向心力教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇向心力教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【教材分析】

本节课是从动力学的角度研究匀速圆周运动的，这部分知识是本章的重点和难点，也是学好圆周运动的关键点，学好这部分知识，可以为后面的天体运动和带电粒子在匀强磁场中的运动打好基础。

教材的编排思路很清晰，先是从身边的事例出发，让学生体验到做圆周运动的物体需要有一个指向圆心的力，从而引出向心力的概念。由于上一节中，已经从一般性的结论入手，利用矢量运算，在普遍情况下得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，进一步得到了向心加速度的大小。于是根据牛顿第二定律，就可以得到做匀速圆周运动的物体受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接着，教材为了让学生对向心力有一个感性的认识，设计了“实验”栏目──“用圆锥摆验证向心力的表达式。实际上，这个实验除了要验证向心力表达式之外，另外一个目的就是可以让学生体验到“向心力不是一个新的力，而是一个效果力”，也即让学生初步学会分析向心力的来源。

与过去不同的是，本节中又讨论了变速圆周运动和一般的曲线运动。这样安排的目的是从生活实际出发，在更广阔的背景下让学生认识到什么情况下物体将做匀速圆周运动，什么情况下会做变速圆周运动。以及知道如何处理一般曲线运动的方法。

【学情分析】

(1)思维基础

根据新课程教学理念，从高一第一学期开始，在课堂教学过程中教师一直重视“过程与方法”的教学，学生已经初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么样?──为什么?”的思维方法。因此，本设计中就通过创设问题情景，激励学生自己提出想要研究的问题。

(2)心理特点

依据20世纪最著名的发展心理学家皮亚杰的理论可知高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段，因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律，本节课抓住学生的心理特点进行教学设计。

(3)已有知识

通过前一节《向心加速度》的学习，学生已经知道了向心加速度的方向指向圆心，它描述了物体速度方向变化的快慢。于是根据牛顿第二定律可知，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的力。因此将向心加速度的表达式代入牛顿第二定律即可得到向心力的表达式。

但由于错误的经验或者说是思维定势，学生往往认为向心力是一种新的力，因此“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”(即向心力的来源)对学生来说，将是个难点。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一种效果力。

(2)理解向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算。

(3)知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。

2.过程与方法

(1)通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。

(2)在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。

(3)经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

(1)经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。

(2)经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

(3)实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

【重点难点】

1.教学重点

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用来进行计算。

(3)理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。

2.教学难点

(1)向心力的来源。

(2)理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。

【教学策略与手段】

本节课设计成了探究性学习课，即在教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。

一、难点的突破

“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特点”对学生来说都将是难点。因此在匀速圆周运动的例子中，必须让学生对物体进行受力分析，并让学生判断合力的作用效果是什么、产生了怎样的加速度，目的是让学生体验向心力的来源。在变速圆周运动中，让学生对物体进行受力分析，说明各个力产生怎样的加速度，从而进一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、对教材中两个地方的处理

1.由于课本中用来粗略验证向心力表达式的圆锥摆运动在课堂中很难实现让学生测量，所以本设计中安排了先用向心力演示仪去验证向心力的表达式，然后在让学生分析游乐园中转椅的运动和受力情况后，通过让学生体验在实验室里粗略测量圆锥摆模型运动中的向心力大小以落实它的向心力来源，并向学生说明我们可以用圆锥摆粗略验证向心力表达式。

2.为说明做变速圆周运动的物体，它受到的力并不是通过圆心时，课本上是通过实例链球运动和学生自己让小沙袋做变速圆周运动的体验来说明。这里本人认为直接这样让学生体验并得到上述结论难度不小，所以本设计中先让学生通过对游乐园中过山车做变速圆周运动进行受力分析，从而得到──物体在什么情况下做变速圆周运动，然后让学生观察并分析链球运动和体验让小球做变速圆周运动时的受力情况，从而降低了难度。

三、本节课的教学流程设计为

1.向心力概念的引出。

2.引导学生提出自己想要研究的问题。

3.鼓励学生先共同解决自己提出的一部分问题。

4.用实验验证理论──用向心力演示仪验证向心力表达式。

5.从游乐园里转椅出发落实：①分析圆锥摆中向心力的来源;②用圆锥摆模型可以粗略去验证向心力表达式。

6.由游乐园中的过山车模型和运动员的链球运动落实：物体做匀速圆周运动和变速圆周运动的条件及向心力和切向力的作用效果和特点。

7.让学生知道研究一般曲线运动的方法。

8.课堂小结。

在教学手段上，充分使用ppt、视频、演示实验、身边的圆周运动，以增强教学的生动性和形象性，活跃课堂气氛，从而充分调动学生学习的积极性，落实教学目标。

【课前准备】

1.实验仪器：带细绳的小钢球(两人一个)。

2.动画及视频：地球绕太阳运动、圆锥摆(动画)，双人花样滑冰，游乐园中的转椅和过山车、链球运动的视频及图片。

3.制作ppt。

【教学过程】

一、向心力概念的引出

师：我们先看几个做圆周运动的例子，思考这样一个问题：这些做圆周运动的物体为什么不会飞出去，而是老老实实地绕着一个中心点做圆周运动?

大家也可以自己动手制作一个圆周运动(事先给学生发了个带细绳的小球)

生：受到了拉力的作用，

[学生活动]：对以上做圆周运动的物体受力分析

师：这些力的指向有什么特点呢?

生：指向圆心。

师：我们把这样的力叫做向心力。

板书向心力：做圆周运动的物体所需的指向圆心的力，符号：Fn

二、引导学生提出自己要研究的问题

师：这节我们就来研究向心力。接下来我想把课堂交给在座的各位同学。关于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以问题的形式提出来，我们一起解决。大家先考虑两分钟。同桌、前后排的同学也可以相互讨论下。

[学生活动]：

生1：向心力的方向与向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有关?与ω、ν之间什么关系?

生3：向心力的大小怎么测量计算?

生4：向心力有什么特点?

生5：向心力的作用效果是怎样的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的来源?

生8：向心力的施力物体是什么?

生9：圆周运动的半径为何不变?

生10：向心力与向心加速度的关系如何?

(师将这些问题一一写道黑板上)

三、鼓励学生先共同解决一部分问题

师：有问题我们一起解决，大家思考下这些问题，看看你能不能帮别人解决这些问题。

以下是课堂实录：

生1(男)：老师我回答第一个问题，我觉得向心加速度方向与向心力的方向相同，因为根据牛顿第二定律，

得到加速度的方向与力的方向是一致的。

师：大家都同意他的看法吗?

生2(女)：我不同意，因为牛顿第二定律是在直线运动中的，这里是曲线运动，情况不一样，所以不能用牛顿第二定律得出来。

生3(女)：我认为他是对的。因为牛顿第二定律是说物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也没说在曲线运动中不成立，所以是对的。

(师引导学生通过受力分析，并由上节课学习的在圆周运动中某点的向心加速度方向指向圆心，从而总结得到牛顿第二定律在曲线运动中仍成立。)

生4：根据牛二律

可以得到

四、用实验验证理论──用向心力演示仪验证向心力表达式

师：刚才我们已经得到了向心力的表达式。理论的正确与否我们必须要用实践去证明。

引导学生说出怎么去验证──利用控制变量法。

介绍向心力演示仪原理，请一位学生自己来演示给全班同学看。

引导学生由多次实验现象可以得到：

半径r、角速度ω一定，

与质量m成正比

质量m、角速度ω一定，

与半径r成正比;

质量m、半径r一定，

与角速度ω的平方成正比;

到此为止，以上学生提出的很多问题都得到了解决

(师将这些解决掉的问题一一画勾)

五、从游乐园里转椅出发落实：①分析圆锥摆中向心力的来源②用圆锥摆实验可以粗略去验证向心力表达式

1.圆周摆

(1)游乐园图片及视频材料

(2)学生动手让小球做圆锥摆运动

(3)建立物理模型(如图所示)

思考与讨论：

①如图所示，做匀速圆周运动的小球受到哪些力的作用?合力产生了怎样的加速度?

②能否在实验室里粗略计算此匀速圆周运动中的向心力大小?

分析：

①这里的受力分析结合前面落实：向心力不是一种新的力，它可以是重力、弹力、摩擦力等各种性质的力，也可以是这些性质力的合力，也可以是这些性质力的一个分力。

②在“实验室里如何计算向心力的大小”这里，引导学生可以设计两种方法去测。

师：我们课本上就是利用圆锥摆中可以有两种方法测向心力来粗略验证向心力的表达式的，同学们课后有兴趣完全可以自己去做一下。

六、由游乐园中的过山车模型和运动员的链球运动落实：物体做匀速圆周运动和变速圆周运动的条件及向心力和切向力的作用效果和特点

1、看过山车视频并对右图中的情况进行受力分析，说明各个力产生了怎样的加速度，并进一步引导向心力的来源。

分析图1落实：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情况下物体做匀速圆周运动，什么情况下做变速圆周运动。

师：哪个力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上节课我们学习的向心力可以改变什么?

引导得到向心力的作用效果：只改变速度的方向。

师：切线方向上的重力会对物产生怎么样的影响?

引导学生得到切向力改变了速度的大小。

2、总结什么情况下，物体做匀速圆周运动，什么情况是做变速圆周运动

匀速圆周运动：只有向心加速度时。

变速圆周运动：同时具有向心加速度和切向加速度时。

3、分析图2、图3，让学生获得在不同情况下如何分析向心力和切线力的来源

4、让学生观察和自己动手体验变速圆周运动从而得到变速圆周运动物体受力情况。

再次问学生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)让学生知道研究一般曲线运动的方法：曲线小段圆弧圆周运动，即利用微元法将曲线分割为许多极短的小段，每一段都可以看做一小段圆弧，然后进行研究。

八、课堂小结

课堂的最后将学生的问题归类：说到底我们研究了向心力的大小，方向，作用效果，来源。

【板书设计】

向心力

1.定义：使物体做圆周运动，指向圆心的力。

2.研究内容：

⑴向心力的方向与向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有关?与ω、ν之间什么关系?

⑶向心力的大小怎么测量计算?

⑷向心力有什么特点?

⑸向心力的作用效果是怎样的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的来源?

⑻向心力的施力物体是什么?

⑼圆周运动的半径为何不变?

⑽向心力与向心加速度的关系如何?

3.匀速圆周运动：仅有向心加速度的运动。

变速圆周运动：同时具有向心加速度和切向加速度的圆周运动运动。

4.问题归纳：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的来源

【问题研讨】

1.这是一节探究型学习课。本堂课中学生活动较多，所用时间相应就多了，所以整堂课没有宽裕的时间用来提供例题让学生利用向心力表达式简单计算物体做匀速圆周运动所需的向心力和分析向心力的来源。

2.因为整堂都是以学生为主的探究性学习，创设情景让学生提出自己关心、想要知道的问题，解决问题的时候又主要是以学生自评和互评以及合作学习而得出结论的，所以在结论的得出或是结论的表述可能会不严密，难免缺少知识的系统性，因此如何处理和保持好探究性学习中知识的系统性是探究性学习中的值得我们去研究的问题。

3.探究型学习课给教师提出了很高了要求。在探究的第一个环节一定要千方百计的鼓励学生提出问题，但由于学生之间存在差异性，不同的学生提出的问题层次各有不同，因此一定要因材施教，根据不同的学生创设不同的情景以及要运用不同的引导方法、激励方法和评价方案;根据不同的学生，采用不同的方法激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性等等。这就给教师提出了很大的要求。又由于学生提出的问题的难预料，给课堂教学带来了一定的难度。这就要求教师具有较强的引导和应变能力以及较强的课堂管理能力，同时教师必须要非常了解学生，教师平时多走进学生，关爱学生，了解学生，懂得学生的兴趣点;尊重每一位学生，但不放纵学生等。对于教师本人，必须要有强烈的“以学生为主体”的意识，课堂应该是属于学生的课堂，同时一要创设一个和谐、平等、民主的课堂氛围。

参考资料：

篇（2）

1、知道离心运动及其产生的原因．

2、知道离心现象的一些应用和可能带来的危害．

能力目标：

1、培养学生应用理论知识解决实际问题的能力

情感目标

1、培养学生用理论解释实际问题的能力与习惯．

教学建议

教材分析

教材首先分析了离心现象发生的条件和离心运动的定义，接着从生产、生活的实际问题中说明离心运动的应用和危害，充分体现了学以致用的思想．

教法建议

学习离心运动的概念时，通过充分讨论，让学生明确几点：

第一：做圆周运动的物体，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再满足把物体约束在原来的圆周上运动的条件，这时会出现物体远离圆心而去的现象．

第二：可补充加上提供的向心力F大于物体所需向心力时，（），表现为向心的趋势（离圆心越来越近）这对学生全面理解“外力必须等于时，物体才可做匀速圆周运动”有好处．

第三：离心运动是物体具有惯性的表现，而不是物体受到“离心力”作用的结果．有些学生可能提出，“离心力”的问题，教师可以说明那是在另一参照系（非惯性系）中引入的概念，在中学阶段不予研究．

关于离心运动的应用和防止，可引导同学讨论完成．

教学设计方案

离心现象及其应用

教学重点：离心运动产生的条件

教学主要设计：

一、离心运动

（一）讨论：在光滑水平面上，用细绳系一个小球，使其在桌面上做匀速圆周运动．若细绳突然断了，小球将如何运动？若拉绳的力变小了，小球如何运动？若拉绳的力变大了，小球如何运动？

（二）展示“魔盘”娱乐设施的动画资料

讨论：“魔盘”上的人所需向心力由什么力提供？为什么转速一定时，有的人能随之一块做圆周运动，而有的人逐渐向边缘滑去？

（三）用提供的力与需要的向心力的关系角度解释上述现象，得到离心运动的条件和概念．（配合课件1）

二、离心运动的应用和防止：

可提出一些问题让学生讨论解决：如：

（1）洗衣机的脱水筒中的衣物上的水滴，在脱水筒工作时，水滴需要的向心力由什么决定？提供的向心力由什么决定？什么情况下，水滴将被甩出？

（2）在公路转弯处，为什么车辆行驶不允许超过规定的速度？

（3）为什么砂轮、飞轮等都不得超过允许的最大转速？等等

探究活动

篇（3）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

能力目标

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感目标

培养学生对现象的观察、分析能力，会将所学知识应用到实际中去．

教学建议

教材分析

教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式，之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式，顺理成章，便于学生接受．

教法建议

1、要通过对物体做圆周运动的实例进行分析入手，从中引导启发学生认识到：做圆周运动的物体都必须受到指向圆心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、对于向心力概念的认识和理解，应注意以下三点：

第一点是向心力只是根据力的方向指向圆心这一特点而命名的，或者说是根据力的作用效果来命名的，并不是根据力的性质命名的，所以不能把向心力看做是一种特殊性质的力．

第二点是物体做匀速圆周运动时，所需的向心力就是物体受到的合外力．

第三点是向心力的作用效果只是改变线速度的方向．

3、让学生充分讨论向心力大小，可能与哪些因素有关？并设计实验进行探究活动．

4、讲述向心加速度公式时，不仅要使学生认识到匀速圆周运动是向心加速度大小不变，向心加速度方向始终与线速度垂直并指向圆心的变速运动，在这里还应把“向心力改变速度方向”与在直线运动中“合外力改变速度大小”联系起来，使学生全面理解“力是改变物体运动状态的原因”的含义，再结合无论速度大小或方向改变，物体都具有加速度，使学生对“力是物体产生加速度的原因”有更进一步的理解．

教学设计方案

向心力、向心加速度

教学重点：向心力、向心加速度的概念及公式．

教学难点：向心力概念的引入

主要设计：

一、向心力：

（一）让学生讨论汽车急转弯时乘客的感觉．

（二）展示图片1．链球做圆周运动需要向心力．〔全日制普通高级中学教科书（试验修定本·必修）物理．第一册98页〕

（三）演示实验：做圆周运动的小球受到绳的拉力作用．

（四）让学生讨论，猜测向心力大小可能与哪些因素有关？如何探究？引导学生用“控制变量法”进行探索性实验．（用向心力演示器实验）

演示1：半径r和角速度一定时，向心力与质量m的关系．

演示2：质量m和角速度一定时，向心力与半径r的关系．

演示3：质量m和半径r一定时，向心力与角速度的关系．

给出进而得在．

（五）讨论向心力与半径的关系：

向心力究竟与半径成正比还是反比？提醒学生注意数学中的正比例函数中的k应为常数．因此，若m、为常数据知与r成正比；若m、v为常数，据可知与r成反比，若无特殊条件，不能说向心力与半径r成正比还是成反比．

二、向心加速度：

（一）根据牛顿第二定律

得：

（二）讨论匀速圆周运动中各个物理量是否为恒量：

vTf

探究活动

感受向心力

在一根结实的细绳的一端拴一个橡皮塞或其他小物体，抡动细绳，使小物体做圆周运动（如图）．依次改变转动的角速度、半径和小物体的质量．

篇（4）

大学生正处于青年中期，心理发展处于迅速走向成熟但又未完全成熟的阶段，会出现各种各样的心理矛盾，对自我的认知、控制、发展都不尽成熟。这也是大学生心理安全事故频发的根源之一。团体心理辅导可以增强大学生对自我的认知和体验，激发大学生强烈的自我意识，增强大学生自我效能感，从而构建积极的自我。通过集体活动不断自我探索、自我了解、自我悦纳，改变自傲或自卑等不合理的自我认知，发展积极、良好的自我，为大学生心理安全教育的顺利开展奠定稳固的心理基石。

2.培养良好的人际交往能力。

大学生一般都有着良好的人际交往愿望，但相当部分大学生的人际交往能力却比较缺乏，这给大学生的心理带来了困扰，使他们感到孤独、冷漠、不被信任，心理安全感低。大学生都有着共同的人际交往课题和类似的困扰，通过团体心理辅导活动创设的情境，通过人际交互作用，培养对他人的理解、信任、支持，调整和改善不良的行为模式，学会人际交往的技巧和方法，从而培养良好的人际交往能力。人际支持和信任与人的内在安全感相关联，可以使得个人对于他人产生适当的依恋，进而产生安全感。因此，通过团体心理辅导获取的良好人际交往能力，对于提升大学生心理安全感是大有裨益的。

3.培养良好的团队协作能力。

大学生多数是独生子女，以自我中心，渴望得到他人和集体的关爱，却不愿主动付出，对集体缺乏认同感和归属感，进而产生自卑、抑郁等不安全心理体验。团体心理辅导创设的团队心理安全，能为大学生提供信任、接纳、支持的气氛，使成员感到安全、自在、真诚、温暖，团体成员在团体中能自由地陈述自己的观点、感受，倾诉遭遇的困难，利用团体的智慧协助寻找解决问题的办法。在团体内，大学生既是倾诉者也是倾听者，是自助与助人的高度统一。大学生在团体内获得的安全感、归属感，扩到信任周围的人。由对团体的归属感和信任感，延伸、扩大到对家庭、学校及社会的认同感和归属感；由对团体成员的支持、帮助扩大对其他人的关心、帮助；由在小团队中的团结协作，扩大到学习、生活、工作中团队的支持协作，从而提升大学生的团队协作能力。

二、团体心理辅导在大学生心理安全教育中应用的步骤

1.确定辅导对象。

一是进行心理安全状况筛查。通过心理测评、问卷调查等心理安全评估方法对大学生心理安全状况进行筛查，以期掌握大学生心理安全的概况，为有重大心理安全问题的学生建立档案。二是通过向辅导员、班主任、分管副书记、学生干部、宿舍长等了解有心理安全隐患的学生的情况。三是对有心理安全隐患、心理安全问题的学生进行分类，将有共同心理安全隐患、困扰、问题的学生进行信息汇总，确定为团体心理辅导的对象，并为确定辅导方案做好信息准备。

2.拟定辅导方案。

根据参加团体心理辅导对象的情况，确定辅导方案。首先确定团体心理辅导的性质。根据辅导对象存在的心理安全问题，分为治疗性团体和发展性团体。其次，确定团体心理辅导的目标。目标要有层次性，既要有总体目标，也要有具体目标。第三，确定辅导主题。

3.实施辅导活动。

实施辅导活动是开展团体心理辅导的关键步骤。首先要成立心理安全团体心理辅导领导小组。领导小组成员可以由分管副书记、学工处、心理咨询室、保卫处、教务处等人员构成。其次是具体的教学组织。遵从教学规律，组织开展团体心理辅导的教学活动，确定团体心理辅导开展时间、次数、师资等。再次，从场地、教学设备、资金等方面保障团体心理辅导的顺利开展。

4.评估辅导效果。

对团体心理辅导的效果进行评估，是保障心理安全教育取得实效的重要手段。评估主要有以下方法：一是定性和定量相结合，对团体心理辅导开展的情况既要有定性评估，也要有定量评估。二是定期评估与不定期评估相结合，这样，才能了解团体心理辅导的动态发展和整体概况。三是客观测评和主观测评相结合。通过心理测评、问卷调查等方法来进行客观测评大学生的心理安全状况；通过向辅导员、团体成员、非团体成员等来了解参加团体心理辅导后的大学生的心理安全状况，把参加团体心理辅导前后的心理安全状况进行对比，分析改变的原因，并提出下一步整改意见。

三、团体心理辅导应用于大学生心理安全教育须注意的问题

1.师资问题。

团体指导者是团体心理辅导活动成败的关键，它对团体指导者的专业知识、背景、人格特征、技能、工作经验等都有较高的要求。目前，高校从事团体心理辅导的老师主要是专职心理健康教育教师和辅导员。专职心理健康教育教师数量非常有限，有的高校甚至只有1名心理健康教育专职教师，他们平时的心理健康教育工作、课程教学已经不堪重负了，开展团体心理辅导显得力不从心。因此，很多高校都让辅导员来兼任团体心理辅导教师，尽管辅导员有比较丰富的大学生思想政治教育工作经验，但是他们心理健康教育的知识比较单薄，多数没有安全教育的专业背景，日常工作也繁杂琐碎，因此，开展团体心理辅导有比较大的困难。为了让团体心理辅导在大学生心理安全教育中真正起作用，必须加强对团体心理辅导师资的培训。加强他们团体心理辅导知识的培训，选派优秀教师到其他高校学习团体辅导和心理安全教育新理念、新技术，邀请团体心理辅导专家来校进行专业培训。同时，选聘优秀专业教师充实到团体心理辅导师资队伍中来，依靠全体教师的力量来开展大学生心理安全教育。甚至可以从高年级学生中选聘有志向参与团体心理辅导、具备一定心理健康教育知识和技能的优秀学生从事朋辈心理辅导，作为教师团体指导者的协助者。

2.深度辅导问题。

团体心理辅导以感染力强，影响广泛，效率高，省时省力，效果容易巩固等优势被广泛应用在社会生活的各个方面。由于团体领导者对每个成员都需要关照，势必相对减少对每个成员的关注与交流，而无法满足特殊成员的特殊要求。因此，团体心理辅导更注重整个团队的成长和问题的解决，对于个人层面上的问题解决得不是很到位。大学生的个性不同，心理安全问题程度不一，团体心理辅导对于大学生的个体差异无法照顾周全，就使得个别学生的心理安全问题隐患难以发现，或者即使发现了，解决起来也是浅尝辄止。因此，要求团体指导者要有敏锐的观察力和良好的共情能力，及时发现有深层次心理安全问题的学生，给予他们特别关注和支持，给予个性化心理辅导，或进行引介、转接，使得有深层次心理安全隐患或问题的大学生，及时得到有效支持和援助。

篇（5）

一个完善、合理的管理系统与制度是能够充分发挥所有先进手段和方法的重要基础。要想信息化管理系统能够有效进行运转，首先我们要有支撑它运转的整套管理制度来作为工作信息化的一个准则与章程，规范化整个信息管理工作。而建立一个完善的信息化管理的基本要求如下:

1．1收集原始信息建立一个收集原始信息的制度，准确的、毫无遗漏的收集所有与组织活动相关的任何信息因为要有一个相应的制度来安排专门的工作人员或者是建立一个专门的机构来进行信息收集。在进行信息化管理的组织工作时，可以设立一个激励奖项，给工作成绩优秀的个人或者单位一些必要的奖赏，相反，对于因人为不负责任而造成的工作失误，造成信息延迟、错误、造假等要给一定的惩罚。一定要树立一个科学的管理理念，一个优质的理念是发展灌流的重要基础，只要做好才有机会实现管理现代化、信息化的目标。

1．2信息渠道要规范化在进行管理信息的工作过程中，要保障上下级之间、同级之间的纵向与横向信息通道都得到明确的规定。设立一个完善的制度来区分每个单位与每个部门在进行信息提供工作中的责任与义务，合理的在组成内部把工作分好，并尽可能避免信息采集和收集有重复的现象出现。

1．3充分利用信息的作用学会利用信息是十分重要的工作，信息的利用率指的是有效信息与所有原始信息的比率。这个比率越是高就证明信息的利用率越高，与之相反若是很低，就证明在信息工作上造成人力物力的浪费之后还没能使信息能够正常流通。所以一定要将处理信息的机构以及信息专业人员的水平加强力度的提高，完善信息化管理的体系，提供培训的平台来训练工作者的信息识别能力。还要将科学定量分析的方法重视起来，在让人眼花缭乱的数据中总结出规律，促进管理水平科学化提高，充分发挥出信息的作用。

2信息化管理在交通安全工程中的主要内容

2．1财务管理建设单位在进行审查各种类型的支付报表时，要注意把报表里全部的编码和业主颁布相关编码相比较，要及时修改错误的编码。与此同时，财务支付报表被施工的管理部门上交时不能只交付纸质的材料，也要上交便于存档的电子版财务报表。

2．2质量管理工程的质量管理能够说是整个工程最重要的一项工作，其贯穿于整个工程建设的过程中。建设工程少不了要填报的质量用表。要以业主颁布的与施工相关的准则以及符合工程质量管理规定的基础之上进行填报，而在施工单位进行填写之后还需要信息工程师详细的审查，以及质量安全保证人员要到施工的现场监控其质量，及时处理发现的问题。若是一些十分重大的工程更是需要施工单位通过定位系统实时监控施工的过程，这也证明在如今的时代，信息化、现代化管理已经具有十分关键的地位与作用。

2．3安全管理工程师要随时检查工程并对潜在的隐患以及有安全事故发生的地方进行拍照，将拍摄的日期、地点与拍摄人员等标注在照片上，并将其发给相关单位。一个先进科学的信息化管理设备不但可以实时监控施工工程，还能使工程发生事故的可能性有效降低。

3信息化管理在交通安全工程中的主要技术

3．1文件管理信息化每个单位要将业主颁布的编码内容以及方法来核对每一份文件的编码，在进行各种类型工程文件的编制时要在文件的首页用显眼的黑色标识文件的编码。若是在编制的文件有应用其他有记录的文件，也要标注出那份被引用文件编码。同时，编著业主颁布的各种类型的表格要严格参照其相关的方法。另外每个单位将业主往来的全部文件上报时要注意将纸质版与电子版一同上交，无论是文本文件还是图片等。

3．2质量管理信息化要以业主颁布的方法与规定来填报质量用表中的有关编码。业主颁布规定指导信息工程师进行审查承包者施工的数据报表工作。对于一些不容易监控却又是十分重要的工序，可以在施工现场使用图像来实时监控或者是用定位系统GPS监控施工的整个过程。将现场的施工情况及时传到指挥部，这将工程建设的信息化管理体现地淋漓尽致。

3．3安全管理信息化监管安全的工程师对一些容易有安全事故发生或者是有安全隐患的地方要及时拍照下来，要在图片的背后标注说明时间、地点、单位、人员等详细的信息。并及时发到业主处，每个单位要有专门处理信息的信息员来负责收集、鉴别或者是整理、分类与归档信息等工作。要以业主对档案管理的要求要进行信息的整理、汇总与归档等，参考国家的档案管理方法并与本身工程的特点相结合来安全管理信息的整理分类等。

4信息化管理在交通安全工程中的应用

4．1信息化管理的具体要求现代的信息化管理工作是要求有很多支持的条件的，其具体的要求例如:一个完美的信息化管理制度与设施、标准的信息化系统运行办法以及科学合理的信息管理等。首先，要建立一个尽善尽美的信息化管理制度以及制造一些优质的信息化管理设备。在进行交通工程的建设过程中，每个单位都得注意信息化工作的重要性，要有一个专业的管理信息的部门，并配置专业的管理工程人员，并按照业主以及施工范围的要求来进行包括计算机、摄像机以及打印机等信息化管理设备的购买，要确保全部的胡三级都能与互联网相连，这样可以使查询天气以及交通工程建设等信息方便快捷的收集到手，这是十分便利、快捷又安全的服务。另外，不能忽视信息管理的制度。相关单位要以交通工程的具体情况开实行月例会、周例会以及传递文件制度等等，可制定一个与之相关的岗位责任制度给信息化的工作者，使信息化管理的责任与权力范围得到保障。其次，在进行收集、管理信息时，在建设交通工程的过程中，会出现多种不同的施工、灌流、设计、监理文件等，不一样的管理部分会产生这些不一样的文件，就容易在进行信息管理时产生混乱的情况。因此，全部文件都应该归信息管理部门进行统一的收集与检查等，保证文件从开始收集到最后的文件归档都不会产生任何问题。

4．2收集施工数据的系统进行采集数据的系统一般是收集与处理施工整个过程中有利用价值的数据，并在处理之后将这些数据发送给业主以供日后的使用，这些数据其中包含有工程的质量、安全、进度与财务等各个方面。这些数据也使有文档、视屏与图片等多种多样的类型。业主从施工范围处收到这些信息就能够以这些数据为基础，对建设工作做出更进一步的指示，与此同时也能为后来施工的工程提供有价值的数据参考，使施工效率得到有效的提高。

篇（6）

在思想品德教学过程中，教师在教案的设计、案例的设置等环节中可以加强对学生自信心的教育和培养。

一、情感激励

【案例】“相识的快乐”中自我介绍的演讲环节。

这是初一入学的第一节课，面对着陌生的面孔，很多学生不敢上台进行自我介绍。也有部分学生在听了其他学生的自我介绍后，认为自己没有特长，不好意思展现自己。还有一些学生在下面蠢蠢欲动，但就是没有勇气走向讲台。在此过程中，我现对前面敢于自我介绍的学生进行了表扬，树立了榜样。再向学生介绍了我在初中、高中阶段面对此类情景时自己不自信的表现和种种克服的办法，给学生带来欢笑和放松，同时也激励大家每一个人都会有相似的经历，要敢于尝试，敢于表现。在这一番自我经历的展示后，终于激发了大家的热情，有几位一直不愿上台的学生，进行了自我介绍。在介绍后，我对每一个人的表现进行了点评，侧重指出了演讲中的一些精彩的细节和值得大家学习的地方。又指出哪些地方可以采取什么样的方法会做得更好。最后全体学生一热烈地掌声，为他们几位同学找到自信而喝彩。这几个学生在以后的课堂上非常自信而且积极。

情感的激励可以贯穿于整个课堂，它不需要教师做多大的动作。有时课堂上一个赞扬的微笑、一个恳切的眼神、一次小小的精神或物质的奖励，就会让学生有自豪感和成就感，能激励其不断地进步，增强自信。

二、活动的设计要发挥学生的创造力

威尔逊曾说过：“要有自信，然后全力以赴――假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教学中有很多的活动，而这些活动的开展我们完全可以交给学生，让他们全力以赴，发挥他们独特的创造性思维来设计活动。这样的活动必将更加贴近学生的学习的实际，也将激发学生的学习兴趣，有利于获得成功、收获信心。如，案例《筑起“防火墙”》一课中有这样一个情景活动：“我家门锁被撬，有贼！”怎么办。我就把这个情景活动交给了一个小组，让他们来设计如何应对。他们设计出了很多的应对情景。如：

1.发现家中有贼，要保持冷静，装出若无其事、漠不关心路过的样子，迅速离开家门。

2.赶快去邻居家请大人帮忙拨打“110”报警。

3.如果进入家中，可以装成寻找同学的样子，迅速离开。

4.如果发现楼下或门口附近有可疑的车辆，一定要把车牌号码、颜色和车型特征记录下来，然后告诉警察或大人。

在教学中，学生的这个情景表演十分成功，极大地激发了学生参与的热情，让学生从创新性的活动中激发了自信心。

因此在教学中，教师要给予学生一些可完成的任务，创设条件和机会，让学生在创造中感受自信。在过程中要充分肯定他们的创造力，尊重和理解学生的个性价值和心理特点，培养他们的自信心。

三、宽容过失

篇（7）

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

高校学生管理工作是一项复杂而细致的工作，随着社会改革的进程，社会多元化的特征也在校园中显现，反映在学生管理工作的方方面面，使本就复杂的工作更加困难。如果能在大学生思想政治教育工作中，运用心理暗示的相关理论，引导学生进行积极的心理暗示，将会使学生工作事半功倍。

一、暗示的含义

心理暗示是人们日常生活中，最常见的心理现象。《心理学大词典》上是这样来定义心理暗示的：心理暗示是用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。现在的大学校园里，学习压力、就业压力及其他各项竞争的压力不断增强，青年学生比较容易受到各种消极心理暗示的影响，所以，帮助他们全面地认识心理暗示，积极运用好心理暗示，无疑应引起高校学生管理工作的重视。

二、暗示的种类

根据不同的标准，可以将心理暗示分为以下几类：

（一）直接暗示与间接暗示

直接暗示是有意识地直截了当地发出信息，使受暗示者迅速地不加考虑地接受，以达到预期的反应为目的。间接暗示是暗示者发出比较含蓄的刺激信息，既不显露意图，也不表明动机，而是让人从暗示的内容去理解，从而接受其暗示。这种暗示委婉自然，容易被人接受，产生的体验也比较深刻。

（二）言语暗示和非言语暗示

言语暗示指的是通过言语方式来影响暗示对象。比如，医生对患者疾病做解释说明，使其感到症状好转，就是一种言语暗示。非言语暗示指的是通过非言语方式来影响暗示对象，比如说眼神、面部表情、身体动作等方法。

（三）积极暗示和消极暗示

受到暗示使人增加力量、勇气和信心的就是积极暗示，反之则是消极暗示。积极的心理暗示有利于建立良好的人际关系，形成良性循环。

三、影响暗示效果的因素

心理暗示的效果，主要受以下几个因素的影响：

（一）暗示者的身份

要充分发挥心理暗示的作用，暗示者必须具有一定的权威性，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。暗示信息一旦被打上权威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反应，从而有利于增强暗示信息的穿透力和有效性。因此，高校教师应该努力提高自己的业务素质，真正做到学高为师，身正为范，才能在对学生进行心理暗示时取得成效。

（二）受暗示者的知识和经验

越是缺乏知识和经验的人越容易接受欺骗性的暗示，而知识和经验越多的人则不容易接受欺骗性的暗示。

（三）受暗示者的年龄和性别

受暗示性的高低会因人而异，一般来说，女性比男性、老年人比年轻人更易接受某些暗示。

（四）受暗示者的人格和心境

缺乏自信心、依赖性强、敏感、多疑的人更容易接受暗示。如果身心疲惫或者处于困难环境下、处于应激状态时，渴望得到重负之下的释放，所以比较容易接受暗示。

（五）暗示双方的关系

受暗示者如果尊重、信任暗示者，并且与暗示者关系和谐融洽，受暗示者就容易接受暗示，而不会引起心理抗拒。

（六）受暗示者的知识水平

当代大学生生活在信息时代，能够通过多种渠道获取各种信息，同时，对信息的加工和处理存在不确定性。因此在思想政治教育过程中，需要运用心理暗示来开展工作时，有时需顺其自然，有时需精心设计；有时要直截了当，有时则需要间接婉转。

四、心理暗示的应用

（一）语言暗示

语言暗示指的是教师使用间接的语言来表达自己的观点和意图。教师的语言可以帮助学生客观地进行自我评价和自我反省，进而使学生朝向好的方向发展。优秀的高校教师更应该运用好语言的暗示作用，委婉含蓄地表达要求，不失时机鼓励都可以利用语言暗示来传达。

（二）行为暗示

行为暗示指的是通过行为把教师的意图表达出来。教师的行为是学生最好的榜样，每天都要呈现在学生面前，他们接受这种行为暗示，总是无条件的，教师的行为对学生的暗示作用是潜移默化的。所以，为了给学生做出好的榜样，使学生获得积极的影响，高校教师应该对自己严格要求，对自己的行为负责，尽量给学生做出正面暗示。

（三）人格暗示

教师的气质、性格、能力等方面都对学生有着明显的引导作用，尤其是高校教师的言传身教对于大学生更有着重要的教育意义。因此，高校教师要做到自己的行为举止文明礼貌，不断提升个人素养，培养健全人格，塑造人格魅力，以期更好地对学生进行暗示教育。

综上所述，心理暗示在我们的生活中随处可见，人们随时都会受到不同的暗示。所以说，心理暗示也能成为一种有利于教育的方法，高校教师都应该努力提高业务素养，善于运用心理暗示，将暗示教育融入学生思想教育工作，发挥更好的作用。

参考文献

[1] 郭念峰. 国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）[M]. 北京：民族出版社，2005.

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一、加大档案信息化设备的投入

加大档案管理工作力度，从强化档案管理责任入手，按照档案标准整理归类，进一步促进乡镇财政所强农惠农档案管理的规范化、制度化。拨专款为乡镇财政所添置档案柜，配置电脑、扫瞄仪、空调、温度计等专用设备，定期更新和录入档案管理系统信息，确保档案质量的完整性和完好性。聘请档案管理专家为财政档案人员进行培训，组织人员到外地档案管理先进地区进行学习；扩大档案整理范围。加大工作奖惩力度。一是强化工作责任。将规范档案管理作为推进乡镇财政科学化精细化管理、创建乡镇财政规范化的一项重要内容，并要求乡镇财政明确专人管理档案，做到相关档案资料收集及时、整理有序。二是强化业务培训。采取培训、观摩、邀请专家讲课等方式，学习档案管理知识，指导乡镇财政如何收集整理档案；开展后续教育，通过不间断学习，及时更新档案专管员业务知识，提高档案管理技能。三是强化类型划分。制定乡镇财政档案管理手册，将档案划分为文书、会计、业务、荣誉实物、声像电子、图书资料六类，同时，按照档案管理规定并结合工作实际，分别确定档案保管不同期限。四是强化日常归档。规定档案专管员工作职责，要求在规定时间内对档案资料进行分类、立卷、归档，并做到组卷合理、卷文规范、外观统一。

二、加强档案信息化管理的领导、组织实施

平时指定专人负责档案计算机的使用和管理，按要求设定开机密码，不与互联网连接，确保计算机的安全，有力地促进档案工作的深入发展。严格执行档案收集、整理、分类、排列、编号、编目、装订、入盒、上架制度。切实把会计档案工作列入年度工作任务，积极推动档案工作的科学有序开展。加强档案管理规范工作，促进电子档案的开发利用。此次整理的所有档案均录入数据库，以便于对错漏档案及时进行校补和远距离共享。今后，逐步将常用档案进行电子扫描后建立档案核心信息数据库，查询档案可不进库房，不翻阅纸质材料，实现电脑查阅及打印技术。

三、加强档案业务培训和信息保密制度教育

不断提高档案工作人员的责任意识和业务水平，扎实做好档案建设和管理工作，注意档案保管和保密细则及要求，加强库房管理、认真做好人事档案移交手续和档案鉴定销毁工作。立足档案管理规范化、制度化、现代化、科学化建设，不断强化管理、规范操作，着力提高档案管理的水平和质量。利用业务学习和会议等形式，组织全所工作人员学习《档案法》等法律法规。添置、改造和完善硬件设施，改善档案管理条件，做到档案室与工作人员办公室分开，保证了档案保存质量。组织专职人员对文书档案、会计档案、实物档案进行全面整理、科学分类、规范归档，做到内容详实、信息真实、便于查阅。并制定了《档案管理制度》、《档案保密制度》等一系列制度，明确档案管理人员的岗位职责，使档案管理工作有章可循。为切实加强对档案工作的组织领导，设立综合档案室，所内全体同志各自在搞好本身业务工作的同时，都能主动整理收集、移交好资料；为了落实责任，将档案管理工作纳入所内工作的总体规划，制定档案工作管理目标，明确档案工作责任制，与其它工作一起部署、一起检查、一起考核、一起奖惩。定期召开档案工作碰头会，了解档案工作情况，给档案工作以必要的人力、财力和物力保障，从而为档案整理工作的顺利开展打下了坚实的基础。

四、增强全员档案信息化管理意识

为增强所内档案意识和提高档案业务素质，采取多种方式，加强档案知识的学习培训。一是积极参加上级主管部门组织的学习；二是号召大家在自学的基础上，利用学习日，开展档案管理知识集中学习，广泛学习宣传有关档案管理的政策、规定，统一思想，提高认识，更新观念，强化档案管理意识。三是出门学。多次组织人员参观学习档案管理技术，邀请县档案局专家指导，有效提高专、兼职档案管理人员的业务水平。缺什么补什么，保证档案管理基础设施建设的资金需求。综合档案室配备一台计算机和打印复印、扫描一体机，购买文件档案资料综合管理系统软件，将十三类档案《文件归档目录》、《专门档案分类目录》、《实物档案归档目录》、《声像档案归档目录》等录入到计算机，各类档案均有完整的纸质目录，全部档案目录实现计算机检索。

五、健全规章制度，确保档案管理信息化规范高效

为实现档案管理的规范化、制度化，根据档案目标管理要求，建立健全一整套档案管理制度，如《各类档案立卷归档制度》、《档案保管制度》、《分管档案工作的领导责任制》、《主管档案工作的办公室主任责任制》、《专职档案员岗位责任制》、《档案保密制度》、《档案鉴定、销毁制度》、《档案查、借阅制度》、《档案统计制度》等做到有章可循。并严格将档案管理的各项制度落到实处，使在公务活动中产生的文书、基本建设和设备、声像、荣誉实物等档案、资料实行了集中统一管理。制定各门类档案的分类方案，提高档案案卷的质量标准，充分发挥档案的潜在作用，方便利用，更好地为财政工作服务；建立各类档案统计台帐，如各类档案借阅登记薄、档案数量统计台帐等，做到台帐清晰规范。利用档案为该镇沉积多年的建校借款债务纠纷的妥善解决、村干部垫交农业税的及时准确兑付均提供了大量翔实的材料，使矛盾化解在萌芽状态。

参考文献：

[1]马卫东；李丽红.实现档案管理规范化措施分析[J]；经营管理者；2010年21期.

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作者简介：周书仁（1975-），男，江西都昌人，长沙理工大学计算机与通信工程学院，讲师。（湖南 长沙 410004）

基金项目：本文系2011年长沙理工大学教研教改基金项目（项目编号：JG1121）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0108-02

“数据库原理”是计算机专业的一门专业核心课程，集理论与实践于一体。其教学目的是使得学生既能掌握基本的理论，又有较好的实践动手能力，教学时常常采用“理论+实验”的传统教学模式。由于数据库原理比较抽象，学生学习初期一般会感觉比较难，并且不知道学习数据库到底有什么用，即使是上机实验也是完成一些概念上的语句操作，很少涉及到一个完整的信息系统案例流程。为了充分调动学生的学习积极性和案例分析设计能力，提高学生的自信心和市场适应能力，研究数据库原理与信息系统案例相结合的教学改革与实践有重要意义。

一、“数据库原理”课程现状

随着计算机信息系统在各行各业的普遍应用，相关数据库技术在其应用领域中显示出极其重要的作用。数据库技术是计算机科学的重要分支，是信息系统的核心和基础，并且已经广泛应用于国内的政府部门、电信、邮政、公安、金融、保险、能源电力、交通、科教、石化、航空航天、民航等行业。当前，绝大多数计算机应用系统都已经离不开数据库做支撑，因此数据库课程在计算机人才培养中有着重要作用。数据库原理起源于实际需求，它的强大生命力在于解决实际应用，因此数据库原理具有很强的理论性和实践性。随着时代的发展，学科交叉、融合现象日益明显，需要解决的问题往往是多学科的、多领域的问题，建立合理的、可研究、可设计的有代表性案例分析平台这一问题已经被凸显出来。

国内教育工作者按照教育理论发展思路，提出了一系列先进的教育方法与教学策略，解决了不少有关数据库理论课程的教学改革和实施方案，如基于问题教学方法、基于教学模式设计教学方法、基于项目引导教学方法、基于探究式教学方法等，这些方法在一定程度上提高了学生的学习主动性和学习效率。

波尔州立大学Chen[1]引导学生将数据库应用技术作为一门工具收集信息并解决问题，通过这一研究促使学生主动尝试解决问题的办法，并利用已掌握的数据库技术或通过学习新的技术解决企业数据的不良结构问题，从而较好地解决师生之间教与学的问题。乔治亚大学Kim等提出基于情景与案例的教学方法，该研究要求教师课前获取有关教学技术的情景知识，如通过加强的Web平台和基于案例实践等方法[3]，整个过程采用构建主义[4]的认识论和以学生为中心的教育方法。

二、课程与案例结合的教学研究

本课题通过精选出一些具有代表性的企业生产信息系统案例并按照优化的学习步骤构建实践教学平台，通过相应的系统自动评价机制考核学生的知识掌握程度和信息系统案例分析与设计能力，最终达到全面提高学生的综合素质。改革的教学方法主要包含以下四点。

1.多样化教学管理

在教学方法上采用建构主义及混合式学习理论教学法与案例分析设计教学法相结合的方式。考虑到学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力，教学重点放在提高学生的学习兴趣和鼓舞学生的学习信心上，教学过程结合精心设计的典型案例讲解重要知识点。

2.案例化教学巩固

学生对于枯燥抽象的理论教学往往会不感兴趣，而对于小有成就的案例教学会有极大的探索欲望，其能够使得学生在开发过程中发现问题并能够激发学生对于掌握基础理论的渴望。信息系统案例需要课题组进行精心挑选，有计划、有步骤、由浅入深、与教学内容及进度能齐头并进、不偏不倚涵盖知识点的、组织结构好的信息系统案例库。

3.良好的评价机制

要使得本课题对于学生能够产生最大的利益，一种好的评价机制是不容忽视的。在结合数据库理论与信息系统案例教学的过程中，大部分学生跟从教师的安排和进度实施，但也不排除因个人惰性或其他原因而忽视这两者结合的紧密性和连续性，导致效果不能达到最佳。因此有必要建立一套良好的教学评价机制，以督促学生的自主学习，进一步激发学生的创新性。

4.建设较为全面的数据库原理与信息系统案例教学资源网站

网络化教学是教育改革的一个重要体现，数据库原理与信息系统案例教学拟建立并开通“数据库原理与信息系统案例分析与设计”教学网站。改进原有的课堂讲授单一模式，提供一个集原理性、阶段性、代表性、交互性和评价机制于一体的教学辅助信息化平台。

三、具体实施方法

进行数据库原理与信息系统案例相结合教学时具体的实施方法包括以下三点：

1.理论与案例结合讲解

教师根据精选好的实际案例，从基本理论概念和企业应用背景由浅入深讲解，进一步详细讲述，功能需求分析、系统设计模式、方案实施等，使学生全面掌握解决问题的整个流程。

2.独立案例开发

学生根据教学与实践平台所给出的阶段性案例开发问题，尝试独立地、完全开放式地进行案例开发，锻炼学生的创新能力和综合运用知识的能力。

3.教学实践系统评价

针对学生在案例开发过程中遇到的问题或是出错，教师可根据系统评价引导学生发现问题、改进方法，让学生真正领悟理论对案例实践的指导作用、生产实践对理论的检验和完善作用。同时也促进评价体系的不断完善。

四、课程教学目标

通过数据库原理与信息系统案例相结合的教学改革与实践，培养学生建立良好的系统分析设计理念，锻炼学生的实际动手能力，以理论和案例实践相结合为教学路线，以合理的教学计划、优化的分析案例、良好的评价机制和不断渐进的交互体系等教学手段提升学生解决问题的能力。这一方案应该能充分体现学生在企业信息化建设过程中的创造力，能有机地将学与用良好地结合起来，同时能为相关课程的教学改革与实践提供借鉴作用，具有较好的推广价值。

第一，模块化的课程体系让学生学习过程中更有针对性和目的性。教学上利用角色模拟方式尽量还原真实的工作场景。规范并系统地培养专业技术人才。结合灵活的课时安排，让学生体验学以致用，更好地掌握所学到的理论知识。

第二，建设一个经过精心挑选，有计划、有步骤、由浅入深、与教学内容与进度能齐头并进、涵盖各知识点的和组织结构好的信息系统案例库。该案例库是教学与实践平台的核心。

第三，建立一套良好的在线评价机制，对学生的学习效果给予客观的、系统的评价，提升教与学的质量并有所改进。

第四，通过教学与实践平台将不同兴趣爱好的学生分组，以兴趣加强学生的学习动力，以灵活而又广域的案例开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

五、结束语

本文针对数据库理论的教学内容和教学方法进行了有益探索，研究分析当前学生知识结构掌握程度与企业实际生产需求所存在的差距，根据目前课程教学状况，从信息系统案例出发，激发学生的学习兴趣，通过信息系统案例有效驱动整个教学环节，使得学生牢固掌握课程基本理论，并且具有较好的案例开发能力。

同时，“数据库原理”课程是一门涉及知识范围广、教学难度大、资料收集难、教师备课任务重的课程，但新技术新手段为“数据库原理”教学提供了新的思路和新方法。结合信息系统案例技术为“数据库原理”课程的良好教学与实施提供了可能，使“数据库原理”课程具有动态性、参与性、交互性、智能性等特点，能更好地帮助与支持学生的学习和教师的服务工作，进一步提高学生的学习质量，促进“数据库原理”课程教学整体水平的提升。

参考文献：

[1]Catherine Chen.Teaching problem solving and database skills that transfer[J].Journal of Business Research，2010，63（2）：175-181.

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心理安全指的是人面对所处内外环境的安全景况持有的一种追求平稳、不受威胁的应对性心理机制，不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全、自由的感觉，最终实现人与自身、他人、社会和世界的全面积极和谐。面对安全景况，如其所形成的是一种良性的应对心理机制，则其外显行为是和谐友善的。反之，其外显行为则会表现成为一种安全事故。因而，如何构建学生心理安全保障，让学生建立起良性心理反应机制，就是学校师生的共同责任，也是构建和谐校园的必须。

在日常学习和生活中，学生会碰到不同的问题，如果这些问题没有得到很好的解决，可能就会给学生带来一些影响，怎样来帮助学生，促进学生心理安全并健康发展呢？利用“成功教育”不失为一种可行的办法。

成功教育就是改革教育观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。成功教育是追求学生潜能发挥和发展的教育，成功教育是追求学生自我教育的教育，成功教育也是追求全体学生多方面发展的素质教育。

姚灵光曾说，成功教育既是一种教育理想、一种教育理念，又是一种教育期望，是教育者唤起受教育者成功之信心，唤起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父刘京海校长所说的那样：“让成功来促进成功才是这一理论的本意。”宋成富曾说：“成功教育追求学生在教师的帮助下取得初步成功，从而树立自信心，进而尝试成功，直到自己去争取成功，不断地走向成功。”成功教育强调给予学生以鼓励性的评价，即在教育教学过程中，要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价，寻找学生的闪光点，哪怕是一点点的、细微的进步，都要及时给予恰当的肯定、表扬和鼓励，以此来促进学生自信心的形成和成功心理的培养。

教师可以用很多成功的例子激励学生，让学生找到成功的心理，使每一个学生都能学会怎样建立起高质量的个人生活和社会生活。现就几个案例来看看利用成功教育构建和促进学生的心理安全的探索。

案例一：陈某，女，成绩优异，上课不开口说话，如果请她回答问题，她会脸红耳赤的低着头站在那儿。平时基本上只与关系好的同学讲话。对教师很有礼貌，但这种礼貌基本上是面带微笑地向教师做一个鞠躬。究其原因，是她的普通话发音不准，在初中的一节语文课上回答问题时，没能把声母f和h区分开来（方言影响，她家乡的人基本上就没把这俩声母分开），而被同学笑话，从此，她不再开口说普通话。

案例二：谢某，男，以优异的成绩进入高中，进高中后，由于数学的难度加大，他花了很大的力气效果不是很理想，这对初中以数学见长的他很失落。班上有的同学数学要强于他，这让他很难接受。曾有一个不太难的数学题，他向老师请教，老师点拨之后，开了他一个善意的玩笑，让他觉得老师瞧不起他，对数学渐失信心。

案例三：曾某，女，读书很努力，但自信心不足，总担心成绩搞不好，患得患失的，如果一次考试不理想，她就会感到前途渺茫。

（案例一）对于陈某这种情况该怎样来帮助她呢，我思考之后，决定用成功教育（未来可以取得的成功）来试试，先让她找到自己的未来成功，并让她明白她的未来就掌握在现在的她的手中。我找到她，先给她讲明普通话的重要性――说普通话不仅是一种讲文明、有礼貌的表现，还是一个人底蕴的体现，决定着这个社会的和谐，体现着一个国家的国民素质。要求她的礼貌不能只在行动上，也要在言语里体现。再给她阐释普通话对她的意义――普通话将是决定她这一生过得怎么样的条件之一。给她设置一个成功的假设，如她的工作在北京，她每天都得用普通话与别人交流，如果普通话不标准她的话别人不能很好的理解，有很多好机会别人（老板或上级）也不会给她，怕因她的表述不准而蒙受损失。退一步说在读大学时同学之间都是用普通话交流，那时你必须用普通话，你就会因为普通话不标准而受到更多人的嘲笑。

在我的启发下，她明白逃避不是办法，唯有面对并攻克难关方为上策，她今天的奋斗就决定着她明天的成功。于是我们在一起制定解决的办案：首先是纠正声母f与h的发音，第二是根据记少不记多的原则把字典上关于f的汉字记下来，第三是回寝室后全寝室的同学都用普通话交谈，室友当面指出她读错的地方；最后是上课时敢于大胆回答老师的问题。

经过两学期的努力，她的普通话水平有很大提高，虽然有时她还有fh不分的情况，但她基本上能面对了，难能可贵的是在高一下学期的语文课的课前三分钟的演讲，她竟能两次上台面对全班同学演讲，这让我很欣慰。

（案例二）对于谢某，我从他父母那里了解到中考前夕他很着急，曾经一段时间，有点神志恍惚的感觉，初中的班主任请来他的家长，对家长说谢某神经可能有问题，恰好被谢某听见，从此，谢某就坚信自己神经有问题了。这使得他心思变得多疑。我该怎样来帮助他呢？我还是选择用成功教育（他自己已经取得的成功）来试试。由于他多疑，我先让他明白老师和同学都很欣赏他，进入高中以后他作为新生代表做了军训发言，在高一的英语演讲中他拔得头筹，他能够流利地与外籍教师交流，在全校语文公开课上需要学生朗读时同学们都推荐他，他还能打一手好篮球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其实影响他的是他的心态。

鉴于他在英语上的优秀表现，我就以黄的例子（2008级学生，现就读美国某大学）与他交谈，殊不知他关注黄同学的事例很久，在这里我们找到了共同的话题，黄的成功对他的帮助很大，他就想成为下一个黄。他决定抛弃一切杂念，在自己的专长上做一个突破，在往后的日子里，他的心态和行为明显发生很大的转变。

（案例三）曾某对成功看得很重，我想还是从成功方面来和她谈，她接受的可能性会更大一些。我先用爱迪生的失败让她明白失败也是一种成功（爱迪生经过近千次的失败，终于找到了钨丝可以用作灯丝，这些失败恰恰使他成功地找到了近千多种材料不能用来做灯丝），这就真正应证了“失败是成功之母”这句古训。孟母面对孟子的辍学而归，不是严厉的批评，而是不动声色的用剪刀剪断快织成的布匹，从织布的角度说，孟母是失败了，可她最大的成功就缘于此，她收获了一个亚圣。所以成绩上稍有失败不能灰心，这些失败告诉了你在哪些方面还存在缺陷，找到自己的不足就是一种成功，你再将这些缺陷的地方加以改正并完善，岂不就走向更大的成功？

失败也是一种成功，对她的触动很大，她再也不为自己出了一些错误而深深地自责，而是坦然地面对，从容地解决，出错的地方越来越少，心情变得越来越好！

利用成功教育来教育学生，使得他们逐渐达到心理安全。利用积极心理学思想的成教育能倡导学生用一种积极的心态来对自己的许多心理现象做出积极健康的解读，并以此来激发他们自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使他们能顺利地走向属于自己的幸福彼岸，达到心理安全，最终实现人与自身、他人、社会和世界的全面积极和谐发展。

参考文献：

1、卢尧、傅军、崔建平 社会转型时期中学教育构建学生心理安全的意义[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版)，2008，21(8)：47―50.

2、杨元畅、崔建平 心理文化建设与班级管理[J].校园心理，2009（1）：48―50.