美育工作论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇美育工作论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G40—059.3　文献标志码：A　文章编号：1009—4156(2012)08—190-03

一、美国残疾人教育概述

1975年，美国颁布实施了《残疾人教育法案》。根据该法案，政府为3—21岁获得“私人教育计划”(“Individualized Education Programs”)所批准的残疾人提供免费及适当的公共教育。该法案分别于1986年、1990年、1997年和2004年得到了重新审议和修改。该法案及其相关规定要求，各州要通过本地教育主管机关或者学校董事会(简称“校董会”)去界定、设置、评估残疾人教育，并为其提供相关服务。该规定同时适用于美国的非公立学校。

《残疾人教育法案》要求校董会要保持各种学校设施的统一性，即从向大部分学生提供的设施到向个别特殊群体提供的设施是统一的，不能有隔离的设计。比如，卫生间的设计可以依据性别进行区别设置，但在考虑残疾人士的特殊需求时，不得单独设置残疾人专用的独立卫生间。此外，所有设施的设置要符合最少限制环境(the Least Restrictive Environment)原则(对于这个问题下文会有更详细的阐述)。另外，根据该法案，有必要接受特殊服务的时候，残疾学生可以脱离常规的教育环境。

《残疾人教育法案》的核心要求是，所有残疾人都可以在最少限制环境下得到免费的适当的教育服务。但是，在何为“适当”(Appropriate)和“最少限制环境”的问题上一直存在着不同的理解。由于立法上的用词比较模糊，所以该规定制造了一个天然的紧张，学校及学生和家长均有不同的理解。

在《残疾人教育法案》确立了“零驳回原则”(Zero Reiect Project)，即如果残疾学生符合《残疾人教育法案》的规定，申请接受教育，校董会不得拒绝其入学。这一规定产生了如下分歧，即如果一个残疾学生，其残疾程度已经严重到没有能力接受教育或在受教育过程中受益的话，那么，学校是否有权力拒绝其入学呢?在Timothy w V Roeh—ester一案中，美国第一巡回法院给出了这样的答案：严重残疾人不需要证明其具有享受特殊教育项目的能力。教育包含着一系列的培训，甚至包括一些基本的生活技能。本案中，校董会不能拒绝向受教育者提供服务，即使他们认为该儿童的残疾已经到了无法享受相关服务所带来的裨益的程度。此外，并非所有的残疾人都必须在常规课堂中接受教育。当残疾人不能在常规课堂中进行学习或者全纳教育无法实施的情况下，学校应当提供更为严格的设施以便提供相关支持。

二、美国残疾人教育从业人员的劳动权利

在美国，公立教师劳动权利的立法由各州规定。即使如此，联邦法律，特别是在反歧视领域，对于公立学校的教师权利问题具有重大影响。非公立学校教师的劳动权利更多是被合同法所规范。通常就劳动权利的具体问题，公立教育机构会与教职工进行集体谈判。这种谈判，根据所处的法域不同，情况也有所不同，此处不赘述。一般来说，法定内容，包括薪酬以及其他的工作条件，如福利、病假以及医疗保险等，由校方和教职工进行直接谈判；对于管理特权方面，比如，终身教职、创建校历以及行政负责人和部门负责人的选任，校董会无权就这些问题与受聘教工进行磋商；在劳动争议和劳动保护的解决的问题上，通常需要依照联邦和州法律进行解决。一项劳动争议如需进入仲裁、调解解决，通常要在之前经历若干个阶段。

前述权利均属于其他行业的劳动者共同享有的权利。一个值得提出的问题是，教师是否拥有罢工的权利，对此问题美国各州态度不一。只有少数的几个州给予了教师罢工的权利。但是，即使是在赋予教师罢工权利的各州，在实际运作上，法院和州政府通常不会批准教师的游行。由于工作的特殊性，法院也禁止教师从事类似于罢工的活动，如集体辞职、集体旷工等。

之所以对教师的罢工权利在美国这样崇尚自由的国家进行严格的限制，是基于这样一些价值考量，即如果进行罢工，那么，他人由此而损失的利益是否超过利益主张人的利益成本。我们可以预见，受教育者接受基础教育的基本权利在大部分情况下显然是超过教师的权利的。所以，作为常规教育从业者的教师便不具有罢工的权利了。对于从事特殊教育的教育工作者迄今尚无相关的法律、判决以及案件发生，难有定论。但是，既然对该问题没有明确的规定，笔者认为就应当参考对于普通教育工作者的规定。然而，作为残疾人教育的从业人员，他们的工作要求更高、压力更大、工作环境更复杂，在这种情况下，美国普通法对该问题的突破也并非不可能。

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关键词:网络媒体；舆论；舆论引导

1网络媒体的兴起及舆论的界定

在当今日新月异飞速发展的步伐中，新闻传播活动也处在不断发展变化的过程之中。随着新闻传媒的进一步发展，伴随着因特网在世界范围的迅速发展，网络迅速向新闻传播领域渗透，网络媒体作为基于网络技术的新闻传媒崛起于当代传媒的花园之中。在传统三大媒介（报纸、广播、电视）之后，以其独特的特点迅速成为“第四媒体”。网络媒体这个名词也开始出现并流行。中外学者针对网络媒体的定义也随着时间以及自己的出发点不同而有着不同的见解。

薛瑞汗在《论网络媒体之提高舆论引导能力》一文中指出网络媒体即互联网媒体，是继报纸、广播、电视三大媒体之后的“第四媒体”，但随着网络技术的进步，互联网媒体不再被置于报纸、广播、电视媒体之后冠以“第四”之名，而被正式命名为“网络媒体”。汪苑菁在《网络媒体的道德危机和社会责任》一文中从法律的角度指出网络媒体是指“根据中国有关法律法规建立，并经国家有关部门批准、授权或承认，在国际互联网上依法从事新闻信息的选择、编辑、评述、登陆和链接等服务的专业网站。”这种定义明确了网络媒体的主体，即网站。

那么，何为舆论引导？首先，“舆论”一词，何梓华在《新闻理论教程》中认为，“舆论是社会生活中经济利益和政治地位基本相近的人们或社会集体对某一事态的大体相同的看法。”中国传媒大学教授雷跃捷在《新闻理论》中提到，“舆论就是普通大众的言论或意见”“新闻舆论则是社会公众通过新闻传媒对最新事态的意见表达”。而舆论引导，则是“通过报道、分析当前形势，研究改造社会、解决社会问题的各种途径在公众中形成和新闻媒介立场相同的强大舆论，把公众的意志统一起来。”不难看出，要进行新闻舆论引导，新闻媒介是其中重要的载体。

2网络媒体的基本特征

随着网络的发展，新闻信息的出口越来越多元化。作为新兴媒体的网络，在传播活动中有其独特的特征。

首先，信息来源的多样化。网络的广泛应用，决定了其与大众之间的距离几近为零。在网络环境搭建的平台中，人人都可以自由地发表各自的意见与看法，“全民记者”的时代正逐步到来。

其次，多媒体化：网络媒体传播手段多媒体化，已经不再局限于传统媒介单一的传播手段，而是集报纸、广播、电视三者之长于一体，实现文字、图片、声音、图像等报道手段的有机结合。报道同一新闻事件，报纸用文字、图片，广播用声音，电视主要用图像，而网络媒体三者皆用，融合了报纸、广播和电视的报道手段。

第三， 实时性：网络媒体的新闻来源广泛，网民人人都可以成为新闻的者；网络媒体制作、新闻简便，同样可以现场直播。因此，其时效性常常胜过传统媒体，尤其以报道突发性事件见长。

第四，互动性：网络媒体能实现传播者和受众之间的双向互动传播。传统媒体虽然通过问卷调查和读者来信来电等方式与受众沟通，但本质上新闻机构对受众的单向传播。网络媒体通过开设电子论坛（BBS）、公布记者电子邮件和在每篇报道之后设置评论区等手段，给公众提供一个交换批评和评论的场所，使网民能够直接参与新闻报道，产生良好互动。

最后，广容性：广容性是指网络媒体信息的容量不受限制。就传统媒体而言，报纸苦于版面有限，广播、电视限于时段固定，不得不对许多材料忍痛割爱。网络媒体则一改传统媒体线性述事的方式，采用超链接的方式将无限丰富的材料立体式地。

3 网络环境下如何实现新闻舆论的正确引导

“网络媒体是网络新闻宣传和网上舆论引导的主力军。”舆情局副局长曾提出。互联网已经成为最活跃、最具生命力和影响力的新兴媒体，也因此迎来了发展的战略性机遇。要正确实现网络环境下的新闻舆论的引导，要做到以下几个方面。

首先要全面认识网络传播的基本特性和规律。如前所述，网络媒体与传统媒体有着许多相同的属性，同样是社会舆论的工具，同样具有反映舆论和引导舆论的功能，同样是党和政府联系人民群众的桥梁与纽带。这就要求网络媒体适应网络传播的新特点，在宣传党的路线方针政策、传播党和政府的声音、引导社会舆论的同时，还要坚持新闻“三贴近”原则及时反映人民群众的呼声、愿望和要求，通达社情民意。

其次，网络媒体的公开性与低门槛为社会各阶层的利益诉求和情绪宣泄提供了一个很好的渠道，客观上能起到心理疏导、安抚情绪、缓和矛盾的作用。但网络媒体不能只作为公众的意见发表台，而要紧紧围绕其普遍关心的社会热点问题，针对人们的各种思想和意见，做好引导。

第三，要包容多样，在多元中立主导，在多样中谋共识，实现弘扬主旋律与提倡多样化的有机统一。而对于那些影响社会稳定、不利于社会和谐的少数杂音噪音，则应该加以“过滤”和“屏蔽”，用真实、有益、建设性的舆论主导传播空间，压缩和抑制失实、有害和破坏性的言论。

在社会主义市场经济条件下，网络媒体必须正确处理经济效益和社会效益的关系。网络媒体中的大多数作为市场主体，在市场里发展壮大，已成为文化产业的一支生力军。但应该始终牢记，网络媒体与所有新闻媒体一样，都具有满足人们精神文化消费需求和引领思想道德建设的双重职能。网络媒体要带头大兴网络文明之风，培育文明道德风尚。那些唯利是图，为争取网民的“眼球”，增加点击率，不惜用不健康的内容去取悦网民的网站终将遭到广大网民的唾弃。

参考文献

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南京师范大学教改研究项目“媒介融合背景下新闻采编课程的教学改革研究”阶段性成果。

在媒介融合语境下，信源结构、受众需求、传播载体等诸多因素的变化使编辑面临着前所未有的变革，本文将从编辑信息来源、编辑工作机制、编辑对新闻品质的保障3个方面对此进行探讨。

传统媒体时代，媒体的主要信息来源是政府、企业、社会团体等常规渠道，承担信息采集任务的主要是职业新闻记者。虽然，很多媒体也颇为重视吸引受众提供新闻线索，但基于传统媒体单向传播和有限反馈的特性，受众能提供的信息还比较有限。

到了媒介融合时代，诸如BBS、博客、微博、SNS、手机等新兴媒体的出现，使得新闻信息源的结构发生了巨大变化。虽然，受众依然作为“接受者”的身份存在，但他们在整个信息传播链中的地位已悄然改变。技术填平了受众与信息提供者之间的鸿沟，使其能够以前所未有的热情参与到新闻传播中，他们不但能够作为新闻源头主动提供线索，在特定条件下还能变身为记者直接进行新闻的采集和。比如，美国大选期间，堪称网络第一大报的《赫芬顿邮报》启动了一个叫Off the Bus的项目，募集“沉默的大多数”共同参与大选报道。他们将采访任务分给50个普通人，让其填写统一的表格，并写上自己的观察，最后将素材统一交给编辑合成完整的报道。每人每天花上一小时，就能完成一个记者两个月才能完成的工作。

受众的参与使新闻生产的力量从媒体组织内延伸至组织外，新闻变成了编辑与受众的共同事业。对于编辑而言，过去面对的是相对单一的信息渠道，其工作除了前期参与新闻策划外，主要处于线性流程的后期，是记者工作的一种延伸。而现在，编辑从线性流程中解放出来，面对着更加多元的信息来源，其职责也发生了变化：由原先单纯的信息把关人和编制者转变为信息平台的主持人，要运用一切手段促进和受众的对话，让受众最大限度地加入到新闻生产的平台中。

在信息渠道大大拓宽的同时，新闻编辑对信息源的接近程度也得以提高。从前在信息采集阶段，新闻记者“冲锋在前”，牢牢控制着信息的接近权，而新闻编辑则在幕后处于“等米下锅”的状态。在融合条件下，编辑可以通过各种新媒体终端自主发现新闻线索、跟踪事件发展，他们与信息源的距离被大大缩短。除了某些新闻仍需要记者深入前方进行了解、核实，在很多情况下，编辑可以不等记者发回报道便可实现第一时间。而且，记者发回的报道已不再作为独立的报道单元，通过编辑的有效组织，新闻将更多以“新闻流”的动态形式存在。即在同一个主题中，各种报道、受众的跟帖、评论将组成一个持续性的报道单元。此外，相比在现场忙碌的新闻记者，编辑能迅速调阅其他媒体的报道和受众的碎片信息，其所掌握的信息量和所能支配的信息资源大大超过前者。编辑获得了接近信息资源的主动权，便可以发挥指挥、协调前方记者，并为其提供讯息和智力支持的作用。于是，编辑在整个新闻生产中的位置提前了，从幕后走向了前台，既成为与受众或用户的对话者，也成为新闻生产的组织者、协调者。新闻竞争的成败已不仅仅取决于记者发现线索、现场采集的敏锐和速度，编辑信息渠道的丰富性及对庞大、离散的各路信息进行整合、调度、挖掘、阐释、加工的能力将成为制胜的关键。

新闻来源的拓宽无疑为媒体发展提供了新的机遇，但如何最大化地利用这些信息资源，同时实现融合语境下多渠道、多平台的信息传播？这势必要求对新闻编辑的工作机制进行创新。2008年世界编辑人论坛对全球120个国家、700多名资深编辑进行调查，普遍认为一体化的融合编辑部将成为一种范式。[1]通观国内外的实践，这种范式主要具有如下特点：

1. 信息资源的汇聚和共享。融合编辑机制的基础是统一的数据中心或信息平台，信息资源在这个平台上被整合到一起并流动起来，供所有部门和个体各取所需。如SMG在“数字化网络平台”总体架构下设立的新闻共享平台，能完成集团新闻生产线上视音频和文稿的采集、编辑、储存、检索、调用等所有主要工作。当然，更宽广的信息共享平台不但对集团内部所有采编人员开放，还应允许社会信息终端的接入，接受普通受众通过电话、短信、微博、视频等多种形式自行上传的素材。新闻编辑则可以通过专用的入口进入编辑工作平台，在此平台上浏览、调用各类新闻素材或新闻半成品，同时指挥调度前方记者的工作。

2. 统分结合的编辑岗位构成。融合编辑部通常将不同媒介的编辑在一定程度上整合到一起，实行跨媒介合作，而这种合作有“融合”与“分流”的职能分工。在西方融合编辑部里面，一般把编辑分为协调管理型编辑和内容生产制作型编辑。协调管理型编辑负责“融合”性的整体策划和资源分配；而内容生产制作型编辑负责差异化表达，最终实现新闻产品在不同终端上的“分流”。其中，前者又分为新闻流编辑、故事生成编辑和资源管理编辑。新闻流编辑相当于执行总编的角色，处于多媒体信息流的中心，负责宏观策划以确定总体报道的选题、方向和方法，并管理信息资源的总体流动；故事生成编辑管理同一个主题的信息多媒体流，负责指导同一个故事的哪些方面可以通过不同媒介来讲述，并进行相应的资源配置；资源管理编辑则负责全部在线或入库新闻和背景资料的收集、存储和分类，在充分理解新闻图景的基础上，为生产制作型编辑提供相关的参考和链接。[2]

3. 信息的层级开发和“波纹化”传播。“融合”的目的在于更好地“分流”，即实现信息的多渠道、多层级。那么，究竟该如何分？道琼斯公司关于信息资源管理的“波纹”理论颇具启发意义。所谓“波纹”理论，是指新闻信息的传播就像水面上被石子激起的波纹一样，一圈一圈迅速扩散开来。具体来说，就是按照传播速度的快慢，通过手机、网络、电视、报纸等多种媒体逐级。在此过程中，既实现了信息的第一时间传递，同时也针对各媒体的特性和表达方式的要求，由动态报道而深度报道、由碎片化而综合化逐级延伸，形成了同一主题的多元表达特色。这种“分流”从信息供给层面看，是信息在时间进程和空间联系上全景化的汇聚，为受众提供了更多的选择；从新闻生产的管理角度看，一次采集、多次和销售降低了总体成本，形成了长尾型的产品链，可以实现规模经济和范围经济。

4. 与用户的互动。新媒体，尤其是社交媒体的崛起使“受众”概念被进一步解构，碎片化、个性化的“用户”替代了单一、稳定的“受众”。“个人门户”作为信息节点正在挑战作为传播中心的传统媒体和门户网站，信息正越来越多地沿着人们的“关系网络”流动和扩散。因而，人际关系成了信息传播的“基础设施”，积极与用户互动、维护与用户的关系应纳入传统媒体的编辑视域之中。无形之中，编辑的工作职责得到了拓展，他们不仅仅赋予信息以意义和表达形式，还需要积极巩固和开拓信息的传播渠道。具体来讲，编辑一方面需要嵌入用户的个人空间，做好母媒体新闻内容的推送；另一方面需要积极与用户展开对话，通过对话向其“索取”信息，并在此基础上进行信息的聚合和加工。

三、编辑对新闻品质的保障和提升

融合编辑机制带来了生产资源的整合、成本和效率的优化、产品线的丰富，但并不必然意味着新闻品质得以保障或提升。融合时代，信息传播渠道日益丰富，市场竞争势必加剧，专业新闻机构如何在竞争中保持优势？其制胜的法宝依然是“内容为王”。要继续保持产品的“王者品质”，对新闻编辑工作也提出了新的要求。

1. 信息把关，确保客观真实。迈克尔・舒德森认为保障新闻客观性有两种社会控制机制：其一是通过高级教育和职业培训，用科学知识和客观态度，使受教育者放下个人的喜好和情绪；其二是通过与公众绝缘来摆脱市场和大众意愿的束缚。[3]但是，在强调参与和互动的融合语境中，新闻与受众不是绝缘，而是格外拉近了，大量没有接受过新闻教育和职业培训的普通受众就是凭借自己的兴趣、喜好加入到信息供给的行列，而且在其话语之中还时常饱含着强烈的个人情绪。

即使是专业新闻记者提供的信息，其品质也常常要打一些折扣。首先，不排除一些记者为引人注目故作惊人之语。其次，也有采编机制上的客观原因。当前不少媒体为了应对产品多形态的需要，推出了“全媒体记者”，既要高度追求时效性，做到“第一时间”，同时也要兼顾多种媒介形态的采访记录。时间紧、任务重，必将导致采访的浅表化，难以进行深入的调查分析。同时，由于融合编辑部采编分离的实施，编辑远离新闻现场而直接依据数字信息平台上的素材完成故事生成和加工制作，与记者的直接沟通减少，对新闻的感知和判断也容易产生偏差。但是，客观真实是追求新闻品质的基础，因而面对新的媒体生态中信息良莠不齐、鱼龙混杂的局面，新闻编辑尤其要当好“把关人”，坚守客观性这条底线。

2. 整合信息，提高解释力。由于新媒体技术的支持，任何人都具备捕捉和动态信息的能力，新闻专业性的特质正在消退。然而，并非谁都能对重要信息进行深度的剖析和正确的解释，并以此对受众的认知和态度产生深刻影响。可以说，在媒介融合时代受众缺少的不是信息，缺的是有用的信息以及对信息的解释。正如波兹曼所形容的那个“失去语境的信息环境”：“到处是水却没有一滴可以喝”“在信息的海洋里，却找不到一点有用的信息”。[4]能够帮助受众解决这一危机的途径，在于专业新闻从业者对信息的甄别、筛选，以及对信息的背景链接、关联整合和意义阐释。

媒介融合使新闻工作的部分专业价值被消解，只有将工作重心从抓动态信息转向抓信息整合、深度解释才能永葆其核心竞争力。Stephen Quinn认为：“随着新闻来源和信息渠道的剧增，在多种媒体融合的新闻编辑部中，记者编辑的主要职能已不是采集新闻，而是对浩如烟海的新闻和信息进行筛选和重新组合，使这些杂乱的信息呈现出相互联系和深刻意义，并使其转化为知识。新闻从业者的工作也因此在某种意义上成为知识生产与管理的工作。”[5]融合编辑部采编分离的模式虽然不利于编辑对现场信息的直接感知，但它让编辑从与记者组成的线性关系中解放出来，直接面对信息，更加专注于对信息的解释和处理。这在一定程度上也为编辑工作重心的转向提供了条件。

3. 统筹多媒体形态，系统报道策划。报道策划是开发信息资源、优化报道力量配置的前提。融合报道的策划不像传统媒体那样在各媒体内部封闭式进行，而是要充分发挥融合编辑部的优势，加强对新闻选题的系统策划和报道资源的统筹管理，以实现信息资源的高度整合及各子媒体之间的相互支撑和有机联动。

在多媒体报道策划的过程中，多元互动是十分必要的。首先，编辑之间需要互动。这种互动不仅存在于不同层次的编辑之间，如新闻流编辑与其他编辑之间的纵向互动，还应在新闻流编辑的主持下，由各媒体故事生成编辑展开持续的横向互动，以便依据不同媒体的分众化定位和传播特点设计不同的报道角度、报道方式，以实现各媒体内容生产的差异化和无缝对接。其次，编辑与记者之间也需要互动。采编分离并不意味着编辑、记者的绝对独立，编辑要发挥好对记者的指挥作用，使报道策划的成果能够落实到采访环节。编辑不仅应在采访前与记者进行详细的沟通，还应在采访过程中，充分发挥信息来路广的优势，做好即时指挥和智慧供给。

总之，媒介融合不仅体现在机构融合、资源融合、市场融合等宏观方面，也深刻影响着新闻生产的每一个具体环节。新闻编辑需要在融合理念的影响下调整其工作方式、工作流程，更广泛而深入地开掘信息资源的多重价值，同时也需要强化其工作职责，以维系在传统媒体时代确立的新闻品质和品牌形象。

参考文献：

[1] 任琦. 一体化的编辑部会成为一种范式吗？――以英国TMG为例[J]. 中国报业，2009（4）：64.

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美育是以教学美，艺术美，自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美，欣赏美，爱好美和创造美的能力的教育。有人认为美育就是审美教育或美感教育。事实上，审美教育和美感教育这两个概念并不能概括美育的全部内容。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。”所以，美育在利用各种美的内容对学生进行教育时，既要培养学生的审美能力和美感心理，也要达到净化心灵．提高道德品质．增进知识技能．开发智力和培养能力．促进学生全面发的目的。

一.美育有其重要的意义和作用

美育是全面发展的素质教育的重要组成部分。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是社会主义教育的基本组成部分，是全面发展在教育工作实践中的具体化，它们相辅相成，紧密联系，不和分割，构成了社会主义教育的有机整体。美育对德育、智育、体育和劳动技术教育都有积极的影响。刘兆吉教授认为，“美育是以艺术美、自然美和社会美的生动形象感染学生，有助于学生认识人们的生活、理想和斗争，使之受到生动的思想品德教育，美育不只使学生认识现实，认识历史，还可以促进他们的智能发展，提高学习效果。进行美育要求学生讲求清洁卫生，美化环境，参加文体活动，有助于体育的开展。通过美育使学生认识劳动创造美的道理，有利于培养他们的劳动观点。”由此可见，美育本身就是一种全面发展教育。

二.学校美育教育的现状

长期以来，在应试教育的影响下，学校只重视知识的传授，美育没有地位，有的学校把美育搞成了特长教育，忽视了育人的大目标。造成缺乏基本的审美素养是现在许多学生的通病。有的学生热爱艺术，但对艺术大师的精湛作品不欣赏，有的学生只从电视上学会模仿“蜡笔小新”，“憨豆先生”此类人物，有的学生天天生活在自然美景中，然而却成天无所事是，麻木不仁，怨这怨那。这些都是由于不懂得欣赏美缺乏审美感受的缘故。论文参考网。如果学校认识不到美育对学生思想，意志，情感等素质的重大影响，美育对智能发展的促进，以美健身的效应，忘记了美育的宗旨，就达不到美育促进受教育者全面发展的目的。

三．学校实施美育的最佳途径

1、学校美育应重视环境的作用

校园环境对于陶冶学生的心灵有直接作用。人是环境的改造着，又是环境的审美着，环境是自然物质的人化发展。在一个整洁干净风景秀丽的校园里，如果有绿色织锦毯的草坪，意蕴高雅而丰富的雕塑,碧澄的湖面,潺潺的流水,都会使学生得到美的享受和启示，成为学生审美的起点和兴趣。美与人的心灵是相通的,美是情感与行为的桥梁,学生在优美的环境里生活学习,自然受到感染,其心灵,行为会不知不觉美起来,这是美在生活中逐渐滲透到学生的内心世界,而形成的一种自觉的理性力量。

2、美育应特别重视心灵美教育

心灵美是美育的核心和目的。论文参考网。论文参考网。心灵的美育首先要从情感的陶冶开始，培养学生要有高尚的情操，美好的理想；教育学生要有奉献精神，能分清是非，辨别善恶等，同时，要及时纠正学生的不良行为。柏拉图说过，要防止学生“在丑恶事物的影响中……不知不觉地把四周许多坏影响铭刻到心灵的深处”。因此，要让学生养成良好的行为习惯，如团结互助、诚实可信、拾金不昧、爱护集体、尊老爱幼、救死扶伤、见义勇为等，使学生在道德美的魅力熏陶下，激起情感上的共鸣，并使真善美观念在学生的品德中得到潜移默化，并渗透到行动中去。

3、各学科教学是实施美育的前提

各科教学中具有丰富的科学美、社会生活美和文学艺术美的内容。英语学科中语音语调抑扬顿挫，交际时的礼貌用语，能养成学生追求语言美、使用文明语言的习惯；数学学科中变换规律，物理学科中的科学原理，化学学科中色彩斑斓的元素，地理学科中的大自然美景，历史学科中丰富的人物形象，无不让学生感受美、认识美。体育运动中存在着大量美的信息，它们陶冶着人的情操，净化着人的心灵，启迪着人的智慧，提高着人的思想境界。文学能激活人们的感受力和想象力，并能超越个人实际的物质欲求，而上升到较高的精神层面。如岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》、朱自清的《荷塘月色》等 ,让学生在感受语言艺术美的同时还感受到了生活美和豪情壮志的美。

4、学校第二课堂是实施美育的途径

我们常惊叹于徐悲红的奔马、齐白石的鱼虾，其实这些都源于自然，源于生活。俄国学者车尔尼舍夫斯基曾言：“美是生活，美是生活的教科书,生活里到处都是美，它应该首先被我们采撷变成养料，来对人类进行美育 。”所以利用生活美的内容来教育学生，是学校美育的捷径。学校应经常组织学生进行书法比赛、绘画比赛、知识竞赛、辩论、演讲、对话、小品及音乐习作，培养学生创造美的精神及独立思考的能力，组织学生参观美术展、音乐会，诗歌朗诵会和文艺晚会，写文艺评论和观后感，组织学生军训、野外写生和郊游，加深学生对艺术美和自然美的理解。让学生逐步掌握按照美的规律创造美的能力。例如：教室布置的简洁明快给学生创造优美的学习环境，学生使用生动活泼双手去美化生活。

5、教师是实施美育的关键

教师本身就是一部活的教科书，是学生心目中最完美的偶象。我国汉代哲学家杨雄说：“师者，人的模范也。”孔子曰：“其身正，不会而行，其身不正，虽会不从。”所谓“身正作范。”可见，教师会对学生成长产生强烈的震撼作用。要使学生懂得真善美，教师要先做美的实践者、美的表率。教师要精神饱满，举止大方，热爱科学，平等待人，好学敬业，就会给学生留下美好的印象，给学生美的启迪。教师还应特别注意语言美，教师讲课时声音响亮，快慢适当，语言流畅，生动易懂，亲切自然，更要健康文明，饱含热情。总之，教师的言论行为，为人处世的态度对学生具有耳濡目染的作用，教师必须注意树立良好的形象，力求内在美与外在美的和谐统一，使学生在与教师的接触中感受美、模仿美并创造美。

四 学校是实施美育最重要的基地

美育是时代的要求，学校是实施美育最重要的基地。教育工作着是美化世界、美化人类心灵、美化人貌、人性的工艺师，我们有责任在增进学生知识技能、开发智力和培养能力的同时，净化学生心灵，使学生具有正确、健康的审美观点、审美情趣及欣赏美、创造美的能力，以陶冶学生的情操，使学生按照美的规律塑造自己，从而促进学生全面发展。

 

参考书目：

1.张大均主编：《教育心理学》人民教育出版社

2. 刘兆吉主编：《高等学校教育心理学》

北京师范大学出版社

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【工作目标】

管理目标

1、书法教师素养管理。

（1）提升教师书法书写专业技能。组内教师利用课余、空闲时间研究书法书写技能，相互交流书写经验。

（2）结合美育联盟教师篆刻培训，提升组内教师书法篆刻技能。

（3）发挥骨干教师的引领作用，提升组内教师教育科研能力。

2、书法教育质量管理。

（1）不断提高学生书法修养水平。完善书法课程设计，推进书法艺术进校园，提高学生的书法艺术素养。在普及教育基础上提高区级以上比赛活动成绩。

（2）强化常规书法课堂教学五环节管理。本学期重点抓好辅导环节，要以教学五环节的常规管理为基础，推进教学质量评价的改进，不断提高书法学科教学质量。

质量目标

1、做好本学期四项书法重点工作。

（1）办好校第十届“书法节”活动。

（2）按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”。

（3）组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（4）做好莘庄联合体特色课程交流互动。

2、贯彻落实本学期两项书法常规工作。

（1）做好书法优质化课堂教学工作。

（2）不断提升教师专业能力。

【重点工作】

1、办好校第十届“书法节”活动。

（1）认真做好本次活动的宣传工作！

（2）在开幕式、内容、形式等方面争取有所创新，优化活动品质，不断提升莘城学校书法教育特色品牌。

（3）按照书法节的传统特色，继续开展第十三届校园“莘城杯”书画大赛、“名家讲堂”等一系列活动。旨在走进经典、传承文化、弘扬传统、完善自我。

（4）组织、落实学生参加校内、校外的各项书法活动和比赛，给予学生以展示自己才艺的机会。让全校师生对书法进一步认识了解，培养大家健康的审美情趣和良好的艺术修养，也为广大师生提供一个展示书法素养的舞台。

2、按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申报书。

（2）2021年3月，完成论文《学校书法课程体系建设研究》。

（3）2021年7月，完成论文《影响学生汉字习得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成论文《怎样提高学生汉字习得水平》。

（5）2021年11月，完成论文《中小学生书法学科素养研究》。

（6）2021年12月，完成研究报告《书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究》。

3、组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（1）按照美育联盟要求，继续组织并落实好本联盟各项活动，组织好联盟校积极参加各类书法比赛。

（2）邀请书法名家进校园，提高师生的书法鉴赏水平。

（3）结合区教工书法沙龙开展一系列活动。

（4）组织好篆刻进校园活动，并将经验、成效辐射到联盟学校，推动联盟校书法工作进一步发展。

4、莘庄联合体特色课程交流互动。

（1）按照莘庄联合体特色课程要求，继续组织好我校送教的书法特色课程活动。

（2）对有辐射作用的特色交流互动予以宣传，扩大辐射影响力。

【常规工作】

1、书法优质化课堂教学

（1）以备课组为单位，认真开展书法教育教学研究。认真贯彻市教委关于加强中小学生《写字》的要求，积极参与相关教材培训，结合学校实际情况，扎实开展书法课堂教学。

（2）以带教、磨课等形式加强教师队伍建设，鼓励书法教师积极参加书法比赛、积极撰写有一定质量的论文，不断提高综合素养。

2、提升教师专业能力

（1）通过自学、培训等形式不断充电。丰富专业知识和修养。

（2）精心备课，设计精彩的教学内容使学生对学习书法产生持久兴趣。教学相长，提升自身的教育教学能力。

（3）定期参加书法沙龙等交流活动，通过参展参赛等提升专业素养。不断加强团队的建设与管理，促进书法团队迈上一个新的台阶。

【行事历】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根据学校工作要点拟定本学期学校书法教育工作计划和方案。

2

3.1-3.5

筹备书法联盟、书法沙龙活动内容。

3

3.8-3.12

备课组计划、行事历、三定上交备课组教研活动“三定”申报；

4

3.15-3.19

美育联盟教师篆刻培训活动。

5

3.22-3.26

教学常规检查。

6

3.29-4.2

“书法沙龙”活动

7

4.5-4.9

期中考试

8

4.12-4.16

书法节系列活动

9

4.19-4.23

4月教学常规检查

10

4.26-4.30

组内研讨课

11

5.4-5.7

5月教学常规检查

12

5.10-5.14

教学研讨课

13

5.17-5.21

学生作业展示

14

5.24-5.28

6月教学常规检查；

校本训练调研。

15

5.31-6.4

五年级质量抽查。

16

6.7-6.11

书法学科成绩输录。

17

6.14-6.18

备课组工作总结交流会。

18

篇（6）

一、爱岗敬业，政治素质过硬

热爱音乐教育，忠诚人民的教育事业。坚持贯彻党的教育方针，坚持学习，坚持以“学生第一”、“为了一切学生的发展”作为工作信条，时时处处率先垂范、以身作则，坚守教育教学第一线，勤勤恳恳、任劳任怨，执着于平凡而自己感到快乐的工作岗位。不忘初心，牢记为人师表、爱岗敬业、教书育人的神圣使命，把自己锤炼成学生喜欢、同事贴心、领导省心、家长放心的音乐教师。

二、乐于奉献，支援薄弱学校建设。

为均衡发展全市教育资源，2015年9月我开始主动要求到薄弱学校逸夫中学任教5年，任音乐课并指导分校同行的集体教研，指导分校的艺术节活动等，充分发挥自己的特长和骨干教师带头人的作用，为薄弱学校的学生接受优质的艺术教育尽自己的一份心力。

三、更新观念，践行高效课堂

潜心学习新课程理论，不断更新教育观念，积极探索“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”的音乐教学模式，努力打造高效课堂。2016年11月荣获锦州市中小学高效课堂教学竞赛一等奖；2016年8月和2010年5月在锦州市中小学体、音、美评优活动中，执导的《小提琴协奏曲<春>》和《戏曲百花》课分别荣获一等奖；2015年5月在辽宁省中小学骨干教师异地跟岗研修项目培训中作《樱花》示范课；2010年10月在锦州市骨干教师、学科带头人、教学新秀、教学能手、学科中心组成员业务交流活动中做《世纪春雨》示范课。工作中注重扎实训练基本功，引领学科开发校本课程，打造学校音乐教育特色和教育品牌。

2014年3月课题《初中音乐课堂合唱教学法的实验研究》顺利结题后，实验报告获成果一等奖，并取得很好的教育教学成效，合唱教学成为学校特色艺术教育，本人指导的合唱展演在锦州市教育局举办的合唱大赛中连续几年都获得一等奖，千人合唱表演《龙的传人》、《天路》、《爱我中华》在锦州市中学生运动会上给人震撼受到好评。为提高课堂效率，我坚持不断学习，目前主要致力于运用信息技术手段提高课堂效率的研究和实践，将现代教育技术手段与音乐课堂教学有机融合，打造更高效的音乐课堂。

四、精业钻研，练就过硬本领

坚持钻研业务，坚信没有最好，只有更好。从教36年来，我积极参加各级各类培训，在2012、2013、2014、2015、2016年分别参加了“国培计划（2011）”骨干远程培训、辽宁省中小学骨干教师培训、东三省中小学音乐教学研讨培训、辽宁省“十二五”中小学省级骨干跟岗研修和教学科研能力远程培训，不断充电，收获满满。在课题研究上，我也积极参与，为教育教学奠定坚实基础。2012年9月参与课题《学校文化及其建设的研究》经省教育学会评审合格结题；2010年3月参与省教育科学“十一五”规划立项课题《中小学音乐校本课程资源开发的实验与研究》完成结题，并获省成果一等奖；2007年8月—2009年6月参与课题《当代学校美育发展研究》获教育部“十一五”规划课题组评审成果一等奖。2013年12月在锦州市中小学生歌满校园合唱比赛中评为优秀指导教师，2011年11月在锦州市中小学民族之声暨校园歌舞展演活动中被评为最佳指导教师，2010年10月被锦州市教育局在市中小学民族之声暨校园歌曲合唱展演活动中评为优秀指导教师。今年我又挑战了校本电钢课程，克服重重困难，并在校研讨周上进行电钢教学展示，极大激发了学生和老师们学习电钢热情，让孩子们更加热爱音乐课堂，也让我收获满满、幸福满满。

五、锐意改革，教学成果显著

论文《浅谈音乐教学中审美习惯的养成》参与2016年6月全国学校美育交流研讨会论文评比、参与2015年12月辽宁省第五届中小学生艺术展演中论文评比、参与2015年5月东北三省中小学美育学术年会评比分别获一等奖。2013年6月论文《学习兴趣与个性差异》在锦州市2013年度课程整合优秀论文评比中获三等奖；2010年11月论文《音乐教学过程中审美化与审美趣味养成》在中国教育学会教育学分会美育专业委员会第26届学术年会论文评比获一等奖；

篇（7）

音乐教育的本质是一种审美教育，音乐教学活动通过欣赏、表现、创造音乐等审美活动，来使学生体验、理解和热爱音乐中的美和丰富的情感。罗丹说:“艺术即情感”，音乐最擅长的就是抒发和激发人的情感。它能对人的智慧和人格的完善起到其他学科所不能代替的作用。而要想达到这些目的，我们就要通过音乐本身来实现，所以在音乐教学过程中我们要将音乐的教育理念与实际的教育实践相联系。

1音乐教育中美育渗透的重要意义

音乐的美育作用早已被人们所重视。孔子认为:一个人的修养“兴于诗，立于礼，成于乐”，即乐是人的最高修养，接受音乐教育才能最终完善高尚的人格。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“进行音乐教育的目的，不是培养音乐家，而是培养和谐的人。”他认为“感情的纯洁是形成高尚道德的基础，而这种感情正是音乐和歌曲培养出来的”。在我国音乐教学大纲中明确指出:“音乐教育是实施美育的重要手段之一”。《全国学校艺术教育总体规划》前言中指出艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径。既然美育在素质教育中具有举足轻重的作用，那么作为一名音乐教师，我们在音乐教育中也应该重视美育，使学生掌握审美基础知识，培养学生正确的审美观点和对美的感觉能力，从而指导自己的行动。

2美育在素质教育中的作用

审美教育，又称美育或美感教育。是素质教育的重要内容，主要表现在以下几个方面:①有利于陶冶人的情操。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”使人的心灵得以净化;②有利于促进心理结构的“内化”。实施素质教育的关键，就是要将道德、知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格;③有利于培养新型人才。智慧是知识、修养、经验与情感的有机结合，已成为人的一种素质。如果不懂得美学和审美，就不可能真正做好工作，成为优秀人才。从上面论述中可以看到，美育的社会功能在于全面培养人，它是从塑造美的心灵着手，使个体成为一种立体。因此，美育着眼的是整个的人，是人身心的健全发展。

3音乐教育中美育渗透实施的主要措施

3.1开设有目的的音乐欣赏课，陶冶学生情操

不同的社会发展阶段，对人才的要求也不一样。在新的世纪里面，在人才的概念上的两种声音值得我们留意:①人才已由专门型向复合型转变;②对人才的人文要求更加强烈，新时代的人才必须有创新精神、有兼容并蓄的思想，还要有对人文的关怀，对社会价值历史遗产的尊重。音乐欣赏作为美育德育的重要组成部分，其拓展思维，启发灵感，陶冶情操，提高人的思想水平作用已得出定论。因此在新的世纪把音乐教育作为一门基础课程列人教学内容，其重要意义一定会得到凸现。

3.2在专业知识的教学中体现美

声乐是用人的嗓音来演唱的音乐。一副好嗓子唱出来的音乐，给人的自然是一种美的享受。但是，想要唱好歌，光有好嗓子是远远不够的，还需经过系统的、科学的发声技巧训练，树立正确的声乐学习观念，同时还须具有扎实的音乐基本功和良好的音乐感，才能感受并表现音乐作品具有的各种情感，获得丰富的审美体验。 转贴于

3.3音乐教师必备的审美规范

依据审美教育学的观点，施教者的劳动形态应具有审美性。音乐教师是美的传播者，一个美好的音乐教师形象，不仅能够使学生对教师产生信任感，而且还能使学生潜移默化地受到美的影响和熏陶。①教学仪态。音乐教师在课堂上的动作举止既要潇洒、活泼，又应稳重、端庄，表情、姿态应亲切、自然，手势准确、自如，充分展示教师的审美修养，给学生以优美感、高雅感;②教学语言。音乐教学不同于其他学科的教学，语言着眼点更在于音乐本身。所以，音乐教学语言要特别注意简洁并具有启发性，尽力使用美的语言。板书方面，文字应端正秀美，乐谱整齐规范，设计精巧，布局合理;③教学气质。教学气质是教师人格和个性特点的外化，音乐教师的优秀教学气质来源于其心理品质及学识基础;热爱生活——有着真诚美好的情感，有着良好的审美修养，对生活的美和教育的艺术有着独到见解与体验，总是能在生活中发现美;充满爱心——爱学生，爱音乐，爱教学工作;具有童心——纯洁、真挚、心灵年轻;兴趣广泛——视野宽阔，知识丰富。

3.4借助教材，让学生感受美

布鲁纳曾说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，而实际中不是每一位学生都有音乐方面的爱好，学生往往是在不断地感染和培养中受到启发，产生兴趣的。那么平日教学时，应时时刻刻注意从美的音乐、美的旋律、美的节奏等方面提高学习情趣，从而去感受美;①感受美的旋律。旋律是音乐的灵魂，它将所有的音乐基本要素有机结合在一起，成为完整的不可分的统一体，从而表达一定的思想感情。人们如不能很好地感知旋律，便失去了对音乐美的享受;②感受美的节奏。节奏是音乐的骨骼。旋律如果没有了节奏的依托，便失去了原有的光彩。节奏的内容是丰富的，形式是多样的。③感受美的音乐。一位美国教育家曾经说过，一个干练的教师应当是一个艺术家，他们教育学生，如同琴师一样，触动着人类灵魂的心弦，刺激之、兴奋之、鼓励之、安慰之;④联系实际，让学生鉴赏美。音乐能以其独特的表现方式，激发人的情感，在培养人的高尚情操和审美情趣方面，具有其它学科所无法替代的作用。鉴赏美主要体现在课堂教学过程中，采用的是“启发”和“对比”的教学方法，充分的发挥教师的主导作用，引导学生展开丰富的联想评审美，从而达到育人的目的。如《让世界充满爱》，学生不仅被优美的旋律深深陶醉，更被深沉的命题、博大的情怀和时代的朝气所感染，激发对世界和平使其的憧憬。通过鉴别《长城组歌》、《黄河大合唱》的内在美丽，并且互相讨论和陈述，让学生了解中国革命史，使其更加热爱祖国，激发了学生“为中华之崛起而努力读书”的激情。我们的每周升国旗、唱国歌，使学生振奋了民族精神，增强了民族自豪感。

因此，在音乐教学中，要充分体现对学生进行“寓教于乐，潜移默化”的美育渗透。美育是一种特殊的教育，它能够使学生在娱乐中接受教育，作为美育的重要组成部分音乐教育其教学过程在于充分调动学生审美愉悦。康德曾说:“非功利而生愉快。”音乐教学就是让学生在享受美的过程中，不知不觉地掌握知识，认识真理，净化心灵，陶冶情操，振奋精神。

参考文献

1 许玉兰.音乐美育与南京体院附校部学生的素质教育.南京体育学院学报(自然科学版)

篇（8）

根据«国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)»，“美育对培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用”。作为素质教育切入点的美育对特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高残疾学生的文化素养，培养他们的审美和实践能力，增进他们的身心健康的最重要的教育之一。本篇论文将就高等特殊教育中的审美教育进行现象考察、理性分析和策略研究，研究特殊审美教育过程中所存在的诸多现实问题，以促进特殊审美教育的变革与发展。

一、教育研究

机构和地域调查自1987年我国成立第一所专门招收残疾大学生的长春大学特殊教育学院以来，经过近30年的发展，中国高等特殊教育已经基本成型，步入正轨。到目前为止，有近20所高校开设残疾人本科和大专专业，主要针对“三类基本残疾”，即视障、听障、肢障学生(近年来，还包括越来越多的轻微智障者)，每年招生名额达到千人。高等特殊教育的办学形式目前大多是依附在普通高校下设的特殊教育学院，或是合作开设特殊中等职业学院和成人高等教育。我国独立设置的高等特殊教育学院目前只有一所，即南京特殊教育职业技术学院(于2015年升为本科院校，现改名为南京特殊教育师范学院)，集残疾人高等教育、特教师资培养、特教专业人才培养于一身。

作为影响特殊教育事业发展的至关因素之一，特殊教育的师资培养无疑是直接影响高等特殊院校专业教育和审美教育的重要因素。自北京师范大学教育学院于1986年开设特殊教育专业的本科和硕士研究生专业以来，我国已有40余所高校设置了特殊教育培养的相关专业。而且，从办学层次来看，特殊教育拥有专科、本科、硕士研究生、博士研究生各个学历层次的教育。但整体而言，特殊教育教师专业化水平还不尽如人意，不论在数量还是在质量上都有极大的提高空间。截至目前，特殊教育研究的主要机构数量有30余个，研究地域呈现出分布广，相对集中的特点。不过，从数据来看，地区间的发展水平存在较大的差异，其中，北京、江苏、浙江、辽宁等地是特殊教育研究较集中的地区。而且，除了国家项目外，这些省份和城市都为特殊教育研究设立了基金，这也反映出这些地区对特殊教育的重视程度较高。

二、专业和课程设置

调查中国高等特殊教育的专业设置是按国家教育部颁发的专业目录执行的，主要根据残疾人学习和就业的双重适应性，以不同障碍类别的特点来设置不同专业。比如，肢体障碍的学生以医学、计算机、会计类的专业为主(近年来随着政策调整，专业限制已经放宽)，视障学生的专业主要有针灸推拿、英语、音乐表演、社会工作、特殊教育学等。相对而言，招收听障学生的学院在专业设置的数量和范围上是最广的，包括了艺术设计和计算机应用两大类，可细分出美术学、服装工艺、摄影、动漫、园林、编辑等30多个专业方向通过表格可以看到，在为残疾大学生设立的所有专业学科中，艺术类专业拥有中流砥柱的地位。由于视障和听障学生主要依靠听觉和视觉来接受外界信息，因此听知觉和视知觉的意义就变得尤为重要，以音乐为主的听觉艺术审美教育和图像为主的视觉艺术审美教育正好契合这种特征。

高等特殊教育的课程设置主要也是参照和依据普通高等教育，一般围绕专业知识技能教育、文化基础知识教育和思想品德教育三大领域展开，其中专业知识技能教育处于核心位置。尤其是对于艺术专业的视障和听障学生来说，艺术教育不仅仅是实施美育的主要手段，同时更是培养创新精神和实践能力，提高自身专业素养与审美能力的重要途径。因此，与艺术教育息息相关的审美教育理所应当应该成为这类高等特殊教育的重心之一。美育不能停滞在以往死记硬背、晦涩难懂的传统美学教学上，应该与知识技能课程更紧密地联系起来，并且还要考虑到学生日后所从事的工作，让美育更加深入生活，更加具有实用性，这也是当前高等特殊教育中审美教育在课程设置和实践活动中所要面临的艰巨挑战。

三、理论研究现状调查情况

中国高等特殊教育的办学始于20世纪80年代，所以，对近30年公开发表的相关高等特殊教育研究论文进行数据统计和分析，不仅能总结出理论研究的情况和特点，还可以在宏观层面上了解该领域学术的最新发展状况，并预测未来的发展趋势。中国知网的检索数据显示，我国特殊教育研究所涉及前十位的学科包括了高等教育，其载文数量所占比重约为3.3％，排在第四位。检索从1989年到2016年间的所有来源期刊的论文时，剔出与研究主题无关的论文后，以“高等特殊教育”为关键词的学术论文可以精确检索到352条，其中，期刊论文296篇，硕士论文16篇，博士论文两篇，会议论文四篇。

从来源数据库来看，占比重最大的是期刊论文，约为总量的84.1％。公开发表高等特殊教育主题论文的相关期刊有146种，«中国特殊教育»作为特殊教育领域的唯一核心期刊，收录了35篇相关论文，占总量的11.8％。对的作者身份进行统计后，可以发现高校专业的研究人员占总量的88％，占据了绝对地位，其他作者主要是来自中国残联、特殊教育中心等残疾人服务机构。在文献类型中，理论研究的数量最多，实践类型的研究比重略次，调查研究排列第三。但无论是理论还是实践，有关高等特殊审美教育的研究都相当单薄。笔者在搜索结果中精确检索“审美教育”，结果只找到两篇论文，而且皆为十年前发表的研究。

也就是说，随着近年来我国对特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速发展，不仅基础教育体系日渐成熟，而且也取得了颇为丰硕的研究成果。其研究范围分布广泛，渐成体系，也受到越来越多的关注和重视。从变化趋势来看，期刊和硕士论文等高端成果逐年递增，而且还设立了不少国家级和省部级的课题项目，甚至某些研究近年来成为是中国教育的热点。但是，目前，针对高等特殊教育中审美教育问题的研究，不管是在理论研究层面还是教学实践活动层面都存在着明显的空白和不足之处。笔者也希望通过这些现状的调查，吸引更多的研究者关注这个尚困难、单薄的研究领域，以进一步推动中国特殊教育事业的发展。

参考文献:

篇（9）

教育的目的是促进人的身心发展，使人的身心变得更加健康，而不仅仅是掌握生活的技能。教育应当引导人去感受生活中的真、善、美，并能给予人生活的热情与智慧。语文教育承载基础教育的美育任务，这一点是毋庸置疑的。但是，研究发现，语文工作者大多只关心个别的、具体的、孤立的审美活动的研究，而不愿意把诸多的审美活动综合起来，从审美整体性上去把握美育；或受陈旧观念的影响，美育活动从内容到形式都无法凸显人的主体地位，违背时代潮流；或把美育仅仅当做手段，忽视了美育对人的发展的终极关怀。

纵观以上语文教学研究的实际状况，教学形式的研究和教学内容的研究并未能很好地结合。在教学形式方面，要把建构审美心理结构当做其核心任务使审美主体与审美客体之间的联系有一种必要的审美心理结构作支持。如果语文美育不是以建构审美心理为基本目的，而仅仅追求对片段美的事物的认知和某些审美观点、技法的获得，那就把美育引入死胡同。审美人生教育乃是以感悟生命、热爱生命为核心内容，融人生教育于审美活动之中的教育，其目标在于滋养性灵，省悟人生，提升生命品味，而这也正是文学艺术的终极关怀所在。文学教学应以培养学生的审美情趣、审美能力为起点，最终落实到审美人生教育上去。因此，语文教学中的审美素质的养成也离不开审美人生教育。

一、审美心理的建构

审美是主体对客体审美特性的感受、体验、判断、评价和能动创造，体现了主客体之间的一种特殊的关系。审美心理结构的建构、发展是使人由自然的人变为审美的人的基本前提。我们要通过丰富多彩的语文美育实践来积淀审美心理结构的内容和形式，从而实现建构审美心理的目标。审美心理结构是多维度、立体式的网络系统，所以，审美心理的建构是整体建构，而不是局部的心理形式和内容的建构。语文审美教育特别要注意从整体入手，切忌片面、单一，使学生审美心理残缺不全。

在语文美育过程中，学生主体被客体美所打动，客体所蕴藏的审美情感内化为学生主体的内在情感，将客体的审美理想、审美人格内化自己的审美理想和审美人格。审美心理内容包括：

(一)审美观念的获得

审美实践使人的审美心理结构不断得到完善，其结果是审美心理形式的建构、发展，审美心理内容的不断丰富。在审美活动中，主体通过审美感知，调动想象、激感、形成判断，达到审美理解的高境界，使判断上升为观念，丰富了理性的内容，积淀了审美观念；其形成、发展反过来又影响人的审美。语文教育要通过美育实践丰富审美心理内容。要注意审美观念的获得，在从历史文化及现实生活的获得中，避免思维定势影响审美观念的形成，及时更新审美观念。

(二)审美品味的提升

审美品味是一种超现实超功利的人类的心理，不同于一般的生活化的趣味。在语文教学中要引导学生用扬弃的态度对待历史及当代的审美文化形态，提高审美品位。审美品味的提升要依托于以下几个方面的努力：在传统文化中汲取营养，加强人文修养，夯实文学底蕴，积淀审美品味。

(三)审美理想的确立

理想指的是人对未来的某种追求，是一种指向未来的精神和心理的状态。审美理想是人最重要的理想形态之一。从人的终极关怀角度来说，审美理想反映的是人之所以为人的状况，是人的本质所在。审美主体在复杂的审美活动中不断得到教育，不断地进行自我观照、反省，唤起自我意识，促使其端正行为，规范道德情感，形成崇高的审美理想。语文教育要做的是，在美育活动中引导学生领略对象的人格魅力，理解对象的审美理想，促其内化为学生自己的理想；在美育活动中，注重唤醒学生的自我意识，使学生确立审美理想。

(四)审美人格的解放

审美人格的解放意味着人的人格结构进入了完美和全面发展的境界，人成为了全面发展的新人。其表现为创造力的旺盛、人格的健全以及个体的自我实现。语文教育要从多方面对学生进行塑造并促进学生的全面发展，塑造学生健全的人格。

篇（10）

1 在职业中学语文教学中加强美的教育

语文是重要的交际工具，语文教学应注重美感教育，注重培养学生知识与审美情操，使学生在学习过程中得到美的享受和熏陶，体现素质教育的内涵。随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题。美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质，语文文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相互融合，相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学，有利于学生的全面发展。本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性，我们在教学中应作的相应的调节。尤其在课改形势下，语文教学中的美感教育地位更为凸显，加强语文美感教育，正是适应了当前语文课改的精神内容核心。我们相信语文美感教学的可行性和生命，因为它牢固地立足于语文学习的客观规律。

笔者多年来一直从事职业中学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到较好的效果。

职业中学语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在职业中学语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美(仪表美)而言的，现在的职业中学生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。

职业中学语文教材应强调语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的;从内容来说，职业中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说戴望舒的《雨巷》中的第一段:

着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

她是有

丁香一样的颜色，

丁香一样的芬芳，

丁香一样的忧愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨。

鉴于以上所述，可以说职业中学语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。

2 职业中学语文教学与自然美的教育

自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种:一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟;一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。 转贴于

职业中学语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如职业中学语文第一册的《山的那一边》，内容是通过对大山的思考，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如职业中学语文第六册中的《科学是美丽的》一文，这篇短论宣传科学中的美;通过本文的教学，不但有利于学生了解科学美丽的一面，而且也有利于提高学生对科学的兴趣。

3 职业中学语文教学与艺术美的教育

职业中学语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。

(1)自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实职业中学语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。

(2)根据课文内容排演短剧。职业中学语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《雷雨》、《窦娥冤》等。

此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。

4 美育与职业中学语文教学“相长”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说:“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。

5 结语

美感是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。只有准确地认识、鉴别生活中美的事物，才能逐步树立正确的审美观点和审美理想，培育美好的心灵和崇高的情操。实践证明，在职业中学语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。

参考文献

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