化学结业论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学结业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.夯实加强校企文化对接的认识基础。

源于对文化育人功能、高职优势竞争力打造、高职校园特色文化建设、高职教育本质特征、行业企业用人信息反馈、高职生就业准备等诸多问题的关注及德育课程教改的思考，近几年来，我们关注行业企业文化建设进程，尤其是与学院校企合作比较紧密的单位的建设类企业文化建设，通过现场参观、座谈访问、资料征集、书面问卷、网站跟踪等方式多种途径开展企业文化调研活动。我们通过调研所了解的行业优秀企业文化建设成果、所见证的企业文化的功能作用、所把握的企业用人理念及对人才职业素质中观念态度精神类素质的要求，夯实了德育教师在高职人才培养中加强校企文化对接的认识基础，从而为探索优秀企业文化走进德育课堂的实践路径奠定了坚实的思想基础。实践证明，教师融入行业企业，收集与学生密切相关的人才素质培养信息，能使学生切实感受到德育课堂的教学内容及所传递的信息与自己现在的学习与未来的入职及职业发展有紧密联系。这是增强德育教育吸引力与感染力的重要基础。

2.丰富德育课堂的育人资源与内容。

优秀企业有着融政治、经济、科技、文化、爱国主义和集体主义等教育因素于一体的品格，本身就是一个良好的德育基地。尤其是现代制度下的企业，更是学生们理论与实践结合的广阔天地，是学生职业体验和职业素质养成的重要舞台。一流的企业，有一流的风范、一流的管理、一流的作品，就如“亚厦”装饰总经理丁海富在评述公司总部大楼办公室的装饰效果时所说，这里的每一件装饰用品乃至灯光的配置都在无声中展示着亚厦、彰显着亚厦的品位，展示他和亚厦的奋斗历程、经营理念和未来蓝图。优秀企业文化，蕴含着极为丰富的德育内容，对高职人才培养来说，是很接地气的德育资源。如职业意识、职业理想、职业使命、职业精神、职业责任、职业诚信、职业价值观、职业纪律、职业良心、职业荣誉等在一个个优秀企业中都有比较全面的涵盖和体现。如歌山集团的“豪迈如歌，诺重如山”、“务实，诚信，向善，进取”的核心价值观；如亚厦装饰的“装点人生，缔造和美”的企业愿景，“为员工创造平台，为企业创造价值、为社会创造美丽”的企业价值观；如五洲项目工程管理公司的“两富五洲人：知识精神富有，物质富裕”的企业目标，“想做好，不想混”的核心价值观”，“廉洁是最好的信用”、“廉洁自律，干净从业”的廉洁文化；绿城的“真诚、善意、精致、完美”的核心价值观，“以人为本，客户至上”的服务理念等，都是社会主义核心价值观在现代企业的生动实践，是增强学校德育教育针对性和感染力的德育资源和教育内容。

二、融入课程设计

在德育教育中，以《思想道德修养与法律基础》课为载体，将优秀企业文化、职业文化元素融入课程整体设计，是实现优秀企业文化进德育课堂的重要路径。我们尊重高职教育不同参与主体教育目标的差异性，探索和谐德育目标实现的课程教改思路，以“校园人”与“社会人”、“职业人”的结合，好学生、好公民、好员工的统一为主线，从课程的基本定位，到教学内容的优化整合、教学方式与考核的改革等方面进行整体规划设计。课程设计的基本原则主要是三个结合。

1.基本理论传授与职业素质培养相结合。

在遵循教育部、有关精神的前提下，我们从用人单位对高职人才的能力、素质要求和人的全面发展要求出发，系统设计课程的知识、能力、素质目标，以知识传授为基础、能力提高为重点、素质培养为根本，强调德才兼备，以德提才、以才强德，培养学生优良的职业理想、职业道德、职业态度、职业纪律和职业价值观，实现基本理论教学与职业素质培养的有机结合。

2.基本理论传授与职业人生指导相结合。

我们从学院所依托的建设行业发展对建筑人的素质要求及所设定的人才培养目标出发，结合高职学生思想道德形成和身心发展的客观规律，系统整合课程内容体系，有针对性地回答高职学生在成长成才和未来职业生涯发展过程中所面临的有关人生、事业、理想等方面普遍关心的德行修养和职业现实问题，如就业准备、

创业实践、职业选择、生涯规划、文化适应等。我们配合专业教育，实现职业指导的零开始，服务学生顺利就业、成功就业和未来职业的发展。

3.基本理论传授与实践体验参与相结合。

根据高职学生的认知特点规律以及高职教育与实践一体化的要求，我们应对高职教育主要解决“做什么”和“怎么做”的问题。在教学实施中，我们要突出课程实践教学环节的整体设计与安排，坚持理论教学与实践教学的融合，通过形式多样的实践活动，引导学生走出校门，走进社会、走进企业，促进学生在实践体验参与中增强感性认识，提高思想素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。

三、融入教学过程

遵循课程教学设计的基本理念和思路，在《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中，融会贯通、自然地融入优秀企业文化的各种元素，是实践企业文化进德育课堂最便捷的通道。

1.优化整合教学内容，实行模块化教学。

针对当前高职院校《基础》课教学与高职生的实际生活联系普遍不足的情况，学校应从加强高职教育的针对性和实效性入手，优化整合课程教学内容，将全国统一的教材理论体系转化为有层次的课堂教学内容体系，实行模块化教学，把教学内容分五个教学模块，即领航导引模块、理想情操教育模块、人生观价值观教育模块、道德观教育模块、法治观教育模块。在教学内容的五个模块中，教师要自然地融入校园人、社会人、职业人相结合及好学生、好公民、好员工相统一的育人目标，多视角地诠释社会主义核心观的内容与要求。

2.寻找与行业企业发展要求的结合点。

教学中，教师要努力寻找与行业企业发展需要的结合点，不仅把调研中所汇集的行业企业发展的信息和企业文化建设的成果，在课程教学的五个模块内容中进行有机渗透与融入，而且还将理想情操、人生观价值观、道德观、法治观教育等问题放到行业发展的现实环境中去把握，积极引导学生直面行业企业对人才的要求，组织学生开展企业文化调研，引导学生在调研中去感知行业企业发展的需要，感受优秀企业文化的力量。教学中，教师将优秀企业的用人理念，企业的愿景使命，企业的核心价值观、企业精神、企业经营理念等，有机融入社会主义核心价值观等主题教育内容，有效地实践了职业院校德育工作的“工学结合”，是比较“接地气”的德育课程教改探索。

篇（2）

[作者简介]孙仲杰，合肥工业大学人文经济学院硕士研究生；张才国，合肥工业大学人文经济学院副教授，博士，硕士生导师，合肥230009

[中图分类号]F27

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2010)09-0133-02

受日本丰田公司成功的影响，全球企业掀起了一阵“丰田热”，丰田公司的生产管理方式迅速在全球范围内传播，被称之为“丰田文化”或者“丰田模式”。国内很多企业也纷纷效仿，立志打造中国的“丰田”，但是效仿成功的案例不是很多。如今在企业发展遭遇瓶颈之际，“丰田文化”被拿来作为救命稻草在一些公司大力推行。但是经过数年的努力，这个被誉为“管理学圣经”的管理模式在一些公司收效甚微，为什么这个让丰田公司傲视全球汽车业，给很多公司带来巨大改善的模式在中国的公司行不通呢?主要有以下四个方面认识误区：

首先，学习丰田文化就是照搬丰田制度。丰田文化是一种思维模式，不是简单的规章条文。每年都有成千上万的企业学习丰田，但很少有人能够成功复制丰田。道理很简单，他们总是习惯于按照原有的思维方式去解读丰田，忽略了丰田本身就是一种文化，是一种价值观，这种价值观深入人心，造就了丰田神话。我们既然要学习“丰田文化”，就要摆脱原有的思维定式，学习它的管理思维。学习丰田不能等同于模仿丰田。要先充分利用丰田思维作出分析和评估，再根据自身情况制定具体措施，学习“丰田文化”不是一味生搬硬套。我们要学的是丰田的管理理念，而不是丰田的规章制度。如果只是单纯模仿丰田的那些规章条文，而不去深究其内在的科学精神，那么只能学到丰田的“形”而没有真正学到丰田的“神”。就像大多数想学习丰田的人总会询问：你们对员工的激励机制是什么?怎么处理临时加班问题?如何让员工自觉的去持续改善?显然，这些学习者只重视了操作层面的“丰田文化”的表象，而忽略了位于精神层面的“丰田文化”的实质。

其次，丰田模式就是在各个环节上缩减成本。成本控制是每个企业的必修课，企业成本的缩减直接带来利润的增长。在庞大的丰田生产方式理论体系中，对成本控制的要求更是渗透到每个细节，成本的不断降低给丰田带来了巨大的利润。国内企业看到丰田仅仅是调整一下产品尺寸、压低一点采购价格、精简几个工作岗位等这些看似容易的措施就带来了如此巨大的收益纷纷开始效仿，结果大多以失败告终。相同的措施，为什么丰田成功了而我们失败了呢?主要是只看到了丰田的调整措施，而没有发现作出这些调整背后的真正推手。丰田公司拥有一支强大的技术研发和品控团队，他们为每一次成本缩减提供技术保障，确保成本缩减计划的安全实施。

以调整产品尺寸为例。在生产过程中，丰田发现某款汽车使用的3毫米钢板价格较贵，如果使用较薄型号的钢板可以大幅降低成本，但是车身强度会有所降低。这时，丰田的技术中心就会对该款汽车的钢板进行强度校核，结果显示该汽车使用2，3毫米钢板刚好满足强度要求。按照这个依据，丰田就可以采购相对便宜的2，3毫米钢板，这样既满足了品质需要又有效降低了成本。因此，实施对成本的控制必须有章可循、有法可依。换句话说，控制成本的前提是能够准确的画出一条“线”，这条线就是一个标准，它既保证了合格的品质又不至于过于冗余造成浪费。如果超过了这条线，品质保证了但是成本浪费了；达不到这条线，成本控制了但是品质无法达到。这条“线”画得越精准，成本控制的效果就越好。而很多企业不感兴趣画“线”，盲目缩减成本，使得企业在降低成本的过程中没有一个正确的标准，最常见的就是缩减成本之后品质失控，从而造成更大的浪费。

篇（3）

时间

内容

说明

2020年10月22日—

10月30日

学生选题阶段

学生根据自己的实际情况自主选择指导教师

2020年11月1日—11月10日

指导教师下达任务书

指导教师根据撰写毕业论文要求下达任务书并要有记录

2020年11月11日—11月22日

撰写毕业论文开题报告

学生根据指导教师的要求撰写毕业论文

2020年11月23日—12月29日

各专业分别作开题报告

由学生提交毕业论文构思并经审定后确认开题

2021年1月——2021年2月

撰写毕业论文初稿

学生根据指导教师的要求撰写毕业论文学生根据指导教师的要求撰写毕业论文

2021年3月1—3月25日

毕业论文中期检查、交叉评阅

各专业中期检查组老师负责检查

2021年4月1日—4月20日

答辩资格审查阶段

交定稿后由指导教师评审打分写出意见

2021年4月21日—5月10日

毕业论文答辩

学院组织毕业论文）答辩委员会对毕业论文进行答辩评出成绩

2021年5月11日—5月19日

延期答辩和重答辩

不及格者进行重答辩

2021年5月中、下旬

毕业论文材料上交，整理

提交论文，维普系统再次

2021年5月31日

毕业论文存档整理、装订学生论文材料、总结

2021届毕业论文工作终止日

 

注：各专业可依据本专业特点对计划作微调，但毕业论文工作终止日不得后延。

篇（4）

本科生毕业设计（论文）是工科高等院校教学计划中最后也是最重要的教学环节，占用一个学期，达大学教育阶段的八分之一。这一教学环节能培养学生查阅文献资料、使用各种工具书、应用计算机、外文翻译、工程设计与科技论文写作等方面的能力，提高学生的调研能力、实践能力、动手能力、社交能力，同时通过毕业答辩培养和强化学生的材料组织能力、讲演与口头表达能力、反应敏捷能力。东北电力大学生物工程专业的教师经过多年的教研总结出：这些培养目标仅靠在校园里苦读书本、纸上谈兵是根本不可能实现的，要提高毕业设计（论文）的质量，提高学生的综合素质，增加学生就业的机会，只有到社会实践中去，走学科交叉、产学研合作办学之路。

一、改革的措施

1.采用多元化毕业设计（论文）模式进行个性化培养

将参与毕业设计（论文）的学生分为考取研究生进一步深造型、签约就业型和自主创业型三类。根据不同类型学生特点，进行个性化培养，指导教师有针对性开题，学生根据自己的特长并结合自己的毕业去向选择合适的毕业设计（论文）题目；也可以让学生根据自己的兴趣提出新颖创新的毕业设计（论文）题目，由专业教师把关审题；也可支持学生到就业单位或实习实训基地做毕业设计（论文），可使学生受到正规的科技开发训练，熟悉未来工作单位的环境和要求，提前完成由学生向工程技术人员的角色转换；支持学生参与大学生"综合性、设计性、研究性、自主开放型"实验项目的研究，参加大学生节能减排等社会实践与科技竞赛，为日后的就业、创业和研究生学习打下良好的基础；支持考研学生参与教师的科研课题，提前进入研究生课题的研究。这些措施能极大地激发学习的积极性，对增强我校学生的社会竞争力具有非常重要的意义。

2.建立和完善独具特色的多元化毕业设计（论文）联合指导企业基地

积极探索与企业联合开展科学研究、产品开发、共建研究等产、学、研合作模式，企业借学校人力资源进行研发工作，学校利用企业条件培养人才，互利互惠，建设一批工程实践基地，形成长期稳定的合作关系；学生作为生力军，直接参与工艺设计、产品研制、科技开发工作，锻炼了学生的工程能力，形成了特色。我校地处各大类企业门类齐全的东北老工业基地的吉林省，有优越的校企联合优势和校企合作传统，同时，各企业中的工程技术人员和管理人员很多是我专业的毕业生，因此可依托本地建立多元化毕业设计（论文）联合指导企业基地，在培养一批校外兼职指导教师同时，也解决了教学设施和工程训练场地不足及到企业实习只能以参观形式进行的困难，为学生工程能力的培养提供了有力的硬件支撑和保障。

3.建立和完善实效显著的校内工程训练基地

利用校内资源条件，发挥学科优势，依托我院学生科技园、应用化学特色专业、省水处理实验中心组建了培养学生工程能力的校内工程训练基地，为毕业设计（论文）的顺利进行提供了有力保障。

4.对校内指导教师进行工程实际能力再培训，增强题目的工程实用性

近几年，我专业引进了一批青年教师，他们的学历高、综合素质高，但没有工厂企业工作的经历，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教师在学生到单位进行毕业设计（论文）过程中也下到企业锻炼，亲身体验工程实际和生产管理运行过程，积累工程经验，既可提高他们的理论教学水平和科学研究水平，同时，也能提高毕业设计（论文）的指导水平。

5.建立可操作性强的质量保证和评价体系

针对不同方式的毕业设计（论文）情况，制定相应的工作计划要求及联合指导协议书等教学文件，以保证毕业设计（论文）的有序进行。为考核学生的培养效果，制定了学生毕业设计（论文）质量评价内容和指标体系，提出了评价的操作及过程控制方法。在毕业设计（论文）中实行10～15%的末位复审制，保证了毕业设计（论文）的质量。

二、改革的可行性

"学科交叉、产学研结合"毕业设计（论文）新模式的研究与实践是一种有益的尝试，它是教师的一种自觉需求，教师既可以寻找科研立项课题，也可为企事业单位解决一些实际问题；同时在为社会服务的过程中，学习生产新技术，反过来又促进教育质量的提高，最终为教师提供了一个施展才华的更加广阔的空间，有利于高校双师型师资队伍的形成。

这种模式也是学生渴望的，学以致用，用才是学习的终极目标。一方面考研学生参与教师的科研课题，提前进入研究生课题的研究，激发学习的积极性，也提高了我专业研究生的综合素质；同时有计划地指导学生在毕业设计（论文）过程中申请校级、市级、省级乃至全国的自主创新科研项目，参加大学生节能减排等社会实践与科技竞赛。另一方面企事业单位委托的课题具有很强的实用性，学生真题真做感兴趣，更易激发他们的创新潜能，培养合作和团队精神，提高综合素质；同时，企业在这个过程中也能了解到学生的真实情况，及时与优秀学生签订就业协议，在一定程度上防范人才流失，增加了引进人才的可靠性，节省了培训费用。

通过这种模式的实践有效地缓解了我们专业实验资源不足的问题，充分利用企业或科研院所的实验设备作为学生毕业设计（论文）实验的有益补充，能有效地缓解学校因扩招而造成的资源紧缺的状况，提高了企业与科研院所实验设备的使用价值。

三、结束语

这种新模式的研究与实践有利于造就优秀的应用型本科人才，可全面提高我专业的教学质量，是我专业教学改革的方向，符合高等教育综合化的发展趋势。

参考文献

[1]冀满祥.本科毕业设计（论文）质量控制的实践与思考[J].山西农业大学学报（社会科学版），2005，2（4）：142-143.

篇（5）

2020年武汉市中考具体时间是：7月20日，语文9：00至11：30，数学14：30至16：30，道德与法治17：00至17：40；7月21日，物理、化学9：00至11：00，英语14：30至16：30。

语文、数学、英语实行闭卷考试，数学考试考生不得携带计算器，英语考试含有听力测试；物理、化学合卷，实行闭卷考查；道德与法治实行开卷考查，允许考生带初中各年级教科书和平时上课所做的笔记。

鉴于疫情，体育与健康考查以学生初中三年平时成绩为依据进行综合评价，物理化学生物实验操作考查暂停，历史、地理、生物结业考试由各区统筹组织实施。

考核科目为音乐、美术(或艺术)、综合实践活动、地方课程和学校开设的选修课程等，一般应在学科教学结束时随堂进行。考核方式和形式要灵活多样，可结合学科特点和学校实际，采取纸笔测试、听力测试、面试、实验操作、作品展示、才艺表演、撰写小论文等多种方式。

（来源：文章屋网 ）

篇（6）

法国的会考制度等同于中国的高考制度，早在拿破仑统治时期就已经创立，设考五种学科，并将通过的考生称为 “业士”。直到现在，这个“老旧”的制度还有200年前的影子，当时擅长哲学和思辨的传统依然得以保留，所有考生都必须参加哲学考试，所获学位也称为“哲学业士”。

篇（7）

2丰富继续医学教育的内容

开展多样的继续医学教育形式继续医院教育的形式包含了继续医学教育活动的组织和安排，以及教育项目的管理和申报。前者主要根据相关文件精神在全院进行远程教育、学术活动、讲座、著作、论文、获奖以及课题等形式的教育内容。并在此基础上，根据医院特色进行其他不同形式的继续医学教育活动，如案例分析、疑难病例讨论会、医院信息化论坛等。也可以根据卫生行政部门要求进行禽流感、艾滋病、非典等重点传染性疾病的预防、处理进行知识普及。每年年初根据医院教育进程制定学术讲座计划，做到每周的继续医学教育安排，并将一览表进行公布。通常讲座以新方法、新技术、新知识、新理论为主要内容，要求具有实用性、针对性、先进行。积极申报国家级、省级继续医学教育项目，这些项目的开展是评价医院医疗教学水平、医院质量的重要参考指标，为保证项目申报工作的顺利进行，医学教育部需及时组织院内专家进行项目的审核和修改，从而保证项目的质量。通常每年年初需公布全年继续医学教育项目的地点、时间以及其他内容安排，方便医务人员对继续医学教育的了解和选择。质量是教育的生命线，为保证教学质量，我院不定期聘请国内知名专家进行授课，并坚持对专家讲课进行评估，及时听取学生的反馈；每期学习班均制订配套资料教材，采用手术演示、多媒体教学等多种形式教学，真正做到理论与实践相结合，从而实现教育手段的现代化。我院通过继续医学教育项目的申报、授课等工作，提升了科室的专业水平，在客观上对提高医院的医疗水平、学术水平起到了推动作用。

篇（8）

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0052-02

电大远程教育教学新模式的构建是当前开放教育条件下广播电视大学面临的新课题。对这一课题的研究，不仅有利于教学模式的创新，还有利于促进开放教育的健康发展。

一、电大远程教育教学新模式构建的总体思路

国家开放大学的建立赋予了我国广播电视大学以新的历史使命，同时也使广播电视大学面临着新机遇和新挑战。参照创新远程开放教育教学模式的总体要求，应从注重实用和方便学生学习的角度出发，以保证教学的质量和提高学生的满意度为战略目标，运用开放教育观念和理论成果，采用多种远程信息技术手段，将多种教、学要素有机组合起来，构建办学形式多样、教学方法灵活的新型教学模式。在培养目标的设置上，应将知识传授与职业应用能力的培养相结合；在教与学关系的处理上，应注重以学生的自主学习为主；在教学方式的选择上，应注重对远程信息技术的综合运用。应以上述总体思路为指导，推进教学模式的创新。

首先，保证远程教育教学的质量。教学质量是电大远程教育的生命力所在。在开放型学习环境下，　更应注重教学的质量，并将其视为远程教育教学的重中之重。

其次，提高学生学习的满意度。提高学生学习的满意度是电大远程教育的立足之本。开放性环境下，我们不仅要保证教学的质量，还应为学生提供具有职业指向性的教育内容，把学生满意度作为衡量学习实践活动效果的重要标准，出实招，求实效。

第三，注重职业能力的培养。应加强对职业性应用型人才的培养，以实用性为目的，以知识与能力并重为导向，强调课程的针对性和实用性。

第四，为学生学习提供便利选择。满足学生的学习需求，为学生提供宽松广泛的便利选择，是远程开放教育环境下为学生提供学习服务的前提条件。

第五，为学生提供多种学习支持服务。应坚持“以学生为中心”的教学理念，构建”一站式“教学支持服务体系，为学生提供及时、便利、有效的学习支持服务，这种教学模式是对学导结合教学模式的最有效的补充。

二、电大远程教育“双阶”混合型教学模式的基本框架及内容

“学导结合教学模式”是中央电视大学教学模式改革的成果，各级电大在此基础上形成了各自的新型教学模式，但其多是由“学导结合教学模式”演变而来的。“双阶”混合型教学模式就是在现有教学模式基础上，对多种教学模式的综合和总结，也是对教学模式所做的一次大胆的创新和探索。该教学模式从实用和方便的角度出发，结合我国开放教育对象的现实特征，针对不同的教学阶段，采用了不同的学习方式，具有较强的目的性、针对性和创新性。

笔者将“双阶”混合型教学模式的实施分为两个阶段：第一阶段是理论学习阶段，以“学生自学为主，教师导学为辅”，借助学习支持服务体系，促进了学生对理论知识的掌握；第二阶段是实践学习阶段，以培养学生职业应用能力为主，采用网络培训和集中培训相结合的方式，确保教学质量能够得到提升（见图　1）。

1.理论学习阶段

此阶段主要由学校教务处组织实施，学习时间依据学制要求进行设置，学生完成学分即可结业。各级电大在“学导结合教学模式”基础上构建的各自的新型教学模式都非常有特色。笔者以重庆广播电视大学“学导结合教学方式+学习支持服务体系”为例，对“双阶”混合型教学模式进行简单介绍。

（1）学生自学

该教学模式以学生自学为主。自学是该教学模式得以实施的基础，主要以学生的“三学”（自我学习、协作学习、讨论学习）为主，以满足学生对学习便利的要求，为学生提供广泛的学习选择。学生根据自己的实际情况和学习需要，在教师的帮助下，自由选择学习时间、学习地点、学习内容和学习资源等，主动地获得知识和技能。自主学习是现代远程开放教育所倡导的一种重要的学习方式，具有明显的个性化学习的特征。

（2）教师导学

“双阶”混合型教学模式的实施还应遵循“以教师导学为辅”的原则。导学是教师在尊重学生的主体地位的基础上，充分调动学生学习的自觉性、独立性和创造性，以“完成教学任务，实现教学目标”为目的的一种教学行为[1]。在教学的过程中采用了教师“三导”（入学指导、网络引导、面授辅导）的方式，有效提高了课程教学的质量。

（3）学习支持服务

远程教育学习支持服务是指与学生个体进行互动或为其学习提供支持服务。学习支持服务包括以下三个方面的内容：一是学习方面的支持服务，包括教材、教师、教室、实验室的提供等服务；二是学习辅助支持服务，包括学习方法、参考资料的提供等服务；三是学习间接支持服务，包括学生贷款、心理咨询、学习设备租赁及技术支持等服务[2]。学习支持服务体系的构建应以现代信息技术为支撑，为学生搭建开放灵活、功能强大的网络平台，开发数字化学习资源，探索信息化和现代化相结合的教育发展道路，不断提升学校的办学能力和服务水平；同时，还要利用卫星、电视、互联网和移动终端等主要载体，开展形式多样、内容丰富的教育实践活动[3]。

2.实践学习阶段

此阶段应以提升学生的职业应用能力为目的，强化学生对学习成果的运用。这一阶段教学可以由学校培训机构或继续教育机构来组织实施，学习时间为半年，集中学习时间不少于两周，考试合格者方能结业。此学习阶段的培训包括以下三个方面的内容：1）专题培训；2）实践实习；3）完成毕业论文（设计）。考核成绩由专题培训、实践实习和毕业论文（设计）三部分成绩构成。实践学习考核小组由校领导、教学督导部门、实践实和培训中心导师代表共同组成。

（1）专题培训

专题培训应以培养学生的职业能力为主，应注重对培训过程的考核，有针对性地选择切合实际的培训方式。

在培训内容的选择上，首先应进行需求调查。调查内容包括明确职业指向性问题、问题形成的原因及解决问题的方法等，进一步明确专题培训的方向；其次要明确专题培训的目标和内容，以便选择培训的方法；最后应对培训资源进行整合，以满足学生的需求。专题培训应选择既有丰富实践经验又有丰厚理论知识的专家和培训师。培训内容可将资深专家的精品网络培训专题资料直接拿来运用。在开展专题培训的过程中，应注意以下三点：一是要收集学员的反馈信息；二是在每个主要教学阶段结束后要收集教师的反馈信息；三是专题培训完全结束后要收集全面的反馈信息。最后要对数据进行汇总，并在此基础上提出改进意见。

（2）实践实习

实践实习是对实践应用（综合性）能力的训练，实践课程教学应紧密结合应用而展开。实践实习应以集中训练为主，由培训机构组织实施，选择合适的实习基地。在实习过程中应根据情景引入外部专家或能工巧匠，以便让学生了解和掌握最先进的实用技术和技能。

实习课程包括两类，即职业科目专业课和辅助课程专业课。在实习的整体方案中应明确设定学生实习的重点和目标，对照质量标准，定期检查并进行修正。在此过程中应充分调动学生实习的积极性，以培养学生的综合实践能力。

（3）毕业论文（设计）

由教师指导学生进行论文写作，学生以一个课程实践项目为题完成毕业论文（设计），时间为4个月。

实践学习阶段是“双阶”混合型教学模式实施过程中最为关键的一个阶段，它的创新性在于把对学生职业应用能力的培养单独作为一个学习阶段。

三、结语

“双阶”混合型教学模式的构建秉承了“自学—助学—导学”的教学理念，创设了“以学习者为中心”的学习情景，使学习者的学习方式发生了根本性的改变，有利于调动学习者自主学习的积极性，使学习者增强自主学习的责任感，从而提高其自主学习的能力。“双阶”混合型教学模式的构建，有助于提升教学资源建设的水平，为学生提供了多种学习支持服务。通过实践，学习者的自学能力明显提高，学校的整体办学能力也得到了相应的提升。

参考文献：

篇（9）

随着工业设计教育的发展.在设计人才培养目标与力一式上.传统的教育教学模式已小能适应形势的需要。在工业设计专业教育教学中应把握循序浙进的7个问题.以此对形成相关的课程体系与构建学科平台。

第一意识关。建立与构建一个设计意识平台.是工业设计教育中最核心的问题.是最为重要的一道关.是贯穿于整个设计教育的一条主线。设计意识是一种动态的设计思维.它包含了洞察事物本质的能力和想象力以及解决问题的正确思维习惯。对于进入工业设计领域即将从事设计工作.尤其是进行产品设计的人员来说.树立他们的专业意识(设计意识)就显得尤为重要。什么是工业设计.在设计教育中将要学什么、怎么学、以及学了后能十什么等。这些良好的设计意识平台构建.为学生了解设计世界。自主学习、施展艺术构想开创了广阔空问。囚此.在设计教育中.适时的开设设计概论、工业设计史等系列课程、讲座.加强对学生进行专业意识的引导与培养.加强同外界的交流与合作.通过在国内外有影响的工业设计专家和知名人士开办学术讲座，介绍本专业学科的发展趋势与学科前沿动态、信息和资讯。专业意识的培养是一个较为漫长的过程.要牵长期的探索与实践。在设计教育教学中应将专业意识的培养作为长期的目标和任务.并贯穿于教育过程的始终。

第二.创意关。一个国家需要有创新的机制一个民族需要有创新的思想与能力。作为一名工业设计师史要有异于常人的创新意识和创意思维。一件产品.如果小能最大限度地满足消费者求新求变的心理.将无法受到消费者的认可与青睐.也就难以为市场所接受.小能实现其增加附加值的设计目的。从这一点上说.创意是设计的灵魂。创意的关键又在于“创新”.它来源于创新意识和创意思维教学上应一而有意识地培养学生的想象力、强化学生的形象思维能力.而淡化其过于严谨的逻辑思维能力.另一力一而则要博采众长.从前人的问接经验和现实生活中汲取养分.做到“举一反二”、“无中生有”

第二.造烈关“造烈”是工业设计特别是设计的最H_观和最H_接的载体。工业设计最初在我国的出现与普及时和和被称作“工业美术造烈设计”.并日_在很长的一段时问内都在沿用。可见造烈对工业设计的重要程度。一项设计.无论它的功能如何先进.内部构造如们精细.选用材料如们科学合理.它都将通过产品自身的形态体现出来.长短、力一圆、厚薄等基本体量以及配色力一案始终是消费者对该产品的第一印象.消费者是否接受该产品则很大程度上取决于这第一印象.囚此.作为设计师.最初的创意也是以具体的产品造烈(形态)为依托.逐步完善其设计的。工业造烈设计与一般设计的区别就在于设计最初的观念中就要体现出求美的意向。工业设计.首先要看产品造烈的款式是否新颖。本专业是艺术与技术相结合的学科.缺少艺术灵性.最终很难创造出新颖的设计学生形态创造能力需尽早在学校里培养。

培养学生基本“手头功夫”的设计索描(速写)、设计色彩、效果图(草图)、构成术等课程就构成了工业设计专业学生在造烈学习阶段的课程体系。如何掌握与运用这些技能.是摆在教师而前的首要课题造烈能力的培养一般可以通过以下途径来达到:一是临摹.通过对前人优秀作品的分析、理解与学习.掌握相应的规律和技术;二是写生.通过对实物、产品进行写生.提高对结构、形态、色彩、比例等的分析与应用能力;二是设计创作.造烈的主要目的并小在于能将现成的事物通过一定手段与方法表达出来.而在于设计、创作设计创作能综合考察学生对形态、结构、色彩比例的把握.体现一定的应用能力和创造力。

良好造烈能力的培养与造烈习惯的养成.在于平时要养成“二多”、“二勤”的好习惯.即“多看、多想、多练”和与之相对应的“眼勤、脑勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多练”史为重要。须知平时的观察与思考对设计至关重要.如果我们仅把技术训练作为造烈练习的唯一目的.那么培养出来的学生充其量也就是“工具”而已。

第四.科学关。工业设计要求以科学的思考和艺术的陶冶为基础.对学生进行创造力培养的综合训练。美国最著名的设计大师RaymondI}c}ewy有一名名言:“当我能够把美学的感觉与我的工程技术基础结合起来的时候一个小平儿的时刻必将到来。”当代科学家.诺贝尔奖获得者李政道博士在我l玉l召开“科学与艺术展览”开幕式上所作的“科学与艺术”的专题发言中曾指出:“科学和艺术是小可分割的.它们的关系是智慧和情感的二元性密切关联的。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解都需要智慧.但是随后的感受升华和情感又是分小开的……艺术和科学事实上是一个硬币的两而.源于人类活动最高尚的部分.共同基础是人类的创造力.它们追求的目标都是真理的普遍性、永恒性和富有意识。”

现代工业设计相对于最初的“造烈设计”而言.已经发生了质的飞跃.它把物化的工程技术与文化、环境、美学、市场等设计要索结合起来.协调产品及其系统与人(使用者、消费者)的关系.协调人一机一环境的关系.涉及到人机工程学、心理学、生理学、力学、材料科学等范畴。设计师在完成设计力一案时应充分考虑产品的实用性、宜人性和消费者的接受程度。同时应考虑产品的结构、力学与周边环境的融洽程度以及用材、涂饰工艺、色彩等力一而的个性特征。

第It..人文关。工业设计广泛涉及到人文科学领域。哲学、人类学、文化学、民族学、艺术、语言学、心理学、宗教、历史等人文学科都在小同程度上与工业设计相关。它们向工业设计的渗透.正在产生的设计文化学、设计哲学、设计心理学、设计符号学.行为心理学、生态伦理学、技术伦理学等对工业设计有着较大的影响。从设计哲学的视野看来.工业设计的实质是设计人自身的生存与发展力一式.而小仅是设计物。正确的设计思想应是通过物的设计体现出人的力量、人的本质、人的生存力一式。

工业设计的目的.是通过物的创造满足人类自身对物的各种需要.这与文化的目的小谋而合:“文化就是人类为了以一定的方式来满足自身需要而进行的创造性活动。”可以预见.末来的工业设计的竟争将在很大程度上取决于文化的竟争。

在整个工业设计教学中.我们应鼓励学生在学好本专业的课程的同时.选修技术创新与知识产权保护、创造工程学、创造学原理、中外经典音乐作品欣赏、中国美术欣赏、中国传统文化、文学鉴赏等公共选修课.以充实自己的人文索养.增强设计的后劲。

第六.实践关。实践是工业设计专业小可或缺的重要组成部分建立在“纯理论”基础上的“纸上淡兵”和“效果图”的设计无疑难以解决产品创新的实际需要。这实际上就对设计教育学提出了一个关于如何处理理论与实践关系的课题目前国内设计教育普遍存在“重理论.轻实践”的现象.片而强调课堂理论教学的系统性、完整性.而忽视实践教学。出现这种现象有其深刻现实客观原囚一力一而.工业设计专业师资紧缺.专业实践教学人员队伍也严重缺乏，难以保证实践教学的质量。另一力一而.“实践课”的界定也存在许多误卜_.如将“实践课”完全与理论课划清界线.而导致理论教学小管实践.实践教学撇开理论.相与_脱节囚此我们应从以下几个力一而下大力气改革实践教学

一是构建与专业培养要求相适应的科学、规范的实践教学体系

二是加强校企合作.扩大实践教学的内容与领域使学生能H_接从企业中得到实践经验，补充课堂教学的小足.同时增强“实战意识”.体会真实市场的“残酷性”而企业则可以充分享用学生(包括指导教师)所带来的丰富而充满活力的创意。

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一、加强实验课教学

化学实验课是培养学生实际动手能力，提高学生实验技能是一种最有效的途径。实验课上，学生们亲自去观察实验，亲自去做实验，使学生更好地认识，理解和巩固知识，使他们形成一定的实验技能。教师要有计划地引导学生，辅导他们进行预习，了解实验的目的、要求、步骤和内容等对实验做到心中有数，避免照方抓药。做实验时对学生不能放任自流，教师要深入到学生中去，按组巡视，使他们轮流做完每一级实验，要防止部分学生只看热闹，不动手，鼓励学生亲自动手，培养他们的实验技能。还要注意观察学生的实验情况，留心他们的基本操作，发现向题及时纠正，使他们的操作规范化。我们不仅完成大纲要求的每一个实验，还利用有限的条件，创造条件，为学生提供更多的实践动手机会。例如:氨的喷泉实验，电解质溶液等。喷泉实验用的仪器是圆底烧瓶，因条件有限，加上玻璃仪器较易损坏，不能一人一组，只能五、六个人一组，使大部分学生只能看，•50•而不能亲自动手去做，失去了锻炼的机会，这时我们改用普通的大试管代替圆底烧瓶，使每一位学生都能亲自动手做美丽的喷泉实验，激发了他们的学习兴趣，提高了实践动手能力，加强了实验技能的培养。实验报告是学生对实验的设计和实验课的总结，过去学生写实验报告只是照般照抄，应付了事，为了加强对学生实验技能的培养，每次实验课前预习时都设几个问题，让学生带着问题去做实验，并要求学生把自己作实验的情况，对问题的看法和结论，写出论文试实验报告。对那些与预想结果不同的现象或结论，要鼓励学生实事求是，不要去抄别人的结论或报告。鼓励学生提出问题，发表他们自己的观察意见和结论。帮助学生分析原因，药品是否变性，是否混入其它杂质等，找出向题的症结所在。这样就开阔了学生的思路，使他们养成了良好的科学态度。

二、重视课堂演示实验

在课堂教学中，配合所讲授的知识，做一些现象明显，比较突出的实验，为学生提供生动的直观事实，激发学生的学习兴趣，特别是教师规范，娴熟的动作，为学生提供规范的实验操作，培养了学生实验的技能技巧。在不松散课堂教学，不浪费教学时间的情况下，请学生与教师来完成课堂演示实验，最大限度地调动了学生的积极性，而且学生对同龄人的操作倍感亲切，对学生演示中发生的错误和问题议论纷纷，这是在教师操作演示时所看不到的好现象，教学信息反馈比较及时、明显、具体，教师再及时总结归纳，纠正错误，进行示范，使学生印象深刻，难于忘怀，给学生提供了一个动手实践的机会，培养了学生的实验技能。对于那些在课堂上无法进行的演示实验如现象不易观察的，耗时较长的实验，我们利用现代化的教学录像来解决，在录像片中可以通过解说员“加热半小时”或“半个小时过去了”一句话一代而过，非常自然。如氨的催化氧化，发红的催化剂，红棕色的气体及白烟，利用录像的特写镜头，效果非常明显。在讲解分析天平时，每次演示只能有三、四个学生看到，一堂课下来，就得演示七次、八次的，不仅给教师增添了很多的负担，学生学习操作的效果也不好，这时我们就利用我校拥有的先进的电教设备，结合学生的实际特点，拍摄了教学片《分析天平》，在整个制作过程中，学生们积极踊跃，筋十献策，准备仪器，示范操作，不仅为以后分析天平的演示打下了良好的基础，也为学生提供了一个表现和锻炼的机会。教学录像片有声有色，图文并茂，学生比较感兴趣，也易于接受，录像片中那些规范，娴熟，自然的操作给学生留下了深刻的印象，使学生的实验技能得到了加强。

三、开放实验室

为了更好地培养学生的实验技能，丰富学生的业余生活，我们把实验室对学生开放。积极创造实验条件，放手让学生去实验室进行实验。练习基本操作，一些仪器的使用或验证所学过的知识，并做一些趣味小实验，如“冰棍粉火，，“水中花园”等。在实验室开放过程中，教师一直参加辅导，教师给学生以理论知识上的帮助和一些操作性的指导，如一些精密仪器分析天平，分光光度计，旋光仪等，以免损坏。让学生亲自动手组装仪器进行实验，使学生在不断的实验中探索磨炼，培养了学生的实验技能。教师在实验室进行科研时，吸收一些学生参加科研活动，可以协助教师进行实验，不仅减轻教师的一些繁琐的劳动，同时让学生从实验中开阔思路，学习科研、技能，提高实验技能。实验室开放时，学生对实验室的建设也起了很大的作用。学生和教师共同清扫和布置实验室，我们曾一起动手制作了“分析天平”“常用仪器的简易画法”“酒精灯的正确使用”等几个示意图挂在墙上，增添了实验室的气氛，使学生的各种实验能力都得到了培养和加强。

四、开展技能竞赛