说课设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇说课设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

说课是当今教学改革的新课题，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员，用口头语言系统地阐述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流共同提高的目的[1]。

1 说教材

1.1 内容出处

我所选用的教材是全国高职高专护理专业教材，江苏科学技术出版社出版的，由林乃祥主编的《人体解剖组织学》，这本教材简单实用，很适合高职高专护理专业的学生。本次说课选自《人体解剖组织学》第四章第一节。

1.2 教材分析

本教材根据五年制高职护理专业人才培养方案和课程标准编写，强调“基本、必须、够用、实用”的原则，语言通俗易懂，贴近护理操作和临床应用，介绍与护理工作联系密切的解剖学知识，适合五年制高职高专护理专业的学生使用。

1.3 本节课在教材中的地位和作用

消化系统是人体的重要组成部分，消化系统疾病在临床上属于常见病、多发病，本次课的解剖知识可以为以后要学习的消化系统疾病以及临床护理操作奠定良好的形态学基础，因此，学好这部分内容非常重要。

1.4 教学目标

根据教学大纲的要求结合教学内容制定三维目标。

1.4.1 知识目标

掌握食管三个生理狭窄的位置及距中切牙的距离；掌握阑尾根部的体表投影，熟悉胃的位置、形态、分布；熟悉上、下消化道插管的解剖学特点；了解小肠、大肠的位置、分部。

1.4.2 能力目标

培养学生的自学能力、语言表达能力和团队协作的精神。

1.4.3 情感目标

通过联系临床上的消化系统疾病，培养学生同情、关爱病人的意识，以及加强学生的思想道德修养和职业道德修养。

1.5 教学重点、难点

根据教学目标和临床护理联系密切的解剖学内容确定重点、难点。

重点：食管的三个狭窄的位置及距中切牙的距离；阑尾根部的体表投影。难点：消化管壁的组织结构特点。

2 说学生

讲授对象是我校2010级高职护理5班的学生，该班学生有以下几个特点：学生是新生，之前没有接触过医学知识；学习自主性不强；形象思维能力强，喜欢看图记忆，不喜欢记忆枯燥的文字；好奇心强，兴趣广泛。

3 说教法

3.1 教学理念

根据“教学互动”的教育理念，教学以教师为主导，学生为主体，引导学生自主学习，让学生积极参与课堂教学。

3.2 教法设置

教师要激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。我们采取如下教学方法：（1）讲授法：讲授法是教学中的常用方法；（2）演示法：教师可利用模型、标本和多媒体课件展示教学内容，帮助学生更好地理解人体解剖学知识；（3）比较法；（4）自学法：学生课前预习新课，培养学生的自学能力；（5）练习法：课上及时反馈，课后布置作业，巩固所学知识。

4 说学法

课堂上给学生足够的锻炼机会，培养学生的语言表达能力，这次课通过让学生课前预习、小组合作探究学习、学生总结、教师点评、布置课后作业，从而熟悉消化管这部分内容。这就要求学生课前预习、课上认真听课、课后复习，这也符合学习记忆规律。

5 说教学过程

5.1 导入新课

（1）提问上堂课所学的重点内容，让学生回答，以加平时分的方式调动学生的积极性。

（2）导入新课：人在生命活动中，不仅要从外界获取氧气，还需要能量，而能量是来自于食物。那么食物在人体内是经过哪些消化管进行消化变成营养物质，从而为人体提供能量，这就是我们今天要学习的内容。

5.2 师生互动学新课

（1）简单的内容：采取学生对照挂图进行讲课，由同学指正有无遗漏，再由教师点评的方式，例如食管的位置和分部，这部分内容较简单，学生通过课前预习，在课堂上当“小教师”，为同学讲解，调动学生的积极性。

（2）较难的内容：小组合作探究学习，小组中推荐一名学生代表发言，总结这部分内容，教师对此进行点评，教师再采用讲授法来传授知识。例如食管的三个生理狭窄，学生结合挂图和模型讲食管的三个狭窄，这部分内容与临床护理联系密切，是重点内容，在

授课时我们启发学生思考在插胃管的时候要注意什么，给出三个生理狭窄距中切牙的距离有什么意义。学生通过思考问题，对这部分知识加深理解，为学生以后学习插胃管术奠定形态学基础。如大肠的三个特征性结构这个知识点，我们提问做手术时，打开腹腔之后，医务人员如何区分大肠和小肠？找一位同学对照模型回答，通过对比法，可以在形态上直观地辨别大肠和小肠。例如阑尾根部的体表投影，通过让学生在挂图上指出，并且在活体上定位，加深学生对麦氏点这个定位标志的理解和记忆，同时教师补充引入急性阑尾炎的知识，让学生了解病人的临床表现，培养学生同情、关爱病人的意识，加强学生的职业责任感，加强学生的思想道德修养和职业道德修养。

5.3 归纳总结

授课的最后，将本节课的内容总结，指出哪些是重点内容。

5.4 评估反馈

课堂上通过练习题的形式，评估学生对这节课内容的掌握程度。

5.5 课后作业

通过布置课后作业，帮学生更好地理解和巩固这节课所学的内容。

6 板书设计

课堂板书应揭示教学内容，突出教学重点。

篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Design of "Home Care" Lessons

SUN Qin[1], SUN Xijun[2], LUO Xianbiao[2], XU Yan[3]

([1] Lianyungang Vocational Technical School of Traditional

Chinese Medicine, Lianyungang, Jiangsu 222007;

[2] Health Supervision Bureau ofLianyun Halbor, Lianyungang, Jiangsu 222006;

[3] Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi, Jiangsu 214028)

Abstract Lesson explanation shows the teachers' preparation process of thinking and the curricula, textbooks, students ' level of understanding and grasping ability of weaving and sister teaching, this article through the community care program of the "community family care" research and design, hoping for the promotion of teaching work, improve the teaching ability of young teachers.

Key words home care; teaching methods; lesson design

说课，是指授课教师针对某一观点、问题或具体课题，在备课后授课前，以教育理论和教材为依据，根据教学目标和学生特点，解说自己的理解、教学设计的过程、思路、方法及其理论依据，然后由同行评说，达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用相关理论和教学原则，组织教学活动的能力，有效地调动教师钻研课堂教学的积极性，学习教育理论，乃至投身教学改革，是提高教师素质，培养造就研究型教师的最好途径之一。①说好课的关键是说课设计。②

高职课程注重学生实践能力的培养，因此，说课必须阐明的问题是：教(训练)什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。为树立了高职教育“以服务为宗旨以就业为导向”的高职教育理念，深入挖掘高职教育课程内涵，提高自身教学能力与水平，笔者对 “社区家庭护理”说课设计进行了规划。

1 教材

1.1 教材分析

随着人类疾病谱的变化，社区卫生服务已经成为我国卫生领域中的一项最基础、最前沿的工作。社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，也护理专业的主干课程，更是学生将来考取社区护士上岗证的核心课程。“社区家庭护理”是社区护理第4章内容，是社区护理中的重要内容，安排在社区评估、个人评估内容之后，健康教育、健康促进之前，有利于学生理解，学好本章内容在本课程中起到承上启下的作用，目的是为学生将来从事社区护理实践奠定重要基础。

1.2 教学目标

高职高专护理专业的培养目标，即培养适应一线护理发展所需要的高素质技能型人才。以此为前提，结合教学内容制定教学目标：①知识目标：掌握家庭的结构、家庭护理的概念、理解家庭生活周期及其护理重点；②能力目标：掌握家访的能力，提高语言交流与表达能力及评判性思维能力；③素质目标：通过学习关爱生命、爱护家庭，懂得对父母感恩，培养严谨的学习和做事态度。

1.3 教学重点与难点

根据教学标准和学生情况，结合社区护理实践的需要，确定教学重点与难点：①重点：家访是社区家庭护理的主要工作手段，属于必须掌握的内容，故作为重点；②难点：鉴于高职学生文化基础和综合分析能力较差的特点，故将知识点较多的家庭生活周期及其护理重点作为难点。

2 教法

2.1 “理论实践一体化”模式

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。基于以上因素，笔者设计了“理论实践一体化”的教学模式：将理论教学与实践教学有机地融合在一起。从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。主要采用诱导启发、情景模拟、分组讨论、案例等方法。

2.2 教学资源

包括电脑、投影仪等教学设备和电教光盘、powerpoint课件的准备、不同版本的社区护理教材及网络资源。为了满足“理论与实践一体化”教学模式的要求，充分运用案例、教学短片等资源，努力为学生创造工作情景，加深学生对家庭护理等知识的记忆以及家访过程进行教学。

3 学法

3.1 “学情”分析

教学的对象是五年制高等职业护理专业四年级学生，学生通过中考录取，文化基础较差，理解能力、迁移能力不够，学习被动，存在厌学情绪。沿用传统的教学方法，难以达到教学目的。但她们已经学过卫生保健等基础课程，有了一定的专业知识积累，并且对于本章内容家庭具有感性认识，这是学习本章的重要资源。

3.2 方法指导

应用“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，变过去以“教”为重心，转向以“学”为重心的教学模式。选用自主学习、分组讨论、互评互改、现场扮演等方法来提高教学效果。

4 教程

本次教学总课时2课时，90分钟，共分为五个教学环节。

4.1 创设情景，导入新课(10 min)

设计的导语是师生对话的方式展开：在外求学，想家吗？最想家里的谁？为什么？如果现在放假回家，做什么事？引出本课的知识点“家庭”，让学生们在轻松愉快的对话中，不仅学到知识，而且找到自信，使学生参数情绪高昂和智力振奋的内心状态，将学生带入职业情境之中。

4.2 分组讨论(30 min)

接着请大家讨论自己的家庭，对家庭类型进行判断，带出家庭生活周期及其护理重点，对自己家庭成员进行评估，让学生对知识有个初步认识。再播放短片《新结婚时代》片段，突出“主干家庭中关系紧张”，引导学生思考“不同的家庭类型有哪些不同的健康问题”，鼓励学生踊跃思考、回答问题。通过以上“认知一理解一升华”三个步骤，对于重点和难点采取重复强化，提高教学效果。

4.3 综合实训，现场表演(30 min)

提前将学生分成5个小组，模仿家庭访视，每个小组选1名学生的家庭充当社区居民家庭，其他学生扮演社区护士对这个家庭进行访视。培养学生的团队合作精神和语言交流能力。教师在课堂内巡视，予以指导。

访视完毕。每个小组请1名代表上台向全班同学汇报评估结果，请同学互评互改，老师总结。培养学生的语言表达能力、观察力、总结分析能力及评判性思维能力。并且学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点，这一步骤将整堂课推向，调动全班同学学习积极性。让学生在做中学，让学生多方面的能力同步提高。

4.4 归纳总结(3 rain)

指出重点内容并小结本课内容。鼓励学生一起叙述（强调的重点），这样有利于调动学生学习的积极性和参与热情，加深对知识的理解，最后老师总结，让学生对本讲所学内容有更清晰的认识。

4.5 作业布置(2 min)

学以致用，并为下1个项目的学习做好铺垫，布置复习题和技能操作练习作业。

以上五个环节环环相扣，逐步深化提高。

5 教学反思

本次说课设计根据教学内容安排，教学访视，课堂提问、案例的设置基本达到预期的目标，学生课后的自我评价良好。本次课给我的启示是社区护理学的教学一定要联系生活实际，有切身的感受，能解决实际问题，就能充分调动学生的积极性，就一定会给学生留下深刻的印象。

说课是教学的必要准备，说课设计是说课的灵魂，能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。③通过“说课”活动，可考察教师的教育教学思想观念是否符合高职院校培养适应性专门人才的要求。营造了一个良好的教学方法、教学经验交流的氛围，在自身和专家、同行之间取长补短，集思广益，④提高教师的教学能力和教学水平。同时对高职院校教育教学改革起到导向作用，不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。而且能在说课过程中不断反思，寻求创新，给实际的教学带来更完善、更广阔的空间。

基金项目：连云港中医药高等职业技术学校创新基金（编号：xj1109）

注释

① 大面积提高教师素质的新形式[N].中国教育报,1991-12-24．

篇（3）

“认识圆”是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有了初步认识的基础上进行教学。从学习直线图形到学习曲线图形，不论内容本身的一些名称，还是研究图形有关问题的方法都有所变化。教材第一课时先安排“认识圆”，通过教学进一步加深对圆的认识，为后面学习圆的周长及面积计算打下基础。

（根据以上分析，我确定了本节课的教学目标及重难点）

教学目标

（1）知识与技能：使学生认识圆，掌握圆的基本特征；初步学会用圆规画圆。

（2）过程与方法：引导学生通过操作、观察、讨论、归纳一系列方法促进对所学知识的形成。

（3）情感态度与价值观：感悟学数学的乐趣，提高学生的审美情操。

教学重难点

重点：会使用圆规画圆；理解半径与直径的关系。

难点：用圆规正确画圆。

这一节课所需要的教具、学具有多媒体课件、圆柱形物体、大小不一的圆形纸片、圆规、直尺、剪刀。

二、说教法与学法

（1）《课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。根据这一理念，在教学中，我精心设计了画图、折纸、量度一系列动手操作的活动，通过观察发现法、实验法、多媒体辅助教学法完成课堂教学。

（2）《课程标准》提出：数学来源于生活，数学教学应注重自主探索、合作交流。根据这一理念，引导学生通过动手操作法、自主探索法、合作交流法完成学习。

三、说教学过程

1.创设情境，激发兴趣

在这一节课的开始，我就出示一段“动物运动会”汽车比赛的动画片，让学生观察、猜想：它们谁会赢呢？并让学生说说怎么猜的。学生回答后我就播放了动画片，紧接着我提出了“为什么小灰兔的小汽车跑得又稳又快呢？究竟圆有什么基本特征呢？又是怎么画的？

（抓住小学生喜欢动画片的心理，一开始就吸引了他们的注意力，既激发了学习兴趣又复习了旧的知识。再让学生观察、猜想、验证，经历了数学知识形成的过程，然后设计悬念自然过渡到新知）

2.组织活动，探究新知

组织画圆活动“下面我们开始一个‘闭眼画圆’的活动，要求闭上眼睛，借助桌面的圆柱物体，绕着底部画一个圆，能不能？”活动一开始我就提出了挑战性的问题。我表扬了画得又快又好的同学并展示了这些作品，让学生充满了自信。接着我又让学生把圆剪下来。（新课程标准指出，高年级的学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，对“有挑战性”的任务很感兴趣。我依据这个理念，设计了‘闭眼画圆’的活动，让学生在画的过程中感知：圆是一个曲线平面图形，更好地理解直线图形与曲线图形的不同，又集中了学生的学习注意力，还为下面学习做好了铺垫）

接着开展折、量、填、说活动

①把剪下来的圆对折，打开，再换个方向对折，再打开，反复折几次。“你发现了什么有趣的问题？”从而引出了圆心的概念，接着让学生归纳出半径、直径的概念，并让学生把各个名称在圆纸上画下来。

②组织学生以小组合作交流的方式完成以下表格和问题，并对每个小组进行明确的分工，要求：1个同学量度，1个同学观察，1个同学记录，1个同学汇报。

（数据允许误差到0.1）

■

比一比，哪个小组的同学回答得又快又对？

A.在同一个（或相等）圆内，有（ ）条半径，有（ ）条直径。

B.在同一个（或相等）圆内，所有的半径都（ ），所有的直径都（ ）。

C.在同一个（或相等）圆内，直径等于半径的（ ）。

在学生完成折、量、填、说这些活动后，我让学生对自己、对同学进行了客观评价。

依据《课程标准》的精神，教师要充分信任学生，利用自己已有知识经验，采用小组合作的形式，放手让学生动口、动手、动脑、互帮互学，自主地探索新知、揭示规律。整个活动过程中，学生的学习积极性很是高涨，我只是以一个合作者的身份走到学生中去，及时发现错误，纠正错误；有针对性地进行点拨、启发以及帮助有困难的学生。

为了进一步激发学生的学习兴趣，我出示了“无规矩不成方圆”这个俗语。你听说过“无规矩不成方圆吗？”同学们，你们知道怎么理解呀？同学们纷纷表达了自己的理解，最后我出示了正确的意义，鼓励学生：古代人都能用圆规画圆，你们能不能？

（设计意图：语文课不同的学习方法和特色，应用到数学课教学，很能刺激小学生爱表现的心理特征，从而大大调动学生的学习兴趣，同时又教会学生做人的道理）

学生回答后，我就介绍了圆规并提出了“怎么才能既准确又方便地画出一个圆呢？”

我先让学生自己在练习本上随意画一个圆，学生纷纷动手画圆，这时检查就发现：有的画得比较大，有的比较小，有的画不圆，有的通过转动练习本在画圆、还有的画出了练习本外面等等不规范的操作。我列举了刚才的现象，引导学生归纳出用圆规画圆的要诀：

A.定点（就是确定圆心的位置）

B.定长（就是半径的距离，也就是圆规两脚叉开的距离）

C.旋转一周

最后再要求学生画一个半径是2厘米的圆。

（设计意图：这样通过学生动手操作学习方式，经历尝试――领会――掌握――体验成功的学习过程，充分体现了以学生为主体的新课标要求）

为了检验课堂教学的效果，进一步巩固所学知识，开阔思维，我设计了以下题目：

（1） 基础性练习

①判断

A.圆规两脚叉开的距离是直径。（ ）

B.两条半径相连就是直径。（ ）

C.圆心到圆上任意一点的距离都相等。（ ）

②填表

■

（2）发散性练习

想一想，看一看。你想到了什么？

■

四、说板书设计

■

定点

篇（4）

        说课，是授课教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统的解说自己的教学设想和理论依据，以达到互相交流、共同提高的目的。简言之，说课就是教师说教什么、教给谁、怎么教、为什么这样教以及怎样学的思路和规划，说课要进行精心设计。在高职院校中，积极开展说课这一形式的教研活动，有助于提高教学质量。说课需要进行精心设计，把课说好，应从明确课程的性质和作用、吃透教材、掌握学情、探索多种教法学法这几个方面入手。本文以高职旅游专业《旅游资源学》课程为例，尝试探索高职院校的说课教学研究。

        一、明确课程性质和作用

        明确课程性质和作用，是说好课的基础。教师应从高等职业教育的特点和本专业的人才培养目标出发，来确定课程的性质和作用。高职教育的特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职旅游专业尤其重视对学生的实践能力与专业技能的培养，很多高职院校已经将旅游管理专业的证书制度从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度。在说到为什么开设这门课，这门课程的性质和作用时，应充分体现出以上特点。

        如《旅游资源学》课程的性质和作用主要体现在：一方面，《旅游资源学》是旅游管理专业的一门重要的专业基础课。根据社会需求，当前旅游管理专业学生的培养大多分为旅行社经营管理、酒店管理和会展管理三大方向。其中旅行社经营管理方向主要面向旅行社计调、门市接待、导游、景点讲解员等岗位培养应用型人才，要求学生在毕业时具备旅游产品设计和行程制定、旅游产品销售、撰写导游词、熟练运用导游语言进行讲解等职业能力。为达到这样的培养目标。必须建立层级递进的知识体系。首先初步了解旅游学的基本知识；在此基础上进一步对旅游资源相关知识进行深入学习，全面掌握；只有对旅游资源的概念、类型和价值等有了深刻的认识，才能够对旅游资源进行组合完成旅游产品的设计，以及对旅游资源进行剖析，撰写导游词，讲解景点。与层级递进的知识体系相对应的是课程设置的先后顺序，《旅游资源学》课程就处在从基础过度到技能的连接点上，是一门理论性与实践性相结合的学科。该课程恰当地衔接起《旅游概论》、《管理学原理》等先导课程和《旅游市场营销》、《旅游景区管理》、《旅游文化》等后续课程，在整个专业教学中起到了承上启下的作用。另一方面，旅游管理专业学生大多有报考国家导游员资格证书的需求，而《旅游资源学》课程的教学内容，与国家导游员资格证考试科目《全国导游基础知识》具有高度一致性，因此这门课程对学生的考证也有一定的辅导作用。《旅游资源学》课程可以与《导游业务》、《旅游政策法规》等课程同期开设，共同构成一个导游资格证书考试的辅导体系，将考证辅导与课堂教学结合起来。

        二、吃透教材

        教师应结合专业教学需求选择教材。对教材的定位、教学目标、重难点和课时安排系统把握，同时还有注意分析教材优缺点，扬长避短。要做到吃透教材，熟练驾驭教学内容，应从以下几方面入手：

        1．总体把握教材结构。

        教师可以通过通读教材从结构上对教材进行分析，提纲挈领地掌握教材内容编排的主次、教学的重点难点。如《旅游资源学》课程选用了鄢志武主编，武汉大学出版社出版的21世纪旅游管理专业系列教材，该教材分别从旅游资源学的理论和实践两个环节出发，从地质学和文化学的角度分析了自然旅游资源和人文旅游资源的成因、特征和主要类型，阐明了旅游资源学的研究内容、不同类型旅游资源的特点以及旅游资源学的实践研究。

        2.根据需要取舍内容。

        高职教育培养人才的目标是应用型技能人才，因此要紧扣培养目标，在教学内容的选择上遵循“必需、够用”的原则。如《旅游资源学》课程的教学内容，在实际教学中分为三个模块，即旅游资源学基础知识模块、旅游资源类型体系与典型旅游资源介绍模块、旅游资源调查与评价模块等。

        《旅游资源学》全期54课时，理论教学时数学30学时，实践教学24学时。其中：

        （1）旅游资源学基础知识模块6学时。

        （2）旅游资源类型体系与典型旅游资源介绍模块36学时。

        （3）旅游资源调查与评价模块12学时。

        根据本课程的教学目标，确定教学的重点主要是梳理旅游资源类型体系，介绍典型旅游资源，对旅游资源的调查评价。这样的教学内容安排，舍弃了教材中理论性过强、难度过大的一些内容，如旅游资源的开发、旅游资源研究的gis技术等，遵循了“够用”的原则；将旅游资源类型体系与典型旅游资源介绍作为课时安排的重点，更符合高职考证的需求，遵循了“必需”原则。

        3.选择教辅弥补不足。

        一本完美的教材是很难寻觅的，根据不同的教学目标，教材难免有一些不足之处。

这时应选择适当的教学辅导用书作为参考，弥补选用教材的不足，做到扬长避短。

        例如：前文所述《旅游资源学》课程选用的教材，其优点在于全书以“篇”作为最高级别的结构单元，构建了较为完整的旅游资源类型体系，层次分明，条理清晰，便于学生更好地把握所学内容的结构和联系。其存在的不足是：教材中的案例不够鲜明；作为考证辅导课程而言，重要知识点的不够突出。

根据这一情况，我们选择了清华大学出版社的高职高专旅游类专业精品教材《旅游资源学》和国家导游员资格证考试指导书《全国导游基础知识》作为课程的参考教材。前者每一章节都设置了经典案例，作为对案例教学的补充；后者是考试指定用书，对考点的把握更加明晰。

        三、掌握学情

        掌握学情是指要充分了解授课的对象，做到有的放矢。

        1.了解学生总体特点。

        说到高职学生特点，人们常常想到的是文化基础差，没有良好的学习习惯；自我要求不严格，自律意识差；注意力易分散，兴趣容易转移，往往还表现出心理素质较差的状况。由于高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，因此学生底子薄，文化基础差是不争的事实。但是我们也要能够看到，高职学生往往对新鲜事物接受快，对动手实践感兴趣、能力较强的优势。掌握了以上特点，在课程教学安排上，就要注意夯实基础知识，同时加强实践教学的安排。如在《旅游资源学》课程中，枯燥讲解旅游资源的类型往往效果不佳，而安排学生自己调查本地旅游资源类型和价值，形成调查报告；前往实际旅游景区现场识别则受到学生的欢迎。

       2.把握学生当前需求。

        把握学生的当前需求是指，教师一方面应了解所授课程的承接关系，能否为先导课程和后续课程建立有效联系，也就意味着当前开设此课程是否必要；另一方面，应了解本课程是否与学生报考职业资格证书有联系，对学生考证、参赛有无指导意义。如《旅游资源学》课程一般开设在第二学期。此时的学生通过第一学期《旅游学概论》等专业基础课程的学习，对旅游学的入门知识有了一定的了解，可以进一步的开展专业知识的学习。同时第二学期也正是学生备考导游资格证考试的黄金时期。近年来，校内外各类旅游职业竞赛频繁，学生参赛热情较高。比赛常见的线路设计，导游讲解等技能环节都需要《旅游资源学》的知识作为基础。综合上述情况，在此时开设这门课程学生都表现出较大的兴趣。

        四、探索多种教法学法

        教法是指教师怎么样进行教学，学法是指学生怎么样进行学习。这两者并不是孤立存在的，而是一种互相结合，相辅相成的关系。学生的学法往往会随着教师教法的改变而变化，教师教法也常因学法的变化而调整。因此在分析教法和学法时，需要注意两个方面，一是积极采用多种教学方法；二是引导学生配合教法进行学习。

        如《旅游资源学》课程主要采取了讲授法、案例教学、任务驱动、野外考察、竞赛激励等灵活多样的教学方法，做到了互动式教学。

        1.讲授法：采取重点、难点精讲，一般知识略讲的方法，主要针对旅游资源相关理论知识的讲解，如旅游资源的概念、形成，各类旅游资源的特色等。通过讲授，使学生掌握旅游资源相关理论知识和常识。与之相配合的学法是上课听讲，课后通过习题巩固练习。

        2.案例教学：主要针对我国具有的各类典型旅游资源分布等知识，通过对应案例，分析讨论，把课堂讲授与学生讨论相结合，加强了学生对旅游资源特点和分布以及典型资源的认知，帮助学生记忆。与之相配合的学法是学生分析案例，通过讨论，辩清案例地旅游资源的类型和价值。

        3.任务驱动：属于多维互动式教学方法。通过教师精心设计的一个个任务，由学生自己动手、动脑，主动解决问题，旨在培养学生通过观察、思考发现问题，继而分析问题、解决问题的能力。如：要求学生根据旅游主题，有效组织旅游资源，设计一条旅游线路，综合训练了学生对于旅游资源类型和特征的把握，以及对旅游资源分析评价的能力。与之相配合的学法是学生通过查阅资料，掌握旅游资源空间分布，分析旅游资源类型、特征，结合交通方式组织线路。

        4.野外考察：学期中将带领学生前往周边旅游景区，实地了解旅游资源的分类，各类旅游资源的特色等。与之相配合的学法是提前掌握考察地旅游资源类型和分布，实地辨识旅游资源。

        5.竞赛激励法：通过鼓励、组织学生参加校内外的导游讲解大赛、线路设计大赛等，提高学生学习的积极性和主动性，同时也是对学生实践能力的锻炼，做到以赛促学。与之配合的学法是学生在班级内分组模拟比赛项目，互相评判，互补提高，推选最优者参加校外竞赛，听取指导老师意见，不断完善。

        高职教育教学质量的提高和教学模式的改进离不开教育工作者的思考和实践。说课可以促使教师对教学内容进行全面思考，进一步理清教学思路，明确教学重难点，探索新的教学方法，改进教学过程。同时，说课也促使教师不断学习教学理论，提升自己的理论水平。在说课中注意以上几个方面的问题，能有效避免思路不清、主次不分、方法单一的现象，帮助教师说好课，并在说课的基础之上，灵活多样地开展教学，提高教学质量。 

参考文献：

[1]王庭之.人才培养评估中的高职课程说课设计案例[j].职业教育研究,2010, (2).

篇（5）

二、说教学目标

针对阅读教学《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，我确定了以下知识能力和情感目标。

1.知识与技能：了解珍珠鸟与作者关系发生变化的过程，培养学生的感悟能力和理解能力

2.过程与方法：学习体会“言外之意，言外之情”的方法。

3.情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间的亲密关系，感受“信赖、和谐”相处的美好情感。

三、说教学重难点

本着通过朗读有效地培养学生对祖国语言文字细致入微的品味能力，体会作者对鸟真诚细腻的爱，认识鸟在作者照料和呵护下由害怕到亲近，再到信赖的情感变化过程。因此，我认为本课时教学重点为：通过各种形式的读，理解珍珠鸟在作者的照料和呵护下与作者关系发生变化的过程。

教学难点：课文用了大量笔墨来描写珍珠鸟，意在唤起人们对自然的呵护，但以四年纪学生的认知水平来看，很难理解到这一深度。因此，我将理解“‘信赖，往往能创作出美好境界’这句话的深刻含义”确定为本节课的教学难点。

四、说教法

为了突出教学重点，突破教学难点，更好地达到预期的教学目标，紧紧围绕“信赖”这个主题，我采用“一点突破法”为主要教学方法，立足于字词句段，以“读”为主线，以“品”为珠，一线串珠，读出“言外之意”，悟出“言中之情”。以“创设情境”为辅助教学方法，把认知活动与情感活动结合起来。

五、说学法

学生是学习和发展的主体。根据教学方法，在这节课的教学中，我着重培养学生自主学习，在讨论中培养团结合作精神。

六、说教学流程

本篇课文语言生动活泼，妙趣横生，容易引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从初读课文，感受“信赖”；细读课文，理解“信赖”；赏读课文，欣赏“信赖”；品读课文，评价“信赖”。四个方面着手设计和组织教学，收到了良好的效果。

（一）、初读课文，感受“信赖”。通过上节课的学习，学生已对珍珠鸟有了初步的认识，因此，本节课一开始我引导学生初读课文，读后谈自己的感受。学生读完后感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但却不怕作者。”这些感受都是孩子们的独自情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我十分珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

（二）、细读课文，理解“信赖”。通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句话“信赖，往往能创造出美好的境界”的含义，仅仅体会到“爱”是不够的。这时我首先拎出“信赖”作为突破点，向学生提问：“作者为什么能赢得珍珠鸟的信赖？难道就不怕作者伤害它吗带着这几个问题，我组织学生小组合作学习课文2至6自然段。学生交流时，我引导他们找到句子“忽然，一个小脑袋从叶间弹出来。”让学生细细品味“探”字，感悟此时小珍珠鸟是十分警觉的，十分胆小的。找出“起先……渐渐……最后……”表示顺序的句子，了解小珍珠鸟活动范围发生变化的过程。找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词，感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子也越来越大，与作者越来越亲近。通过合作学习学生明白了：正因为珍珠鸟不断地试探，不断地观察，不断地考验，所以才会如此信赖作者。接着我紧承“信赖”提问：小鸟的一系列变化，最根本的原因是什么？请同学快速默读课文，找出能说明作者特别喜欢珍珠鸟的语句进行交流。安排这一环节的目的是：引导学生更深一步理解课文内涵，主动受到人文教育。交流时有的同学说：“‘小家伙’这个称呼在文中出现了三次，充分流露出作者对珍珠鸟的喜爱。”有的同学说：“作者精心营造鸟巢的过程，体现了作者喜爱并用心呵护珍珠鸟。”甚至有的同学说：“正是一位作者喜欢珍珠鸟，才去照料和呵护她，才使小鸟一步一步靠近作者，直到最后敢放心地在作者肩上熟睡。在学生找出这些语句后，我反复指导他们朗读，体会小珍珠鸟可爱、有趣、淘气的样子和作者的喜爱之情。在”尊重—理解—宽容—沟通—欣赏—信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引申义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会。

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1.知识与技能

理解功的概念，功的要素，功的计算公式，并能理解正负功的意义，会求多个力做的功。

2.过程与方法

培养学生的推理能力、分析综合能力，并了解物理学常用的，通过特殊性得出普遍性的研究方法，学会分析解决问题的常用方法。

3.情感态度价值观

通过课前活动，培养学生团结协作精神和爱科学、学科学的热情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，可采用讲授法、点拨法。通过讲授法，教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成自主学习的良好习惯。

三、说教学过程

由于本节课是概念教学课，分析、推理成分居多，所以依据新课程的要求，在本节课的教学中，教师可利用多媒体电脑提出问题，并引导学生分析探讨，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念。为了完成教学目标，课堂教学可按以下五个环节展开。

环节1.新课引入

由一段视频引出功的概念，然后结合教材中的三幅图片，请同学们思考图片中都有什么形式的能量发生变化，再通过对三幅图片的观察分析，让学生归纳出做功的两个必要因素，即力的作用和物体在力的方向上发生的位移。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因学习新课带来的懈怠感。同时提醒学生注意：谈到做功就要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？

环节2.讲解功的计算公式

通过复习初中已学过的知识提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角α时，力做功应如何计算？这样设问可以调动学生探索问题的积极性。启发学生分析、推理，得出W=Flcosα.教材上的处理方法是分解力。在教学中为了活跃学生的思维，还可以介绍另一种方法，即把位移l分解，同样可以得出W=Flcosα，不要小看这短短一笔，它能更好地开阔学生思路。在公式中，F—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夹角。由于公式中都是数值的乘积，所以可以直接得出功是标量。功的单位：焦耳。功的计算公式不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但是在教学过程中应该向学生简单介绍。在讨论公式时，可引导学生从数学的角度去思考cosα可能取的值，让学生自己总结力对物体做功的三种形式。教师应注意分析正负功的意义，并让学生理解透彻，这样做可以大大提升学生的自主学习能力。

环节3.多个力做功的求法

通过对教材例题的分析讲解，介绍功的求解方法，借机为学生复习一下合力的求法。

环节4.本章小结

最后让学生以抢答的方式，总结本节课的重点知识内容，调动学生的积极性，增强学生记忆的深度。

环节5.习题设计和作业布置

物理学科讲究学以致用，所以针对本节课的教学内容安排一些有适当难度的习题，让学生分析解决。然后布置一些开放性的课后作业，这样既激发了学生的学习热情，又可以提高学生学习物理的效果。

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【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0814―02

《基础护理技术》是护理专业的核心课程，同时也是护生从事临床护理工作的基础。课程说课是指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行系统而概括地口头表述自己对某一门课程的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评议，共同研讨教育教学理论，达到相互交流、共同提高教学质量的一种教学研究形式[1]。 我校在“高等职业院校人才培养工作评估”中进行《基础护理技术》课程说课，并受到专家的好评。

1 课程定位

1.1 课程的性质与作用

本课程是护理专业核心课程，是护士执业资格考试的必考内容，也是学生从事临床护理工作的基础；该课程涵盖了临床护理工作中的常用基本技术，对学生职业能力培养起到主要支撑作用。

本课程为跨学期课程，分三学期讲授。在第一学期开课，使学生从专业学习的起始阶段便开始体验护士角色，熟悉护理工作流程，使其早期明确职业定位；同时为后续课程学习奠定基础。

1.2 课程目标

知识目标：掌握各项基础护理技术的目的、操作要点及注意事项，按照护理程序完成病人的基础护理工作，并对患者及家属进行针对性的健康教育。

技能目标：在临床护理过程中熟练运用注射、输液、吸氧等操作，正确处理医疗文件，规范书写护理文件，培养学生团队协作及操作动手能力。

素质目标：认识到护理工作必须以“病人”为中心，遵守职业道德，形成慎独意识和严谨细心的工作作风，培养学生沟通能力、敏锐的观察及应变能力、自主学习等综合职业能力。

2 课程内容选取与设计

按照病人就诊顺序（“门诊―入院―住院―出院”）对应的基础护理工作，将课程内容序化为10个学习情境，26项学习性工作任务。10个学习情境分别为：“门诊、急诊患者护理、护送患者入病区、迎接新患者、测量生命体征及建病历、满足患者舒适需求、实施治疗护理等，最后是出院患者护理”。总学时164，实践学时98，理论学时66，实践：理论=1.5：1，突出了实践教学。

3 教学方法手段

根据基护课程特点和护理职业岗位需求，以职业情境中的行动能力为目标，将教学方法由传统的以教师为主体的讲授法和演示法转变为以学生为主体的基于工作过程的“以行动为导向的教学模式”，其主要特点如下：一是强调把学习融入专业行动，强化了学生学习的职业性和实践性； 二是强调学生动机形成，学生成为学习的主体；三是强调师生、同学间互动交流、共同探讨。

本门课程授课中采用案例教学、任务驱动教学及角色扮演多种教学方法。例如在讲到“清洁卫生护理”时选择了这样一个临床案例：一名男性患者，入院前身患多疾，入院后生活不能自理且无家人陪伴。询问学生护士为该病人在清洁卫生方面做哪些护理工作？引导学生后总结出五项工作任务，而这五项是清洁卫生护理全部的学习内容。并且插入了自己护理该病人的照片逐项进行讲解，激发了学生的学习热情和职业情感。

4 课程考核评价

本课程考核采用多元评价方法，即由学生评价、专任教师及兼职教师评价组成。注重学生综合职业能力考核，将过程性评价与终结性评价有机结合，前者占60%，后者占40%。具体实施过程如下：

4.1 过程性评价。通过三学期体现，分别占20%。

4.2 终结性评价：在第三学期考核，由理论和技能综合考评组成，各占总成绩的20%。理论综合考核：在课程学习完毕考核全部内容，模拟护士执业资格考试形式完成；技能综合考评：为任务工单引领式考核，所有实训项目学习接受完成，小组学生在规定时间内完成一个完整的工作任务，并展示工作成果，考核过程邀请医院护理专家参与评价。

5 课程教学特色

5.1 构建了基于护理工作过程的任务驱动、项目导向式教学模式。以“患者从入院到出院的护理工作需求为主线”选择和序化了课程内容。涵盖了患者从门诊到出院基础护理的整个过程。

5.2 形成了基础护理技术学案。学案是教师依据学生的认知水平为指导学生主动学习而编制的学习方案，学生课前完成。学案特色如下：①设计过程以学生为主体。②学习内容重点突出，可操作性强。③新知识、新方法充分体现在学案内容中，突出实用性、前瞻性。

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一、说教学内容

1.本节课的学习意义

“分娩机制”为全国中等卫生职业教育三年制护理专业《妇产科护理学》第四章第二节内容。分娩机制指的是胎儿通过产道时，为了适应骨盆各平面的形态和大小被动地进行一系列适应性转动。本节内容不仅与之前学过的骨盆解剖、胎儿大小、胎头结构等知识紧密相连，更是以后学习正常接产和充分理解胎位异常的临

床表现和护理措施的坚实基础，是《妇产科护理学》中一节承前启后的重要学习内容。

2.教学目标

（1）知识目标

理解“分娩机制”的概念，熟悉衔接、俯屈、胎肩、胎体娩出等动作过程；掌握下降、内旋转。仰伸、复位及外旋转等动作过程。

（2）技能目标

利用模型模拟分娩机制过程。

（3）态度目标

树立严谨、细致、一丝不苟的科学学习态度。

3.教学重点、难点

（1）重点

因为下降动作贯穿了分娩的始终并能反映产程的进展，而内

旋转、仰伸、复位及外旋转又是接产中助产人员重点观察并协助产妇完成的重要接产步骤，所以把下降、内旋转、仰伸、复位及外旋转等动作过程作为本节课重点。

（2）难点

在“分娩机制”中，内旋转为胎头在通过中骨盆时为适应中骨盆前后径长于横径的特点而发生的转动，胎头转动时胎肩未转并下降，然后在胎头仰伸后胎头与胎肩才恢复正常关系，最后为了胎肩顺利娩出，胎头、胎肩再次进行适应性转动。这些内容比较抽象、复杂，需要十分熟悉胎头、胎肩与骨盆的关系、结合骨盆各平面形态特点，才能正确理解和记住进行这些动作的原因。这也是授课中教师难讲，学生难懂的部分，因此，把内旋转、仰伸、复位及外旋转作为本节难点。

4.教学时间

分理论与实验两个环节，1学时理论授课，1学时实验室练习。

5.教学用具

多媒体课件、女性骨盆模型、胎儿模型、“分娩机制”示教模型、高级分娩模型。

二、说教学方法和教学程序

1.理论课

CAI授课，将“分娩机制”各动作的概念、发生时间、进行方式及发生原因的文字材料制作成幻灯片，相关内容插入图片，链接动画，最后用“分娩机制”动画演示分娩全过程。

2.实验课

用女性骨盆模型、胎儿模型模拟分娩机制过程，教师巡回指

导。模型中“分娩机制”示教模型能自动完成分娩全过程，学生可以观看到“分娩机制”各动作进行的方式。

3.考核

实验课结束后对同学们进行抽查考核，要求能利用胎儿及骨盆模型讲述并演示枕左前位的“分娩机制”，并回答老师提出的相关问题。

三、说学习方法指导

我们的授课对象是以初中为起点的中职学生，大多数学生有

较好的记忆力和良好的观察能力，但对复杂问题的分析和理解、新旧知识的联系和实际动手能力等方面存在着欠缺。这些说明中职学生先天具有的学习能力具备，但后天培养的学习能力缺乏。中职教师在教学中培养学生的学习能力，指导学生掌握科学的学习方

法也尤为重要。本课主要采用了学科渗透法进行学习方法指导，即在教学过程的各个环节中，教师在讲解知识与技能的同时也讲

解学习这些知识与技能的特定方法。

1.指导学生课前复习、预习

授课前指导学生复习与本次课相关联的骨盆解剖、胎儿结构

等方面知识。预习本课内容时，自己找出本节内容难点并试试能否自己弄懂，以此培养学生独立思考、找出问题、解决问题的学习

能力。

2.理论课学习指导

在讲解“分娩机制”各动作过程中，在学生容易忽略，但又与后面动作相关联部分提醒学生仔细观察并记住，如内旋转中，胎头与胎肩的位置不正常；在比较抽象的动作部分，用生活中的简单例子说明来帮助学生理解，如内旋转的原因就像我们拿一个比门宽的箱子进门，横着不能进，而把箱子竖转过来就能进门一样。在学习中不断培养学生的注意力、想象力、记忆力、观察力、思维能力等多方面的学习能力。

3.实验课学习指导

巡回指导时，要求学生严肃认真、一丝不苟，同时鼓励学生积极动手，主动参与，边演示“分娩机制”过程边进行讲解，大胆练习，不懂就问，不要怕错，不要怕难，不怕出丑。积极培养学生自信心、动手能力和语言表达能力。

四、说教学小结

先由同学们自由提出疑问，了解本次课学生学习的基本情况

和存在的主要问题。针对实际情况，把学生存在最突出的问题当堂解答，并用简明扼要的语言，归纳出本次课程的主要内容，要求在此环节师生互动好，课堂气氛活跃，学生能畅所欲言，能真实地反映课堂学习情况。

五、说课后思考

为了拓展学生的想象力和思维能力，除了常规的针对“分娩机

制”主要手法部分的名词解释、选择题等复习方法外，还可布置学生思考除了枕左前位以外，如枕横位、枕后位、骶左前位等异常胎位的“分娩机制”，了解学生能否把已学习融会贯通，举一反三地理解异常胎位的“分娩机制”，提高学生的自我学习能力。

参考文献:

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1、说教材

1.1教材分析

本次课内容选自人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术》（第二版）第十五章第二节“静脉输血技术”。静脉输血是临床疾病治疗与抢救常用的重要措施之一，作为一名护士，应准确运用有关静脉输血的知识，熟练掌握静脉输血的操作技术，使病人获得安全、有效的治疗，促进病人康复。

1.2教学目标

根据教材结构和内容分析，根据学生已有的认知结构和心理特征，确立了以下三维教学目标

（1）知识目标：理解并掌握输血前准备；学会间接静脉输血技术

（2）能力目标：能根据病人病情进行静脉输血

（3）情感目标：形成高尚的职业修养，热爱生命，尊重生命。

1.3教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上，确立以下教学重点、难点

重点：输血前准备；间接静脉输血技术

难点：间接静脉输血技术操作

1.4课时安排

2、学时

2、说教法

在行动导向教学理念指导下，采用案例分析法、情境模拟法、直观演示法、多媒体辅助教学法，实施理论实践一体化教学，使课程变得生动、充实、详尽，有声有色，激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的能力。

3、说学法

3.1学情分析

授课对象是中职二年级护理专业学生，已经具备一定的医学、护理知识；喜欢接触新鲜事物；动手能力较强，乐于实践、乐于进行护理操作。但普遍厌倦枯燥的理论课堂，所学技能不愿多加练习，熟练程度不够，学生学习自觉性欠佳。

学习本次课之前，学生已经学过了静脉输液技术，并且进行了真人注射，建立了较强的无菌观念和查对意识，这为学习本节“静脉输血”打下了良好基础。

3.2学习方法

采用任务引领下的自主探究、小组合作学习，动手实践等的学习方法，培养学生发现问题、解决问题能力及沟通交流能力。

4、说教学过程

4.1导入新课

按照内在动机激发论的思想，只有充分激发学生的学习动机，才能让学生产生足够的学习兴趣，才能更好地渗透护理专业思想。课堂活动开始，PPT图片出示2008年汶川地震时医护人员奋战在抗震第一线及全国人民纷纷献血的场景，配合背景音乐及教师的旁白使学生仿佛身临其境，油生了对医护人员的敬佩及对护理专业的热爱，也激发了学生的爱心，实现情感目标。

4.2学习新课

教师：展示课前发放的再生障碍性贫血的案例，提出问题：（1）为病人输什么血？（2）输血前需做好哪些准备？ （3）如何输入？

学生：分组讨论，明确自己不明白的问题，带着问题听课。

4.2.1输血前准备（12分钟）

学生：根据发放的输血申请单和取血单对照高仿真自制血制品进行查对，由学生分组讨论总结归纳出“三查八对”的内容及输血前的准备工作。

教师：以发生在临床工作中的一起暗藏玄机的真实事故进行“临床真实情境再现”，请同学们分析讨论哪个环节的错误导致了事故的发生？使同学们认识到严格、正确查对的重要性，提高学生的生命安全意识，增强职业道德意识。

4.2.2间接静脉输血技术

（1）流程图分解讲解输血操作。（8分钟）

护理技能的教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生已学完静脉输液，流程图的初步归纳讲解使同学们对静脉输血操作有了一个完整的认识轮廓。

（2）“情境模拟法”完美展现静脉输血操作（15分钟）

准备好高仿真自制血液、输液手臂，学生当病人，背景音乐响起、学生现场配音操作要点，教师与学生配合，将输血前准备和间接静脉输血操作进行完美串接。

学生：观看表演，找出与静脉输液操作的不同之处。

通过“情境模拟”给了学生们全方位立体视听刺激，不知不觉实现知识内化，并加深了学生对护理职业美的感悟。

（3）实践探究（40分钟）

根据发放的案例，下达任务，学生进行分组练习，小组讨论。教师指导并给予及时反馈，然后一小组代表反示教，教师、学生点评。

通过情境设置，使学生身临其境，使其有注重沟通和人文关爱意识；通过亲自的动手实践，增强学生的动手能力，真正体现了“学中做、做中学”的精髓，体现了“理论实践一体化”的教学理念。

4.3达标测评

列出与本次课相关的护士资格证考题，考查学生对各知识点的掌握情况。

4.4布置作业

（1）发放一组新的案例，以小组为单位讨论，做完整记录。

（2）下次课按“护理程序”的工作方法分组进行静脉输血操作展示。

（3）以小组为单位制作无偿献血的宣传板报

5.板书设计

第十五章 静脉输血

第二节 静脉输血技术

6.教学反思

本次课教学形式新颖，学生沉浸其中，课程结束时不自觉地纷纷发表感言，希望教师多以这种形式进行教学，笔者对本次课特点总结如下：

（1）首尾呼应，课程开始时通过医护人员奋战在抗震第一线及全国各地群众纷纷献血的场景激发学生对护理工作的热情及爱心，结尾通过生命安全教育及无偿献血呼吁激发学生的职业道德意识，很多学生泪光闪烁，课程结束时掌声雷动，很好地完成情感目标。

（2）对输血操作的学习，摒弃以往看视频的平面、死板、不灵活的缺点，采用“情境模拟”将本次课内容进行了串接，和学生配合，音乐、旁白、现场熟练又完美的操作给学生以全方位立体视听刺激及享受，使学生身临其境，轻松、愉快地掌握了输血操作，有效地突出重点，突破难点。

（4）“教、学、做”的一体化模式，体现以学生为主导，以教师为主体的教学理念；同时与护考紧密结合，体现了教学内容与执业考试相对接，教学过程与临床实践相对接。

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在教材分析中，我将从教学目标、教学重点、教学难点三个方面加以说明。

1.教学目标：

（1）知识与技能目标：探索视力表中蕴含的数学知识，体会视力表的制作原理，进一步发展学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

（2）过程与方法目标：①通过动手操作，培养学生的动手能力。②在探索过程中培养学生的自主探索能力和合作交流能力。

（3）情感与价值观：体验从数学的角度观察、分析现实生活中的某些现象，初步形成“用数学”的自觉意识，激发求知欲和学习兴趣。

2.教学重点：探索视力表中蕴含的数学知识、视力表的制作原理。

3.教学难点：理解视力表中是用“E”字的高度和测试距离之比来检查视力的。

为了能够落实目标、突出重点、突破难点，在讲授本节课时，我将采用以下方法进行教学：

二、教法分析

1.情境教学法：创设问题情境，以学生感兴趣的并容易回答的问题为开端，让学生在熟悉的场景中轻松、愉快地回答老师提出的问题后，带着成功的喜悦进入新课的学习。

2.任务驱动法：将本节课的学习内容设计成学生感兴趣的学习任务，让学生带着任务去探究，激发他们的好奇心和求知欲。

3.实践教学法：在学生掌握制作原理后，将安排学生进行实践应用，学以致用。

这三种教学方法将贯穿于整个教学过程中，以帮助学生快速、正确地理解学习内容。

三、学法指导

本节课采用自主探索与小组交流相结合的学习方式，让学生遵循“观察――猜想――验证――归纳――拓展”的主线进行学习，用已有的知识解决问题（最后，就是以上三个方面的综合应用，即教学过程部分）。

四、教学过程

1.创设情境，导入新课。本节课我设计了如下情境引入新课：

同学们，你测过视力吗？你都见过什么样的视力表？把你搜集到的E型视力表展示给大家。我们发现这些视力表有测试距离为5米的，有测试距离为3米的，还有测试距离为30厘米的，这些视力表都是以测试距离为5米的标准对数视力表为依据制作的，是怎样做的呢？这就是我们今天这节课所要探究的问题。（板书课题）

2.自主探索，合作交流。这个环节既是本节课的重点，也是难点所在。在这个环节中，我主要使用实践教学法和任务驱动法相结合，让学生自主探索、合作交流，先让学生明白，要制作一个视力表就要对视力表进行分析。

（1）探究E字的特点。学生经过自主探索后，再分组交流，会比较容易得出视力表的一些特点，如：①表中的每个E字都是正方形，都相似，E的空白缺口为E字的五分之一。②同行中的E字可以通过平移、旋转得到。学生知道了制作一张视力表只需确定好每行的一个E字即可。

（2）探究制作原理。那么怎样确定每一行E字的大小？这就是重点、难点所在。我是这样突破的：先让学生分组讨论解决方案，给学生足够的思考空间。此时教师也参与到互动中，及时了解学生所得所需。如果学生无法下手，这时我会先提出问题：我们用测试距离为5米的视力表和用测试距离为3.3米的视力表测试的视力为什么是一致的？

（3）作一个E字。怎样利用测试距离为5米、视力为0.1的视标“E”，来制作一个测试距离为3米、视力仍为0.1的视标“E”？引导学生利用相关知识求出E字的高度。

设计意图：本环节引导学生先观察视力表，大胆猜想其数学特征，再通过实际测量、计算，验证自己的猜想，让学生亲身体验从数学的角度、用数学的方法研究实际问题的过程；通过“视力表”这个载体，将学生已学的全等、相似、平移、旋转等知识有机结合，沟通了相关知识之间的联系。

3.应用新知，体验成功。我要设计一个测试距离为3米的视力表，你现在能提供一套设计方案吗？学生交流汇总得出方案：

（1）依据一个测试距离为5米的标准视力表，利用 = 求出对应的每一行E字的高度。

（2）分工合作，让每个小组作一行E字。学生可以先做出一个E字，用拓印的方式得到其他的E字，也可以每人做一个，然后共同完成这一行。最后全班合作，共同完成这幅视力表。

4.启迪升华，拓展创新。一长方形眼科门诊房间长2米，现只有测试距离为3米的视力表，且只能在此房间测视力，你有办法吗？