内容分析法论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇内容分析法论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、引言

内容分析法是一种对具有明确性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术，可以应用于研究任何文献或有记录的交流传播事件，是社会传播学的一种专门研究方法。Neuendof认为内容分析是指依据科学方法对信息所作的摘要式定量分析，并且这种分析不局限于所测变量的类型或信息所代表的情景。本文以中国知网2000年至2016年关于内容分析法应用的文献为基础，在对文献的分析的基础上，从研究层次、研究问题、研究领域进行分析，以期对内容分析法的应用及发展提供一定的启示。

二、内容分析法在图情领域的研究现状

（一）文献资料的获取的方式及结果

本文利用中国知网作为检索数据库，对内容分析法在图情领域的应用现状进行分析。采用高级检索，勾选信息科技下面的图书情报与数字图书馆领域，以主题=（“内容分析法”and“应用”）or （“内容分析法”and“使用”）为检索条件进行检索进行精确检索，共检索出文献132篇，对其进行数据清洗，经过选择剔除得到有效文章102篇，其中选择标准为剔除期刊索引、会议通知、以及主要题录信息不全面的文章，再对其进行质量剔除，最终得到44篇有效文献。

（二）研究现状分析

（1）研究角度：从相关主题进行文献统计分析。通过对文献进行分析，发现这部分对于内容分析法的应用更倾向于定量分析，通过对图情领域的研究热点进行定量以及略少的定性分析，对于各领域的发展现状以及发展前景进行统计分析，使得内容分析法的定量分析的作用更加明确；从相关主题入手进行具体内容分析。内容分析法除了应用于定量分析之外，对于文献或者其他信息资源进行定性分析，也属于内容分析法的范畴。通过定量分析，得出了图情领域重点研究突破的一些具体实践的问题以及对于当前实践进行分析评价，使得内容分析法的定性分析的作用得以体现。

（2）研究层次：追溯近些年图情领域对于内容分析法的应用与探究，对于上表中的42篇文献中的主题关键词进行重新归类分析，可以得出对于内容分析法的应用主要集中在四个层次上。第一是用于图书馆具体研究领域的分析；第二是图书馆学情报学事业研究，第三是用于对网络行为及其社交网络领域研究的分析，第四是企业商业领域的企业情报领域的分析。

三、内容分析法在图情领域研究中存在的问题及发展前景

（一）内容分析法在图情领域应用存在的问题

（1）理论体系不够完善。内容分析法从19世纪40年代提出到现在已经有七八十年，时代背景在变化，技术也在随之改变，但是内容分析法的步骤演变并没有随之发生太大的变化，并且其理论体系并没有随之完善，在计算机时代，内容分析法又有了新的发展前景，在未来的方法发展及应用上，应该注重其在计算机时论的发展及应用，并对实施步骤进行进一步修订使其更加符合时代背景。

（2）实践应用内容不够宽泛。对于内容分析法中的内容的界定应不仅仅局限于学术文章，只要是具备内容特征的，例如音视频，网站，通知等都可以作为内容分析的对象。目前来说，图情领域使用内容分析法的方向主要集中在学术论文以及会议等正式的出版内容，在日后的研究中，应加强关注其他具有内容特征的信息。另外，内容分析法的应用层面，不仅仅局限于图书馆事业发展，图书馆用户研究，社交网络平台等方面，还可以拓展到政策制度问题以及研究规范性的评价问题等方面。

（3）方法应用不规范。内容分析法由六个步骤组成，在其中从抽样设计、内容类别设置、信度分析等多方面，加强研究设计的合理性、研究实施的规范性，以及研究论文撰写的严谨性。例如，进行网络信息抽样时可以利用网络内容层级化特点，采用分层抽样获得样本。又如，进行人工编码时，注重对编码员的培训，并保证编码环境的一致性等等，应该把方法的使用标准化，使得在应用时有规范可循，更好的保障研究的科学性、准确性。

（二）热莘治龇ㄔ谕记榱煊蛴τ玫姆⒄骨熬

近年来从文献计量、可视化角度，结合知识图谱工具对于环境扫描分析的案例有很多。对于内容分析法来说，不仅局限于对信息内容进行文字分析，利用文献计量法以及可视化工具可以更好地展现内容分析法的优势，尽管内容分析法分析的对象是自然状态下客观产生的信息，这也随之带来其相应的局限性，即研究者在分析、编码这些数据时往往难以追溯到这些数据生成时的状态。因此，在应用内容分析方法研究用户需求、动机、行为等问题时容易受到限制，往往还需要与问卷调查、访谈等社会调查方法统一使用，从而体现内容分析法在图情领域应用的优势。

四、结语

综上所述， 内容分析法是一种界于定性研究和定量研究之间的一种科学研究方法。在具体研究中， 可以避免两种分析方法难以消解的不足。就目前其在图情领域的应用来说，内容分析法的应用应注重与可视化工具、计量分析法、以及其他社会调查方法的联系，增强其内容信息的界定范围，充分考虑随着网络出现的各种形式的信息资源，在不断适应发展过程中，探索出网络时代内容分析法的应用范式。

参考文献：

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【关键词】内容分析法/学科信息门户/信息选择/信息组织/信息导航/信息服务

【正文】

1内容分析法概况

1.1发展历史

内容分析法(ContentAnalysis)是发源于新闻传播领域的一种方法，通过对传播内容进行客观、系统和定性与定量相结合的分析，有效描述传播内容特征和检验传播研究假设。其发展最早可以追溯到第二次世界大战期间，当时美国著名传播学家哈罗德·拉斯韦尔等人在美国国会图书馆组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为研究对象，通过内容分析法获取重要的军政机密情报，取得重大成就。这项工作不仅显现出内容分析法的强大作用，而且总结出了一套内容分析法的工作模式，战后，内容分析法在传播领域得到更多研究，20世纪50年代，美国学者贝雷尔森(BernardBerelson)发表著作《内容分析：传播研究的一种工具》，奠定了内容分析法的地位，其对内容分析法的定义也被广泛引用。目前，内容分析法已经被广泛运用到新闻传播、图书情报、政治军事决策、社会学和心理学等社会科学研究的各个领域。随着网络的发展，它开始成为网络信息组织、描述和利用的重要方法和研究热点。

1.2定义

按照贝雷尔森的经典定义，内容分析法是一种对具有明确特定的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术[1]。在运用到图书情报领域时，内容分析法依然遵循客观、系统和定量原则，通过对各种类型文献信息的数据计量、比较、分析和推理，描述学科发展特点和趋势、发现学科空白实现学术创新、实现信息的有效组织和利用以及分析用户需求提供个性化服务。按照使用的方法模式不同，内容分析法可以分为：(1)解读式内容分析法，通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者的意图；(2)实验室式内容分析法，主要是定量和定性内容分析相结合；(3)计算机辅助内容分析法，运用计算机来辅助数据搜集、编辑、整序和分析[2]。

1.3特点

内容分析法的特点主要体现在四个方面：(1)定性、定量相结合。内容分析法首先要提出研究意图和假设，对分析单元和程序进行质的规定。以定性为基础，再采用统计、计量等定量方法和数字、图表等描述方法对信息内容进行揭示，最终还将回归到内容的解释和深化的定性层面。(2)客观性。内容分析法得以实现的前提在于文献的内容特征可以通过符号群（包括语词、图像、音频、视频和多媒体元素等，其中语词是最常用的符号群）来体现，而且同一符号群在同一文献中具有相同的意义[3]。人们是通过对符号群出现的频次、位置等外在客观信息的计量来了解文献的信息内容特征的，这就保证了内容分析的客观性，它不会因为实施者的不同而出现巨大差异。(3)系统性。这主要体现在样本选择和分析框架建构上。内容分析法一般是对一段时间的（通常是5年-10年）、连续稳定的、内容体例基本一致的大量文献信息进行分析，从时间跨度、数量要求、稳定程度等多方面对研究样本进行了限定。在分析单元和框架体系上要求尽可能全面反映样本的所有信息特征，具有互斥、完备、可信的特征。(4)统一性。内容分析强调统一的标准和规则，选择样本上必须按照统一的程序，保证每个项目接受分析的机会相同，而且所有的研究内容应以完全相同的方法进行处理，编码和分析过程必须一致，保证长时期分析效果的一致性。

2学科信息门户概况

2.1定义

学科信息门户（SubjectBasedInformationGateways，简称SBIGs）是用户访问某学科资源与服务的一个单一入口或通道。它是一种网络服务，用以完成本学科网络资源内容的高度组织集成和网络应用程序的聚集，并将这些资源与应用集成在一个可定制个性化的界面中来满足每个最终用户的需要。它还提供一个统一协作的学术交流环境。从用户角度来看，它是某学科用户访问该学科网络资源和服务的起始站点或称入口[4]。目前，国外都开展了各种学科信息门户项目，例如：欧洲的Desire项目、美国的Infomine项目、英国的RDN(ResourceDiscoverNetwork)项目、SOSIG(SocialScienceInformationGaterway)项目等等，国内近年来开始发展的上海图书馆“数字图书馆”资源项目、中科院“国家科学数字图书馆(CSDL)”项目建立的数字图书馆中心门户和生命科学、化学、数学物理、资源环境和图书情报5个学科信息门户、武汉理工大学图书馆建立的“材料复合新技术信息门户”等。

2.2特点

学科信息门户主要针对特定学科领域，服务对象基本上是专业研究人员。这一主要特征决定了学科信息门户建构的要求：(1)专业化，在资源选择上要选取学科研究中可靠的信息源，资源描述和组织上要依据专业词表和分类法，对门户要经常更新和专业测评；(2)集成化，将专业领域里所需要的各种信息资源，包括网站、图书情报系统、文摘索引、电子期刊、科技报告、学位与会议论文、研究机构、学术团体、教育机构、学术会议、工具书、专业服务系统以及与学科科研紧密相关的其他资源系统集成到一个网络平台上提供服务；(3)知识化，信息资源强调专而精，根据对知识内容及其关系来选择、描述和组织资源与服务；(4)智能化，要能提供符合专业领域的检索浏览方式及资源导航模式，并能在用户使用过程中提供智能化的服务帮助[5]。

2.3研究内容

目前学科信息门户研究也主要围绕上述要求来开展，内容有：(1)信息资源的选择研究，包括对学科信息门户需要涵盖的资源广度和深度进行界定，制定选取标准、流程规范和搜寻控制策略；(2)信息资源的组织研究，包括资源的整合策略、资源的描述方式和深度、资源的组织方式、知识挖掘；(3)信息服务研究，包括异构数据库的统一平台检索研究、信息导航研究和个性化推送服务；(4)技术研究，对建构学科信息门户的各种智能技术研究。

3内容分析法在学科信息门户构建中的应用

3.1应用的必要性和可行性

(1)必要性。学科信息门户是一种在网上获取高质量信息资源的重要工具，面向专业研究人员，因此在信息资源选择、组织和服务上都要求具有较高的专业水平，在内容选择上不仅强调完备性，而且更强调一定的指导性，要能够反映学科热点和前沿，在信息服务上，要能够针对个人研究情况的转移提供个性化的服务。当前出现的各种资源选择和评价标准还主要停留在定性描述上，虽然具有一定的指导性，但因为缺少量的规定而在实际操作中难以避免人为差异，而且定性描述难以准确反映学科研究的中心内容，内容分析法结合定性与定量描述，能够科学地反映学科核心资源、基本资源和边缘资源，还能够分析出研究的热点和重点所在，保证资源组织内容全面、重心突出。在服务方面尤其是个性化服务方面，目前的发展还远未完善：信息导航还主要依据专家意见，不够客观；推送服务主要是依据用户提供的要求来进行自动检索和发送，用户潜在的信息需求无法满足，也无法跟上用户的动态研究状况。内容分析法的优势就是从公开资料中提取秘密信息，信息服务人员可以通过对用户使用习惯、查询内容等的深度分析，了解用户的使用偏好、研究内容，从而提供针对性的指导、资料推送等个性化的服务。

(2)可行性。首先，内容分析法与学科信息门户具有某些相同或相近的特征和要求。学科信息门户要求信息资源具有连续性、稳定性和系统性，在选择范围和质量以及组织方面要求统一性和标准化，在信息服务方面也特别强调内容挖掘和知识内涵。而连续性、系统性、标准化也正是内容分析法的实施要求，并且内容分析法就是要从数据的分析中提炼内容主题，能够满足学科信息门户建设的知识要求，还能够弥补现存资源标准定性多、定量少的缺点，使学科门户资源提供更加科学合理。其次，目前已经有部分研究者将内容分析与信息建设和服务结合分析，取得了一定成果，这些可以作为内容分析法运用于学科信息门户的基础。如李敏等人研究了基于内容分析的信息导航建设框架和技术[6]，朱少强等研究了内容分析运用于文献群隐含信息的挖掘的理论和方法[7]，毕达天研究了内容分析法在网络数字信息分析中的应用[8]，缪其浩利用内容分析考察了国际图书馆学术前沿及其发展[9]，张蕊、王曰芬等人研究了计算机辅助内容分析软件[10-11]等。这些研究表明内容分析法能够运用于学科信息门户的信息选择、导航和知识挖掘，并且具有实际的可操作性。

.2具体应用内容

(1)信息资源选择。严格的资源选择是学科信息门户专业性、知识性的重要保障，目前国内外对资源选择都制订了各种标准，例如SOSIG从内容、形式和选择过程确定筛选标准，包括有效性、权威性、准确性、全面性、唯一性、有组织和时效性[12]。但这些标准还局限在质的规定上，结合内容分析法可以达到量的限定。在进行全方位信息选择之前可以先选取消范围的文献资源进行内容分析，从而制订可量化的信息选择标准。仅以确定信息选择的相关性标准为例，首先，选取某些体系完备、发展稳定、信息含量大的主要信息源，对其中的文章或网页里出现的专业词汇进行切分和索引，并依据专业词表进行规范和合并，然后对索引词汇进行词频统计、语义分析和特征提取，从而确定学科研究的核心词汇、基本词汇和边缘词汇。反过来，这三种类型词汇在各个信息源中出现的频次可用于确定某一资源与门户建设目的的相关性。按照样本结果，可以订立便于计量和操作和全面资源搜寻标准和策略。

(2)信息资源描述和组织。

内容分析法在信息描述方面的应用主要体现在：第一，内容分析与数据挖掘、语义结构和知识发现技术相结合，能够从大量不完全的、模糊的外显信息中发掘其隐含的有用知识信息，这种隐含信息可能信息创造者自身也未意识到，这就使信息描述更加完备、深入。第二，内容分析法在创建分析类目时，要将意义相同、相近和相关的分析单元进行归类整合，因而分析类目可用于描述资源之间的参照关系，并建立符合网络资源特点的动态词表。

目前主流的资源组织方式是分类浏览和主题检索，这两种方式的缺点在于作为受控语言，需要依据分类法或主题词表，而分类法和主题词表更新往往滞后于动态的学科发展形势。如前所述，运用内容分析法能够反映学科的核心词汇、基本词汇和边缘词汇，体现学科发展的热点和重点，再通过分析单元的归类整合，可以形成学科研究词库。而且词库产生的分析结果能进行迅速、有效的更新，更新一次内容分析只需下载最近一段时间内的信息文本并用原来开发的编码程序执行分析，研究趋势、重点分析可以每年、每季甚至每周更新，即使发生突况，也能及时反映。每当加入一个新问题，内容分析也能延伸到之前研究开展的时期再次分析，不受时间限制[13]。可见，采用内容分析能够提供一种更加适应网络和学术研究特点的、半受控的知识元组织方式。

(3)信息服务。信息服务是学科信息门户价值实现的关键所在，是资源创建者和使用者之间沟通的重要环节，主要包括信息导航服务、检索服务和用户个性化服务等层面，运用内容分析法能够提高这三个层面服务的质量。

信息导航可以帮助用户迅速、准确地定位到所需信息，但目前的导航系统还多是基于语词的静态物理链接，要达到用户满意就必须在用户导航路径的选择上给予内容提示与知识指导。通过信息的内容分析，抽取信息资源的核心领域和相关领域的含量、质量及相似度，从而实现资源的动态聚类，根据查询目的不同从多角度切入导航路径，并且不断转入相关导航节点，优化导航过程[14]。在日常维护中，通过对用户查找和点击情况的内容分析加以不断调整导航项目和设计，满足用户要求。信息导航除了门户内信息的快速定位，还包括外部相关网站的合理链接。选择独立网站作为分析单元，对其规模、内容、访问人数、学科信息内容的和用户使用评价情况做内容分析，确立关联程度、内容质量和使用频率较高的网站进行外部链接导航。

由于内容分析提供了信息的半受控的知识元组织方式，相应地，这种知识元索引库可以作为知识元检索方式的基础。运用一定的智能技术，在信息选择和组织过程中构建索引数据库，库中的内容都是专业领域的知识单元，是最小的知识组分。当用户查找某个关键词时，通过知识组分的逻辑组配合运算，包含该关键词的信息源将被作为知识元索引结果被检索出来提供给用户。还可将用户的检索要求和对检索结果的选择情况进行分析和积累，作为备用索引库，不断完善学科信息门户检索的专业化和知识化。

个性化信息服务离不开对用户个人使用情况的跟踪分析，内容分析法的应用主要是对网络使用记录的挖掘。显在的用户信息包括用户注册信息、发表评论等，隐性的用户信息要通过Web服务器日志、Cookie记录、动态跟踪软件、网络调查等方式来获取[15]。分析显在和隐含的用户信息，可以提取有关的用户行为特征，对用户的资源使用行为、频度、关注内容、使用偏好进行了解，总结其信息利用特点和规律，从而提供个别化的使用帮助和个性化的推送服务。

3.3实施步骤

内容分析法一般可以分为以下几个独立的阶段执行：

(1)提出研究问题，确定研究范围。在研究开始阶段就要明确表述研究目的，提出研究假设，并且依据研究主题划定研究范围，详细说明所分析内容的界限以便给出可操作的主题领域和时间段。

(2)抽取样本。样本选择的标准是符合研究目的、信息含量大、具有连续性、内容体例基本一致，简言之就是能从样本的性质中推断与总体性质有关的结论[16]。

(3)选择分析单元。即寻找内容分析所需考察的各项因素，这些因素要符合研究目的，且便于抽取操作。分析单元可以是数据库或网页中的特定语词、符号、主题、人物或者句子、段落乃至全文或网站，也可以是声音、视频信息或用户行为。

(4)建立类目体系。即确定分析单元的类目归属，有效的类目体系应保证所有的分析单元具有唯一的分类指归，各个类目界限明晰，并且分类标准一致，不同的编码者对分析单元的归属意见相同。

(5)内容编码和计量。将分析单元分配到类目系统中并对各个类目出现频次、空间数额等进行计量，这个过程可以采用计算机和相关软件来完成。

(6)解释与检验。通过数据的分析，进行合理的分析与阐释，并与研究假设相互印证，发现研究目的与结论之间的异同，得出对某一现象或理论的科学认识。分析结果还要通过信度和效度的进一步检验，信度包括对文献编码一致性、分类准确性和方法稳定性的检验，效度包括结论与事实的相符程度、理论研究结果的适用性检验[17]。

3.4应用内容分析法的优势与不足

内容分析法运用于学科信息门户的优势是由它的性质决定的。作为一种通过信息记录的数量分析来间接研究资源和用户行为的科学方法，内容分析法具有客观性，方法的运用者不与研究对象发生直接联系，研究者的主观态度和偏好不会对分析的数量结果造成影响，而且分析过程是按照规定的程序、方法和选择评价规则来执行，分析结果表现为一系列的量化数据，这些都保证了内容分析的客观性和统一性，使分析者能够从模糊、虚假的显在信息中抽取真实信息和有用知识，并能较深刻、精确地反映资源的知识含量和用户的个性化需要。在一定程度上能够弥补目前学科信息门户信息资源选择、描述、组织和服务标准定性化、主观化（依据专家意见）带来的不确定、易变的缺点。

内容分析法应用于学科信息门户构建也存在不足：一方面体现在内容分析法系统性要求与网络资源分散性特点的冲突。内容分析法要求选取比较稳定、连续、体例基本一致的大量信息作为样本，而学科信息门户作为对资源的二次整合，既包括数据库等比较稳定的资源，也包括互联网上比较零散的、形式多样的易逝信息，后者难以达到内容分析的要求，但对于学科信息门户资源建设又是十分必要的。同样的问题还存在于对暂时的、分散的用户使用情况的分析过程中，因而如何对这些即时性的、零碎的信息进行可靠的内容分析成为需要关注的问题。另一方面表现在内容分析法评价判断的不确定性。内容分析法采用定性与定量相结合的方式，定量建立在定性基础之上，这就使得任何信息在被统计分析处理之前，必定要划分到一定的类目体系中，而任何类目体系都是高度人工选择性的，不可避免的主观判断却成为客观定量分析的前提，这是内容分析自身无法克服的矛盾。当然，目前已有学者提出了一些解决方法，引入概率论、数理统计方法、模糊数学方法、灰色系统理论方法、贝叶斯定理来尽量减少内容分析法的不确定性[18]，达到最大化的科学性。

4结语

内容分析法具有客观性、系统性、统一性、定性与定量相结合等特点，在实际运作中具有灵活性、易操作性，这些特点使它能够广泛地运用到学科信息门户资源建设和用户服务领域中，为信息资源选择、描述、组织和服务提供量化数据和规范基础，优化学科信息门户资源和服务质量。当然，内容分析法也还存在不足，需要结合其它方法和深入发展来加以完善。

【参考文献】

[1]卜卫.试论内容分析方法.国际新闻界，1997(4):55-68

[2]邱均平等.关于内容分析法的研究.见：邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春：吉林科学技术出版社，2005:55-64

[3]叶鹰.文献计量法和内容分析法的理论基础及软件工具比较.见：邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春：吉林科学技术出版社，2005:33-37

[4]孔敬，李广建.学科信息门户：概念、结构与关键技术.中国图书馆学报，2005(5):50-53,90

[5]张晓林.分布式学科信息门户中网络信息资源导航系统的规范建设.大学图书馆学报，2002(5):28-33,43

[6,14]李敏等.基于内容分析的网络信息导航研究.情报科学，2005(6):928-931,954

[7]朱少强，邱均平.文献计量与内容分析——文献群中隐含信息的挖掘.见：邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春：吉林科学技术出版社，2005:77-84

[8,15]毕达天.基于数字信息的内容分析研究.现代情报，2005(7):62-67

[9]缪其浩.观察国际图书馆学术前沿及其发展：内容分析.中国图书馆学报，2002(3):5-8

[10]张蕊等.计算机辅助内容分析软件进展研究.见：邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春：吉林科学技术出版社，2005:120-126

[11]王曰芬等.文献计量与内容分析综合应用软件的开发与实验.见：邱均平主编。文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春：吉林科学技术出版社，2005:44-54

[12]常唯.学科信息门户的资源选择与组织.图书馆，2005(1):60-62,67

篇（3）

【关键词】内容分析法/图书馆学/图书馆学研究方法

【正文】

内容分析法是大众传播学领域的常用信息分析方法，目前主要在大众传播学与政治、军事、商业等领域里应用。对于内容分析应用到图书馆学中的研究还比较少，国内一些论著多把内容分析作为一种社会科学方法，图情期刊中只出现为数不多的内容分析法研究图书馆学的论文，本文试图探讨内容分析法研究图书馆学的有关问题。

1内容分析法的概述

内容分析法最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。

内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。

内容分析法具有以下几个方面的优点：a.较为客观的研究方法。内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题。b.结构化研究。内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。c.非接触研究。内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。d.定量与定性结合。这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。e.揭示文献的隐性内容。内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某专题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。其次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。

2内容分析法在图书馆学研究中的应用

内容分析法不仅是一种文献信息收集方法，更是一个完整的研究方法，而对文献收集与对文献内容进行分析和加工，是图书馆学的传统特长。内容分析法可以为图书馆学研究提供一种行之有效的研究方法。

2.1应用的依据任何事物都是质和量的统一，把事物的量作为一种测量工具，对质进行精确量化，不但可行而且也有利于对质的系统研究和了解。图书馆学同样也是如此。在图书馆学研究中，不但要追求性质方面的考察，也需要对其数量关系进行研究，如果仅满足于定性分析上，就很难达到对研究目标的全面认识以及认识的深化，其结论有时多具有概貌性和差异性。

计算机技术的发展给内容分析处理信息带来便利，全文数据库以及全文检索技术可方便地调阅全文和对大量数据进行整合、分析和处理，还可借助关键词词频对某主题进行定量与定性分析。统计分析可运用统计分析软件如社会科学统计软件（StatisticalPackageforSocialSciences，简称SPSS），或者也可运用Excel软件，建立数据库并进行分析，使统计分析工作不像手工操作那样枯燥乏味，而且节省时间。

2.2内容分析法成为图书馆学研究方法的必要性笔者曾经对中国人民大学编辑的《图书馆学、信息科学、资料工作》图书馆学论文进行抽样，时间为1999年到2000年，每年第2、5、8、11期共计203篇，发现一般描述性的定性研究占87.19％，远远多于定量分析研究。虽然科学界一直公认定量化研究是当代社会科学研究的重要趋势之一，但图书馆学层次之低是似乎不争的事实。据哈佛大学多伊奇等人对1900-1965年世界社会科学的研究，“定量的问题或发现（或者兼有）占全部重大进展的2/3，占1930年以来重大进展的5/6。完全非定量的文献——认识新的模式但没有任何明显的定量问题的含义——在整个时期中是稀少的，而自1930年以来特别稀少”。从对比可以看出中外学术量化研究的差距。

图书馆学定量方法除了书目、引文分析、文献计量学方法和问卷调查等方法外，可实现量化研究的途径并不多，以至近年来量化研究方法越来越单调。内容分析是较成熟的方法，可以丰富图书馆学研究方法，促进图书馆学研究的深入发展。同时运用内容分析可以深入到知识交流内容的内部，从事知识组织、分析与综合工作，从事深层次的咨询服务；开展专题情报服务、情报研究、读者研究等工作，提高图书馆工作的服务质量与层次，使图书馆成为名副其实的“知识导航员”、信息咨询专家、“网络导航员”。可以认为，内容分析法在图书馆工作中将大有用武之地，应该成为一种很有发展潜力的图书馆工作与研究方法。

2.3应用的步骤运用内容分析法进行图书馆学研究大致可分为六个步骤，实际上有的步骤可作调整与合并。但不管怎样界定，分析单元和内容分类都是两个关键的步骤。a.确定研究问题或假设。内容分析必须有严密周到的思索，反复阅读文献，增益思维，形成研究问题或假设。这种假设也可以来自个人预感和常识，也可以从已有的理论、原先的类似研究结果或实际问题中得出。b.抽取样本。首先要选择信息源，应考虑对本课题关系最密切、信息含量大、系统连续、学术价值较高的文献；如果资料众多，还必须对它们进行抽样。研究者要熟悉资料结构及群体特征，决定适当的抽样方法。一般分层随机抽样与多阶段随机抽样的使用较为普遍。c.界定分析单元。分析单元是实际计算描述或解释的最小元素，是内容分析要具体统计的对象，其关系重大，也是最难解决的问题。分析单位可以查找专业词表、主题字顺索引以及分类类目表或通过分析基本文献来确定，它可以是词语、句子、整篇文章等。注意的是分析单位应彼此独立和排斥，它们合在一起应能反映研究课题的基本思想内容。d.对要分析的内容进行分类。这是内容分析的核心工作，常见的一些分类标准是题材（如图书馆学可分为理论图书馆学、应用图书馆学）倾向性（如对某问题持赞成、中立、反对态度）、价值观、主题等等。分类类目要能回答研究的问题或验证假设，方便研究要分析的问题，此外还可以借鉴别的研究标准。e.建立量化系统，对内容评分。量化系统通常包括“定序尺度”和“比率尺率”等，采取何种量化方法也要依据具体的问题，有时会采用两种或两种以上的标准，以便取长补短。评分时一般要制定表格，认真填好分析单位分布表，对表中所列内容不能主观臆断，特别是那些隐含的观察单位，一定要搞清含义再归类计数。f.分析资料，作出解释与推论。依照量化系统的特性，确定资料处理分析方法。一般可采用描述性统计分析，然后作出解释：结果具有什么意义？有没有其他不同解释？解释的理论与事实根据？等等。

2.4应用的领域内容分析法特别适合于比较研究和研究变化，在图书馆学领域里适合内容分析法的课题较为广泛，比如用于图书馆学发展趋势研究，描述图书馆学学术发展轨迹和学术现状，该方法对于图书馆事业、图书馆学理论、图书馆工作及图书馆工作者等方面的历史沿革、发展趋势的研究都很奏效；进行读者研究，运用于参考咨询服务中，用于情报研究，提供深层次的情报咨询服务；用于书目情报研究，用于文献内容及馆藏特征的检查，开发网络信息资源，用于图情刊物特色的研究，分析图书馆学研究者选择研究内容、研究万法及其论文写作特点等。

3内容分析法应用于图书馆学研究的评价

内容分析法是一种半定量方法，介于定性与定量研究之间，具有定性与定量方法的优点，与图书馆学其它研究方法相比，能够找到其它方法难以达到的研究思路与效果。

3.1内容分析法与引文分析法二者都是运用统计方法以内容的相关分析和特定主题的聚类为中心揭示深层的、非直观的信息。从性质上看，二者基本上是拟定量方法，属于文献计量学，而内容分析采用词频统计等反映内容的特征，引文分析法是形式化的分析，采用引用关系来反映内容相关性和研究微观科学结构。由于引用关系存在着引而不著等虚假现象，以及作者受文献可获得性的影响与外文水平的限制，引文不一定能充分反映文献的质量与文献利用程度，使引文分析法对内容相关关系的测度（引用关系）不如内容分析法直接，揭示文献内容上不如内容分析法深刻、客观。从适用范围上区分，引文分析法的对象是科学文献及与此相对应的著者、学科、学术团体、期刊等，内容分析法的适用范围要大得多，它广泛用手任何有交流价值的信息。

3.2内容分析法与文献计量学首先内容分析法本质上是文献计量学方法。内容分析中的确定分析单位实际上就是确定计量单位的过程，编码的过程实际上就是数量化的计算过程。在图情领域，一切以文献为基础的定量统计分析研究都属于文献计量学内容范畴。第二，内容分析法侧重于分析文献内容特征的“量”；文献计量学方法侧重于分析文献形式特征的“量”，它从定量的角度分析文献规律，只是间接反映内容的相关关系。文献计量学以几个经验定律为核心，如洛特卡定律、布拉德福定律、齐夫定律、普赖斯定律等，它们的计量单位是文献形成方面的某种特征，反映了科学文献的生产、流通利用的规律等。同样有词频统计，齐夫定律研究词汇术语在科学文献中的分布规律，与内容分析截然不同。第三，内容分析法适应范围广，文献计量学仅适用于科学文献，而且每个经验定律都有特定适用范围，如齐夫定律对高频词与低频词不适用，洛特卡定律只是由物理化学两学科文献的统计结果导出的，对其它学科也有不适用情况。因此，文献计量学在从定量角度揭示文献内容的深度方面不及内容分析法。

3.3内容分析法与图书馆数学方法内容分析法相对于图书馆数学法，只是半定量方法。图书馆数学法是高级理性思维，它根据有关理论对主要矛盾予以量化，确定一些基本的常量与变量，分析各种量的关系，并对常量给予数值估计，建立数学模型进行图书馆学研究、评价、预测，而以实际问题建立数学模型并不是一件容易的事。内容分析的定量方法只是建立较为简单的量化系统，比图书馆数学方法要简便得多，而且数学模型毕竟不是事物本身，它舍掉了一些影响事物发展的次要因素，它简化了客观现实，在揭示事物本质方面，与客观现实不一致也是必然的。所以数学模型必须经过实践检验，并不断修正误差，这样在揭示事物本质方面和预测事物发展方面，内容分析法则更胜一筹。

3.4内容分析法与图书馆调查法、实验法、观察法内容分析法是非接触性研究，不象调查、实验、观察法在研究过程中，研究者态度、素质、主观意见等容易干扰研究对象，内容分析可以研究无法接触的研究对象，如图书馆史等，调查实验观察已无能为力。内容分析法较调查法、实验法、观察法容易达到研究目的，研究者总可以在调查法、实验法行不通时采用内容分析法。另外内容分析法弥补过失比其它研究就容易得多，研究者只需要对资料进行重新编录，而无须一切从头开始，而假如调查结果不理想，重做一遍，无疑要耗双倍时间和经费；如果一项实验研究做坏了，要重做也许根本不可能，内容分析法可以适合作纵向趋势分析。由于调查法、实验法、观察法等所研究的都是现时的情景，往往难于用来进行纵向研究与趋势分析研究，内容分析法在这方面则有着它特别的优势。

3.5内容分析法与图书馆学逻辑研究方法图书馆学逻辑研究方法包括比较、归纳、演绎、综合等，主要研究图书馆学结构、功能、性质，以及图书馆事业、图书馆与社会等，这是传统人文科学方法在图书馆学中的应用。这类方法最大的特点是推论严密，它根据事物间的相关性、条件的必要性和充分性进行推理。这些方法主要用于那些不需、不易或不能用定量数据表达的事物，但是逻辑方法说理虽然很强但不具体，推理虽然严密但不够精确，其结论仅仅是一种定性化倾向而无定量说明。在这方面上，内容分析法为图书馆学研究提供定量研究的途径，而且通过定量研究与定性研究相结合，达到对事物研究深刻全面的认识。

评价内容分析法不应回避它的缺点。第一，图书馆学文献只是图书馆现实和人的思想的概括反映，终究不是复杂生动的现实世界和人的内心状态本身，现有的文献资料是否客观也是难以预测的，所以通过文献来研究课题也可能有不准确的地方。第二，由于选择分析单位还要进行一些主观推断，这有时不可能完全符合客观实际。分析单位并不能完全概括文献的全部内容，这种不全面容易产生结论上的偏差。同时分析单元数量、分类方法、类目定义以及研究课题设计中研究人员也会有主观的选择和诠释。第三，运用内容分析研究图书馆学，有时统计量还是很大的，所需投入的时间往往也比较长，特别在一些长期跟踪或大范围的内容分析工作中，对人力和时间的要求更加突出，因而需要尽可能采用计算机辅助分析。

【参考文献】

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2卢泰宏.信息分析.广州：中山大学出版社，1998

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6布沙·哈特著，吴彭鹏译.图书馆学研究方法.北京：书目文献出版社，1987

7俞培果.图书馆学中的定量方法.中国图书馆学报，1994；（4）

篇（4）

内容分析法是一种对文字、口头及图像材料进行基于定性的定量研究方法。在社会科学研究的某些领域（如图书情报、新闻传播等）其运用比较广泛[1]。心理学作为兼有社会科学性质的一门学科分支，长期以来较少使用内容分析法。随着内容分析法的发展，人们逐渐认识到，这种基于定性的定量研究方法，能给心理学研究提供一种新的研究思路与视角。

一、内容分析法的由来及演变

内容分析法即对既有材料进行的定量分析。这个词出现大约有60年，但直到1961年才正式将它列入Webster的词典中。根据Krippendorff的考究发现，在18世纪的瑞士第一次出现了对印刷材料的定量分析的较全面地记载。当时，有一部名为“基督教之歌”的圣歌集，其中有90首作者不祥的歌曲遭到了教徒们的谴责，原因是这些歌曲的有些象征词与传统牧师的要求相违背，同时又有助于异教徒的志气。于是人们对照早期的圣歌，数出了歌曲中不符合宗派的象征词，直至将问题解决。

20世纪初期，内容分析法广泛的应用于新闻界，主要目的在于评估公众热点及市场状况。但新闻事业只有实事求是才能广泛的影响公众。为此定量的报纸分析油然而生，用以考察报纸的客观性。后来，通过主观分类，对词与短语的测量开始扩展到广播事业。如1939年Albig通过主观分类，以内容分析运用于各种不同类型的信息分析中，如笔记、演讲、广告、电影、电视、艺术、音乐、文学等中，以期发现社会和文化的历史趋势。后来电子媒介的介入，以及社会科学中实际考察方法的出现，使内容分析法得以不断的完善。但是二战期之前，内容分析法被认为是一种为了验证科学假设或批判新闻事业而使用媒介交流来搜集数据的方法。

二战期间，内容分析法实践性的在“宣传机构分析”中得到了大规模的应用。由于要分析大量的手写材料，并且许多任务要不断反复进行，使得计算机成为内容分析的天然“盟军”。在以后几十年中，微型电脑的引进、内容分析软件的开发及计算机价格的普遍下降，使内容分析法在广泛的社会科学问题研究中成为独树一帜的方法。

然而，在心理学研究中研究者较少使用内容分析法，计算机作为工具利用之前，主要原因在于这种方法浪费时间且主观性太强。至今内容分析法仍然较少使用，原因之一可能在于研究者对这种方法不太熟悉，不确定如何使用。Bryman[4]认为，为了发现最适合研究问题的研究方法，调查之前应该仔细查看大量的研究方法。为了便于心理学研究者对内容分析法的了解，下面我们将对其在心理学研究中的程序（附以事例）、意义、以及未来发展的趋势加以简要介绍与分析。

二、内容分析法在心理学研究中的基本步骤步骤是内容分析法的应用框架，很多学者以自

己的研究内容为基础提出了运用内容分析法的步骤，如1967年Nunnally[5提出了包括给客体词负值的测量步骤；GaryS.insch[6等提出了内容分析的11个步骤。针对心理学科及其研究方法体系的特点，我们认为内容分析法在心理学研究中主要包括以下6个步骤。

(1)确定问题：即确立内容分析的目的。问题可以是自己感兴趣的，也可以是对实际问题的解决。这一步与心理学研究中实验或调查等的开始步骤一致。

(2)确定分析单元：“分析单元是用来考察和总结同类事物特征，解释其中差异的单位”[7]。在心理学研究中，分析单元并未限制，它可以是个体、家庭甚至地域，也可以是口头或文字材料中的词、短语或一个句子等等。

(3)抽取样本：由于研究者的精力、时间及一些客观因素的限制，研究不可能对所有的材料进行分析，必须采用抽样。抽样时要考虑分析单元，合理的利用一些抽样技术，如随机抽样、分层抽样、群体抽样等方式进行。

(4)制定分析体系：即确定分析单元的归类标准，把分析单元分配到最能说明目的的逻辑分类框架中去。类别间应相互独立。对于分析体系，可以通过专家评定法进行反复的修订，还可以借助最后结果进行因素分析或T检验，验证体系的合理性。它是整个步骤实施中的难点。

(5)编码及计算：在采用计算机处理数据的情况下，对分析单元进行编码是必要的。编码的最终结果是数字化的，让计算机能够识别。再使用统计分析方法统计各类词、短语出现的频数、语意强度等。

(6)分析解释：对统计分析结果进行有用性和可靠性分析。一方面对分析体系的合理与否提供定量的支持；另外如若体系合理，可以根据结果对实际问题提出解释。解释结论时一定要谨慎，必要时结合口头或文字材料，甚至研究者的观察做出尽可能切合实际的推断。

为了进一步说明内容分析法在心理学研究中的步骤，我们举一简单的事例加以说明。例如，在心理咨询中，我们想知道来访者的认知焦虑程度如何，首先我们把研究的问题确定为对“来访者认知焦虑程度的测查”。然后进入第二步确定分析单元，分析单元是解释来访者认知焦虑差异的最小单位。基于咨询这一特征，最方便的材料取样便是来访者的直接谈话内容，为此分析单元可确定为“句子”。第三步为抽样，来访者咨询之时，说话的多少不固定，如何选择关于他（她）的认知焦虑材料呢？这关系到抽样。首先，可以在一定标准语的指导下，引导来访者讲“最近生活怎样，有哪些事情让自己感到苦恼”等，然后从来访者所谈内容中随机抽取几段话（共约5分钟）作为分析来访者的焦虑水平而抽取的样本。第四步即确定认知焦虑的分析体系。一般分析文字材料时，此时应该确定分析单元归类的体系，但鉴于咨询的特殊性，分析体系应该在问题确定之后依据定性分析事先建立起来。我们可以把认知焦虑分为镇定、轻度、中度、重度四类，每种认知焦虑的类型又可分为对事件难度的估计和对自己应对能力的估计两个方面，每个方面又可区分出几种不同的特征，对每一特征要有明确的操作性定义，并且尽可能详尽的列举每一种特征的典型语句。之后进入第五步编码及计算，即把来访者的话，依据类型用一定的数字代表，必要时借助计算机分类汇总，然后按一定的方式计算。第六步，如果分析体系为初次编制使用，可借助统计分析检验其信、效度，甚至适当的修改分析体系。若经检验确定分析体系有较好的信、效度，则依据计算结果及咨询师对来访者的观察，对来访者的认知焦虑做出恰当的推断。

以上结合认知焦虑的事例对内容分析法在心理学中的应用程序作了进一步的分析，其实在心理学研究中，无论哪种问题，都可以通过这6个步骤来完成，例如关于性格内外向、自主一被动、精神分裂、社会交往、积极情绪、希望以及领导角色、职员交流及人际关系、互联网等等。同样，其研究的材料也依据具体的问题而加以确定，不仅限于对言语内容的分析。但在心理学的实际研究中，内容分析法的运用相对较少。我们认为，如果研究者能把其作为一种普遍的方法运用于心理学的研究之中，它将有利于促进心理学研究的进一步发展。

三、内容分析法在心理学研究中的意义

(一）能完善心理学研究的方法体系

心理学研究使用最普遍的方法通常是实验法、测量法。随着社会科学研究方法的不断丰富，质性研究、跨文化研究等多种研究方法不断地引入心理学研究之中，使心理学研究的方法体系不断完善。但是质性研究等方法在心理学中的价值都无法与内容分析法同日而语。我们认为它们更多地是一种研究的视角或思路，而内容分析法并不然，它与心理测量法一样，是最基本、最普遍的心理学研究方法之一，只要有文献、言语或图片等信息材料，无论是质性研究还是跨文化研究，它都可以使用。从一定角度讲，内容分析法与心理测量法存在某种共同之处，即它们都遵循以定性分析为基础，然后对收集的数据进行量化处理的原则。但是两者的研究对象不同，前者的研究对象是人类收集或总结的既有资料，后者一般直接以人为研究对象。所以我们认为，内容分析法在心理学研究中和心理测量、实验有同样重要的价值，在心理学研究的方法体系中不可缺少。可是截至目前，内容分析法仍没有引起心理学研究者的充分重视，对此我们不可轻视，应积极地把其纳入心理学研究的方法体系之列，使心理学研究的方法体系更加的合理、完善。

(二）能增强心理学研究成果的精确性与可信度

长期以来，心理学研究除实验、测量法进行研究之外，对于实验中的开放式问卷、访谈内容等只做简单的定性分析，这种定性分析较难发现研究的主题内容的量变关系。内容分析法是一种基于定性的定量研究方法，能为开放式材料提供一种量化的途径，通过一定的步骤，它可将非定量的信息转化为定量的数据，使研究达到最大程度的系统性和客观性，从而增强心理学研究成果的精确性和可信度。同时，内容分析存在一种潜在的高测量信度。不像其它的情景性研究，事过境迁，很难重复，其信度也较难确定。内容分析法的由其研究材料（文献、信件、录音带等）的性质决定了，研究可以反复进行，确保其有较高的信度。例如，在关于认知焦虑的研究中，研究者可以通过速记或征得来访者的同意进行谈话录音，只要标准一致，反复分析的结果会有较高的一致性，即具有较高的信度。尤其当计算机软件运用于一些文献分析时，所有的分类规则自始至终保持一致，同样的材料重复研究能获得同样的结果，这较之内容分析手工分类时的研究，其信度与效度明显提高。

(三）能扩大心理学研究的内容范围与时间跨度

内容分析不仅能研究文字材料与口头材料，也能采用计算机辅助的内容分析对汹涌而至的电子邮件、世界广域网、视频图像等交流信息进行多方面的研究，从而拓展心理学研究的内容范围。随着可利用存储信息的增长，内容分析也促进了交流的纵向研究，使研究突破时空条件的限制，加大了研究的时间跨度。例如，关于幼儿年龄特征的比较研究就能反映内容分析的这一特性，这是其它的研究方法难以比拟的优势。

当然，内容分析也非万能，它也有自身的不足之处。Bryman[4]提出使用多元的研究方法，以便在研究中让一种方法的优势来弥补另一种方法的不足。心理学研究者应采纳这种观点，综合利用其它的多种方法，扬长避短，促进心理学科的不断发展。

四、内容分析在心理学研究中的发展趋势

纵观内容分析的历史发展及其价值，我们认为，内容分析在心理学研究领域将呈现以下趋势：

(一）内容分析法将会在心理学研究中得到广泛的应用

是由内容分析法自身的优点所决定的。内容分析法是基于定性的定量研究，其分析的对象广泛。一直以来心理学研究中有部分资料如开放式问卷，访谈内容等只有作定性的分析，辅助说明实验或调查研究的结果，这种定性的分析不仅带有较大的研究者偏向，而且分析中会失去大量的其它信息。如果采用内容分析法对这些资料进行分析，能加强结果的客观性，捕捉更多的信息，加强实验结果解释的准确度。另外内容分析法可以作为一种单独的研究方法，结合统计分析自成体系研究问题。并且相对于实验与调查的方法，它需要较少研究人员，还能节约开支。

同时，也是心理学研究对象不断扩展的结果。心理学从创建至今已渗透于生活的方方面面，其研究的主题也越来越丰富，可利用于研究的材料也不断的增多，除了文献、演讲稿、信件、录音等资料外，随着网络时代的步入，电子邮件等广阔的交流信息也成为可利用的研究资源，这使内容分析法成为广阔的心理学研究问题中不可缺少的方法之一。例如，D'Aveni[8]等在1990年通过对“股东的信件”进行内容分析，研究了“成功与破产公司的管理者在注意力上是否不同”的问题。Kabanoff，Walderse[9通过对年度报告，公司内杂志、雇主间的信件等进行内容分析，测査了组织的价值结构。总之，随着心理学研究内容的不断丰富，内容分析广泛地应用于心理学研究已成为必然。同时，内容分析的一些软件包的开发与利用，使内容分析法更加客观，运用更加简便，也是促进内容分析广泛应用于心理学研究的一个方面。

(二）内容分析法将会更加客观化、系统化

尽管内容分析法自身存在一些缺点和不足，但这并不影响内容分析法的发展。相反，学者们通过努力，不断的创建内容分析词典和内容分析系统软件，弥补以往内容分析手工编码中规则不一致，研佛第四版心理学词典，lasswell价值词典（简称LVD)。“LVD是一种单维分类词典，而哈佛的是复合分类词典”。他们不仅为分类提供了广阔的类别，还因分类规则的一致性而提高了研究的信度。近年来，心理学关于领导角色的研究已经采用这种客观化的内容分析词典，如Kabanoff191为测量组织价值就综合性地利用了以上两种辞典进行了研究分类，使研究结果更加客观，系统。这种发展趋势还在不断的扩大，不同类别的词典及内容分析统计软件还在不断的完善与涌现，心理学研究也将更广泛的采用之，使方法本身更加客观、系统，研究结果更加准确、可信。

篇（5）

词频分析可以归纳出某一研究领域文献中词汇的出现频率，通过统计高频词可以分析出该领域的研究热点和发展动向。我们对2010年度传媒经济的312篇论文的题目、摘要、关键词进行了词频分析，剔除无意义的虚词后共筛选出传媒经济研究的50个实词高频词（见表1）。

统计结果表明：

（一）媒介类型：总体上，四大传统媒介仍然是学界研究的重中之重，但新媒体对于学术研究的影响巨大，图书出版业位列第三，手机媒体成为研究新宠。

如果我们从媒介类型的角度将词义意义相近的热词进行进一步的归类合并，我们可以看到，尽管以网络为代表的新媒体（“网络”、“新媒体”、“互联网”、“手机”）是学术界研究的热点（总词频数为218），但是对4大传统媒介的研究依然是学术界研究的重中之重（总词频数为356），是新媒体研究总数的1．63倍。当然，新媒体之于传统媒体的影响是巨大的，绝大多数对于传统媒体的研究都是在新媒体影响背景下所做的范式转型、规则变化、操作对策等方面的研究。

就单一媒体类别的研究而言，期刊（含科技期刊165）研究占据首位；网络（含互联网）的研究居第二位（114）；而出版研究（含图书、出版社、出版业，共计112）则居第三位。传统意义上媒介研究重点的报纸（含报业，112）、电视（79）忝列其后；此外，手机媒体的研究也开始成为学术研究的新宠（49）。

（二）热点议题：出版因改制动作巨大而成为学术界热议的第一议题；其次，传媒产业和传媒市场也是人们最为关注的一级议题。此外，在去年的学界视野中，营销、改革、品牌、广告、管理、竞争也是人们热议的研究主题。

如果我们将媒介类型之外的热词看作是学术界研究的热点议题的话，在将其按照词频数做三分法分析，我们可以看到，排列在学界热切研究第一阵列的有：出版、产业和市场；第二阵列的研究议题是：营销、改革、品牌、广告、管理、竞争。与人们一般印象形成鲜明对照的是，某些政策上、实践领域大轰大嗡的议题，在学术界的研究视野中热度并不很高，比如：三网融合、转企改制、文化产业 、版权以及产业链等。此外，中国的媒介经济学研究在研究中国传媒经济问题时参照、借鉴最多的是美国的传媒业，同时也较多地借用了经济学的理论或方法。

二、2010年学术界如何研究传媒经济：基于内容分析的研究方法分析

本课题组结合内容分析得到的统计数据，对2010年年度传媒经济的研究方法与学科交叉情况进行了客观的描述，以期从宏观的角度整体把握本年度传媒经济研究的总体状况。

（一）定性研究为主，重视个案分析和调查研究

2010年年度的传媒经济实证研究中，定性研究数量是定量研究的2．7倍。有学者曾通过内容分析法对比了中国与美国的新闻传播学研究方法，研究结果是“与美国相反，中国的新闻传播学研究方法中定性研究方法处于绝对主导地位（80．8％）而定量研究很少（15．6％）”??。相较而言，传媒经济的定量研究量高于国内新闻传播学的总体水平，更偏重于研究的精确性和可量化性。

在定性研究方面，传媒经济以个案研究法（34％）、文献分析法（16．1％）为主，而新闻传播学则更偏重于文献分析法（38．2％ ），这说明传媒经济更加重视对个案和典型的研究。在定量研究方面，传媒经济以调查法（60．4％）、内容分析法（18．9％）为主，此外也有部分研究引入了模型分析（18．8％），而新闻传播学中内容分析法占据显著地位。与新闻传播学相比，传媒经济研究更注重于大量实际数据的收集，研究难度与研究投入较大，但在定量研究的数据处理方面，仍以简单的频数（13．3％）、描述统计（55．6％）为主，数据的深入挖掘和解析有待提高。

（二）产业经济学、微观经济学视角占主流，技术成为关注焦点

2010年年度涉及学科交叉的传媒经济论文有105篇，学科交叉论文比例为34％，与经济学（69％）、管理学（25％）的交叉最多。由于传媒经济构架于不同的经济学理论和分析方法之上，因此经济学理论是研究传媒经济问题的基础理论，较常用的研究视角包括微观经济学、宏观经济学、产业经济学、制度经济学和政治经济学。2010年传媒经济学的产业经济学视角最多（45％），其次为微观经济学（41％），制度经济学（9％）、宏观经济学（2％）、政治经济学（7％）涉及较少。

经济、技术、制度是影响传媒经济发展的重要力量，涉及宏观环境对传媒业影响的论文有143篇。数字化、三网融合、电子书、微博等新的媒介技术和形式的爆发使技术（33．6％）成为对传媒经济研究涉及最多的宏观领域，整体的经济形势（经济29．4％）和政府规制（政治26．6％）也是研究者在研究中涉及的重要因素，而传媒经济对社会因素（10．5％）关注不多。

三、年度研究热点与研究趋势：基于社会网络分析

图1是对2010年入选的所有传媒经济学科的论文的关键词、题目和摘要做的社会网络分析，使用的软件为NetDraw2．054版本。

（一）核心层、中间层、边缘地带：传媒经济研究分层明显

结点（node）大小表示的是度数（degree），结点每与另外一个结点发生一次联系（无论是主动还是被动、是流入还是流出）即为1度，结点越大表示与别的结点之间的联系度越高。从图中可以看出，传媒、出版、融合、广告等为今年传媒经济学研究的焦点和重点。每两个结点之间线条的粗细程度表示的是两者的关系密切度，两个结点之间的线条越粗表示两者之间的联系越紧密，从上图可以看出，数字―出版、媒介―融合、三网―融合、科技―期刊、植入―广告等关键词之间的紧密度很高，这也一定程度上反映了今年传媒经济学科研究的兴趣和前沿。

在以上分析的基础上，本研究还对关涉的关键词进行了K－cores分析，不同结点的颜色代表意义不同，可以看出，整个网络有三层构成：核心层、中间层和边缘地带，红色的结点处在整个网络的核心层，主要有以下关键词：传媒、出版、融合、模式、营销、整合、数字、出版、媒介、改革、体制等；蓝色的结点处在整个网络的中间层，主要有以下关键词：广告、报业、手机、集团、转型、三网、竞争力等；黑色的结点处在整个网络的边缘层，包括制度经济学、风险投资、电子阅读、关系社会等，说明传媒经济学研究的议题还主要基于传统议题的基础上，对新的研究议题和对象的扩展度不够。

（二）研究热点：微博客、植入广告、媒介融合

由于2010年年度的论文很难以被引用的次数（一般而言，论文被引率高点发生在发表后的3―4年）来判断其重要性与关注度，但从CNKI的下载频次多少这一指标，可以在相当程度上说明某篇传媒经济研究论文及其所代表的研究领域的被关注程度。一般而言，下载频次越高说明其影响力越大，关注程度高，有可能成为未来研究的热点。以下为下载频次在300次以上的论文，共18篇。??（见表2）

结合前文词频分析的结果、社会网络分析结果以及18篇高下载频次论文的研究内容可以发现，本年度传媒经济研究的媒体热点是微博客。表2论文中以微博为研究对象的论文有3篇，平均下载频次为736次，并且“微博价值：核心功能、延伸功能与附加功能” 下载量超过了千次，此外还有众多论文从微博媒介性质、盈利模式、营销应用等方面对这一新的媒介形式展开了研究。本年度媒介产业的研究热点是媒介融合，3篇有关媒介融合的文章下载频次为352，并且“媒介融合”一词出现的词频也达到了52次，三网融合背景、产业视角和综述性回顾是本年度媒介融合研究的亮点。2010年年度广告方面的研究热点是植入广告，2篇论文的平均下载频次为457次，对新的植入方式的探究和对其广告效果的评价研究使植入广告的研究趋于成熟。此外媒介规制与体制、新媒体对传统媒体的冲击及传统媒体的转型研究等传统仍旧是传媒经济研究者持续关注的话题。

注释：

??《中国传媒发展指数报告（2011）》项目组由中国人民大学新闻学院教授、中国人民大学新闻与社会发展研究中心副主任喻国明主持，本文由宋美杰完成初稿，喻国明修改并定稿。本文中内容分析部分的数据采集和统计分析由宋美杰、刘佳莹、许子豪、朱尔皓、陈瑾、陈宇完成，李彪对于本文的社会网络分析图的形成也有贡献。

??本文选取了2010年CSSCI收录的新闻传播核心期刊15本，辅助以2008年北大图书馆中文核心期刊G0／G21信息与传播、新闻学、新闻事业期刊15本，30份期刊消除重叠后获得了样本选取期刊：编辑学报、国际新闻界、新闻与传播研究、新闻大学、现代传播、编辑之友、编辑学刊、当代传播、出版科学、中国编辑、出版发行研究、中国出版、广告大观、现代广告、新闻爱好者、新闻界、青年记者、新闻战线、新闻与写作、新闻记者、中国记者、中国报业、电视研究、传媒观察等。选择以上期刊中已经被CNKI收录的（截止日期为2010年12月23日）2010年度全年的与传媒经济研究相关的论文，此外以传媒经济、传媒业等为关键词在CNKI中进行搜索，获取了未在以上期刊上发表的论文。通过上述途径获得的论文为研究的初步样本，在此基础上剔除了会议消息、研究随笔等性质的文章，共获得有效论文312篇。

篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0262-03

近年来，随着社会对学前教育重视程度的提高，越来越多的人加入到学前教育研究的行列，学前教育作为一门独立的学科也取得了一定的进步。学前教育学科的发展离不开学前教育研究方法的进步。本研究从不同的视角对学前教育研究方法进行分析，将《学前教育研究》所刊载的论文作为研究样本，试图利用《学前教育研究》的特点，如作者群和读者群来源广、创刊早、权威性大等，从一个侧面反应出我国学前教育不同来源的研究者对研究方法的运用状况，促进各个层面的研究者在研究方法上的创新，提高《学前教育研究》所载论文的质量。

一、学前教育研究方法的分类

要对学前教育研究方法进行研究，首先要对其进行归类。通过查阅各类文献，我国学前教育研究方法的归类还没有一个比较清晰、明确的标准。传统的观点将学前教育研究方法分为理论方法、实证方法、实验研究方法及历史研究方法。王彩凤、庄建东等将学前教育研究方法分为文献研究法、观察研究法、调查研究法、实验研究法、实物研究法、个案研究法、质的研究法以及行动研究法。刘晶波等将学前教育研究方法归为文献方法、思辨方法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法等6种方法。也有学者根据刘良华对教育研究的分类，将学前教育研究方法分为实证研究法、理论研究法及应用研究法。通过反复分析本次研究的327篇论文，同时结合学前教育学科的特色，本文主要将研究方法分为思辨方法、实证方法、文献方法及混合方法四大类。思辨方法是指用经验总结、哲学思辨及逻辑分析的方法进行相关研究，其主要是基于形而上学的思辨传统，所以和“思辨”相关联。[1]实证方法包括观察、调查等，是通过问卷、访谈、观察以及测验等手段收集资料来验证假设或回答有关现实研究的问题。[2]文献方法就是从所要研究对象的历史出发，搜集和该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西，并在此基础上作进一步的调查或者比较分析，展开深层次的研究。[3]混合方法是指研究者在同一研究中综合运用或者混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究方法。[4]本研究最后的分类结果如下：实证方法包括观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、实验研究法和内容分析法。其中观察法包括取样观察法和叙述性观察法，而调查研究法包括问卷调查、访谈调查和测验调查。思辨方法，包括经验总结、哲学思辨和逻辑推理。

二、样本选择和研究方法

本文所要研究的对象是《学前教育研究》里刊发的论文所采用的研究方法。首先是样本的选择，笔者在CNKI中文期刊数据库中进行检索，在刊名中输入学前教育研究，时间限定在“2002-2011年”得出论文篇数为2732。经过初步阅读，删除了非学术类文章，分别对每期选好的论文进行编号，用SPSS17.0随机从每期论文中抽取3篇，最终得出本研究的有效样本总数为327篇。运用内容分析法对样本进行解读，将学前教育研究方法的最终分类结果作为本研究的类目，分析单元为抽取的文章。通过仔细阅读每篇文章来确定研究者所采用的研究方法并进行分类统计。明确学前教育研究方法的分类后，对选好的3名编码员进行培训，然后让他们对20篇样本进行编码，在他们熟悉并基本统一了编码方法后，再分别对另外46篇研究论文进行编码。当编码员有疑问的时候，随时与笔者以及其他编码员进行讨论以达到认识上的一致。

三、结果与分析

1.通过不断地对抽取的327篇样本进行逐篇分析，并按年份进行分类统计，《学前教育研究》所刊论文的研究方法中思辨方法和实证方法占主导地位，所占比例分别为76.1%和65.1%。采用了混合方法的论文有103篇，其比例为31.5%。文献方法所占的比例最低为13.8%，远远低于思辨方法和实证方法的使用频次。思辨方法中的具体方法类别依次按经验总结法、哲学思辨方法及逻辑推理法的优先顺序来归类，其他类型的方法，只要在文章中运用到，论文的篇数相应增加。“思辨方法”中有一半以上采用了经验总结法，其比例为54.6%。其次是哲学思辨方法，其比例为30.9%，而逻辑推理只占到14.5%。“实证方法”研究方法中所包含的具体类别比“思辨方法”多，从统计的数据可以看出，量的方法在“实证方法”中所占的比例最大，达到了33.3%。其次是调查法，其所占的比例达到了28.2%。我们可以看到，个案研究法、观察法、质的方法、行动研究法、实验研究法和内容分析法这六类方法所占比例依次为12.2%、11.3%、6.1%、3.3%、3.3%、0.9%。个案研究法和观察法使用的频次相差不大。质的方法、行动研究法、实验研究法及内容分析法使用的频次都很低，不到10%，内容分析法的使用频次甚至1%都未达到。

篇（7）

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)34-9755-03

Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology

TAO Tian-mei

(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)

Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.

Key words: online education; distance education; educational technology

网络教育自从引入中国,一直以来就是教育技术领域关注和研究的热点。网络教育作为知识经济时代的一个重要产物,为教育技术的发展作出巨大的贡献。然而对于网络教育,不同的人对其有不同的看法。有的人认为网络教育为实现大众教育、终身教育、个别化教育提供了条件;然而有的人却认为网络教育存在很多的弊端。例如,教学质量不能保证,网络教育中师生缺乏情感交流等。那么网络教育的发展到底如何?现阶段,人们关注网络教育的哪些方面应用与发展?以及网络教育现阶段的研究状况等等。该文希望通过内容分析法来研究网络教育的发展现状,从中发掘网络教育发展中存在的问题。

1 研究方法和研究步骤

1) 研究方法

该文试图通过教育技术专业期刊来分析研究国内网络教育的发展现状,该文采用的分析方法是内容分析法。

2) 分析对象的确定

为了更全面深入的分析国内网络教育发展趋势和研究现状,该研究的分析对象分别是中国电化教育、电化教育研究、中国远程教育、现代教育技术、开放教育研究、中小学信息技术与教育、现代远距离教育等七本教育技术学专业相关期刊。

3) 研究步骤

该文通过对教育技术专业期刊进行内容分析,主要从论文数量统计、作者情况统计以及主要研究领域的分析统计等来了解网络教育的发展状况,并突出网络教育发展中存在的问题以及发展趋势。

2 论文总量及年份分析

2.1 论文总量

该文研究内容的抽样方式采用“来源抽样”。[2]笔者以中国知识资源总库(CNKI)为平台,采用专业检索方式,检索字段为:题名=‘网络教育’and来源=‘***’,检索以上七种专业期刊的所有题名中含有网络教育的文章,各期刊文章数量见表1。

2.2 从年份论文数量分布来分析网络教育发展现状

中国知识资源总库(CNKI)的中国期刊全文数据库是从1994年开始收录的,而且考虑到2009年的部分论文还没有收录,94年收录的时候网络教育基本上还没有发展起来。所以该文统计了从1995年到2008年各来源期刊的已收录文章,统计结果如表2。

从图1中,我们可以看出网络教育总体上还是呈现上升的趋势的。在图表中,我们发现从1995年到1997年间,在教育技术专业杂志上发表的关于网络教育的文章几乎没有,也表明在这一时期网络教育还没有在国内真正地发展起来。直到1997年,教育部批准67所普通高校和中央电大开展网络高等学历教育,网络教育才慢慢地被教育技术界所关注。在这七本专业杂志中,最早的介绍网络教育的文章是1998年由赵继红发表在现代远距离教育中的《网络教育:电大教育的新纪元》。从此以后,有关网络教育的论文才不断地在教育技术专业杂志中出现。

从1997年开始直到2003年间,是网络教育飞速发展的时期。因为在这一时期国家不仅批准了网络教育试点,而且也出台了很多政策。特别是从2001年开始,各个教育技术专业杂志都开始刊登网络教育方面的文章,在初始阶段大部分的关于网络教育方面的文章都是刊登在中国远距离教育和现代远距离教育杂志上,但是从2001年以后,各个教育技术专业杂志开始关注网络教育的发展,尤其是在教育技术核心期刊电化教育研究上,关于网络教育的文章越来越占有很大一部分。这也说明了从1997年到2003年这段时间内教育技术专业人士更多地越来越开始关注和研究网络教育。2003年网络教育发展到顶峰时期,从那以后,网络教育的发展进入反思期,网络教育的论文呈现下降的趋势。虽然在网络教育引入国内时,人们对它抱有很大的希望,然而在实际发展中人们发现网络教育并没有预期的那样,它存在很多无法避免的弊端。网络教育的发展暂时处在一个平缓的发展时期。而从搜集到的文章标题,可以看出2008年的文章,大多是开始反思网络教育的发展以及其发展趋势,试图找到网络教育的新的发展方向和突破口。

篇（8）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0017-03

思考：用软工具呈现

在课堂中，教学事件次序安排得是否合理往往与知识点结构关系密切相连。如果不能清晰理解相关知识点的结构，则教学设计往往会出问题。

人对某一领域的认知过程一般是从层级关系到结构关系，再到流程关系的（如图1）。

在传统的备课―上课过程中，教师比较重视教学目标分析。但对学习者的知识点及知识点间关系的分析和教学事件的流程分析相对少一些。而学习内容分析是进行教学设计的重要内容。

教师如果能够利用图表类的软工具帮助明确教学目标、流程、内容等方面，那么会对教学有更大的帮助。

教师的两图分析

2012年，在与新任教师讨论与交流过后，我们决定尝试在进行科学课的学前设计时需要完成“两图”：学习内容分析图和教学事件流程图。

学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。明确学习内容各组成部分的联系，也为教学顺序的安排奠定了基础。“学习内容分析图”强调对学习者系统学习的知识、技能和行为经验的深层分析。以“教学流程图”来强调达到目标所实施的教学事件的序列化。两图主要关系到“学什么”和“怎么学”两个方面（如图2）。

“二图”的应用情况

经过一个学期的试用，教师形成了使用“二图”的基本习惯。在对科学课程整体分析后，促进了教师对课程整体结构的认识，然后我们展开了对“二图”的专项研究。2012年11月，我们以小学科学课第六册第18课《风能》的教学活动展开研究。首先进行“风能”相关知识点结构的分析（如图3）。

然后根据“风能”知识概念图进行教学流程的设计。过程是：课前―讨论后修改―1班教学后修改―2班教学后修改―3班教学后修改。前后共完成了五轮教学流程图的整理（部分流程图如图4）。

教师在研究后，提出这样一个问题：为什么流程图会越画越复杂？好的教学设计是简单的，流程越繁杂越容易在教学中出现困难。而高效课堂往往是简洁的。

在一次交流小组的深入讨论中，我们终于恍然大悟：这里所画的是教师的知识“概念图”。以教师头脑中的知识体系为基础画出来的流程图就一定会越来越复杂，因为教师的知识水平更高，形成的认知图式更复杂。如果把这些“知识”全部体现在课堂中就一定会越来越复杂。而学习者的认知图式与教师的不一样，他们是在建构过程中逐步形成的。

为了让工具帮助教师更好的工作，我们计划在后面的实践中将“二图”变化为“三图”，即教师的知识概念图、针对学习者的学习内容分析图和教学活动流程图。

软工具的改进：学习内容分析图和教学流程图

1.学习内容分析图

学习内容分析图是针对学习者的。学习内容是有一定的结构层次的，可以使用归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法……利用类似概念图的形式整理出内容分析图，需要体现：①知识点（或技能点），②各节点之间的关系，③学习本课内容时的层级（主要包括三层：前提性知识/技能点、本节课的核心知识/技能点、拓展与扩展应用的知识/技能点）。从这个角度重新整理“风能”课内的教师知识概念图，如图5所示。

《风能》学习内容分析图中有：①方面：以“风能”为核心展开了概念、与人的关系、与其他能源的关系、风能的利用等几个基本大的知识方面。②关系：不同下位知识点间的关系。例如，“风能发电”在本课学习内容中不同方面都有涉及，需要在设计教学活动次序时相应考虑。③层级：知识是有结构的。对于学习者来说每节课的学习有些知识点是有着以往的经验，属于前提性知识；有些知识是本节课的核心内容；有些知识是核心内容的拓展与应用。

2.三块式教学流程图

与原有知识概念针对教师不一样，学习内容分析对应图是对应着学生。那么，重新整理、设计出来的教学活动流程图左右各分解教师活动及学生活动两个方面（如图6）。其中教师的主要活动为教的活动，学生为学的活动。

教师的“三图”的意义与作用

篇（9）

[3]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].理论学刊，2002，（5）：57-60

[4]吕卫华.时间管理与青少年成长[J].当代青年研究，2007，（7）：75-80

篇（10）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0060-02

一 引言

学案导学产生于一线教师的实践。2000年前后，一些高中毕业班教师为了提高高考复习的效率，自发编制了学案。2003年实施新课程改革后，因学案强调学生的自主学习，与新课程倡导的“转变学生的学习方式”理念相一致，从而逐渐为更多的教师所接受。

目前，学案导学在基础教育、职业教育中得到了广泛的应用。由于教育的区域特点、学科特点、课型特点、学生个体差异性等方面均存在不同，以及学案导学理论研究的不完善，导致学案导学操作不当，往往遇到两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。

为此，本文对学案相关文献进行整理，分析目前国内学案导学的发展情况，总结学案研究取得的成果，以及存在的问题，并对如何改进学案导学提出一些建议。

二 研究样本与方法

1.研究样本

本文先对中国知网中2002年～2012年的文献进行整理，在中国学术期刊网络出版总库中以“学案导学”为主题词搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，筛选掉研究对象不是基础教育阶段的期刊6篇，共33篇；在优秀硕博论文中以“学案导学”为主题词搜索到文章477篇，剔除非基础教育的学位论文后，共28篇。最后，对符合条件的33篇期刊论文和28篇学位论文分析整理。

2.研究方法

内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。

内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析，做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。

三 学案导学述评

1.学案导学的理论研究

围绕“学案导学”这一中心，从以下几个视角对现阶段的文献梳理，以弄清目前学案导学的研究背景。

第一，辩证思维观。蒋惠英在其硕士论文“学案导学法在初中生命科学教学中的应用”中提出：辩证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。外因是事物发展的条件，内因是事物发展的根据，外因必须通过内因起作用。在学案导学中，教师是外部条件，教师的教是外因。学生的学是内因，教师的教必须通过学生的学才能起作用。如果学生没有学习的动机和意愿，没有学习的积极性以及主动性，教师的“教”就会因缺少学生的“学”而失去作用。

第二，人本主义学生观。詹明静在“基于全人类教育观的学案导学教学法”中指出：心理学研究表明，人只有在民主、平等、和谐的环境中，才能促进思维的活跃、个性的弘扬。民主、平等的导学环境是实现学生全方位发展的前提。

人本主义心理学是20世纪60年代新起的心理学派，主要代表有马斯洛、罗杰斯。人本主义心理学强调学习过程中的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人；教育应该注重具有主动性和独创性的人。教学活动应该把学生放在居中的位置，围绕着发展个人的和小组的目标而进行。

第三，双主教学观。学案导学体现的是以教师为主导、学生为主体的教学模式。体现双主模式的学案导学课堂教学过程见图1。

第四，新课程改革观。从2001年开始，新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地在全国中小学校全面推行，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“（新课程）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”

学案是基于新课程面向全体学生、以学生为主体、引导学生主动学习的课程理念，是师生共同参与并设计的学习活动方案或一系列学习事件的综合。一份完整的学案应包含以下基本要素：学习目标、重点难点、学法提示、学习设计、考题例析、探索实践、巩固练习、课堂小结。

学案导学就是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生能力（自学能力、创新能力、合作能力）和素质共同提高的一种教学模式。

在具体操作上，学案导学有多种做法，但一般包括以下几个步骤：（1）学生自学。学生根据教师设计的学案，在课前自学教材，了解教材内容，回答教师在学案中提出的问题。（2）讨论交流。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的重难点问题。（3）精讲释疑。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。（4）练习巩固。学生做学案提供的练习，巩固所学知识。

2.学案导学的实践研究

笔者从数量和内容两方面对学案导学的文献进行了整理。

第一，文献数量。从以“学案导学”为主题词在中国知网中搜索到的论文数量可以看出，对“学案导学”的研究是呈现上升趋势的，说明“学案导学”仍然是一个教学热点。

第二，文献内容。从文献整体上来看，笔者发现这些学术论文总体反应的是“学案导学”在具体学科中的实践应用以及认识，如井婕妤的“生物教学中实施学案导学的探索”、刘宝团的“学案导学应注意的问题”。

“学案导学”大多应用于语文、数学、英语、生物等学科中，在信息技术课中的应用几乎为零。分析一下，主要原因是其本身的学科性质以及应试教育现状决定的。

还发现没有将“学案导学”应用于小学课堂中，小学阶段是养成习惯的重要时期，所以非常有必要在此阶段的课堂中应用“学案导学”。

虽然关于“学案导学”的实践研究已有很多，但教师对其的认识还很肤浅，有些教师甚至认为，“学案导学”就是教学内容的习题化，最终使学案成了习题集，学生的负担越发加重；还有些教师认为，“学案导学”的目的是为减轻教师负担。

通过阅读分析文献知道，学案的设计原则有课时化、问题化、参与化、方法化、梯度化等，所谓梯度化应该是要根据课程标准、每个学生的不同个性、认知水平的高低层次，在学案的目标设置中、习题的设置中等有所体现，使优秀生从学案的设计中感觉到挑战；一般学生受到激励；学习困难的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得。但笔者在仔细阅读了大量文献后，也未发现能够很好体现梯度化（分层）的教学实践案例。因此，这是“学案导学”的一个有待加强和完善的方面。

最后，教师设计的学案应该能够体现地区特点，发达地区学校的学案设计应更能发挥学生的探究能力，而欠发达地区学校的学案设计更注重的是学生自主能力的养成等；能够体现学科特点，语文学案的设计注重的是学生阅读能力的提升，数学学案的设计偏向于学生逻辑思维能力的培养等，再者也应随不同阶段内容学案有所变化；能够体现课型特点，新授课的学案注重学生对知识点的掌握理解，练习课的学案就偏重于学生对内容的应用等；能够体现年级特征，小学低年级的学生无意记忆仍占主导地位，有意记忆正逐渐发展，这就要求学案中包括趣味性强的活动，吸引学生，小学高年级的学生由被动学习逐渐向主动学习转变，学案中复习、预习的部分逐渐让学生自己课前解决。

在实践过程中，教师要始终坚持精讲、多练、严查的课堂教学原则。

四 总结与建议

1.总结

总之，学案导学可以有效地把教师的教与学生的学融合在一起，既最大限度地体现了学生的主体地位，又发挥了教师的指导作用，开创了教师擅长教学、学生擅长学习的局面，最终使教学质量得到了极大的提高。

2.针对以上问题，提出几点建议

第一，教育工作者应该认真研读教育学方面的理论知识，深刻明确“教育是一种培养人的社会实践活动”的本质含义。

第二，小学教师需要学习心理学中有关儿童心理发展阶段及认知特点方面的内容，从而解决小学阶段不使用学案教学的现状。

第三，编制学案时，教师一定要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。正如美国认知心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学。”

第四，在学案的反思评价过程中，学校应营造一种没有竞争和利益冲突的环境，使教师畅所欲言、知无不言，言无不尽，互帮互助，取得最大意义上的成功。

参考文献

[1]顾润生.对学案导学的批判性思考[J].当代教育科学，2012（20）

[2]张荣华.学案教学的内涵、特点及操作程序[J].教育理论与实践，2012（5）