高校会计论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校会计论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（1）会计理论抽象导致难掌握。目前基础会计课程采用的是借贷记账法。借贷记账法随着经济生活的发展不断演化而来，借贷仅仅作为记账符号，已经失去了其字面含义，相对比较抽象，学生不好掌握。

（2）知识面涵盖广导致不理解。部分非会计专业的学生，基础会计开在第一学期。基础会计知识又涉及经济学原理、金融学、经济法、税法等知识，在没有这些知识的基础上，虽然基础会计教师简要介绍了相关的知识点，但学生还是较难理解。

2.学生接受能力欠缺

高职院校学生在校仅有两年半时间，基础会计课程教学课时少。笔者所在的江苏海事职业技术学院国际航运2014级新生入学后第一学期即开设基础会计课程，总共仅自觉性又不够，课上内容即便听懂了，课后也没有加强巩固。

3.学生不够重视

由于会计基础不是非会计专业的专业课程，学生对课程的学习重视程度不够。加上目前的基础会计教学大多没有和学生自身专业相结合的案例，导致学生没有兴趣，也不知道自身完成基础会计课程对其专业发展及就业有何帮助。这就需要教师在提高学生学习兴趣，引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

二、基础会计课程教改建议

1.根据定位调整教学内容

非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语；看懂会计凭证、会计账簿、会计报表；并且会使用会计信息做经济决策。因此基础会计课程教学应把课程的重点放在对财务报表的分析利用，适当增加这一章节的课时量和课后练习的数量。

2.根据课程特点调整专业培养课程设置

基础会计课程可开设在第二学年，在学生已学习了经济学原理、税法、金融学等相关课程后，相关知识点更容易理解。针对基础会计各项原理比较抽象的问题，可引入身边实际案例以增强趣味性，降低陌生感。

3.根据学生实际全面改革课程

（1）调整课程实施计划。制订课程实施计划时内容酌情减少，难度酌情降低，在有限的课时内争取让学生领会基础会计的主要内容。对于基础较好学有余力的学生，通过课后习题、单独辅导等形式使其掌握更多知识。

（2）选择编排合理，难度适中的教材。目前市场上适用的教材编排上没有区分会计专业和非会计专业，对于非会计专业的学生而言，仅仅是教师在教学过程中去掉某些章节，或者对某些知识点不要求掌握。如果针对学生的具体专业设计一些行业内的教学案例，就能提高学生的学习兴趣。对此，需要各个职业院校针对自身的行业特点，选用相关的案例教学，或者组织教师编写一些校本教材。

（3）以学生为主体，抓好课程45分钟。“以教为主”的传统教学观念影响深远，而良好互动的教学应以学生为主体，积极关注学生的掌握情况，适时调整教学进度。目前基础会计课程填鸭式的教学方式仍然是主流，很难调动学生的主动性和积极性。为此，我们要从“以教为主”向“以学为主”转变，因材施教，以灵活多样的教学方式培养学生独立思考能力和沟通合作能力。教师需要在提高学生兴趣方面多下工夫，例如在多媒体课件中引入一些图标、漫画、视频等学生喜闻乐见的形式。笔者所在的学院，年轻教师经常参加教务处组织的多媒体课件比赛，对于优秀的作品，可通过教研活动推广其做法。

篇（2）

二、国外高校会计专业实习实践内容与过程考核模式

1.美国模式。美国的会计专业实习实践教学模式比较特殊，因为有很多学生都是半工半读的，所以学校没有像我国的毕业实习这种统一、正式的实习环节。但是，美国高校把专业实践完全融入到了日常教学活动之中。第一，美国的教学更强调培养学生的自主学习能力，当地的学生即使到了大学也会有大量的课后作业，主要是阅读书籍和课题研究。第二，模拟操作。通过模拟企业、模拟财务、模拟业务等模拟操作，真正地将理论学习成果运用到模拟企业的业务当中。第三，课题研究。美国高校更重视课题研究，在研究课题的同时，无论是独立思考问题、归纳总结的能力，还是团队合作、组织沟通的技能，都是在逐渐增强的。

2.英国模式。英国会计专业实习实践有三种基本形式：课堂实践、模拟实践和为期一年的工作实习。英国最具特色的实践就是为期一年的工作实习，即“三明治教学”。“三明治教学”的意思是大学本科生在完成两年的在校学习之后，进行为期一年的实习工作，之后再回到学校进行最后一年的本科学习。英国巴斯大学的国际管理和现代语言、工商管理、会计与金融等专业，拉夫堡大学的银行、金融与管理专业，牛津布鲁克斯大学等高校都在采用这种“学习+实习+学习”的教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚本科会计专业的实习实践主要包括三种形式：小组讨论和辅导、计算机实验室练习和毕业实习。小组讨论和辅导是学生的必修项目，每组人数在20人左右，每学期、每门课程要交两到三篇研究报告，旨在培养学生的论文撰写能力。计算机实验室练习室通过计算机财务软件模拟业务进行模拟操作，这项实践在我国的实践教学中同样十分普遍。而澳大利亚的大学生与美国的大学生相似，很多都是半工半读的，所以澳大利亚的大学没有明确的、规定的毕业实习。但是，有些大学也会在学生毕业前的最后一个学期推荐一部分学生去企业进行实习。

篇（3）

(二)没有进一步拓展教学内容仅仅讲授教材上的知识，会造成理论课教学的落后，内容也比较单一。主要是:1．随着社会以及经济的不断发展，会计这门学科也随之变化，相关制度以及准则不断的被调整，而教材上的内容往往是比较稳定的，和实践比较起来，会显得滞后，这样就不容易实现会计专业的教学目的;2．从某种意义上来说，教材可以解决技能以及知识问题，但是人才不但要掌握技能和知识，还必须具有价值观、情感等要素，这是通过教材，无法解决的。2．教材的质量还不是很高。学生对理论知识进行学习主要的依据就是教材，如果教材质量不高，就很难达到学习的效果。在编写会计教材时，部分编写者无视国内外会计理论以及实务的现状，不能正确分析会计教学所要达到的目的，没有进行细致的考察，教材内容和现实情况不完全相符，也没有任何的创新之处，有明显的同质化倾向，会计教材在质量方面还需要提高。

二、现阶段高职院校会计教育教学改革创新措施

(一)要对实践教学体系进行完善，在实践教学方面加大力度对于高等教育来说，高职高专属于全新的类型，不但要符合高等教育的特点，还必须带有职业教育的特点，强调实用性以及操作性。对于高职毕业生来说，必须具有很强的解决问题的能力，并且可以不断的创新。因此高职院校要结合专业的实际情况，创建实践性较强的教学体系，重点要放在能力培养方面，设置的课程系统不但要稳定，还有具有一定的灵活性，实践课与理论课在课时安排方面必须要妥当，这样才能使会计专业的毕业生具备相关的能力，很好的走上工作岗位。

(二)合理构建高职教育课程体系完成会计教育目标要求了课程设置的科学合理，以往单科三段式的会计课程教育模式存在很明显的弊端。因此要全面的考虑教育的各种外界影响因素决定高职课程教育设置，联系高职院校课程教育设置过程来讲，主要有两大目标，即知识传授和学生发展能力教育;联系课程教育实践来讲，要着力的处理掉教育针对性和适应性两大矛盾;联系客场教育发展来讲，要发展高职院校学生的素质教育、终身教育思想，尽可能培养学生的网络技术以便更好的适应社会发展的需要。所以，高职院校课程教育的基本模式应该是，学生教育以社会需要为基础，以培养学生的应用技术为重点，把握高职教育的深度和维度，把握高职教育课程设置的阶梯教育层次，合理构建高职教育课程体系。当下的国内高职院校课程教育模式主要实行“人本位、活模块、宽基础、多方面”的模式，这一课程教育设置的模式具有一定的创新性，旨在培养学生的综合职业能力。高职院校普遍重视对学生社会适应能力和职业能力的培养，而这两者之间有一定的层级关系，对于高职院校学生这一能力的培养要逐步的展开。“人本位”体现以学生为本位的教育思想;“活模块”体现对学生职业能力的培养;“宽基础”体现对学生社会适应力的培养;“多方面”是指对学生综合能力的培养。

(三)完善教材的问题1．有效解决课程教材接口关系这一关系的解决主要是指，在科学合理的分析高职院校学生学习特点、课程教育内容的基础上，解决好教材与教学的接口关系，实现课程教学设置的高效。尤其是综合性的高职课程教材，要进行科学认真的编写，做到符合高职院校课程教育的本质目标。必要是可进行适当的辅助材料编订，以更好的帮助高职院校学生课程教育工作开展。2．科学处理“课时少、要求高”的关系实践教学是开展高职教育的重要方法之一，且这一方法有必要进一步的强化，高职教育课程存在课时设置少、要求高的矛盾关系，学校在进行学生课程教育工作中要做好学生教育工作的“必学、选学”工作，重视课程教育应用的目的。

篇（4）

随着我国社会主义现代化建设进程的不断加快，对于高素质的会计人才的需求日渐迫切，高校会计专业作为为社会发展培养和输送人才的关键部门责无旁贷的承担了这一任务，现阶段我国教育部门为了提高其教学水平不断提升其师资队伍方面的建设，取得了一定的成绩，但是由于其发展时间相对有限，因此总体看来仍然存在一定的问题。

一、现阶段我国高等院校会计教育专业师资队伍建设现状分析

本文通过对现阶段我国高等院校会计教育专业师资队伍建设的实际情况进行一系列的走访和调查，同时参考大量文献资料的相关数据，将其现状通过以下几个方面进行阐述，具体内容如下所述：(一)高等院校会计教育总体师资力量相对较弱本文通过对现阶段我国高等院校会计教育的总体情况进行一系列的调查研究发现，大部分院校的任职教师的基本情况都是从专业的会计院校毕业之后直接到学校去进行任教，这类教师虽然理论知识相对比较丰富，但是缺乏一定的社会实践经验，因此其所能传授给学生的只有一些理论上的内容，对于具体的实际操作部分存在一定的问题。为了有效对这一问题进行解决，现阶段很多高等院校开始聘请一些社会上资历丰富的会计从业人员去为学生讲解会计实践方面的知识，但是由于其常年从事实践的会计工作，对于理论知识方面相对比较薄弱，二者无法进行有效的中和，导致其整体师资力量方面存在一定的问题[1]。除此之外，本文通过调查研究还发现，许多专业院校在会计学习过程中往往将“职业资格证书+学历证书”作为判定教师能力的主要依据，因此无法从真正意义上获得有能力的教师。(二)高等院校会计教育方式传统、单一随着素质教育和新课程改革在我国的全面推进，传统的教学模式所培养出来的单一的“理论型”人才已经不能适应当下社会发展的需要，因此需要对其教学模式和教学方式进行不断的改进和完善。虽然长久以来我国高等教育专业的改革进程一直在进行之中，但是由于传统模式的根深蒂固，其整体改革脚步相对较慢，教师在教学过程中往往将其教学的重点放在对学生分数和理论知识的考核方面，对于学生学习积极性和主动性的激发以及实践性的培养方面都存在很大的问题，对于尊重学生个性特点方面做的也很不到位，导致学生在其学习过程中始终处在一种被动的地位上，学习效果不是很好[2]。

二、对于高等院校会计教育专业师资队伍建设思路分析

本文结合现阶段我国高等院校会计教育专业师资队伍的实际情况和我国社会主义现代化建设对于会计人才的实际需要，同时参考大量国内外先进的教学案例，将其师资队伍的建设思路通过以下几个方面进行阐述：(一)建立“双师型”教师资格认定标准为了有效提升现阶段我国高等院校教师的师资力量，彻底转变传统模式下教师的“单一型”标准，相关教育部门应该制定现代化的“双师型”教师资格认定标准，要求会计专业的任职教师不仅要在理论知识上满足相应的教学需要，还需要其有一定的社会实践经验和岗位工作经验，具体来说，每一位会计专业的任职教师首先需要有高等院校的教师资格证书；其次还需要有相应的岗位资格证书[3]；第三，教师需要有一定的岗位工作经验，同时具备一定的财务工作能力和分析能力。(二)不断优化高等院校会计专业教师队伍结构为了进一步提升高等院校会计专业的教学水平，相关教育部门还可以通过引进各方面经验丰富的专业会计人员到学校进行任职，将其在会计学习和实际工作中的具体情况传授给学生，同时为学生们的学习答疑解惑。值得注意的是，学校在引进兼职教师的过程中需要注意把握好相应的比例，很多兼职教师并没有教师的从业经验，因此其教学能力等方面都存在一定的问题，不能很好的把握课堂教学的节奏，因此切忌过量引进而给专职教师和教学活动所造成的困扰[4]。

三、结语

本文通过对现阶段我国高等院校会计教育专业师资队伍建设情况进行分析和讨论，分别从其发展的现状及对其未来建设和发展的相关建议进行阐述，希望能对高等院校会计专业未来的教学起到一定的促进作用，为我国社会主义现代化建设培养出更多优秀的会计人才。

作者:庄晓 单位:华南农业大学珠江学院

参考文献：

[1]黄星.基于CIPP模型的广西高等医学院校订单式全科医学人才培养模式评价研究[D].广西医科大学，2014.

篇（5）

1.教育目标与时代要求不符

过去传统的教育体系要求学生掌握会计知识，目的是培养学生的计算能力。但是，受我国经济环境的影响，有关会计的数据信息质量要求逐渐提高，当代培养的会计人才不能满足社会发展的需要。因此，我国会计工作者必须认识到，扎实的会计基础知识和随机应变的能力以及果断的决策能力是成为一个优秀的会计人才的基本条件。随着世界经济全球化的进程不断加快，会计人才还应该掌握至少三门以上的外语，了解国际国内的相关法律法规，知道国际上常出现的情况，并在不同场合灵活运用。而且，对会计工作的历史背景也该做一定了解，与当前的社会经济情况做简要分析，讨论出能让学生更好的熟悉会计专业知识与能力的方法，加强学生诚信意识的培养，提高学生的职业道德素质认知。

2.课程编排不合理

课程过于复杂，重叠现象严重，导致课程教学对重要课程不够重视，阻碍了学生综合能力素质的培养。首先，专业课设置与综合素质基础课程的设置不具有针对性；课程安排不重视学生专业知识的培养；其次，专业知识在专业课中重复出现，已经了解的知识烂熟于心，但是很多知识却根本未曾涉及，容易出现教学空白；而且，关键课程的忽视，专业选修的课程不多，都成为阻碍我国会计教育发展的因素。

二、高校会计教育的解决对策

1.调整会计教育目标

会计教育想要取得成绩，就必须与社会发展相适应，在中国经济发展的角度上调整教育目标。我们必须努力培养学生的综合素质，拓宽学生的知识面，不仅要求学生的专业知识，还应该注重学生的其他知识，将专业知识与基础知识相互影响，相互作用，促进学生会计能力的培养。学生的知识和能力的完美体现构成综合素质，综合素质的培养必须长期养成，高校对学生的教育发挥着重要作用。

2.改革课程设置

会计知识的安排应该进行细化分类，其中包括基础课，专业课和公共课，并相应的设置选修课程。课程设置应尽量满足会计教学，教学任务要在学生的基础情况下制定，并做统一规划，适时调整。第一，应该增加课程课时，倡导学生利用业余时间实习；第二，加强学生的基本道德素质，尽量避免重复课程的设置；第三，增加相关学科的知识课程，以会计结构为中心，多方位，多角度的设置课程。加强会计教育的研究，将会计教学与计算机技术巧妙结合起来。各地高校可依据地方风情设置特色培训教程，以讲座和培训等方式开展会计学习，尽量安排一个教师授课，增强教师与学生之间的交流，以免发生课程遗漏而产生教学空白。

3.改革教学模式

教师如果沿用过去的教学方法就不能满足学生的知识需求，因此必须转变教育观念，以新的教学模式培养学生的创造性思维。教育改革最重要的一点就是，从传统的教学体系中跳出来，接受开放式教学，激发学生的思维能力和创造力。先进的教学大多推荐案例教学，案例教学立足于教材，在教师的引导下，启发学生自主思考，对学生的问题做讲解与分析，并给出最终判断，进而提高学生自主学习会计专业知识的能力。

篇（6）

二、高校会计管理中存在的问题

我国高校会计管理专业最显著的问题就是“所有者”的缺失。我国高校的会计管理是由政府部门进行投资开展的，但国家对于这一部分资金并没有要求偿还，同时也并不将学校作为盈利的机构来进行管理，这就导致高校的资金利用上的自利较大，管理的规范性不足。在会计管理的相关理论中，企业对各个经济主体间利益的协调方式是研究的重点，其中所有者与运行者之间的经济利益关系显得尤为重要。企业的自身价值将直接影响企业所有者的经济利益。从企业所有者的角度来看，其自身的利益与企业运行者的利益是矛盾冲突的。企业运行者所获取的经济利益越多，则企业所有者所拥有的经济利益就越少。但在高等院校中，由于政府对其投资并不要求偿还，这就导致了高校所有者的缺失，因此高校对会计管理往往缺乏应有的重视。而由于政府不是高校所有者，因此对其会计管理没有投入相应的技术、人员支持，使得高校会计管理体系建设缓慢、管理制度混乱。这种管理上的缺陷与我国原有的计划经济体制有相似之处。在计划经济体制模式下，政府出资创办企业并且对其日常的生产运行进行管理。企业的盈利或亏损由国家政府部门负责，企业只需从政府手中接受资金，并将其应用到生产建设中。随着市场经济体制的建设，尽管我国高校的教育经费仍主要由政府部门进行承担，但高校收取的学费、科研收入、社会捐助等也在教育经费中占取了越来越重的比例。现如今，我国高校教育经费的来源正在向多元化发展。然而，在经费来源多元化的背景下，我国高校的会计管理模式还是传统的单一形式，主要还是针对政府投资进行展开的会计管理模式。这种会计管理模式与我国高校的经费来源不符，从而限制了我国高校管理建设质量的提升。

三、高校会计管理新模式的现实选择

1.改进现行的高校会计制度是前提

我国现行的高校会计管理模式主要是以《高等学校会计制度》为基础，对高校的会计工作、会计管理、会计资料整理等都起到了指导性的作用。然而，随着我国高校教育模式及运行机制的改革，不仅高校学生数量显著增长，高校规模也在不断扩大。与此同时，高校的教育模式和办学形式也产生了较大的变化。为满足高校体制的改革，高校的会计管理工作也应当实现相应的调整和改善。首先，在市场经济发展的背景下，高校会计管理工作中的非经营性业务核算应当引进权责发生制。这一制度模式在《高等学校会计制度》中已有相应的体现。其中第5条规定明确指出，高校会计管理中的非经营性项目一般应该采用收付实现的制度。在高校规模不断扩大，高校生源不断增加的前提下，原有的以收支平衡为基础的会计核算模式已经无法满足当前高校会计管理的需求。若在这种情况下，继续采用原有的核算模式将会造成会计管理工作的失误，给高校造成严重的经济损失。为避免这一情况的发生，高校的会计管理工作中应当引进权责发生制，通过清晰、明确的责任制度来记录和反馈高校资金的收支情况。对于某些债务、债券的情况，高校会计部门也应当采用责权发生制度。专项支出的核算也应当采用权责发生制。

2.从行政隶属关系方面看，高校应实行两级会计管理模式

在《高等学校会计制度》的规定中，我国高校的会计管理应当实行两级制的管理模式，即由学校部门进行统一的领导，各个学院进行自我管理。因此，高校应当设立两级会计管理部门，分别隶属于校方和院方。校方会计负责对全校的资金收入和支出进行管理，并根据各院教学情况进行教育经费的合理分配。院方会计管理部门则根据校方下发的教育经费及学院的教学活动、人员结构、科研活动等项目进行资金运行的规划和管理。当学员制定了资金使用的方案后，应当将方案上交到校级会计管理部门进行核对、确认，并由校方给予一定的设施资源配置。实行两级会计管理的模式可以有效改善原有的单一会计管理模式中的缺陷，会计管理的范围也从单一的政府资金扩展到了多方位的资金管理。在该模式的运行中，有几点需要特别注意。首先是要严格遵守学校的会计管理规定，实现会计核算人员的统一管理。其次是必须建立院级的会计管理分析系统，做到校级与院级的配合与分工，使会计管理工作做到重点明确，细节完善。最后，高校应当实行会计委派制度，对于无法满足工作需求的会计人员进行及时的更换或培训。当无法找到具备专业技能的会计核算人员时，可以向有关部门申请调派专业人员进行高校会计管理工作。

篇（7）

1.2教材选择滞后,缺乏国际性在进入WTO以后,全球一体化进程不断加快以及会计准则的国际化发展,作为高职院校,为培养学与用相结合的复合型人才,必须把这些新思想、新文化显现在日常的教材中来。遗憾的是,会计英语方面的绝大多数教材却没有做到这一点。现行的大多数会计英语教材只是纯粹的中文会计书的翻译本。另外,高职会计英语课程应该突出“职业”与“技术”的特点,而目前高职院校所选择的教材很难满足这一需求。

1.3师资力量薄弱,教学方法陈旧高职院校中会计英语师资非常薄弱,缺乏高素质的双语教师,很少有既精通会计专业又精通基础英语的教师。因此造成了会计专业好的教师无法让学生用英语来做会计分录、会计报表;基础英语好的教师又不能解释清楚专业术语和会计准则。这就形成了教师糊糊涂涂地教,学生朦朦胧胧地学,使得学生在学习完会计英语课程后仍然无法独立用英语做会计报表的情况出现。因此,我们需要高素质的双语教师,运用高效的教学方法,做到让英语与会计专业很好地融合,建立一个符合高职实际情况的英语教学体系,运用先进的教学方法和手段使学生能够“学以致用”是目前高职院校会计英语课程改革的要求和目标。

2高职院校会计英语教学改革相关建议

2.1定位好会计英语课程安排和发展高职院校会计英语专业的特点决定了该专业培养的是具有扎实的英语基本功,掌握国际先进的会计基础理论、知识和技能的高素质复合型英语人才。目前我国会计行业急需既有扎实的英语基本功、又熟练掌握从事会计实际工作所需要的专业知识的复合型人才,如果高职会计英语课程安排和定位上能够把会计学和英语相结合,必将激发学生的学习动机和学习效果,从而达到教学要求。在开设会计英语课程前,学生需要学习一部分会计专业基础课程和专业核心课程。如会计基础、国际会计、会计核算等科目。同时学生在学习会计英语课程之前还需要有良好的英语基础,因此高职院校应把会计英语课程开设到二年级,此时大多学生已经通过了高等学校基础英语能力测试。在课时安排上也应该给予充足的课时,会计英语已经成为学习会计专业的核心课程,是很多专业知识的综合,覆盖面也较广,只有保证足够的课时量才能使课程正常有序的进行。

2.2教材选择要具有全面性和国际性,提高学生学习兴趣高职院校会计英语在教材的选用上,尽可能使用原版教材及配套练习,保留语言的原汁原味。目前高职院校院校所选教材五花八门,有些教材内容是由国内中文资料直接译成英语,虽然在某种程度上便于了学生理解,但失去了语言上活泼新鲜、浅显易懂的需要。各个国家的文化都有较大差异,思维方式、语言表达习惯也有很大差异,选用原版教材或者原版英文资料,能够让学生更好地熟悉英文特有的表达方式尤其在需要阅读英文文献资料或按照资料实际操作时,很容易就能理解运用。为了提高学生学习的积极性,课堂上还需要注重会计知识的扩展。比如一些英文的会计专业资料,如凭证、上市公司的年报等,教师通过用实际的案例来丰富教材的实用性和生动性,让同学们产生兴趣。而大多数国外的会计教材都是由若干的实例组成,完全能够满足学生的需要。

2.3加大引进或培训优质双语教师,督促教师运用先进的教学方法高职院校应该加大专业英语课程的师资引进和培训力度,并为他们提供学习、培训、交流的机会,帮助他们提高会计业务及英语基础的水平,这样才能建立一支有专业素养的教师队伍。在教学上尽量采用双语教学,由于高职院校学生入学的英语水平限制,全英语教学不符合实际,因此教师采用英语授课时,尽量选用符合学生程度的用语并用中文辅助授课。在日常教学中,教师对会计英语教授的过程中需要对教学方式和方法进行变革,做到少翻译,多练习;轻概念,重术语;会提炼,懂流程。“少翻译,多练习”,指的是教师在教学中不要只是做简单的翻译,而是要多实际操作。“轻概念,重术语”,指的是在日常教学中,不需要在概念上多花功夫,而是要让学生掌握会计术语,特别是英文的会计术语。教师需要多花功夫在学生的会计专业术语的学习和理解中,让学生能够学以致用。“会提炼,懂流程”,指的是教师要能够依据学生的英语水平以及会计原理知识的掌握情况,通过提炼归纳公式、图表来代替书中复杂的大段描述内容。同时要让学生了解会计的循环流程,从分析经济业务到登日记账、分类账、过账,试算平衡,编制财务报表,结账这一流程。可以用某一具体公司为例,让学生了解其某会计期间内全部的资料,让学生具备用英文处理会计工作的基本技能,从而提高学生的实际应用能力。

篇（8）

高校会计教学的目标是：让学生比较系统地掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识，掌握会计专业必要的基本技能和方法，具有从事会计专业实际工作和研究工作的初步能力。从该目标可以看出，高校会计教学与普通会计培训是有很大区别的，它要求学生必须掌握全面、系统的会计学知识，而不是仅仅会记账就可以了；而且，高校会计教学还要求学生具有会计研究和学术探讨的初步能力，这就需要以一定的理论知识为基础，从而进行更深、更高层次的研究。因此，高校会计教学的内容是具有一定的系统性和理论性的。

1.2实践教学的重要性

会计是一门专业性、技术性很强的学科，它不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还需要学生们拥有丰富的实践经验，这样才能胜任今后的会计工作。所谓丰富的实践经验，就是指对企业生产经营和管理情况的了解，以及对企业会计处理方法和流程的熟悉。高校会计教师应注重实践教学，努力培养学生的实践能力，以适应未来会计岗位的工作。

1.3能力培养的全面性

高校对会计专业学生进行的教育应该是素质教育。而素质教育，就是要从多层面、多角度来培养学生的各种能力，如培养大学生的心理承受能力和业务学习能力等。没有经过学校全面能力培养和熏陶的学生，是无法达到社会期望和要求的，更无法胜任将要从事的会计相关工作。因此，高校会计教师一定要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质。

1.4知识的国际性和更新性

我国会计专业知识逐渐和国际接轨，每隔几年就会推出新的会计准则，财税法规也不断完善和更新，会计电算化知识更是日新月异，因此会计专业学生们必须学习最新的知识，并随着知识的变化不断更新自己的现有知识。所以，高校会计教师在教学过程中要注意所讲授会计知识的国际性和更新性。

2高校会计教学中常见的问题及增强会计教师素质的必要性

2.1高校会计教学中常见的问题

（1）“填鸭式”教学。目前，大多数高校的会计教学基本是教师在讲台上讲，学生在下面听，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。由于会计学科的理论性较强，对教学内容的技术性要求较高，在授课过程中，如果采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学方法，学生在学习时必然会感到枯燥无味，提不起兴趣，也会降低教师教学的效果和质量。

（2）没有采用现代化设备和方法授课。许多高校会计课程的教学仍然停留在“一支粉笔，一块黑板，一个教案讲半天”的旧模式，这样的授课效果一定会大打折扣。如果高校能有条件支持、帮助会计教师，使会计教师能利用多种电子信息化设备，通过多种现代化方式和方法给学生授课，必定能提高学生的学习兴趣和教学质量。

（3）教师的实践经验不够。大多数高校会计教师一直在学校的课堂授课，没有到企业实践锻炼过，甚至有些年轻老师一上班就走上教师岗位，基本上属于从大学出来就进入另一大学工作，根本没有实践经验，讲课时只能照本宣科，学生不爱听，也无法调动学生的学习积极性。

（4）教师的知识更新跟不上。我国几乎每年都会对财务法规、准则等进行调整，高校教师的继续教育大多跟不上，知识更新不了，这样教给学生的只能是一些过时的会计知识。这样的教师不可能很好地给学生传授那些获得知识和更新知识的方法，而如何教会学生点石成金的本领才是高校教师教学能力的最高层次，这还需要高校会计教师在学习中不断总结经验。

2.2增强高校会计教师素质的必要性

上述高校会计教学中存在的问题多数在于高校会计教师的素质亟待提高，只有不断提高高校会计教师的素质，才能解决这些问题，不断提高会计教学质量。教师自身素质是提高教学质量的前提和保证。高校教师不仅要教书，而且要育人；不仅要培养学生成才，还要培养学生成人。因此，高校会计教师素质的高低直接关系到其教学质量。大家都知道，榜样的力量是无穷的。高校会计教师的榜样作用，对学生也是一种无声的教育。高校会计教师有必要从各方面不断增强自身的素质，提高会计教学质量和效果，以推进素质教育的全面进行。

3增强高校会计教师素质以提高会计教学质量的方法

3.1高校会计教师要有扎实的理论知识

高校会计教师应针对所教授学生的层次和专业特点，挑选出适合学生的教材，并认真备课，准备教案，精心制定教学计划，设计教学程序。在实际授课过程中，会计教师要不断营造良好的学习气氛，随时调整自己的教学思路，设计多种多样的教学活动，不断提高学生的学习兴趣。而且，会计教师在教学中还可以适当地引入相关案例来辅助教学，并对教材中没有讲到或讲得不够深入的内容进行补充和完善，教学中以引导和启发学生的思考能力为主，培养学生的综合素质。另外，会计教师还可以利用各种现代化的手段，如多媒体、网络教学、下载教学内容等多种方式，让学生体会到会计学习的生动有趣，从而提高会计教学质量。

3.2组织高校会计专业教师的教学研究活动

高校会计教师可以定期组织一些教学研究活动，使教师们轮流选择不同的章节进行示范教学，其他教师观摩、听课，然后组织说课和评课等手段，以促进教师教学方法的不断优化，使教师们在互动交流中得到学习，改革自己的教学方式，努力达到最佳的教学效果。

3.3丰富高校会计教师的实践经验

会计是一门实践性比较强的学科，理论知识只有和实践相结合，才能认识到会计的精髓。高校会计教师只有不断丰富自己的实践经验，才能将会计课程讲得有血有肉，精彩异常。因此，高校会计教师可以在学校条件允许的情况下，有计划地到一些企事业单位进行实践锻炼，不断丰富自己的实践经验。另外，高校还可以聘请一些资深的会计方面的专家或经验丰富的会计人员到学校来开展会计实践讲座或担任学生们的实习指导教师，这样既提高了学生们的实践水平，也能使高校会计教师的专业水平得到提高，为提升教学效果和教学质量创造条件。

3.4高校会计教师要以科研促教学

高校会计教师应积极参与科学研究，通过科研课题、论文、专著和教材等，适时更新知识结构，时刻跟踪会计专业领域的学术动态，始终站在会计学科发展的前沿，这样才能不断提高会计教师的教学水平，培养出高层次、高素质的创造型人才。现代高校会计专业教育强调培养创造型人才，如果高校会计教师自己没有创新能力，又如何培养会计专业学生的创造思维和创新能力？只有高校教师的科研实践能力提升了，其学术水平才能随之提高。因此，科研工作对于高校会计教师的素质以及教学能力的提高是至关重要的。

篇（9）

随着高教管理体制改革的不断深入，目前高等学校逐渐呈现出办学格局的多元化，很多高校拥有多个校内经济自立的单位和校办企业，其财务管理所面临的局面日益复杂，承担的责任也日益繁重。为了规范校办企业等校内经济自立单位的财务管理，必须对高校旧有的财务管理体制进行改革和创新，进一步强化校级财务监督职能。实行会计委派制就是其中的一条有效途径。

1高校校办企业推行会计委派制的必要性

（1）保护国家利益和学校利益不受侵犯的需要。从目前的情况来看，校办企业大多具有独立的法人资格，拥有经营自，学校不能随意干预企业的经营活动。在这种经营管理权与所有权相分离的体制下，校办企业立足市场经济必然要追求企业自身利益，甚至受利益的驱动和追求短期效应，因此，许多时候与企业所有者利益——代表着国家利益的学校利益不一致甚至产生矛盾。面对这种局面，正确的做法是保护国家利益和学校利益不受侵犯，在赋予校办企业经营自的同时，也要强化对其管理和监督。在实行“校企分开”与“放权经营”的同时，学校决不可放弃对校办企业的宏观管理和必要的约束监督机制。推行校办企业会计委派制，就是加强对校办企业财务管理和会计监督的一种有效措施。只有对校办企业进行经济监督，消除校办企业的虚假会计信息，规范校办企业健康地经营发展，才能保证国家和学校资产保值增值，使经营管理者操纵的企业行为与企业所有者的目标达到一致。

（2）健全校办企业会计监督机制的需要。很多学校有意无意地忽视对校办企业的会计监督工作，因此，会计人员很难有力保证企业行为符合学校整体利益和在法律法规的轨道上运行。这主要是由于现行校办企业会计管理机制的先天性缺陷造成的。因为作为监督主体的会计与作为监督客体的校办企业同属一个利益共同体，在后者管理前者的情况下，前者监督后者当然就成为了一句空话。这里，会计缺乏监督所必需的独立性。监督主体受制于监督客体，会计受制于校办企业，会计人员个人利益与校办企业紧密连在一起，而且其行为处处受到企业负责人的支配。这种会计领导体制必然使校办企业会计人员不敢正常行使监督职权，他往往被迫按企业负责人个人意志行事，那么对校办企业及其负责人的监督自然是形同虚设。所以，实行会计委派制，改变现有的校办企业会计领导体制，能够使会计人员摆脱受制于企业的被动局面，从而正常行使监督职权。

（3）统一校内会计领导体制的需要。尽管高校内部部门与单位很多，但应该是一个不可分割的有机体，校内的政策和体制要保持一致。如果只是学校实行了事业会计委派而校办企业不实行会计委派制，这就造成了校内会计领导体制的不统一。其后果不可避免地拉大了校办企业会计与事业会计在会计监督地位、会计人员利益保障上的差距，容易引起校内会计队伍的分化，不利于对校办企业的财务监督及其会计人员的管理，从而也不利于学校整体会计队伍的建设。我们应该理顺学校有关部门之间的关系，尽早在校办企业中推行会计委派制，实现统一全校会计领导体制的目标。

（4）实现校办企业资产保值增值目标的需要。许多校办企业不同程度地存在着计划经济时代的旧观念，市场经济意识淡薄，抱着向学校“等、靠、要”的思想不放，没有效益观念和赢利的进取精神；一些校办企业长期处在高校这个象牙塔中，经营者书生气浓厚，在闯市场中不如社会企业灵活，往往办法不多。以上原因，决定了校办企业难以实现其资产保值、增值目标。更有甚者，少数在市场竞争中败下阵来的校办企业，因经营困境竟坐吃山空，靠消耗企业资产来维持生存。委派制就是要监督企业摒弃“等、靠、要”的依赖思想，想方设法向市场要效益，靠自身的努力去求生存、谋发展，为学校和社会创造财富。

（5）遏制校办企业违法违纪现象的需要。近些年来，校办企业往往处在高校的“边缘地带”，不属于学校的工作重点，不易引起高校教职员工的关注，其行为较少受到学校的直接控制。所以，容易给一些思想素质不高的人包括企业负责人以许多可乘之机，从而导致校办企业违法违纪现象日益增多，造成了一些校办企业资产的流失严重。校办企业会计委派制能克服现行体制的这一弊端，摆脱了完全受制于企业的被动处境的会计人员，能够毫无后顾之忧地去行使监督职权，同企业内的违法违纪现象作斗争，防范与制止侵蚀企业资产的不法行为，保护国家利益和学校利益不受侵犯。

2高校推行会计委派制的现实意义

(1)有利于纠正经济活动中的不规范行为。随着在市场经济体制的逐步建立，高校校办企业纷纷由原来的事业拨款、服务单位变成了自负盈亏的经营实体。在这种转型过程中,由于某些高校规章制度不健全，内部控制不严,部分校办企业负责人和会计人员主动舞弊,在保住经营单位利益的同时也获得了小集团和个人私利。实行会计委派制后,会计岗位进一步专业化,会计人员能更好地履行监督职能，规范财经秩序，维护财经纪律的严肃性，堵住校办企业经济违规违法现象的源头。会计造假也是企业经济活动中不规范行为的一个重要表现。实行会计委派制后,会计人员严格按照会计法规和会计制度进行核算,为资产所有者提供正确及时的会计资料,提高了会计信息的准确性，维护了资产所有者的利益。

(2)有利于加强会计人员队伍建设。目前，校办企业会计队伍不稳定是一个较为普遍存在的问题，它造成的后果是显而易见的：一方面使得财会人员不敢严格按章办事,财务会计的监督职能严重丧失;另一方面,会计人员更换频繁,加之交接不规范,容易造成会计工作秩序混乱,同时也挫伤了财会人员的积极性。实行会计委派制,校办企业会计人员由高校财务处(室)统一委派,会计人员的组织关系、人事关系、工资福利待遇等均由其管理机构负责,使会计人员的切身利益与其所服务的企业脱钩,解决了会计人员身份的后顾之忧。这不仅有利于避免外来干预,使其能遵守财经法规、法律制度，充分发挥监督、规范、指导、桥梁的作用,严格把好企业会计关；而且，有利于会计人员安心工作，维护校办企业会计队伍的稳定，加强会计人员队伍建设。

(3)有利于防范企业经营风险。对校办企业实行会计委派制,还有一个重要意义，就是加强对企业经营活动的监督，有效防范企业经营风险。受派的会计人员可以随时对校办企业经营活动的各个环节、业务操作流程和工作岗位职责进行管理，督促落实企业的各种规章制度。同时，还可在业务发生的第一时间进行指导、监督、检查，杜绝和减少违规操作现象,充分发挥会计工作的监督作用，强化企业防范与抵御经营风险的能力,有效地解决资产生成前的要素完整性问题,有利于将风险消灭在萌芽状态，从而保证企业健康有序运行。3完善高校会计委派制的主要措施

(1)加强法制建设，认真贯彻执行有关法规。我们推行会计委派制的目的，主要在于保证会计机构和会计人员不受干扰地正确执行国家的法律法规和相关的制度政策，维护正常的会计工作秩序。因此，要用法制建设来保障会计委派制的推行。我们要树立法制观念，加强会计法制建设，认真贯彻《会计法》等法律法规，进一步调整和完善会计委派制的有关方法和内容。要做到有法必依执法必严，对有违法行为的会计人员依照有关规定给予处罚，情节严重的吊销会计从业资格证书；对触犯刑法的会计人员，应依法追究刑事责任。这些措施，不仅能够约束企业的不良会计行为,防止委派会计人员与企业“合谋”，而且能够提高财务监督的责任感，把会计人员逐渐打造成为专职监督人员。如此一来，既加大了执法力度，又可以规范财务运作,有利于强化财务监督与管理。

(2)更新思想观念，明确岗位职责。要想使会计委派制不流于形式，真正取得实效，各高校必须提高校办企业管理人员对会计委派制的认识，使他们理解推行会计委派制的意义和目的，打消校办公司、企业怕被会计人员监督的顾虑，让他们觉得被监督并不是一件坏事。只要先做通思想工作，才能在行动上有推行会计委派制的自觉性和积极性。同时，高校财务部门要努力改变过去那种重监督、轻管理的做法，详细规定被委派会计人员的岗位职责、权限，明确他们与被委派单位的关系。要建立双向监督与双向负责的机制，一方面，在尊重校办企业经营自的前提下，充分发挥委派会计人员的监督作用，保证委派会计人员支持配合校办企业合法开展经营活动；另一方面，校办企业也要对委派会计人员的工作进行必要的监督，使他们的一切行为不违背法律法规和制度。这样，双方相互监督相互促进，形成一种良性互动关系。

篇（10）

提问启发是高校“基础会计”教学中常用的一种方法，是指教师根据授课内容和共性问题有针对性地提出问题，引导学生积极进行思考与分析、寻求答案，从而使学生巩固所学的知识和技能。这种方法能调动学生学习的主动性和积极性。如:会计教师在讲授财产清查这一章中的银行存款清查时，可先提出如下问题:企业对银行存款的清查采用什么方法?与现金清查的基本方法相同吗?在学生作出正确回答后，教师可进一步提问:如果企业银行存款日记账与银行对账单核对不一致可能是什么原因造成的?让学生独立思考，会提出不同的看法。教师可提示:会不会由于企业未记账而银行已记账或是企业已记账而银行尚未记账的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教师由此引出未达账项的概念，在此基础上，讲述“未达账项”的4种类型及银行存款余额调节表的编制。然后，教师继续提问:调节后的银行存款余额是企业可以实际动用的银行存款数吗?会计人员能不能根据这个银行存款余额调节表来调账?当未达账项变成已达账项时，若不存在其他原因，企业的银行存款日记账余额与银行对账单余额应否相等?最后，教师做陈述性的总结。在基础会计教学中，会计教师采用提问启发法，则要注意在深入钻研教材的基础上提问，且所提的问题宜小不宜大，要能够引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。提问启发教学法并不局限于在讲授新课时使用，在复习及拓展知识面时均可采用。

(二)图示启发

图示教学是一种直观的教学，可以把复杂抽象的理论教学形象化、条理化。图示主题突出，线条清楚，既有利于学生把握知识以及重点知识之间的联系，又可以拓宽学生的思路。如在讲述会计核算组织程序这节课时，教师先阐述会计核算组织程序的概念，由于这一概念比较抽象，学生难以理解，因此，适合采用图示式启发法。教师可边讲边画，引导学生从原始凭证的取得、填制与审核，根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，最后编制财务会计报表，用示意图的形式形象，，直观的展现出会计核算组织程序。示意图使学生在理解的基础上能够加深对所学知识的记忆，从而使抽象难懂的内容形象化，增强了教学效果。

(三)比较启发

通过比较启发法可以把教学中相近、相似的内容要点加以对比，引导学生通过分析、比较查找容易混淆的知识点间的共同点和不同点，使学生对讲述内容深刻记忆。还是以上述会计核算组织程序这一章节内容为例，笔者通过调查了解发现，初学者在预习这部分内容时很容易混淆几种常见的会计核算组织程序，难以理解，预习效果普遍不佳。在教学过程中，教师可通过演示讲解几种常见的会计核算组织程序，引导学生比较、总结哪些环节是账务处理程序通用的，哪些内容是特有的，通过比较来把握不同的会计核算组织程序的相同点与不同点。

(四)案例启发

案例启发要求会计教师课前首先要根据课堂教学内容、教学目的的需要选择恰当的案例，并在吃透案例的基础上，预先设计好讨论题目供学生探讨，并且要能够事先预计学生可能提出的相关问题，搜集整理相关的资料做好准备。教师在案例课上要善于启发和引导学生，不要把学生的讨论变成教师的一言堂，鼓励学生提出不同的想法，让学生真正成为讨论的主体。案例课结束前，应由教师以及学生代表讲评，畅谈感想和收获。这种方法有助于解决基础会计教学中的重点、难点问题，提高学生对所学会计理论知识的实际应用能力。在“基础会计”教学中，在企业主要经济业务的核算部分运用较多案例教学法。如以一个制造企业在某一会计期间发生的经济业务为例展开讨论，通过经济业务的发生分析其对会计要素产生的影响，编制相应的会计分录，有助于学生理解之前所学的会计概念和基本理论，对制造企业经济业务的账务处理理解得更深入。

二、启发式教学应用中应注意的几个问题

(一)启发式教学要循序渐进

采用提问启发教学法时，教师的提问要遵循学生的认识规律，注意知识之间的内在联系，教师在学生思考和分析问题的过程中不能急于求成，要循序渐进、由浅入深地启发诱导，在学生领会了基本原理后，再提出深层次的问题。

(二)启发式教学要因生制宜

启发式教学要求教师从学生的实际情况出发，充分了解学生的已有知识水平，考虑学生的理解接受能力，然后根据授课对象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否则难以收到良好的教学效果。