幼儿园体育论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园体育论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。

针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则；以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识；注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。

让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

关键词： 规则意识，培养，小班，体育游戏

俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。

游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。

《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。

3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢？针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：

一、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则

《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。

在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。

情景游戏是一种重过程、轻结果的活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。

2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。

二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识

以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。

如体育游戏《吹泡泡》、《木头人》等集体游戏，具有很强的趣味性和娱乐性，情节生动有趣、易学、易会、易传，而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，幼儿很感兴趣。针对小班幼儿年龄特点及实际水平，选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏，在组织运用的过程中，力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法。“新”是指游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性；“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易。以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣；以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法，让幼儿有大量玩的时间，在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则。在体育游戏《吹泡泡》中，创编了儿歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼儿边念儿歌边做游戏，很自然的孩子们跟着儿歌做出了相应的动作，幼儿很自然的有了规则意识，不用教师整理秩序，不用教师组织纪律，幼儿在很快乐的氛

围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。

篇（2）

二、利用自然资源发挥幼儿的主体作用

充分利用自然环境中的各种材料，能增强幼儿活动兴趣，激发主体参与，达到体能锻炼目的。例如在秋冬季节，有意识地组织幼儿田野活动，幼儿尽情地追逐跑和变速跑、翻跟头等，然后坐在田埂上，捡一些稻草做“飞标”进行瞄准、投掷等。器材是就地取材而来的，幼儿玩起来兴致极高，也特别认真。再如练习投掷，从山上往山下或溪水中投掷小石子，由于是旷野，幼儿可以无所顾忌地投（不必担心投到人或物上）。另外，石子投入水中，回溅起水花，听到水声，幼儿很感兴趣。如果投掷比谁远、比谁准、比谁响，更能使幼儿其乐无穷。

只要教师转变观念，解放思想，组织一系列户外活动，并给予他们选择的自由，往往比在园内活动更尽心尽情，更乐此不疲。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，要求幼儿教师必须具备“创设和利用环境的专业能力”，对于农村幼儿教师来说，在这方面无疑有充分的优势。

三、利用自然资源促进幼儿身心和谐发展

篇（3）

今年1月14日~15日，中华女子学院召开了学前儿童双语教育国际研讨会，国内外专家在会上介绍了学前儿童双语教育的研究成果，与会代表展开了热烈讨论。据此，本刊约请专家分别就学前儿童双语教育概念界定、学前儿童双语学习与心理发展、中国学前儿童双语教育现状、学前儿童双语教育活动设计和组织特点等目前我国学前教育工作者非常关心的问题展开讨论，以期为我国刚刚起步的学前儿童双语教育研究提供一个交流平台。本刊更希望能借此引发更多有益的争鸣，为切实改进我国学前儿童双语教育的实践提供更多理论指导。敬请关注。

【摘要】幼儿园双语教育是指运用两种语言组织幼儿活动的幼儿园教育模式，它与外语教育、第二语言教育有本质区别。幼儿习得外语具有一定的心理优势，这种优势在双语教育中可以得到有效利用。在满足了幼儿有学习外语的需要、幼儿园能配备合格的外语教师、课程设计和组织中能合理分配两种语言、有适合幼儿发展特点的教育目标等条件的基础上，幼儿园开展双语教育是可行的。

【关键词】幼儿园双语教育；外语习得；可能性；可行性

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0001-06

双语教育是一个古老而又现实的问题。作为一种特殊的社会现象，双语教育已经存在5000多年，〔1〕但直到上个世纪中叶才引起人们的注意。目前，双语教育已经成为人们关注的焦点，也是争议颇多的一个问题。双语教育作为一种宏观的国家语言政策，曾经在解决民族冲突，“加强各民族之间相互理解”，“促进各个种族群体和各个民族之间和平共处”方面发挥了重要作用。〔2〕时至今日，双语教育已成为一种更加微观的课程编制策略，其目标是为日益全球化的社会培养掌握两种语言的人才。我国的幼儿园双语教育热正是在这种背景下出现的。本文拟从幼儿园双语教育概念、幼儿学习英语的可能性、幼儿园开展双语教育的可行性等几个存在较大争议的问题入手，讨论我国方兴未艾的幼儿园双语教育热现象。

一、幼儿园双语教育概念界定

在西方的相关研究文献中，对“双语教育”概念的界定多种多样。例如，《朗文语言教学及应用语言词典》将“双语教育”界定为“在学校里运用外语或第二语言教授知识性的学科”；在《国际教育百科全书》中，“双语教育”指的是“一种在教学过程中至少使用两种教学语言的教育系统，这两种语言未必要同时使用”；《双语现象与双语教育百科全书》的解释是，“双语教育是学校中使用两种语言传授科学、数学等学科内容的情景”；〔3〕在联合国教科文组织的一份研究报告中，双语教育用来指“以两种语言作为教学媒介的教育系统”。〔4〕

尽管这些定义对双语教育的表述各有侧重，但其基本内涵是一致的。双语教育是相对于单语教育而言的。从宏观层面上讲，双语教育是国家的一项教育政策，最终目的是促进两个民族、两种文化之间的相互了解、相互交流和相互尊重，实现两个民族和两种文化和平相处、共同发展，学习两种语言只是国家教育政策的目的之一；从微观上看，双语教育是一种整体课程编制策略，而不是某一学科的教学策略，指的是在整体课程中存在两种教学语言，部分课程内容使用一种语言组织和实施，其他课程内容使用另一种语言组织和实施。双语教育课程通常包括用母语组织的活动和用外语组织的活动。仅仅使用一种语言组织活动，而“这种语言并不是儿童的母语”，或者“课程中设有其他语言的教学科目”等情景，均不属于双语教育，“使用同一语言的两种变体（如标准语与方言）的教育系统”通常也被排除在双语教育范畴之外。〔5〕那种认为双语教育就是在同一时间内先用一种语言组织活动然后用另一种语言翻译一遍的观点，其实是对双语教育的误读。

幼儿园双语教育可以理解为以两种语言组织幼儿活动的幼儿园教育系统。具体到教育实践层面，幼儿园双语教育强调将母语和外语作为幼儿活动的交往媒介语言，教师要在不同场合或不同时间使用这两种语言，而不仅仅是教授两种语言。幼儿园双语教育强调创设真实的语言交往环境，要求教师在用外语组织的各类活动中优先培养幼儿的外语倾听和理解能力。教师可以围绕一定的话题或任务组织各种类型的活动，而不仅仅是语言教学活动。在使用两种语言组织的游戏、生活、散步、观察等多种形式的活动中，幼儿可以学习两种语言和两种文化。

与幼儿园双语教育有关的另外两个概念是幼儿园外语教育和第二语言教育，它们也经常出现在一些讨论幼儿园双语教育的文章之中。外语教育或第二语言教育是指以外语或第二语言作为教育内容的学科教学活动，目的是帮助幼儿感受和学习不同于母语的另外一种语言，学习与说该语言的人进行有效交流。一些国家还对外语教育和第二语言教育作了明确的区分。例如，在英国、加拿大等国的语言学研究中，外语教育特指在教育机构进行的引导儿童学习一种国外的并且不用于国内日常交际的语言的学科教学，第二语言教育则指在教育机构进行的引导儿童学习一种非本民族通用的但在国内特定场合可以作为交际媒介普遍使用的语言。但也有一些国家，如美国，对外语教育和第二语言教育一般不作区分。在这些国家，外语或第二语言教育既指引导儿童学习一种外国语言，也指帮助儿童学习国内另外一个民族的语言。〔6〕由于外语教育和第二语言教育同属学科教学范畴，且教育目标和具体教学方法具有同一性，因此，这两个概念在本文中相互通用，泛指通过课堂教学帮助儿童学习和掌握另外一个民族或国家的语言的学科教学体系。

严格地说，双语教育与外语教育分别属于不同的概念范畴，存在本质的区别。

首先，在双语教育、外语教育中，外语所处的地位不同。在双语教育中，外语和母语都是教师组织活动、与幼儿交往的语言工具，教师和幼儿关注的是有实用价值和真实内容的游戏、生活等活动本身，而不是外语；而在外语教育中，外语是教师组织幼儿学习的内容和对象，对活动过程中教师是否使用外语进行交往没有提出特别要求。

其次，双语教育与外语教育追求的目标不同。在双语教育课程体系中，用外语组织的活动与用母语组织的活动相互关联，在共同促进幼儿全面发展的同时帮助幼儿获得与他们心理发展水平相适应的外语能力；而外语教育则主要追求提高幼儿外语知识的掌握和运用能力，虽然也有可能对幼儿的全面发展产生积极影响，但如果处理不当则会加重幼儿的学习负担，产生消极影响。

再次，幼儿学习外语的方式不同。在双语教育系统中，幼儿主要是在用外语组织的活动中运用外语而无意识地习得外语，在活动中幼儿关注的不是教师使用的语言而是语言所指的内容，幼儿的外语能力是伴随有意义的活动习得的；而在外语教育中，外语是教育活动的唯一重要内容，幼儿需要通过有意识地练习习得外语（余珍有，2002）。

单就让幼儿学习外语而言，通过两种语言组织幼儿活动的双语教育比仅仅在课程中开设外语课或者组织外语学习兴趣班更加有效。这是因为双语教育符合幼儿语言习得的规律，如果运用恰当，双语教育不仅不会增加幼儿的学习负担，而且有可能在倾听、模仿、互动等活动环节中帮助幼儿自然习得外语。

二、幼儿学习英语的可能性

关于“幼儿园是否应该教幼儿学英语”的争论一直存在于幼儿园的实践探索和相关理论研究之中。讨论的焦点集中在幼儿学习英语的可能性和幼儿园开展双语教育的可行性两个方面。一些学者认为幼儿处在语言学习的最佳期或关键期，存在学习外语的优势，他们赞同幼儿学习英语。〔7-9〕另外一些学者明确提出了反对意见，他们认为对语言学习关键期尚没有定论，而且国内幼儿学习英语缺乏必要的语言环境。有人甚至明确提出，“在我国，让年幼儿童学外语既不科学亦不经济”。〔10，11〕也有人针对我国现有的幼儿英语学习中存在的问题，认为学习英语会在一定程度上加重幼儿的学习负担，还会造成英文字母与汉语拼音的混淆，不利于小学阶段汉语拼音的学习。〔12〕

在众多争论中，有关幼儿期是否存在外语学习优势的争论最为激烈，争论双方均以国际上有关语言学习关键期或敏感期的研究成果作为主要论据。赞同者的依据主要来源于语言学习关键期的假设。语言学习关键期的假设最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本内容包括：随着年龄的增长，大脑的可塑性和语言学习的潜能将逐渐丧失；青春期前是左脑语言功能定位的完成时期，是语言学习的最佳期，青春期前的儿童“能够从少量的语言接触中自动或不自觉地获得”外语能力；起始学习年龄越小，外语学习的效果越好。〔13〕有关神经系统可塑性的研究和听力损伤研究的临床资料为此提供了证据，一些实证研究也支持Lenneberg的观点。Asher等人（1969）以71个在美国生活了5年以上的7~19岁古巴移民为被试，进行语音测验研究。结果表明，和7岁以后移民美国的儿童相比，6岁以前移民美国的儿童在语音、语调方面更加接近当地儿童的发音。〔14〕Johnson和Newport（1991）分别对成年后和4~16岁间到美国生活的两组中国人进行比较实验研究。结果发现，开始学外语的年龄越小，越能习得外语，受母语语法的影响越小；如果成年后才开始学外语，此时受母语语法影响较大，较难习得外语语法规则。〔15〕

反对者则较多引用了国外反对语言学习关键期的研究成果。这些研究认为，成人可以和儿童一样学好外语，甚至学得更好。Snow等人（1978）对初到荷兰以外语为母语的人和已经在荷兰生活了18个月的人学习荷兰语的效果进行了为期一年的跟踪研究，并对初学者的发音、词汇、语法等进行测验，还以当地本土荷兰人作为对照组进行比较。结果发现，12~15岁儿童和成人被试在学习荷兰语最初几个月的进步最大；一年后，8~10岁和12~15岁儿童在各项测验中表现最好，而3~5岁儿童成绩最差，而且差异明显。〔16〕Krashen等人（1987）对年龄与学习外语的关系进行实证研究，结果发现，年龄越小学习外语效果越好的观点是错误的。他们的研究还进一步证实，当接触外语的时间和数量保持一致时，在学习初期，成人的外语能力发展比儿童快；大年龄儿童比小年龄儿童学习外语的速度快。但他们还认为，在自然情境中习得外语时，和成年后才开始学习外语相比，从儿童期就开始学习外语的被试最终获得的外语能力更强。〔17〕

值得注意的是，无论语言学习的关键期假设是否成立，仅仅以语言学习关键期作为赞成或反对幼儿学习外语的理由是不充分的，这是因为关键期并不是影响幼儿学习外语的唯一因素，幼儿的母语水平、语言输入特征、教学方式等因素同样会对外语学习的最终成绩产生影响。〔18〕Snow（2000）认为，决定外语学习成功的关键因素不是年龄，而是“最佳配套条件”，其中包括正确的语言学习及使用观念、适合年龄特征的教学方法、丰富的语言输入及互动机会、正面的回馈及鼓励等。〔19〕在这些影响因素（或配套条件）中，语言输入及互动机会的质和量起着核心作用。从这个角度看，幼儿拥有学习外语的优势，特别是习得外语的天然优势，幼儿学习外语的“最佳配套条件”相对容易满足。例如，幼儿思维发展的直观性和对新经验的开放性使幼儿在学习外语时较少受到已有习惯和先前经验的影响；〔20〕幼儿在使用外语与人交往时自我控制可能更少，说话机会可能更多，他们还可能得到更多的反馈信息，也很少因出错而烦恼，教师或家长也会积极鼓励他们尽可能多地使用外语进行交往。〔21〕

当然，过了幼儿期甚至青春期，只要能满足“最佳配套条件”，成功掌握外语也是可能的。Bongaerts等人（1997）对部分青春期后开始学习并成功掌握英语的荷兰人的研究证实了这一观点。这些荷兰人学习英语的共同特点是，他们都有很强的学习动机，曾经或一直大量真实地接触和使用英语并能得到他人的积极回应等。如果像目前一些幼儿园进行的外语教育那样，幼儿每周接触外语的时间只有几节课，这种早期引入外语教育的方法“是不会产生更好效果的”。〔22〕只要不超过青春期，“最好晚一点开展外语教学”，因为在课堂教学情境下，“晚一点学习的学生很快就能赶上早学的学生”，〔23〕这一观点也被一些实证研究证实。

三、幼儿园开展双语教育的可行性

目前对幼儿园双语教育是否可行大致存在三种观点。一种观点认为，幼儿具有一些学习外语的优势，有条件的幼儿园或家庭教幼儿学英语是可行的，而且是必要的。但同时他们也认为，在目前国内缺乏合格教师和合适语言环境的情况下，大张旗鼓地在幼儿园教幼儿学英语是不合适的。另一种观点认为，目前我国幼儿园无法满足自然学习英语的条件，幼儿没有自然使用英语进行交际和生活的需要，也没有可供幼儿吸收原汁原味英语的环境，因此幼儿园开展双语教育不具备可行性。还有一种观点认为，面对幼儿英语学习热，“不能简单地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要认真思考和积极探索研究，〔24〕应当像探讨“是否可以教幼儿学舞蹈”一样，研究“如何因势利导，回归幼儿教育及语言学习的本质，探讨适龄适性的教学模式和实施原则”，〔25〕研究“如何为中国文化环境中的幼儿英语学习定位，如何指导幼儿积极有效地学习英语，如何让幼儿的英语学习不影响并对母语学习产生促进作用”（周兢，2004）。

从目前已有的少量研究成果看，幼儿园开展双语教育需要满足一些基本要求。

第一，外语已经成为幼儿生活的一个组成部分，这是幼儿园开展双语教育的前提。当幼儿能够经常接触说外语的人，能够在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中经常看到或听到外语时，幼儿便会产生学习外语的潜在动机和欲望，学习和了解外语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自然要求。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生外语学习的兴趣，双语教育也就难以达到预期的效果。

第二，幼儿园必须配备合格的外语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。外语教师必须是合格的幼儿园教师。外语教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，外语教师的外语发音必须准确、熟练、流利，而且符合外语国家的文化特点。除了需要掌握比较牢固的外语知识外，幼儿园外语教师还要能比较自然、流利地使用外语组织幼儿的各类活动，使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式外语。教师还要能够熟练使用非言语手段，帮助幼儿更好地理解外语。这是对外语教师在外语运用能力方面的要求。

在配备了基本条件之后，幼儿园要开展双语教育，还必须做到以下几点。

首先应该为幼儿创设一个双语环境。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设两种自然或模拟的语言环境，因此，幼儿园开展双语教育除了需要为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境。在这个环境中，教师自己要尽量使用外语，鼓励但不强求幼儿使用外语进行交往。

其次，幼儿园双语教育课程包括用母语组织的活动和用外语组织的活动，这两类活动应当分工明确，相互配合。如何在整体课程中分配两种语言是设计和组织双语教育首先需要解决的问题。幼儿园双语教育有三种典型的分配语言方式，即以教师、活动时间、课程领域或学科分配两种语言。在以教师作为参照物分配两种语言的双语教育系统中，一位教师在带班时间内一直使用母语，无论是在组织幼儿的日常生活，还是正式学习活动时，他使用的语言始终保持不变。另一位教师则在带班时间内始终使用外语。在以活动时间为参照分配两种语言的双语教育系统中，每周的某几天，所有教师在全日活动中均使用母语，另外几天则全部使用外语。在以课程领域或学科为参照分配两种语言的双语教育系统中，教师在某些领域的教学活动和部分日常生活环节中使用母语，在其他领域活动及生活环节中使用外语。〔26〕但在实际教育活动中，采用某一典型形式分配两种语言的双语教育系统很少，幼儿园通常是每个班有一位教师在一日活动的部分时间内全部使用外语组织活动，而在其他时间以及另外一位教师在所有时间内都使用母语。这样既能保证幼儿每天接触外语的时间达到一定的量，又能为选择合适的活动内容留有余地，因为并不是所有活动内容都适合用外语进行组织。

对幼儿而言，以外语歌曲、儿歌、故事等为材料组织的音乐游戏、表演游戏和体育游戏等比较适合用外语进行组织，因为这几类活动容易引起幼儿的兴趣，而且相关的外语材料容易与游戏规则融为一体，既可以丰富幼儿的生活和学习经验，也可以实现幼儿外语学习的目的（余珍有，2000）。

再次，外语学习是幼儿园双语教育追求和伴随实现的一个目标，用外语组织的活动除了能对幼儿的全面发展起到促进作用之外，还应该能实现外语学习的目标。这些目标主要不是表现为幼儿对语言形式（如单词、句型等）的掌握，而是表现为获得对外语学习的兴趣、对外语的敏感性和与外语文化有关的经验等。用外语组织的活动可以激发幼儿对外语、外语学习和外语活动的兴趣，培养幼儿对外语发音、语言结构的敏感性（如对外语发音特点、语句构成特点、念诵节奏、歌曲韵律等产生敏感），帮助幼儿了解外国儿童生活、游戏等方面的经验，理解和学习与生活、学习有关的外语单词和歌曲等。这些目标虽然是教师有意追求的，但对幼儿来说却是在无意之中自然获得的。

如果幼儿有学习外语的需要，幼儿园配备了合格的外语教师，在课程设计和组织时考虑到合理分配两种语言，并能提出适合幼儿发展特点的双语教育目标，幼儿园开展双语教育是可行的。

双语教育以两种语言作为课程实施的手段，符合语言习得的规律，是幼儿学习外语的一种重要策略。但是幼儿园双语教育研究在我国刚刚起步，如何开展双语教育，双语教育对幼儿的发展可能产生何种长期影响等问题尚未得到实证研究的验证。因此，在合格的外语教师和足够自然的外语交往环境相对缺乏的情况下，贸然大面积开展双语教育显然不合适，有时还可能对幼儿的发展造成不可挽回的负面影响，必须谨慎行事。

参考文献：

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篇（4）

二、科学领域

多媒体对科学教育中许多常识和科学现象的优化主要是通过其模拟仿真功能实现的，它能将时空距离缩短，对宏观或微观事物进行变换，演示变化过程，且安全性较高。数学教学是科学领域教学非常重要的一部分，幼儿思维的具体形象性决定了幼儿对数学教学中有很多抽象的现象知识和概念无法理解和掌握，而多媒体能够创建贴近幼儿日常生活的学习环境，将枯燥复杂的数学知识融于一定的情境或游戏中，使抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，提高幼儿参与的积极性，取得较好地教学效果。

三、美术领域

幼儿园美术教学中，多媒体对师幼双方都是有益的。首先，有利于提高幼儿的审美能力。幼儿园主要通过美术欣赏培养幼儿的审美能力，多媒体对美术欣赏的优化主要表现在四个方面：一是相关资料的演示。作品产生的背景资料、作品表达的内容和情感、作者资料等。二是多方位欣赏。对作品的全貌、细节等可以进行调整，使幼儿观察的更全面，引导幼儿有目的的观察。三是营造试听氛围。将与作品所传达情感相配的音乐加入到欣赏活动中，更有利于提高幼儿的审美情趣，得到情感的升华。四是通过交互控制画面，为幼儿想象创造空间。其次，有利于激发幼儿思维，提高其想象力和创造力。培养幼儿用自己的方式表达、发展幼儿的想象力和创造力也是幼儿美术教育的重要组成部分，多媒体在这些方面也有其优势。幼儿以形象思维为主，其思维主要依赖于事物的具象以及对表象的联想进行。幼儿的美术创造以其联想和想象为前提，而想象又要以大量表象为基础，表象又通过观察记忆在头脑中。但由于幼儿知识面窄、经历少、记忆力、观察力和审美能力不够强，头脑中无法形成丰富的表象来支持其想象和思维活动，而多媒体却能起到唤起和扩展幼儿直接经验的作用，方便幼儿观察，也为幼儿积累表象提供丰富的素材，从而提高其想象力和创造力。第三，有利于提高教师的教学效率。多媒体能够对美术作品中的造型、色彩反复修改，使色彩搭配和变换更快速地实现，从而节省时间、增大教学容量，弥补传统美术教学中教师手绘示范的不足。在评价环节可以通过相机、摄像机等手段将活动过程中好的行为展示出来，起到激励和表扬的作用，使幼儿养成良好的行为习惯。另外，对于泥工、剪纸、绘画等作品尺寸较小、幼儿很难互评且不利保存的情况，可以通过相机等多媒体手段将作品传输到电脑或大屏幕上，实现幼儿互评和作品的电子化存储。

四、音乐舞蹈领域

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使用多媒体手段进行教学已经被广大幼儿园所重视，我们的一线幼儿园教师大都能采取积极主动的态度用多媒体进行教学，但由于一线幼儿教师的技术水平不高，大多数教师都是使用网络上下载的课程和教学软件，目前大多数幼儿教师还主要以PPt课件作为授课工具，而对于一些优秀的课件软件如：authorware、flash等等了解的不是很多。虽然多媒体技术的水平不能等同于教学水平，但是这也会无形中限制教师的创造力的发挥。

（2）资源配置不均衡，缺少配套的多媒体软件

在调查过程中我们发现，多媒体教学在资源配置上很不均衡，软硬件不配套。并不是所有的幼儿园都设立有多媒体教学活动室，有的虽然设立的有多媒体活动室，但出于资金问题和对设备的保护，也往往沦为摆设。并且很多幼儿园多媒体教学软件配置较少，基本是通过购买现成的软件或者教师从网上下载而来，这类的教学资源是不能直接用到课堂上去的，而是需要转化成符合本园幼儿特色的课程，恰巧这方面又缺少有电教背景的幼儿教师，所以很难设计有能力去对"拿来的东西"进行再加工，资源的匮乏和不均衡导致了教师创造力的缺失。

2幼儿园教育中运用多媒体进行教学的好处

（1）有效的运用多媒体开展教学

可以有效的激发幼儿的学习兴趣，充分的发挥出幼儿学生的主体性。爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生学习的最好老师，由此可见兴趣在学习过程中的重要性。学习者只有对知识产生了兴趣，才能逐步积极主动的去接触知识、学习知识，尤其是对于处于幼儿阶段好奇心理较强的学生来讲，更具意义。通过对多媒体的应用，可以将有趣的声音、动画等视频音频有效的融合，为幼儿学生提供一个生动、形象的教学情境，使课堂教学更加形象、生动、趣味，这样就可以有效的调动幼儿学生的听觉、视觉等感官，将枯燥无味的知识趣味化，将抽象的语言生动化、形象化，将幼儿学生被动的接受知识变成主动的学习知识。

（2）运用多媒体进行教学

能增进幼儿理解能力、突破重、难点幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，运用多媒体技术进行动态演示，能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在闻其声、见其形、人其境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解。多媒体教学还可以把肉眼看不清的细微处和难以观察清楚的物体及物体的渐变过程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎样变成青蛙的，它的生长过程是怎样的？啄木鸟是如何把树洞深出的小虫钩出来的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深处有什么等等，电教手段能把平时孩子难以直接见到的东西展现在孩子面前，极大地开阔了幼儿的眼界，丰富了他们的知识，开阔了幼儿的思维，它所体现的优越性是其它传统的幼儿教学方法无法比拟的。

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（二）多媒体能够展现直观形象的事物，能使教学内容更加直观、形象，帮助幼儿主动的参加教学活动。

（三）多媒体能够开拓幼儿思维，加强幼儿的独立性学习的习惯。

二、多媒体技术在幼儿美术教学活动中的应用

（一）优化美术艺术教学环境，激发幼儿的学习美术的兴趣

由于兴趣能够促进幼儿学习的主动性。多媒体技术具有多样性、形象性的特点，它能够运用声音、动画、色彩形象的展示在幼儿眼前，使教学环境趣味盎然，美术教学设计引人入胜，通过多媒体再现生活中的事物，把静态知识转化成为动态知识，抽象知识能够变得形象化，使幼儿在美术教学过程中不产生厌烦，帮助幼儿集中注意力，使幼儿感到学习的兴趣主动的学习美术课程。

（二）多媒体技术能够优化美术教学内容，解决教学中遇到的难点

幼儿的思维活动比较形象，对于美术教学中抽象的知识很难理解，教师可以借助多媒体将教学内容形象、地表现出来，并能够多角度地呈现教学内容，把抽象的东西变得更加具体化，使教学内容变得更加直观，从而帮助幼儿得到较多的感性知识。例如：在大班美术教学活动中，如“地球的好朋友——太阳和月亮”其教学难点是如何让幼儿了解太阳、地球、月球三者之间的关系。教师利用多媒体制作教学课件，以拟人的动画形象展示太阳、地球、月球三者之间的关系，使公转、自转的抽象概念变得形象化，使幼儿清楚的直观形象理解三者关系，从而突破教学中遇到的难点。

（三）利用多媒体优化课堂教学过程，提高课堂教学效率

利用多媒体进行教学，能够有效缩短教学的课堂时间，教师可以根据教学的要求，对画面、声音进行设计，告别时间与空间的限制，使看不清、摸不到的东西变得触手可及，增强了幼儿教育活动的表现力，使幼儿主动参与课堂教学活动，从而我们要求的教学效果。例如：在幼儿园中班美术教学活动中，“美丽的大草原”教学活动中，我们主要是教会幼儿如何制作沙画，传统的教学方式主要是教师通过示范让幼儿进行学习，由于部分幼儿能看到所以教师经常分组教学浪费了课堂时间。运用多媒体技术辅助教学后，教师通过使用投影设备进行讲解，解决了遮挡幼儿视线的问题，而且缩短示范讲解时间，节约课题教学时间，使幼儿能够更多时间进行亲手操作。

（四）教师在教学中应该做到因人施教

幼儿由于遗传原因和家庭环境的不同，幼儿理解能力参差不齐。如果教师采用传统的教学方式，教师不可能在相同的教学活动中采用不同的教学方式进行教学，这样违背了教学最优化原则，而多媒体技术的应用可以使教师有效控制教学进程，采用不同的教学方式帮助幼儿更好的学习。无论是美术教学中的巩固练习或新知识的传授，教师都可以随时随地的根据幼儿不同情况进行技术修改，满足幼儿的不同的教学需求。

（五）创造和谐优美的美术教学氛围，实施艺术美感教育与幼儿情感教育

我们采用多媒体技术能够为幼儿创造轻松快乐的学习氛围，培养幼儿主动接触大自然、懂得欣赏艺术作品，感受大自然的魅力和艺术的美感。如幼儿大班美术教学欣赏活动中，如“天安门”教师可以通过多媒体播放天安门的升旗仪式，使幼儿能够身临其境的了解和感受天安门多么雄伟与壮丽。通过幼儿观看到天安门的升旗仪式的过程中，有些幼儿能够情不自禁的唱起中华人民共和国国歌，还有部分幼儿通过感染离开自己的座位站起来行注目礼。在这样的教学活动中，幼儿可以通过视觉、听觉真正感受到天安门如此庄严雄伟，增强了幼儿心中的民族自豪感。

三、多媒体技术辅助幼儿教学需要注意的问题

（一）运用多媒体技术辅助教学过程中，教师需要重视幼儿的主体地位与教师的主导作用。我们要克服重教育轻学习的情况，采用教育引导幼儿学习的方式，突出幼儿的主体性，从而激发和促进幼儿自主的学习。同时，我们要保证教师的主导教学作用，做到人与多媒体相互交融的教学方式交，教师要把自己的教学策略与多媒体课件合理融合做到有效运用，从而体现幼儿的主体性与教师的主导性。

（二）运用多媒体技术的同时要明确教学目的和教学内容，做到该用时慎重选择，做到教学重点突出，不必要的时候不使用多媒体，这样可以有效避免干扰教学的重点和难点，不占用教师的讲解时间和幼儿的思维活动时间。

（三）多媒体技术不能完全取代传统的教学方法，要做到传统手段与多媒体技术有机结合。教师需要充分考虑美术教学内容、精心设计美术教学过程的基础上选择最合适的多媒体教学方法，从而优化美术教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行优质的学习，不能滥用多媒体技术。

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在幼儿园语言教育活动中，提问的应用较为广泛，但存在许多问题，如（1）提问限于教学内容的本身，价值导向较狭窄；（2）问题的表述、连接、条理不清；（3）给幼儿思考的时间短，急于追求正确的答案；（4）对幼儿的回答估计不足，缺乏有效的回应。

针对教师提问存在的诸多问题，下面结合实践探讨教师应如何设计有效的提问。

一、分析素材内容，学会寻找和发现问题

教师应先认真研读素材，从不同的角度找素材和幼儿经验之间的结合点，再从中寻找、发现有价值的问题，可以这样做。

1.抓题眼，问文题。如故事《门铃响了》，教师可抓文题“门铃”来问：门铃响的声音是怎样的？幼儿可能会回答门铃的声音是“叮咚”、“叮咚咚”，教师接着问，这两个声音有什么不同。教师还可以进一步追问：门铃响了，有谁会来呢？幼儿会好奇地猜想是“爸爸妈妈回来了”、“家里来客人了”又或是“送水或是送快递的来了”。教师这样提问能激发幼儿的学习兴趣。

然而，有的教师在讲故事之前喜欢用老三问，如（1）“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”（2）“今天我们会讲一个什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里会有谁呢？”

这些都是无效的提问，因为没有小朋友不喜欢听故事。还有，教师一点线索都没有提供，让幼儿无从猜想。另外，教师在提问时要尽量少用叹词“呀、啊、呢”，因为这会使问题显得不简洁。因此，教师在设计提问时不能为了问而问，问题应简洁、明了。

2.抓重点，问难点。在教学活动中，教师提问是为了达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方设计问题。

比如故事《好饿的毛毛虫》，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物肚子疼时，可提问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又如故事《姜饼人》，当姜饼人在河边遇到狐狸，狐狸说要驮它过河时，可提问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？

可充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。

二、合理设计问题的层次，使问题有条理

教师在设计问题时，要找准新旧知识的连接点，由浅入深地进行提问。根据提问模式理论，提问可依据学习目标分为六个层次水平，在教学中，教师应根据实际，恰当应用。

1.知识水平的提问。这类问题是确定幼儿是否记住了先前所学的内容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。这类问题是最低层次的，在教学上不能滥用。

2.理解水平的提问。这类问题是帮助幼儿组织所学的知识，必须弄清它的含义，比如，看图后讲述：图中讲了一个什么故事？这类问题能反应幼儿的理解水平。

3.应用水平的提问。这类问题能鼓励幼儿应用已学的知识解决问题，如毛毛虫星期一吃一个苹果，星期二吃两个梨，那么毛毛虫星期三会吃几个李子呢？这类问题能反应幼儿对知识的应用情况。

4.分析水平的提问。这类问题能帮助幼儿分析事物间的关系，进而推理出结果，比如：《犟龟》故事中，当乌龟陶陶发现自己走错了方向，他还会坚持长途跋涉去参加狮王的婚礼吗？这类问题需要分析才能回答。

5.综合水平的提问。这类问题是帮助幼儿将所学的知识以另一种新的方式组合起来形成一种新的知识。如故事《姜饼人》中，提问幼儿：如果狐狸没有吃掉姜饼人，会怎么样？这类提问是发展幼儿的创造性思维。

6.评价水平的提问。这类问题是帮助幼儿根据一定的标准判断素材的价值，提出自己的见解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活动最后可提问幼儿对巨人的评价，这是最高层次的提问。

教师应根据教学环节的进展情况，提出适宜的问题，使提问环环相扣，连接自然，由此及彼，承上启下。

三、提问后适当思考，机智有效地回应幼儿

教师提问后，要给幼儿适当的思考时间，同时教师也应思考如何有效地回应幼儿。教师可根据具体情况选择不同的回应方式。

1.有时需要回应，调整问题引发幼儿思考。如小班语言活动：《奇妙的圆》，可提问：什么东西是圆圆的？幼儿的回答往往局限于太阳、月亮等，这时可采取引导提问：马路上有没有圆圆的东西，汽车上有没有呢？

2.有时需要鼓励，引起幼儿对教育现象的关注，让孩子继续探究。如中班语言活动：《甜甜的棍子》，我先抓题眼——“甜甜的”问幼儿。

老师问：“什么东西是甜甜？”

幼儿答：“苹果是甜甜的。”

教师回应：“嗯，你说的对，有些水果是甜甜的。”（同时，教师奖励该幼儿一块糖。）

别的幼儿答：“梨也是甜甜的。”

教师回应：“你说的也是水果。”（这次，教师不奖励。）

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我园在近几年的教研工作中，始终坚持以教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》为教研工作之准则，教研活动一直立足本园实际，扎实有效地进行(简称“园本教研”)。它让全园教师享受到了园本教研为我们专业水平的提升所带来的快乐。我园教研取得了显著成效，现将工作体会报告如下幼儿教育论文，供同道们参考。

1．查找问题 有效研究

2006年10月，我园园长、业务园长在参加省“以园为本制度建设”培训会后，及时回园传达会议精神，迅速成立了紫幼园本教研领导小组，带领全园教职工参加市、区组织的理论培训，组织全园教师认真讨论，分析查找我园教研工作存在的问题中国。我们发现：（1）、教研组织形式单一，不能将自上而下与自下而上有效结合，教研活动不能更好的解决具体的、有针对性的问题，教师们注重教研过程，不注重总结幼儿教育论文，缺乏成果意识。（2）、在家园共育中，家园协同比较困难，部分教师对开展家长工作有倦怠情绪。（3）、幼儿园的体育教育开展较为薄弱。一是家庭教育中存在着过度保护和包办代替的现象；二是教师担心幼儿在园进行体育活动时出现安全问题，不敢大胆、创新地开展体育教育，教法比较陈旧、活动内容单一；三是幼儿园体育锻炼环境开发与利用不够，体育活动器材匮乏，体育锻炼质量不能充分保证；四是幼儿的动作发展，身体适应能力较差，缺乏合作、勇敢、不怕困难等意志品质的培养。经过园本教研领导小组成员反复讨论、研究，形成了最初的园本教研实施方案。在实施过程当中，我们再次对园本教研方案进行了修改幼儿教育论文，结合家长工作，把“快乐体育”，作为我园开展园本教研的突破口，同时也作为课题研究。

2．健全制度 确保实效

为确保园本教研落到实处，我们建立比较完善的园本教研制度，如奖励制度、学习制度、反思制度、总结交流制度等，确立合适的教研组长（有工作激情、有学习欲望、有协调与组织能力等），将教研的权利交给教研组长，并为教研组拨取适当的教研经费。我们坚持每周一下班后各教研组开展教研，每次教研人人轮流做中心发言人主持教研活动，并做好资料收集与整理幼儿教育论文，每月进行教研工作总结中国。我们强化了考核机制，把教师的园本教研情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。

3. 增加投入 满足教研所需

在我园资金特别困难的情况下，我们仍不断加大教研的经费投入，为教师办公室配备电脑、各班添置了电子钢琴，桌面操作玩具等；为各班组购买了小蜜蜂扩音器，订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、等20余种专业杂志和其它书报，并制作了1000余件户外体育器械。还定期组织教师进修培训和外出参观学习，对积极参加学历再提高的教师给予一定的物质奖励。幼儿园多次邀请校外专家及名师来园辅导，提高了教师的教育与研究能力。

4. 提供多元操作平台，帮助教师形成教育特色

4.1以赛促练，强化学习

几年来我们开展了多次竞赛活动幼儿教育论文，如：环境创设评比、幼儿早操评比、师德演讲比赛、教师自制玩具展评、半日活动评比、教学反思评比等，通过比赛，激发教师积极向上，达到“以赛促研、以研促学”的目的。

4.2　教学展示，自成风格

通过开展骨干教师展示、青年教师汇报、送教下乡、师徒带教等多种形式的实践活动，为教师提供展示自己教学风格的平台。每次活动前执教者先讲自己的设计思路，活动后进行自评，听课者进行问答式的点评，共同剖析教育行为，商讨相适宜的教育方案，使大家在不断的实践与研讨中提升自己的教学专业水平。

4.3　结对互助幼儿教育论文，资源共享

我们一直提倡以能者为师，向教有所长，干有所长的教师学习，在互相结对、互帮互学中，做到优势互补，资源共享中国。

4.4　建立分享互助的研究共同体

我们努力为教师建构合作与反思的研究平台，强调教师的学习与分享，特别是研究成果的共享与学习，大力推进“提问（疑问）——研讨——验证——反思的研究方式。”

（1）班级研讨：以班级为单位，在特色展示中分享班级日常工作的做法与思考。如就班级主题活动的开展、环境创设、区角活动开展、互动家长会的召开、庆祝活动的筹备、家长开放日活动的策划等内容展开研讨，有效提高了各班教师对常规工作的研究与分析能力。

（2）、教研组研讨：开展年级组研讨一直是我园园本教研的活动载体。我们积极转变教研视角幼儿教育论文，注重创建开放的教研氛围。一是进行参与式研讨，让教师亲身体会、主动合作；二是利用“一课三研”提高教师的教学组织能力。三是开展专题研讨，针对某一问题进行组内讨论，共同寻找解决策略。四是开展“好书分享”，进行读书心得交流中国。

（3）、积极参加区与园际间的“幼教沙龙”研讨。

我们先后组织教师参加顺庆区教研室组织的“园本教研可持续性发展论坛”、“幼儿园教材研讨与分析”、“民间游戏研讨”、“幼儿园早操观摩”、“体育教育观摩”、“秋日诗语朗诵会”等活动，实现各园教研的优势互补，变封闭式教研为开放式教研；而且我们还注重幼儿园内各教研组的沙龙活动。

4.5　自我反思，加速成长

“反思”主要引导教师养成反思的习惯，做到学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思——最后达到提高。我们带领教师制定自己的专业发展规划、制作个人成长档案，每月书写教学反思，并鼓励教师将反思整理成经验文章或论文在各种杂志与网站上发表。

4.6　课题研究形成本园特色

课题研究是园本教研、园本培训的最佳载体幼儿教育论文，在课程改革与师资队伍中发挥着重要的不可替代的作用。我们坚持将课题研究与园本教研制度建设相结合；我园的科研课题《开展快乐体育促进幼儿身心健康成长的实践研究》经过三年多的探索已经结题，并获得了南充市政府二等奖。我们承担了顺庆区幼儿园“体育教育活动现场观摩”，先后接待县市区的姐妹园所1000余人次观摩学习。我们一直将科研工作园本化，每周坚持两次集中体育锻炼，做好对孩子活动的观察与记录，班级、班组坚持对活动的反思与内容的调整，并坚持制定每期科研工作目标、每月科研活动计划、每周具体的体育锻炼内容，每月还进行科研工作总结中国。我们形成了家园共构体育活动模式：共同制作体育器械，共同制作幼儿的成长档案，共同搜集民间体育游戏、积极参与到游戏的改编与创编中，共同参与各项体育活动。

5. 收获付出之后的快乐

篇（9）

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0008-01

幼儿教育务必将幼儿生命保护与健康教育置于首位。提高幼儿的安全意识、自我保护及自救的能力是家庭以及幼儿园安全教育的目标。在此，笔者拟从幼儿园存在的问题和建构策略两个方面积极探索幼儿园安全教育。

一、幼儿园安全教育中存在的问题

安全教育是幼儿教育的重中之重。虽然，许多幼儿园平时都非常重视幼儿的安全教育，但调查和访谈发现，许多幼儿园在安全教育上存在着以下三个方面的问题。

（一）安全教育内容不全面

目前，幼儿教师对幼儿所进行的安全教育内容主要是让幼儿懂得哪些事物是危险的，哪些事物是安全的。比如，不要携带小玩具及其他与学习无关的东西；要按秩序玩玩具，不要争抢；不要和陌生人说话，等等。然而，仅仅学会远离危险是不够的。对于幼儿来说，还应该学会当陷入危险时采取何种方法来最大程度地保护自己。而现有的幼儿安全教育远远不能达到这一要求。

（二）安全教育形式太单一

大多数幼儿园的安全教育主要是通过教师的说教和反复叮咛来实现。下楼时，教师会提醒“要按秩序下楼，不要跑，不要打闹”；做游戏时，教师会提醒“不要拥挤，按游戏规则进行”；午休起床时，教师会提醒“注意小心下床，不要摔倒，不要踩到下铺的小朋友”等。单调的重复提醒对幼儿的刺激会越来越小，无法达到教育的预期效果。

（三）安全教育效果欠理想

幼儿园安全教育的不足不仅体现在单调的说教上，更为严重的是形式单一的说教造成了学生对安全知识的反感。例如，老师一再强调幼儿上学时不许带任何和学习无关的小玩具等，但很多幼儿偷偷地带了来，甚至以此为荣。由此可见安全教育的效果欠佳。

二、幼儿园安全教育的主要策略

（一）营造安全教育环境

由于幼儿的认知能力和活动能力有限，其安全保护有大部分取决于所在的环境，因此，幼儿园的环境建设是保证幼儿安全的物质基础。许多幼儿安全问题的主要诱因是环境布置。第一，装修规划存在潜在的危险。例如，有的幼儿园为了修饰护栏，在上面添加了一些小花、小动物等装饰物，这无疑为孩子的攀爬造成了方便。第二，物品放置图方便，考虑不周详。每个教室里需放置的物品很多，因此物品的放置也要注意。如将药品、消毒水、杀虫剂等放在孩子够不着的地方，及时将用过的电线插头收起等。

（二）构建安全内容体系

为了适应社会需要，安全教育内容也应与时俱进，不断充实。幼儿的安全问题涉及到方方面面，内容比较多，在教育时容易有所忽视。因此，要达到教育的目的，就必须建构安全教育的教学内容体系，对所有的幼儿园安全问题进行整合。建构内容体系时，我们可以将看似杂乱的内容进行归类。如可以从类型上来分：主要包括如何预防发生安全事故和在危险中如何保护自己；也可以从时间来分：发生安全问题主要是在休息期间、吃饭时间和活动时间三个时间段。内容归类后，我们再有针对性地进行教育就不会出现遗漏。

（三）丰富安全教育形式

1多样的专题教育活动。根据幼儿的身心发展特点，以活动为载体，开展各种专题活动，有利于幼儿对安全教育内容的吸收。如开展“注意饮食卫生”、“有雷电时应怎么办”、“保护自己办法多”、“小小安全员”等主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法与技能，增强安全防护意识。在活动中，一定要涉及安全内容。活动只是安全内容的知识载体，切勿出现为了活动而活动的现象。同时活动的形式也要多样化，以调动学生参与活动的积极性。

篇（10）

对于一元二次方程y=ax■+bx+c的根的个数问题，我们立即会想到方程对应的判别式=b■-4ac的便利性.当>0时，方程有两实根；当=0时，方程有一实根；当

例1.已知二次函数f（x）=ax■-（a+2）x+1，

（1）若方程ax■-（a+2）x+1=0的两根皆正根；

（2）若方程ax■-（a+2）x+1=0的两根一正一负；

（3）若函数f（x）在（-2，-1）上恰有一个零点，求实数a的取值范围.

解析：（1）由函数的图像及韦达定理得：方程ax■-（a+2）x+1=0中=a■+4>0

所以，设方程的两根为：x■，x■，则x■+x■=■>0x■x■=■，得：a>0.

（2）（法一）同理可得：x■x■=■

（法二）由函数图像得，当函数图像开口向上时，因为f（0）=1>0，由图像得若方程的两实根一正一负，则有a

（3）f（x）=ax■-（a+2）x+1，

=（a+2）■-4a=a■+4>0，

函数f（x）=ax■-（a+2）x+1必有两个不同的零点，因此f（-2）f（-1）

（6a+5）（2a+3）

对于上题，若把题目改为：“若方程ax■-（a+2）x+1=0的两根一个大于3，一个小于3.”结合图像可得，当函数f（x）=ax■-（a+2）x+1的图像开口向上时，只需f（3）0；故可求得a的取值范围是（-■，0）∪（0，■）.图像的魅力一览无余.

上题为方程的根分布在一个数的两侧时的情况，若改为同一侧呢？

例2.已知方程x■+2mx-m+12=0的两个根都大于2，求实数m的取值范围.

解析：令f（x）=x■+2mx-m+12，

由方程的两个根都大于2，则-m>2f（2）>0=4m■+4，m-12≥0

解得-■

下面来看看此类问题的应用.

例3.已知f（x）=-3x■+a（6-a）x+b.若方程f（x）=0有一根小于1，另一根大于1，当b>-6且b为常数时，求实数a的取值范围.