题。然而,我国很少有人研究这个问题。国外对家庭作业进行了大量的研究,其中对作业量与学习成绩关系的研究最多。但此类研究中大多都用作业时间来代表作业量,很明显这是不恰当的。因为做同样的作业,由于能力的差异,不同学生所用时间是大不一样的。对于作业相同的学生群体,用作业完成量来代表作业量就准确得多。在本研究中,广东、河南、青海三省的六所重点高中高二学生的英语家庭作业量基本一致(每天约为47、49、51分钟),因此用作业完成量来代表作业量更好。

    Cooper,Lindsay,Nye和Greathouse(1998) 对田纳西州的709名中、小学生进行了研究。他们发现作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关。

    Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究,其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究所得出的一致结论就是:作业完成量与学生学习成绩之间是正相关的。

    1.2 研究问题

    本论文主要对以下两个问题进行研究:

    (1)高中生通常完成多少英语家庭作业?

    (2)高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有怎样的关系?

    2.研究方法

    2.1 抽样

    表2.1 学生样本的特征      (总数:290人)  

    人数        比例

    性   别                  男                                120        41.2%

篇（5）

为大力推进素质教育，许多学校对小学语文教学进行了改革，在教学内容，教学方法方面取得了可喜的突破。但小学语文家庭作业的改革还远远没有跟上课堂教学改革的步伐，其具体表现为：知识巩固多，应用实践少；书本内容多，课外内容少；书面作业多，口头作业少。这不仅违背了设置作业的目的，也挫伤了学生做作业的积极性，无形中加重了学生的学业负担。因此，教师应当转变观念，开阔视野，在进行语文课堂教学改革的同时，对家庭作业也来一次改革，积极改变作业的形式和内容，使学生愿意做，喜欢做，有信心做，从而拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能。

一、倡导作业方式的多样性

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的需要，是学生全面发展的要求。现在，不仅学生在校作业量减少了，家庭作业的“量”也减下来了，但是无论是在校作业还是家庭作业，其“质”却上不来。为此，笔者认为应积极倡导作业方式的多样性，引导学生深入社会参观访问，走近大自然考察研究，让学生写观察日记、小论文或小考察报告，培养语言应用能力，培养探究创新、独立思考能力。如学习《蟋蟀的住宅》、《黄河象》、《琥珀》等课文后，可以设计这样的作业：让学生选定一种事物，然后进行细致的考察和研究，并把探究到的有关知识用小论文的形式介绍出来。由于具有新颖性和探究性，这样的作业一定会受到学生及学生家长的欢迎。

总的来说，为了激发学生的积极性和主动性，家庭作业的设计要注重形式的多样性，既要有基础知识的练习，又要有知识延伸，发展的练习，并根据课文的内容将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等活动之中，让语文学习与学生的生活结合起来。

（一）画画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如学习了《海底世界》，可让学生根据课文画一幅《海底世界图》，以培养学生的观察和想象能力。

（二）制作。学完课文后让学生将所学的知识实践一下。如学习了《捞铁牛》，让学生回家根据课文讲述的原理，动手做捞铁牛的实验，这样既能体会出怀丙和尚捞铁牛时的创造性，又能让学生动手动脑，可谓一举多得。

（三）表演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学习了《狐狸和乌鸦》后，可组纹学生排演课本剧，以增强学生学习语文的兴趣。

（四）搜集。在学习《李时珍》之前，可布置学生查找《本草纲目》中有关资料。学生可在家长的帮助下上网查找资料，这样，课文中的许多疑难问题不仅可以在课前得到解决，而且有利于培养学生查阅资料、搜集信息、综合分析的能力和运用网络学习的能力。

二、设置家庭语文作业的原则

（一）体现“自主性学习”的原则

现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发展，而承认并尊重学生的差异性，是发挥学生主体作用的前提。在家庭作业的设计上也应该体现“自主性学习”的原则，尤其是对小学低年级同学。教师要给学生以选择作业内容和形式的自由，针对学生的差异，设计一些不同形式，不同内容的作业，注意作业的难易程度，以发挥学生的主动性，激发、保护他们学习的积极性。教师还要给学生选择作业数量和完成作业方法的自由，以避免“学优生吃不饱，后进生吃不了”的现象发生，从而提高作业的针对性。这些由易到难，形式多样的家庭作业，有利于调动各个层次学生的学习积极性，为学生全面发展提供条件和保障。

（二）体现实践性学习原则

篇（6）

关键词：课后作业；英语课标；素质教育

《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充的部分①。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习的能力和学习习惯。教师是课外作业的主要布置者，但学生对作业的态度以及完成的情况正是教师布置作业成功与否的试金石，通过学生对作业的完成情况以及对作业的评价都反映出作业的布置是否达到了预期的效果。

一、国外研究状况

在十九世纪以前，学生被看作是知识灌输的学习者，作业的价值明显被体现出来。随着人们对大脑作用机制的进一步了解，大脑被看作是一种解决问题的装置，学习被看作是一个积极的解决问题的过程，于是教育教学上开始反对机械学习，反对布置死记硬背的作业形式（邹强，2007）。1957年，苏联发射世界上的第一颗人造卫星，苏联第一颗人造卫星的发射给美国带来了很大的影响，让美国意识到了教育的重要性，美国加大了家庭作业量，中小学的作业负担开始加重，各种类型的作业明显增多。1967年，“形成性评价”这一概念被美国哈佛大学的斯克里芬提出，20世纪60年代美国芝加哥大学的布鲁姆将形成性评价引进教学领域。形成性评价在教学领域里的引进是一个很大的突破，但是并没有得到普遍的实施。在当时教学评价中还存在着一定的奖惩性评价。美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯・古柏（胡庆芳，杨翠蓉，季磊，等，2005：3）把课外作业定义为：“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务”，并做出结论，“课外作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭之间也建立起了一种非常重要的联系”。

二、国内研究状况

二十世纪八十年代中期素质教育实施以来，我国的教育教学发展很快，对初中英语家庭作业的研究也逐渐出现在各类期刊上。对初中作业的早期研究，大多数研究者集中在英语家庭作业的批改形式上。学生自批、学生互批、师生共批和教师面批的几种作业的批阅形式出现在研究者的教学内容里。如《改革中学英语作业批改的尝试》（蔡国辉，泉州师专学报，1996）、《浅谈外语作业批改》（游辉，宁德师专学报，1995）、《英语作业批改方法》（任如凤，山西教育，1998）等。英语作业评语的重要性也被个别研究者所提及。如《英语作业评语小议》（李秋云，龙岩师专学报，1999）中，李秋云提及作业评语的评价作用是素质教育的需要。对不同层次的学生要写不同标准的评语二十一世纪初，减负已成为全社会的“热题”。甘中南2008在中国教育报上明确指出减负先从作业减起。大多数的研究者把家庭作业的研究都放在了初中英语作业的布置上。教育者根据多年的教学经验深入到英语作业研究的教学实践中，并形成了文字发表在各类教学期刊和报纸上。杨颖2006年在《中小学英语课外作业配置的度》中指出：“在时间上，配置的课外作业应使学生用20一30分钟左右的时间可以完成，尽管不同的学生有不同的时间标准，但这是一个面向全体的基本的度。”褚远辉（2008）在中国教育报上明确表明要科学地确定学生课业负担的性质、数量、难度和分布等，十七大报告中提出要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。这让昆明的师生倍受鼓舞，学生们期望“减负”给自己更多的课余时间做自己感兴趣的事情。教师希望“减负”能使他们有更多的时间研究教学，提高教学质量。汪四楼2008年在《初中英语作业环节存在的问题与对策》中明确指出“研究表明，作业的数量和学业成绩在一定范围内是正相关的。但作业的量过大会产生负面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作业布置所引起的消极结果已经引起研究者的关注了。许多教育者在实践中探索出了一系列的对策。廖干东北师范大学硕士学位论文喜2008年在’《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业。李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合作作业。长时作业和小组合作作业的完成，为不同层次的学生之间进行交流提供了机会；培养了学生之间的合作精神；促进了小组内不同层次的学生的进步，使每个学生都有所学，有所进步；促进了学生学习的动机增加了学生学习的兴趣。上海师范大学的胡苇在其《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中从家庭作业的是与非，家庭作业的量两个角度国内外课外作业布置的理论与研究上海师范人学硕}：学位论文进行了阐述，她得出结论：不应该废除家庭作业，而应该提高家庭作业的质量，同时她在文中还介绍了国外在家庭作、出上的一些改革实例，并分析了国外研究及实践对于我国家庭作业改革的启示。

三、结合文献和自身实践对目前小学家庭作业提出的建议：

1、重新界定家庭作业。家庭作业不应只是单一的抄抄写写，应让学生走出课堂。以丰富多彩的形式吸引学生。

2、提倡适度的家庭作业量。教师布置的作业量要适合学生的身心发展。

3、改革家庭作业的内容。教师应考虑什么类型的作业最有利于开启学生智慧，什么类型的作业最有利于巩固学生在课堂所学的知识，什么类型的作业最能培养学生的能力。

池州师专的吴小贻在《中小学校课外作业现状的调查分析报告》一文中就小学生大部分的课外作业的主题模式进行了描述，同时，她还对中小学师生对影响作业效果因素的看法进行了调查问卷并认为师生对影响作业效果因素的看法存在着一定的分歧，教师没有充分重视心理因素对作业的影响，师生在这个问题上的分歧直接导致了教师在布置作业时更加强调作业的工具目的（集中表现为视作业为获得高分的秘密武器，把考高分视为作业的唯一目的），而忽视了作业的根本目.的，即作业为促进学生人格完满发展的目的。（吴小贻2001：119）浙江杭州市培训中心的黄小莲在《家庭作业问题研究》一文中就学生家庭作业量、家庭作业类型的设计以及家庭作业的布置策略进行了研究。她认为，家庭作业不应仅仅成为复习旧知，进行机械训练的工具，相反教师应该克服照搬照抄现有的教辅资料，要像对待课堂一样对待作业的布置。

参考文献

[1] 中华人民教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 肖莉英.英语课外作业的设计形式与评价方式探微[J].英语教师，2009

[3] 熊惠平，李华.新课标下农村中学英语教学现状调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（5）：138-139.

篇（7）

英语是实践性很强的一门语言学科，而学生的现实生活就是学生学习资源和实践机会的宝库，让学生如果能认识到这一点，他们就能在生活去联系自己的英语学习，也能在英语学习去认识生活和感悟生活，培养英语学习习惯。因此，初中英语家庭作业应该成为丰富学生生活的载体，成为学生参与社会活动，体验社会生活的渠道。

1. 关注社会，让家庭作业更深刻

新课程标准下的教材与社会联系十分紧密，初中英语家庭作业的设计也可以和学生所在社会的事件联系起来。我们可以巧妙地让学生主动运用所学的知识去处理在社会中可能遇到的问题。这样的作业设计有助于学生走向社会，同时，语言知识的学习和学生的情感体验也可以很好的融合，学生在真实的情境中学习英语，既提高了英语学习能力，也增强了学生的人文素养。

例如，为了让学生在家庭作业练习中能达到教学目标，在学习了以人物外貌特征为主题的课文后，先让学生在观看一段名为“警惕小偷行窃”的动画视频，假设学生自己某天在放学回家的路上碰巧看到了小偷正在实施扒窃行为，小偷就是动画视频中的那三名小偷，先思考一下这时该如何应对这种情况？提醒学生我们要暗中认真观察小偷的体貌特征，然后及时报警。请学生编出与警察之间的对话，要求能详细描述出三名小偷的体貌特征，为警察准确识别小偷提供重要线索。

这道家庭作业的设计是以社会生活中的偷窃现象为线索，让学生通过观察小偷的外貌并准确描述来协助警察抓住小偷，既达到了学科教学目标也培养了学生情感态度价值观，培养了必要的社会责任感，以及在与坏人作斗争中如何保护自己的技巧。在完成作业的过程中，学生必然要认真观察画面，这样锻炼了学生的观察能力和瞬间记忆能力；接着在描述小偷体貌特征的过程中又自然地运用和巩固了课文中要掌握的重点词汇和句子。

2. 走向生活，让家庭作业更生动

关注生活的英语家庭作业能体现作业的个性化设计，能最大程度的符合学生的个性特点、生活实际等，能给学生充分的自由来展现个人出对英语的感知。由于学生能在生活中随时使用所学的英语知识，他们对知识的理解就会十分的深刻，就能形成比较积极的英语学习态度。由于贴近生活，这种家庭作业的练习过程，就变成了各种各样的丰富多彩的生活体验。因此，在培养学生的学习兴趣、学习毅力、学习责任心和自信心、学习成就感和时间控制能力等方面，这种贴近生活的家庭作业就能表现出积极的作用。同时，在作业的解答过程中，学生也可以发展自己的天赋或才能，也有利于教师了解不学生生的爱好与多元智能，比如，音乐、美术、机械制作、建筑等其他领域。学生也能体会到日常生活中蕴含着自己所学的知识，也就能认识到学习的生活价值：今天在学校里的学习就是为未来的幸福生活做准备。

例如，在学习了旅行这一课后，可以设计这样一项家庭作业：由学生自己选择一个旅游景点，从互联网资源中查找到相关的风景区的信息，画出简单的方位图，用上刚学过的关键词和句子以导游的口气写出景点解说词，然后，在课堂上扮演导游进行解说，其他学生充当游客也可以向“导游”学生提问，也可以对“导游”的介绍进行补充。此外，我们也可以让学生以小组为单位，从自己所在的县城或市区，选择一个适合初中学生游览的地方，制作一份旅游指南，包括英语简介的写作和编辑、插图和排版等。

这种模拟导游的家庭作业题设计，涵盖了听、说、读、写几个方面，学生在查找资料中丰富了英语语言的积累，了解了更多的表达形式，也体验了书本之外多彩的世界；在组织解说词的过程中，锻炼了思维的条理性，学会了在生活中如何用英语对景色进行描绘和叙述；通过课堂的现场解说，学生的听力和口语表达能力得到了训练，并且锻炼了学生在公开场合说英语的胆量；而学生间的互动与交流也有助于培养学生在用英语交流时的应变能力。这样的作业可以增强学生与他人合作的能力，并且由于涉及的游览地点是学生熟悉的地点，因此在完成作业时也会更得心应手，成就感也会大大增强。

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0158-02

随着新课改的深入，小学数学教学也得到了一定的改革，但在布置家庭作业上还存在一些问题。小学生是一群活泼好动的群体，玩乐乃其天性，但很多家长和教师都希望孩子不要输在起跑点上，从小就给孩子布置各种各样的作业，量多而乏味，导致学生厌学情绪，不仅没能提升成绩，还扼杀了其积极性和创造力。小学数学家庭作业的布置不能一味求多，而应在质和趣上多下工夫，重在鼓励，激励学生对数学的爱好。

（一）小学数学家庭作业布置存在的问题

在很多数学测验卷上都反复强调数学概念，方法，但还是有很多学生在经过多次记忆，练习后还是频繁出错，平时作业中接触到的题型总是多而不到位。这些问题除了有课堂教学，在校练习不到位的因素，更在于家庭作业布置的疏忽。表现有两个方面，一，形式单一。机械的重复做题仿佛是数学家庭作业永恒的命题。二，内容乏味，耗时长。[1]为了应对那些多且杂的练习，学生们在放学后不能安心玩耍，看电视。做完家庭作业还要面对家长的补课训练。很多学生厌烦这种无趣的作业，常常草率应付，或抄袭完事。随着新课标的改革，小学数学教学方式已经发生改变，为了配合课堂的变革，必须要设计出有趣，新颖，有效的家庭作业。

（二）布置采用多样式作业

为了改变布置单一枯燥作业的现状，我们需要多布置不同类型的作用。小学阶段的学生比较有求知欲，渴望自我探索。布置预习型作业有助于满足学生对未知知识的探求欲。[2]比如在学习圆的认识之前，可以布置三个预习作业，一，用圆规或圆形规格的尺子任意画15次圆。二，尝试将画出的圆纸片折一折，再测量下，看圆共有多少条半径。三，了解圆心，直径，半径的字母表达及相关公式。在做这些预习性作业的过程中，学生可以边玩边学，做一个探究者，发现者，作业中开放式的题目也可以激发他们对数学的好奇心和热心。布置预习性作业的时候要注意尺度，不能完全与教学目标等同，不然很容易扼杀学生的学习的积极性。除了预习性作业，还可以布置一些阅读性作业，因为阅读是激起兴趣，获得知识的良好途径，让学生们阅读一些和数学相关的问题，可以大大活跃他们的思维，学生只用简单的阅读和理解，不需写出来，像是高斯求和，幻方问题等，都是数学上有趣而在课本中接触不到的问题。[3]

实践型作业也是值得提倡的作业类型，比如在学习重量单位，千克和克之后，可以让学生们在家长的陪同下去菜场或超市找一找千克和克，在课堂上进行提问。这种实践类作业可以弥补家庭作业枯燥的情况，将数学和生活联系在一起，趣味性十足。除此之外，还可以布置一些补充性作业，让学生自主学习补充一些和数学有关的作业，比如在布置简便计算练习后，可以要求学生在完成固定作业后自主补充两道和简便计算有关的题目。让学生自己补充题目能够充分调动学生的积极性， [4]除了上述类型的作业，还可以考虑给学生布置一些游戏型的作业，因为儿童学习的途径重在活动，活动是沟通主客体的桥梁，是发展认识的重要途径。游戏是小学生们喜欢的一种形式，孩子们可以在游戏中得到快乐和满足。可以巧妙的把家庭作业设计成游戏，让学生们边玩边学。如在学习运算时，可以布置让学生和家长一起用扑克牌玩24点，在乐趣中提升学生的运算能力。

（三）完善评价体系

小学生是一个容易被鼓舞，被激励的群体。教师在批阅完学生的作业后应当及时反馈，还应建立学生自评制度。就是让学生在完成作业后，在作业末尾附上自评，可以有字迹方面的，正确率方面的，分优秀，良好，待改进等。这种自我评价可以给学生一定的标准，有助小学生养成细心，认真书写，检查的习惯，鼓励学生认真对待作业。除了自我评比，还可以有学生之间的评比，给不同层次的学生安排适当的家庭作业对手，要注意稍强和稍弱的搭配，时常调整，不能用强强，弱弱，强弱的搭配，这样激励的效果会差许多。[5]由于字迹是学生长期学习形成的习惯，不能在一时半刻得到改进，对字迹的考评可以重态度，而不是事实。如某学生的家庭作业虽然全部做对，但态度较差，可以给优减的评分。除了学生之间的评比，当然少不了教师的激励，教师可以在前两者上的基础上，进行判定，以一周或两周为基础，给予优秀学生一定的精神和物质方面的奖励，如在学生之间的评比中获得五连胜的学生，周末作业全免等政策，大大激励学生学习和竞争的热情。

除上述所言，家庭作业的布置不仅要教师和学生的有效参与，还要家长的适当配合。在对孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，总拿比孩子优秀太多的学生作为比较，指望孩子一天变成天才，不如要求孩子每天进步一点，在一点一滴中积累迈向成功的道路，不可走极端。只有宽容和正确的指导，时常给予孩子恰当的鼓励才能促进孩子的健康成长，变得热爱数学而不是厌恶数学。总之，只有教师，学生，家长三者的默契配合，才能让小学数学家庭作业变得更为有效。

参考文献：

[1]赵义兰.小学数学家庭作业兴趣激发的策略[J].现代中小学教育 2011（10）

[2]周海艳.如何有效布置小学数学家庭作业[J].新课程学习 2013（1）

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1.1 以获取高分为目的

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前高中物理家庭作业设计的主要目的在于通过大量的练习来让学生取得高分，大多是围绕课堂教学中的练习题进行进一步的延伸，以熟练掌握掌握上课所学知识点为设计目标，对于隐性知识的学习并没有进行落实.例如《弹力》部分的家庭作业设计，多数教师主要将设计重点放在经常考试的平衡

力上.

1.2 知识点之间观念模糊

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，存在着知识点之间观念模糊的现象.例如，在《力学》章节中，力的概念主要包括了力的特性、力的分类和力的作用效果等部分，因此在进行这一部分家庭作业的设计时，要突出力本身的内涵，帮助学生理解力的相关概念，为接下来摩擦力和弹力的学习打下基础.另一方面，很多家庭作业问题的设计缺乏一定的针对性，同样是在《力学》章节家庭作业的设计中，我们发现多数问题仅仅是围绕教学内容设计，并且有将重力作为重点的设计趋势，与摩擦力和弹力相关的问题设计较少.

1.3 缺乏规范性

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前多数的物理家庭作业主要是以选择题和计算题的形式出现，并且选择题占有大量的篇幅且具有较强的随意性.计算题设计难度偏大，具有较强的局限性，阻碍了学生想象力的发挥和知识的迁移.例如，在《摩擦力》章节教学中，如何认识摩擦力家庭作业的设计要紧扣接触、挤压和运动三大主线，以规范的形式让学生认识摩擦力产生的条件.

2 高中物理家庭作业设计依据

2.1 高中物理课程标准

高中物理课程标准是进行一切高中物理教学的依据，它规定了教学的内容、教学的目标和教学的性质，是物理家庭作业设计的重要参考依据.要根据本校的实际情况因地制宜的设计家庭作业，其中要重点体现出作业的时代性、趣味性，要重点突出学生学习的自主性和探究性，紧紧围绕三维课程目标和要求，学生能够通过设计的多样化的家庭作业提高自身的科学素养.

2.2 高中学生特点和学科特点

首先，高中生从思维上来看，开始由感性思维占主导向由理性思维占主导过渡，但是感性思维仍然占有较大的地位，他们对于事物的认识仍然较为肤浅，具有一定的片面性.其次，高中生的记忆能力达到的一定水平，有意义记忆开始占据主导.高中物理知识以表象记忆为基础，逻辑记忆为核心，它要求高中生理解相关知识后以表象的形式储存在大脑中.第三，高中物理知识不仅要求学生具备相应的抽象思维，还要求学生具备一定的想象力，这是学好物理的有利条件.

2.3 物理教师设计能力

物理教师对家庭作业的设计能力是高中物理家庭作业设计的基础和关键，这种能力主要表现在物理学科知识的素养和家庭作业设计的态度等方面.家庭作业的设计不能够脱离物理学科知识，因此，教师对于学科知识的理解和把握直接关系着家庭作业设计的有效性.另一方面，教师通过自身的理解，结合不同的学生特点，设计合适的家庭作业能够有效地提高物理教学效果，提高学生物理学习的积极性.

3 高中物理家庭作业创新设计分析

高中物理家庭作业是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生总结经验，掌握解题策略的重要措施.因此，高中物理家庭作业的设计要建立在学生自我学习的基础上，这样才能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学效果.

3.1 方法型作业

高中物理和初中物理学习难度最大区别在于方法的掌握上，初中阶段物理知识较为简单并没有具体的解题方法可言，而升入高中以后，物理知识深度有了显著提升，多数问题的解决都离不开相应的解题方法.很多学生曾经表示，如果能够掌握正确的解题方法，他们就会在解题中受益匪浅.所以，方法型家庭作业的灵活多样的设计就显的非常重要.以力学部分的物体受力分析为例，在课堂教学中虽然对隔离法和整体法进行了简要的讲解，但是还需要一定的练习来加以巩固，因此，在家庭作业的设计上要先区分两种方法的不同之处，然后再进行综合应用.例如，在斜面上的物体的受力分析的例子就是一个由一般到特殊转化的过程，学会分析这个例子是掌握好解题方法的重要方法.

3.2 阅读型作业

阅读型作业是利用相关的历史人物和历史事件作为背景，提高物理学习兴趣和培养科学精神的重要手段.通过阅读型作业，能够提高学生的阅读水平和自主学习能力.例如，引入法拉第的事迹，让学生了解电磁理论，了解科学家的光辉事迹和科学探索需要的必要条件.

3.3 主题型作业

主题型作业是将某一知识点作为重点，利用相关的问题来充实，从而为学生更好的理解这一知识做铺垫.通过主题型的作业设计，能够帮助教师更好的教授学生课堂内容，充实学生的知识体系.例如，在《匀变速直线运动》章节家庭作业的设计中，首先可以将位移、时间、加速度等知识的概念通过主题型家庭作业的形式帮助学生掌握.同时，利用一些课外实验和观察生活场景等一些方法，以论文撰写的方式来完成学习.其次，位移公式定理是高中物理教学的难点，通过主题型家庭作业的形式帮助学生完成相关理论的推理，加强物理量和数学方程之间的联系，从而加深对对原有公式定理的理解.最后，通过主题型家庭作业的形式可以帮助学生逐步了解匀变速直线运动规律的中相关知识点之间的区别和联系.例如，当物体以一定速度运动时，当加速度大于零时，物体就做匀加速直线运动；当加速度等于零时，物体就做匀速直线运动；当加速度小于零时，物体就做匀减速直线运动.另外，也要讲匀速直线运动图象作为重点问题来进行设计.

3.4 开放型作业

对于开放型作业的设计需要教师具有较高的专业素质，要做到物理条件、结论和方法策略都具有开放性.多数学生也对开放型问题持肯定态度，他们认为开放型问题没有固定的答案和解题方法，可以充分发挥自己解决问题的能力和探索能力.例如：有一辆小车在公路上做匀加速直线运动，连续经过两个村庄，且两个村庄的位移为s，它所用的时间分别为t1和t2，求这辆小车的加速度是多少？解法一，可以根据：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间来求加速度就可以根据时间和位移公式列出方程来求解.解法二，可以根据匀变速直线运动的规律：这辆小车的中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度.解法三，可以对方法一中的方程进行分割，将第一段和第二段路程分别列出方程，组成方程组来进行求解.

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一、设计手工性作业,彰显操作性,激发学习兴趣

凡是自己感兴趣的知识,学生学起来会精神愉快。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣材料,只要精心设计,就会使家庭作业的内容趣味无穷,设计一些制作或者创作性作业,做到“寓做作业于创作中”。如,学习“认识物体和图形”后,可让学生利用圆、三角形、长方形、正方形等进行剪、拼,进行平面图形的设计。由于学生平时注意观察、思考,剪、拼出了很多富有创意、寓意的作品。

又如,学习“长、正方体表面积展开图”后,组织学生开展立体图形设计比赛,学生利用双休日自己买彩色卡纸,设计出丰富多彩的作品,作品中融入了自己对生活的理解及美好愿望。

由于学生创作兴趣很浓,能充分发挥想象,设计出许多成语故事、童话故事及自己心目中的美好家园等作品。将课堂中的数学知识与生活感受密切结合起来,真正体验到数学的美和创造的美,从而使学生爱数学的情感油然而生。

二、设计活动性作业,突出实践性,尝试成功体验

“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛,才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯,才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里学到的理论知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,才能变得丰满、深刻。因此,学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性,在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识,自主完善知识建构。例如:学习“大树有多高”后让学生测量出家中或附近的一些高的建筑物或公共实施的高度,写出测量的主要数据及计算的过程。通过实践操作,使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用,使学生在巩固知识的同时,其思维在深度和广度上得到发展,实践能力、合作能力得到提高,同时在操作实践中充分感受到了成功的喜悦。

三、设计体验性作业,呈现生活性,锻炼生活能力

《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”,指出学生的数学学习内容应当是现实的、能体验的、有意义的、富有挑战性的。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此,家庭作业的设计,要联系学生的生活实际,要让学生走出学校、家庭到社会中去调查、去体验,发现所学的数学是身边的数学,是有用的、有意义的数学,使学生感到喜闻乐见。如:教学“千克的初步认识”后,安排学生的作业是:去超市找一找1千克重的物品有哪些?调查一根火腿肠、一包方便面、一袋食用盐等的重量。和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的鸡蛋大约有几个?然后称一称,数一数。

学生通过走入社会,不但把所学知识运用到生活实际中,更锻炼了他们的生活能力。

四、设计选择性作业,迭现层次性,发展个性思维

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。教育必须尊重学生的个体差异,因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习,家庭作业的设计增加了选择性、层次感,把作业的主动权真正还给学生。家庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目,例如,教学“长方形的周长”后,设计出3道必做题:已知长和宽,求周长的基本题;2道选做题:量出家里的书桌或者饭桌的长和宽,并求出它的周长;1道挑战题:用一根长20厘米的细绳,你能围出几个不同大小的长方形?让学生自己选择是独立完成,还是合作完成、或者咨询家长完成等。这样不仅能发展学生的个性思维,还树立了学生学习数学的信心。

五、设计阅读性作业,体现人文性,感受数学文化