插件技术论文汇总十篇

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篇（1）

本文作者：朱桂琴卢强工作单位：信阳师范学院

1．研究对象本研究的对象为S省Z市的中学信息技术教师。方法采用问卷调查，并对部分信息技术教师进行了网络访谈。课题组于2011年6月26日至7月31日通过网络对S省Z市的中学信息技术教师进行了《中学信息技术教师TPACK现状研究》的抽样调查，即：首先将设计并编制的问卷通过网络问卷调查服务网站到网络，然后采取整体分层随机抽样方法抽取该市部分中学教师，通过网络与之联系并将问卷链接发送过去进行调查。本次共抽取95位中学信息技术教师参与网络调查，截至2011年7月31日21时，共有87人参与调查（参与率为91.58%），剔除不合格的问卷，保留有效问卷82份，有效率达94.25%，并对10余名教师进行了网络访谈。2．调查方法与统计方法本研究在充分调研文献的基础上，分析了国内外相关研究的研究现状、研究内容和存在的问题。基于此设计并编制了《中学信息技术教师TPACK现状研究》调查问卷。该问卷主要包括六个部分，第一部分调查中学信息技术教师的基本情况，包括性别、教龄、学历、专业、职称等；第二部分调查技术环境下信息技术教师的教育取向，包括教学的目的、技术环境下进行教学的依据、使用技术的目的、技术在教学中的作用取向和常用的技术等；第三部分调查技术环境下的学科内容知识，包括对课程目标的处理、利用技术获取及处理课程内容或资源、借助技术联系课程与学生生活经验等；第四部分调查关于学习者的知识，包括是否清楚学生具备的知识、技能或能力，学生学习某一知识可能的认知路径，学生对特定课程内容理解的程度等；第五部分调查技术环境下技术融于课程的教学知识，包括课程内容的表述形式、选择合适的技术支持教学、技术使用的时机等；第六部分调查技术环境下的教学评价知识，包括评价目的、评价方式、评价内容、评价使用的技术手段等。为保证问卷的客观性、科学性和有效性，我们在编制问卷之后，首先进行了小范围预调查，依据预调查数据对研究目的的适应情况有针对性地对部分题目进行了修订。同时，为了弥补问卷调查的某些不足,以对中学信息技术教师TPACK知识现状与问题有更全面的把握，本研究还对部分信息技术教师进行了深度访谈。研究获得的数据通过问卷平台和SPSS软件进行统计与分析。

调查对象的基本情况本次调查对象的性别比例比较均衡，其中男性教师占59.76%，女性教师占40.24%。年龄上以中青年为主，其中教龄在10年以上的占45.12%，教龄在7-10年的占34.15%，教龄在4-6年的为13.14%，近三年新进教师仅占7.32%。96.34%的被调查者具有本科学历，这从某种程度上说明中学信息技术教师的学历层次已得到提高。从专业结构上看，74.39%的为计算机专业，仅有14.63%的为教育技术专业，其他专业占10.98%，这从某种程度上吻合了中学信息技术教育中重实践操作而轻信息素养培养的现象，也反映了教育技术专业人才在教育中，特别是信息技术教育中还没有凸显出强有力的专业优势。就职称上讲，3.66%的被调查教师具有中学高级职称，54.88%的被调查教师具有中学一级教师职称，31.71%的为中学二级，初聘的为6.1%，说明中学信息技术教师队伍素质普遍较高。）技术环境下信息技术教师的教育取向分析教育须有信仰，没有信仰就不能称其为教育[6]。教师的教育信仰是对“教育的本质是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追问与回答，它积淀成教师的教育取向，体现于教师的教育实践活动。教师的教育取向具体体现在对课程教学的理解和课程教学实践所恪守的原则，它指导着课程教学实践，影响着课程教学活动的开展，甚至影响着课程教学的效果与质量。数据分析显示，信息技术教师普遍具有良好的信息技术课程观，92.68%的被调查教师首先认为信息技术课程“是一门既注重信息技术应用又注重培养信息素养的学科”，75.61%的教师同时认为该课程还体现为“一种搜寻信息和沟通的手段或方法”。同时，中学信息技术教师对信息技术课程教学目的的理解普遍有所提高，他们不再仅仅将教授知识作为信息技术课程的目的，而是将关注“培养学生运用知识解决实际问题的能力”作为首要的课程目标，然而他们却忽视了信息技术教育最终的追求———“培养学生运用信息技术的态度和意识”（见图1）。教师虽摆正了信息技术课程的课程观，一定程度上提高了对课程目标的认识，然而在具体的教学中，还不能有效运用。课程教学还束缚于信息技术课程标准、教材，其次才是考虑学生的需求或已有的知识经验、教师经验和社会问题（得分均值分别为课程标准4.96、教材4.46、学生的需求或已有的知识经验3.43、教师经验2.67、社会问题2.18、其他0.06）。统一的课程标准，很难有效地适应各地教学的实际，也很难适应多样的学生和社会的多元需求。技术在场的信息技术课程教学，教师不仅要教技术，还要考虑如何使用技术来帮助教。教师关于技术在课程教学中作用的理解和把握，不仅组成着教师的教育取向，还影响着信息技术课程教学的实践和效果。数据分析显示，大部分信息技术教师并没有形成完善的技术观，没有建立起技术在教育教学实践的自我理解。针对在信息技术课程中使用技术的目的进行调查发现，使用技术的首要目的是“丰富教学表现形式，帮助学生理解知识（91.46%）”，其次是对学生自主探究能力（80.49%）、使用技术学习能力（75.61%）的培养，同时还有71.95%教师同时考虑使用技术帮助教学能有效节省授课时间这一因素。也就是说信息技术课程教学中使用技术还没有把培养学生“探究能力、使用技术进行学习的能力”放在首位。当提及信息技术的作用时，91.46%的认为是支持信息技术课程问题的发现与探究，其次分别是支持讨论与交流（79.27%）、支持信息资源的获取和网络学习（71.95%）、支持练习测试反馈（68.29%），最后才认为技术能帮助知识和问题表征（59.76%）。针对使用的具体技术进行调查时，他们使用最多的是PPT、课件和教学资源库、文字处理软件（Word、WPS）、数据处理软件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技术、光盘等（见图2）。由此可见，中学信息技术教师亟待提高课程教学应用技术观，亟需建立起如何在教育教学中应用技术的自我认识和理解，并能关注新技术、新工具，进而能在自我的教育教学实践中合理应用。技术环境下信息技术教师的学科内容知识分析教师的学科内容知识不仅包括教师要教（学生要学）的具体学科知识（如：核心事实、概念、理论、方法、组织观点的解释框架和证明规则），还包括教师对知识本质的理解、对学科领域的探索等。理解前者是教师有效教并确保学生所接受知识的准确性的前提，而掌握后者则是确保教师将学科知识有效进行“教学转化”的前提[7]。一般情况下，绝大多数教师良好地掌握了具体学科知识，却对理解学科知识的本质、知识点与知识点以及知识与教学目标、学生经验的联系等有一定的困难。调查数据分析显示，54.88%的被调查者认为能制定教学目标和处理各单元或主题间的联系。20.73%的被调查者认为非常符合，如果再加上认为一般符合的19.51%，说明大部分教师能处理好教学目标与教学知识点的关系。针对教师是否清楚如何使用概念图等技术处理单元或主题间联系的调查发现，仅有9.76%的被调查教师认为非常清楚，37.8%的认为比较清楚，处于一般水平的有35.73%，还有17.08%的认为自己不能甚至根本就不知道如何使用技术工具处理单元或主题间的关系。由此可知，能熟练或比较熟练地使用技术处理单元或主题间联系的信息技术教师相对较少。同时，数据分析显示，相对于处理单元或主题间的联系，教师处理知识点间的联系显得更加娴熟，19.51%的认为非常清楚，54.88%的认为比较清楚符合，21.95%的认为一般，认为不清楚或非常不清楚的仅占3.66%。数据分析还显示，被调查教师均具有良好的运用技术将课程与学生生活经验进行联系的能力（见图3），并能将课程内容与学生的生活经验有效联系起来。因此，我们可以推断，大部分教师能较好地处理知识点与知识点、课程与生活经验、课程目标甚至各单元或主题间的关系，并能有效处理课程与学生生活经验的联系问题，却对如何利用概念图等技术工具处理单元或主题的联系感到困难，这反映了教师能掌握并处理好课程的基本内容，但对如何有效利用各种技术帮助自我处理课程内容及其联系存在疑虑。技术环境下，关于学习者的知识分析学习者是教的对象、学的主体，深入了解学习者是教学活动存在意义的前提。关于学习者的知识不仅包括学习者的年龄、经历、文化背景、情感等因素，还包括学习者的认知发展水平、认知结构和特定教学内容的认知过程等认知特征因素。中学的大班级教学，学生的年龄、学习经历、认知发展水平等差别相对不大。因此，本研究仅对影响教师教学较大的认知结构和认知过程进行了相关调研。数据分析显示，绝大部分教师掌握了如何借助技术了解学生的现状，针对“为了达到教学目标，您知道如何借助技术了解学生现有的情况”这一问题，18.29%的被调查者选择非常符合，54.88%的选择比较符合，20.73%的选择一般符合，仅有6.1%的选择不符合或者非常不符合。同时，大部分被调查教师能较清晰地了解一门课程的哪些概念或知识点对学生是难以理解的，还能清楚地了解学生学习某一概念或知识点时可能的认知路径。绝大多数教师能清楚地掌握学生进行问题解决时经常犯的错误，能知道学生在使用技术时可能出现的问题和困难，能掌握为了让学生理解特定的新问题需要提供哪些真实的经验知识。相对于其他方面，教师对如何了解学生对特定课题能够理解到何种程度掌握得相对较差（具体数据见表1）。也就是说，大部分信息技术教师掌握了如何利用技术了解学生的认知结构与过程等关于学习者的知识，但还有一部分教师对“如何了解学生学习某一概念或知识点时可能的认知路径”“为帮助学生理解新问题应提供哪些真实经验”“如何借助技术判断学生达到了教学目标”和“如何判断学生理解某一课题的程度”等掌握的不足，有待于进一步提高和完善自我。技术环境下，技术融于课程的教学知识分析教学知识是关乎“给定教学对象、给定教学内容的情况下，在何种情境下教（教的情形、学的情境）、如何教（教学的方法）、通过什么途径教（教学的手段、技术工具和表征）”等问题的知识。信息技术教师的课程教学所处的大情境已基本给定（大班级授课制、网络机房授课、学生年龄相差不大等），因而在调研中我们主要对“如何教”和“通过什么途径教”两个方面进行了调研。“如何教”是明确教学方法或教学策略的过程，针对该方面内容的调查数据分析显示，绝大部分教师能够开展“探究性活动、组织汇报或讨论、进行反思”等活动，帮助学生对特定的概念或原理进行理解，但仍有一小部分教师不知道甚至根本不知道如何开展这些活动（具体见表2）。虽然大部分教师表示能开展各种活动帮助学生理解特定的概念或原理，但对自己所选择的活动能多大程度地帮助学生理解相关概念或者原理了解得不甚理想，数据显示仅有13.41%的被调查者非常清楚地了解自己所选择的活动能多大程度上帮助学生理解相关概念或原理。就技术掌握情况上追问得知，绝大多数教师认为自己能够选择合适的技术来支持自己的教学，还能有效选择合适的技术来支持学习者的学习。同时，绝大多数认为自己清楚如何将所选择的技术恰当地运用于教学（具体见表3）。进一步调研可知，14.63%的被调查者认为自己非常清楚地了解特定的活动应选用何种技术，54.88%的认为比较清楚地了解，24.39%的认为一般清楚，仅有6.1%的认为不清楚或者根本不清楚。有效的教学不仅需要方法、策略，同时还需要知识的呈现与表征。有效的知识表征涉及知识的符号表征、逻辑表征和意义表征。知识的符号表征是知识表征的外在形式，是对表征技术和形态的选择，是对使用何种技术手段（是黑板、粉笔、教科书、投影仪等传统技术，还是电视、广播以及计算机、网络等现代技术）进行表征的回答。逻辑表征涉及知识构成的逻辑过程与知识思维形式，它体现着知识表征的逻辑顺序。知识的意义表征是知识的价值形式，它是知识之所以为知识的价值体现，体现着知识表征的价值意义。从调查数据分析可知，被调查教师能较好地运用图示、例子和类比来帮助学习者理解特定的概念或原理（见表4），并能了解各种表述形式存在的优势与不足，其中15.85%的被调查者非常清楚地了解各种表述形式存在的优势与不足，51.22%的比较清楚，31.71%的一般清楚，仅有1.22%的不清楚。同时，被调查的信息技术教师普遍认为自己清楚针对特定的内容应该选用何种技术进行表征，其中12.2%的教师认为自己非常清楚针对特定内容应用何种技术进行表征，59.76%的认为比较清楚，23.71%的一般清楚，仅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可见，教师基本了解针对特定的课程教学内容如何进行表征。数据分析显示，教师不仅掌握了如何用技术表征技术，还掌握了技术应用的时机，12.2%的被调查教师认为自己非常清楚技术应用的时机，51.22%的认为比较清楚，32.93%的认为一般清楚，仅有3.66%的认为不清楚或根本不清楚。为深入了解教师对逻辑表征和意义表征的理解，我们对信息技术教师进行了网络访谈。访谈发现教师对如何应用技术对特定的主题进行逻辑表征存在疑虑，特别对如何进行意义表征存在非常大的疑虑。有教师指出“依据课程内容的逻辑进行讲述是不困难的，但选择和使用适当的技术进行逻辑表述是比较困难的”，当问及困难在什么方面时，大部分被访谈教师认为“主要是找不到针对某一特定内容的已开发好的资源，自己开发不仅技术有困难且时间不允许”。针对如何进行课程内容的意义表征的访谈发现，绝大多数教师认为针对某一内容或专题进行意义表征是非常困难的，“主要是对此基本没有规律可循，一般只能根据感觉准备”，还有教师表示“从来就没有考虑如何进行意义表征，大部分是按照讲授式传达的”。总之，调研数据显示，教师虽掌握了在何种情况下使用何种技术对何种内容进行表征的技能，但针对课程内容合理地进行逻辑表征，特别是进行意义表征上还存在很大的欠缺。技术环境下的教学评价知识分析教学不仅为了确定教学的效果，更为了“以评促学、以评促教”。中学信息技术教师从事的评价主要有课堂评价（课堂提问/观察、作业和平时测验等）和外部评价（期末考试、中考等学业水平考试）两种。正确的评价理念、完备的评价知识和技术是教师从事“以评促教、以评促学”的活动的基础。数据分析显示，大多数教师能“从基本知识和技能的掌握、思维与解决实际问题的能力、学习态度和对信息技术思想方法的掌握”等四个方面对学生的学习进行评价，其中12.2%的被调查教师认为自己能非常好地做到有选择有侧重的对以上四个方面进行评价，57.32%的认为自己做的比较好，做的一般的占29.27%，做的不好的仅占1.22%，这从某种程度上说明教师能针对评价目标要求，有所侧重有所选择地进行评价。然而相对于基本知识与技能、思维与解决问题能力以及学习态度的考察，对信息技术思想方法了解的考察略显不足（见表5）。可见，信息技术教育教学评价还停留在对信息技术知识的工具性理解（没有理由的应用工具）的评价上，而较少考虑对课程的关系性理解（信息技术学科的学理）的评价。为了解信息技术教师对评价方法和技术的掌握情况，我们从评价方式、技术和手段以及教师对这些技术和手段的了解等方面进行调研。调研数据分析显示，80%以上的教师在课堂上能较好和非常好地采用多种方式（如提问、讨论等传统评价方法）判断学生是否理解了教学内容（其中，非常符合的23.17%，比较符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相对于传统评价方法，信息技术教师利用电子档案袋、概念图、评价量规等技术手段进行评价的能力略显不足，仅有14.63%的认为能非常熟练地利用这些工具进行评价，37.8%的认为能比较熟练地进行，还有30.4%的被调查教师认为自己会用但不熟练，不会用甚至根本不知如何用的占17.06%。进一步调查教师是否清楚各种评价手段的优势与不足发现，被调查的信息技术教师对此掌握的也较差，仅有17.07%的认为自己能清晰了解，35.37%的认为比较了解，39.02%的一般了解，还有近1/10（8.54%）的被调查教师对此不了解或根本不了解。由此可见，教师对传统的评价手段掌握的相对较好，但部分教师对如何利用电子档案袋、概念图、评价量规等新兴的技术手段进行评价存在困难，且有较大一部分教师不清楚这些技术和工具的优势与不足，影响了课程教学评价的有效进行。

由前面的数据分析可知，中学信息技术教师在技术环境下的教育取向、学科内容知识、关于学习者的知识、技术融于课程的教学知识和教学评价知识均有不同程度的提高，但也存在着不足，如：在教育取向上忽视了学生运用信息技术的态度和意识的培养、忽视了技术对知识和问题的表征功能、课程教学束缚于课标和教材等；在学科内容知识上，教师缺乏利用技术处理单元或主题间联系的技能；在关于学生的知识上，缺乏关于学生学习特定内容的认知路径、提供哪些真实经验、如何判断的理解程度等方面的知识与经验；在教学法知识上，缺少对知识进行逻辑表征和意义表征的经验和技能；在评价知识上，教师缺乏有效运用技术进行教学评价的能力。促进教师TPACK的增长是促进教师专业成长，提高教育教学质量的前提。本研究认为应从以下几个方面切实提高中学信息技术教师的TPACK，促进教师专业成长。培养教师的自觉意识,使教师成为真正的发展主体由以上分析可知，教师已基本掌握了TAPCK知识，但对TPACK内部各知识间的联系以及这些知识对教育教学的指导等更高层的知识还存在着疑虑。同时，这些知识更倾向于知识分类中的隐性知识，不易于被外化和传播，阻碍了教师掌握和运用这些知识。隐性知识的习得更多地依靠自我观察、反思与体悟，假若教师在日常教育教学生活中没有很好的自觉意识，不能自觉地积累，就难以提升自身的高级TPACK知识。因此，首先应唤醒和培养教师的自觉意识，即唤醒和培养教师在日常教育教学生活中基于所遭遇的问题或专业发展需求而进行自我确定目标、主动建构、自觉交流、反思和寻求解决方法的理性觉知。具体应从以下几个方面入手：首先应唤醒主体自觉，也就是说教师首先应承认自己是一个具有知识建构潜质即具有学习、吸纳和建构能力的主体，也要承认自己的专业生活需要不断地学习、吸纳甚至修订既有的知识，进而逐渐培养自身的主体自觉。其次，教师要养成问题自觉，即在确立主体自觉的基础上，对其所遭遇的纷繁复杂的教育教学生活现象予以积极的省察和批判，对教育教学生活中那些习以为常的事件有意识地进行“是否如此”和“为何如此”的理性审视[8]。再次，教师应培养自身的学习与探究自觉，即基于已确立的目标进行学习与探究的自我约束、自我控制、自我负责的问题解决过程。最后，教师提升自身的反思自觉，即教师自觉地对问题的确立、探究与解决过程的再审视，自觉地对学习与探究自觉进行“是否如此”和“为何如此”的再审思。审视、审思为解决问题，升华知识，提高素养提供了有效途径。总之，自觉意识的提升必然地促进教师在日常教育教学生活中觉知和积累TPACK知识，必然促进教师专业成长。）进一步加强信息技术教师培训，切实提高培训内容的实效性和针对性接受培训是教师专业发展与成长的一个重要方式，然而现行的信息技术教师培训存在“培训内容狭窄，教材不能联系实际，培训缺乏系统性和持续性、培训方式方法单一[9]、教育实践技能关注较弱[10]”等问题。因此，在今后的信息技术教师培训中，应更新培训思维，针对不同地区不同类型的教师需求分层分组地提供具有高实效性和高针对性的培训，即应针对教师个体的不同需求，有针对性地分小组进行教师的TPACK培训。同时，注重培训内容的实用性和适用性，力争让参加培训的教师能喜欢（内容是他的实际需求）、欢喜（学了之后能解决实际问题，能促进其自身专业发展）。同时注重培训授课方法、学习方法和信息技术在培训中的应用，如：使用嵌入式培训、以团队学习为基元、以活动为中心、在场培训与在线支持相融合等方式[11]，使培训内容不仅仅停留在教师的课堂讲义或口头表达上，而是把鲜活的培训活动和案例提供给参与培训的信息技术教师去体验。创设环境，营造氛围，促进教师专业学习与研究教育行政部门或教育教研部门首先应创造良好的教师学习和发展的环境，如在办公设施、学校图书馆、网络设备等硬性条件上给予教师更大的方便和支持。其次，教育行政部门或教育教研部门要在单位内部形成浓厚的专业学习与教研氛围，使学习成为一种风尚，教研成为一种教育者的存在方式，调动广大信息技术教师参与学习和教研的兴趣。再次，教育行政部门或教育教研部门要创设利于专业学习和发展的文化、努力在教师间营造信任、合作和共享的学习和教研文化，促进教师间的合作、交流与共享，让教师在专业学习的交流与互动中不断提升自身的TPACK知识，发展教育教学能力。积极推进学校的教研活动，促进隐形教学知识的共享教育行政部门或教育教研部门应积极推进各学校的教学教研活动，特别要以各区县的教研室为龙头，带领各级学校的教研室积极开展教研活动，即区县级教研室的教研员要以身作则深入课堂教学实地，调查研究中学信息技术课程教学存在的问题与不足，并与各学校的课程教师甚至学生一道找出课程问题，研究解决之法。这些教研活动不仅拉近区县教研员与各学校的信息技术教师之间的距离，也拉近了学校内部各教师之间的距离，还使他们能在课堂教学与课后反思这一场域中分享意见、交流见解，意见、见解的分享与交流使得难以表达的高级TPACK得以传递，得以传播，易于教师在交流与分享中发展自我。积极推进教师反思活动,发展教师反思力反思是主体对自我认知活动的过程以及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节、控制自身的认知过程，以达到认知的目的[12]。高级TPACK知识一种隐性知识，具有难以外化、难以传递的特性，使得教师难以快速而有效的习得，成为教师专业成长的障碍。反思是对过去所观所听所学的再回顾，是对自我行为的再审视，是对自我思维过程的再审思，也是对教育教学现象与问题的追问与思考，这些必然促进已有知识与刚刚发生过的或当下正面临的教育教学问题发生联系。追问的解决，审视、审思的进行，必然提高教师自身解决教育教学问题的能力，提升自身的TPACK知识。因此，信息技术教师应提高反思意识，形成反思习惯，即，教师在专业学习与实践中应转变观念，由过去被动的知识接收转变为主动汲取，由关注知识的量转变为关注知识的质。在学习中不仅要关注所学的知识“是什么？”，还要关注该知识“有何用？”“如何用？”“为什么有此用？”，形成主动思考各知识的内涵、意义以及各知识点如何联系的反思意识与习惯。其次，撰写反思性日志，提升自我反思技能。教师在专业学习和教育教学实践之后，可以通过撰写反思性日志对自己的学习思维历程或教育教学实践经历进行自我批评、自我监控和调节，从而实现过去与现在、反思主体与反思客体的互动式关联，使得教师更加客观地审视自己学习或教育教学实践中的深层次问题，使得教师的心灵从眼睛的束缚中解脱出来，进而掌握学习的本真。最后，教师可以利用网络手段，扩大交流范围，促进人际反思。反思不仅是个人行为，还是一种社会行为，群体的反馈能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度。因此，教师应积极参与相关社群的学习交流活动，使得反思不仅仅局限于个人内部，而是扩大到整个学习社群，实现广泛又有深度的人际反思，从而在反思中积累知识，提升能力，促进发展。

本研究从教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题（为什么教？教谁？教什么？如何教？效果如何？）出发，对中学信息技术教师TPACK现状进行了调查。调查发现，中学信息技术教师普遍存在“忽视学生信息技术运用意识与态度的培养，缺少关于学生学习特定内容的认知路径以及如何判断学生理解程度的知识与经验，缺乏如何利用技术处理单元或主题间联系、如何利用技术表征知识或问题以及如何利用技术进行教学评价的知识与技能”等问题。针对这些问题，我们从培养教师自觉、加强教师培训、创设环境、营造氛围、推进教研活动和提高反思力等角度提出了对策，但这只是较为宏观的对策，促进教师TPACK知识发展的具体策略仍需要我们在后继的研究中进一步探索。

篇（2）

本文作者：张恕远陈廷成工作单位：西华大学

系统的组成及工作原理该系统主要由小样分检系统、近红外检测系统、称重系统、配气系统及检测系统组成，如图1所示。粮食小样通过导向管流向分检盘，在分检盘的外圆周围均匀分布着60个存粒穴，每个存粒穴通过配气沟与真空泵相连，当小样颗粒注入存粒穴时，由于负压作用使每个存粒穴中存入一粒小样，从而将小样颗粒分检成单粒态，这样可保证被测物能一个不漏地被检测。在分检盘的顶端A处安装一近红外光源发射头和光源接收头，分检盘沿顺时针方向在步进电机带动下步进回转，当小样颗粒步进到光源发射头和光源接收头之间的间隙A处时，单片机控制系统对光源接收头接收到的光谱信号进行采样和判别，如属正常光谱，则小样颗粒继续在负压下顺时针转到图中C位，在C位分检盘的存粒穴开始与真空配气阀脱离，粒料在脱粒刷的作用下自动落入收料箱中;如果光谱为非正常光谱，则判定为杂质，在分检盘顺时针旋转至距离顶端42°的方向上设置一个高压配气阀，当杂质转到42°时通过单片机控制系统打开高压配气阀，此时压缩空气将杂质射出，并由杂物回收箱收集。杂质排出后，断开压缩空气，当分检盘在连续回转中无杂质时，正常颗粒也会通过42°无负压区B，但粒料在42°处时由于重力原因不会自动脱离穴位，粒料通过42°位后，进入负压区则不会掉落，只有当进入C区时才会脱落。

自动分检控制系统设计根据以上工作原理设计出基于单片机的自动分检控制系统(如图2所示)，该系统主要由单片机系统、近红外光谱检测系统、分检盘步进电机驱动系统、电子秤称重系统、压缩空气控制系统以及键盘、显示器和打印机等部分组成。设计单片机系统时，在对目前通用和流行的单片机芯片进行了大量的比较和论证的基础上选择Cygnal公司的C8051F020单片机，它具有和51系列单片机完全兼容的指令系统，同时它的体积小、功耗低、速度快且自身集成了64kFLASH，4kRAM，8CH12位A/D以及Watchdog等，具有片内JTAG测试电路，可进行全速在线调试。由单片机控制的步进电机带动分检盘顺时针步进回转，使小样颗粒按照光谱仪检测要求有节奏地通过红外光源发射头与光源接收头之间的间隙，近红外光谱仪通过检测颗粒的近红外光谱的变化，并将检测的光谱数据经RS232串行接口传递到单片机，单片机通过数据分析、比较，从而分辩出当前的小样颗粒为粮食或杂质。若为杂质，单片机控制步进机在分检口B处作慢速步进，并通过控制电磁铁换向阀接通压缩空气将杂质射入杂质导向管;否则，步进电机均匀运动使粮食颗粒在脱离穴位C处送入收料箱中，从而将颗粒中杂质分检开来。杂质进入杂质收集箱，电子秤称出杂质质量，并将量值通过RS232串口送入单片机系统分析处理，其结果通过LCD显示并通过报表打印机打印，以提供给用户。同时，单片机系统能对空气压缩机、真空泵进行启停控制，并通过压力传感器检测空气压缩机和真空泵压力。

从计算机应用角度出发，该控制系统为一数据采集及控制系统。输入信号有:模拟信号输入(如压力传感器)，数据量输入(如光谱仪和电子秤的串行数据输入);输出信号有:数字量输出DO(如步进电机、压缩机等)。为便于开发调试，软件采用模块化设计思路，对于不同硬件模块，有相应的软件子程序与之对应，主要包括:步进电机驱动，近红外光谱仪数据采集，电子秤数据采集，压缩机及近红外光源控制，数据分析和处理液晶显示，键盘，打印等。在软件编制时应注意:1)近红外技术是依据某一化学成分对近红外区光谱的吸收特性而进行的测定，所以该技术的关键是在粮食小样和近红外光谱之间建立一种关系。其基本流程包括:首先收集具有代表性的样品(其组成及其变化范围接近于要分析的样品)，然后采集样品的光学数据。由于小样杂质检测只需要将杂质从样品中分离出来，不需要定量分析，因此，直接将样品的光学数据作为检测的标准值，不需要对小样成分作定量分析;在分析未知样品时，先对待测样品进行扫描，根据扫描光谱值同标准值进行成分含量比较，从而可将小样中的杂质分离出来。由于定标的好坏直接关系到杂质识别的准确性，因此，定标软件是检测系统软件设计的核心。2)近红外光谱仪对小样颗粒的检测时间约为100ms，因此需使小样颗粒慢速通过红外光源发射头与光源接收头之间A处的间隙。但为了提高分检效率，分检盘的速度又不能太慢，所以，分检盘应实现变速回转，即当小样颗粒通过红外光源发射头与光源接收头之间A处的间隙时，转盘转速变慢，降到大约1r/min，其余时间转盘转速为10r/min。同时，也保证了当小样颗粒慢速通过顶端检测位置A处时，刚好有一已检颗粒慢速通过杂质分检位B，若该颗粒为杂质，单片机控制系统有足够的时间去控制换向阀换向，接通压缩空气将杂质分检出来。这样回转盘在回转中速度是“快—慢”交替回转，从而即满足了杂质检测、分检慢的要求，也满足了高的检测效率。

由于粮食颗粒的产地与所含水份的不同，其近红外光谱的波长范围也有一定的差别，为了提高检测的准确性，在对同一批粮食颗粒检测之前，需进行少量粮食样品的学习，存储本批粮食的近红外光谱的波长范围，并在检测过程中不断修正系统数据，为提高小样检测的准确性打下基础。该检测装置检测速度快，可靠性高，检测误差小，误差范围小于0．3%，本装置适用于不同品种的稻谷、小麦、玉米、大豆4种原粮中杂质的选取。

篇（3）

2数据库

建设的主要内容城市交通设施普查及数据建库的主要内容:一是建立城市交通设施数据库，包括基础地理信息数据和交通专题数据，主要有沿街的交通要素(交通标志牌、交叉口等)、停车场、宾馆、酒店、学校、公交站点、加油加气站、客货运枢纽等以及街道、社区等界线信息。二是建立城市道路中心线路网数据库和模型，道路的属性信息包括道路等级、形式、上下行方向、有无隔离带等;由于道路在城市交通设施中的重要性，对道路网数据要求:①在有中央隔离带的道路路段两侧分别绘制，属性均为单向，取单侧路段的中心线，在路口汇合;②有主辅道的道路路段两侧分别绘制，主道辅道均为单向，中心线在路口汇合;如果主辅道之间的隔离在进入路口前消失，中心线可提前汇合，连接线位置需要在图中绘出;③单侧主辅道涉及高架道路的，地面道路及高架双侧均单独绘制，取单侧路段的中心线，地面道路中心线在路口汇合，路段时绘图顺序按道路的实际行车方向绘制。三是建立城市公共交通网络模型，形成城市交通规划中公交换乘分析的重要基础数据，主要包括公交实体站点信息表、线路站点信息表、公交线路信息表和站点和线路关系表等。

3技术思路

3.1技术流程根据技术要求和内容，制定了技术流程。

3.2主要工作城市交通设施普查和数据建库主要工作有:内业数据预处理、外业数据普查、内业数据录入、编辑和建库等，数据以ArcGIS10Geodatabase格式存储。外业普查根据城市行政管理划分为若干个社区格网，以每个社区格网为单元进行交通数据调查;利用现实性好、数据丰富的基础地理底图，采用实地调查量测为主的方式采集城市交通数据，外业普查成果经的100%检查后，由单位质检部门成果检查合格后提交内业编辑。内业以社区为单位，在单个PersonalGeodatabase数据库中作业，经过接边处理、拓扑建立等，按行政区划、街道、社区界线合并数据库，形成城市交通设施数据库。

3.3成果应用通过对数据库中的道路和交通信息的分析，利用数据信息构建道路网模型和公共交通模型，生成的数据库可以应用在专业交通规划系统平台上，进行城市道路规划设计、最短路径分析、道路缓冲区分析等。

4具体实施

4.1外业普查外业普查在作业底图上调查交通设施信息，同时填写属性调查表和道路调查表属性表，并且现场照相，调查中做到走到看到，不遗漏、分类编码记录不错漏，各类信息要素属性信息正确、全面;在电子地图上根据作业底图编辑录入与检查交通要素，并且构建数据库。作业组以社区网格为单元，以街道办事处或管委会为单位进行任务分配，每一街道办事处或管委会包含若干社区单元。

4.2内业数据编辑建库内业编辑作业分两部分，一是外业底图(含初始调查底图和检查作业底图)和调查记录表格制作(含空表格记录和已普查录入记录)，及时与外业沟通，制作满足外业调查要求的作业基础资料;二是基于模板化及的数据录入和建库，通过外业调查记录成果录入基本要素和属性信息，重点处理道路、公交等交通要素。作业利用ArcMap10.0相应的编辑模块，开发的相应插件进行数据编辑录入，利用ArcToolbox构建数据库。

5系统评价

从数据成果的数据精度、数据完整性、属性精度、逻辑一致性、完整性与正确性、图面的质量和附件质量等几个方面进行检查，认为普查数据和建库精度高、属性结构正确、逻辑一致性表达准确、数据完整、图面合理、附件齐全。成果坐标基准采用城市坐标系，数据采用EsriGeodatabase10.0格式，应用个人Geodatabase文件命名社区编号、数据组织和数据分层等。通过数据库在专业交通规划系统平台的测试，交通设施数据各项指标符合系统运行分析要求。

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2系统架构

铁路运输统计监察系统分为统计监察平台和各专业监察子系统两大部分。统计监察平台主要负责提供各专业监察子系统的挂接服务，并为各监察子系统提供数据共享模块、监察通用模块、通用字典模块、系统管理模块等核心公共模块。各专业监察子系统的主要功能是对各专业的具体统计业务数据进行监测、预警和查询，最终通过图表或表格的方式展示给用户。

3系统监察平台的设计

虽然各专业监察子系统开发时间不一、开发团队不一，但其最终用户相对集中，且不同监察子系统的用户存在交叉，因此作为统计监察平台，有必要制定一套规范，对各子系统的开发工具、数据存储方式、数据共享模式、界面风格等做出约束，这样不但可以有效降低各专业监察子系统的开发工作量、缩短开发周期，更便于实现各子系统与平台以及各子系统间的互联互通，使各专业统计监察工作更加高效化。基于上述考虑，统计监察平台的功能应包括以下几个主要方面：

1)数据共享模块

考虑到不同的平台与异构系统之间的数据共享，统计监察平台应该提供不同的数据采集方式，各监察源点系统也应该根据平台提供的数据采集接口，结合自身原始数据的特点进行实现。目前系统有直接访问方式、Web服务访问方式、文件访问方式三种。

2)监察通用模块

a)不同来源原始数据之间的对比

各监察子系统通过统计监察平台调用监察通用模块提供的功能对不同来源原始数据进行对比，将比较的结果信息返回给各监察子系统，为监察人员提供监察依据。

b)数据的通用处理加工方法

各监察子系统通过XML文件中的配置信息获取统计监察平台中的数据,并根据XML文件中的配置信息对获取的数据进行排序、过滤、汇总、列运算等一系列处理后为各监察子系统返回结果。

c)数据指标的波动监测

根据指标的变化规律，通过计算与分析得出指标的正常波动范围，并根据正常的波动范围设置指标的阀值。根据设定的阀值可以对重要指标进行监测，并及时给出预警，为进一步的监察工作提供参考依据。

3)通用字典模块

a)单位字典单位字典

是对总公司、铁路局、站段的组织结构进行维护。

b)监察源点系统字典

监察源点系统字典是对信息化建设投产的系统进行统一的管理维护，同时可以对源点系统获取数据的方式进行统一的配置，如直接连接数据库时需要配置的基本信息化，Web服务方式获取数据时需要调用的方法名、参数等信息化。

c)单位上线系统字典

单位上线系统字典是对某个单位目前投入使用的系统进行管理维护，并根据单位对系统的共享方式和使用配置进行特性化维护。

d)其它字典

提供各专业监察子系统通用的用户管理、权限管理、站名字典、品名字典等标准字典的管理与维护。

4)系统管理模块

此模块提供对各监察子系统的用户、权限和日志等的管理。

a)系统登录与用户管理

统计监察平台为各监察子系统提供统一的以用户名、密码和校验码进行审核验证的登录方式。只有平台管理员才能对用户的权限、角色、用户名和密码等信息进行维护。

b)用户的权限与角色管理

统计监察平台为各监察子系统提供统一的权限和角色的定义，不同的权限和角色可以区分监察的单位范围、系统范围，不同的用户按照不同的角色和权限进行监察工作。

c)日志的管理

日志是系统在运行过程中出现错误信息或用户进行重要操作时系统在服务器端记录的信息，系统将提供统一的日志管理。

4信息共享模块设计

铁路运输统计监察系统是针对多个专业统计系统开发的统计监察工具。由于在不同的统计系统中，数据结构、存储方式、安全权限等各方面存在着较大差异，在获取数据的过程中，我们采用了针对每个系统单独开发读取模块和统一开发数据读取引擎的设计；并在系统中注册读取模块、定义参数模板、配置运行参数，制定执行任务的方式实现信息的共享。主要开发及配置过程如下：

1)开发读取模块

在获取某个统计系统的数据之前，首先要开发一个用于读取、分析、处理该统计系统业务数据的读取模块。模块的开发需要对该统计系统的数据源进行详细的分析，梳理出需要监察的业务数据和在读取过程中需要用户提供的参数清单，根据分析结果编写读取模块代码并封装成DLL文件。

2)开发统一的读取引擎

数据读取引擎是一个能够利用读取模块和运行参数生成数据读取任务的系统服务，他随时监测数据读取任务的生成条件和系统目前正在运行的数据读取任务，在条件允许的情况下，自动生成下一个读取任务，并放入线程池运行。

3)注册读取模块

系统管理员将开发完成的读取模块文件放置在数据读取引擎能够访问到的路径，将这个路径和模块名称保存到在引擎的配置文件中。

4)定义参数模板

系统管理员在数据读取引擎上配置好读取模块之后，需要配置在生成读取过程中所需用户提供的参数清单。参数清单用键值对的方式保存到系统中，并通过模块名称对应配置的读取模块。系统中将模块名称和参数清单两者组合称为参数模板。参数清单中的参数分为两类，一类是“不能由用户编辑”的参数；另一类是“由用户编辑的”参数，用户必须填写，不能为空。

5)配置运行参数

同一系统在不同单位或服务器部署及使用过程中可能存在着一些个性化差异，为了屏蔽差异，在生成读取任务的过程中，需要将不同的参数值传递给数据读取模块，因此必须为不同的单位配置不同的运行参数。可以配置的参数分为共享参数和非共享参数两种。

6)配置执行计划

执行计划是用来调度系统生成读取任务的一组配置信息。用户选择一个配置好的参数模板，给参数列表附加上一个执行周期，系统就会将根据执行周期生成读取任务，调用读取模块，并将参数列表传递给读取模块执行读取操作

7)读取实例管理

读取实例管理主要是针对数据读取引擎中的实例运行状态和日志进行查看。并根据业务需求，重新运行实例。在实例异常失败的情况下，通过查看日志功能对实例运行过程进行错误追溯。如果是参数问题，在修改参数后再次运行实例，会将原实例信息删除并替换为最新生成的实例信息，但实例ID(TaskID)不会改变。

5应用功能设计

系统主要应用功能是收集站段原始数据、统计指标等，分析、检查、比较收集信息，最终查找出来有问题或可疑的数据，为路局监察人员提供参考和查询。

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指纹又称之为手纹，指的是基于人体手部皮肤的纹理。由于指纹的生理结构及特征体系具有高度的特殊性，因此在刑侦领域中作为一种物证，其优越性十分明显。就目前而言，传统的潜指纹鉴定方法还存在一些明显的缺陷，例如：不具灵敏性、不具准确性以及在信息提取过程中常常受到限制等。近年来，随着纳米技术的日益成熟与完善，相关研究者开始研究纳米技术在潜指纹显现方面的应用。鉴于此，本课题对“纳米技术在刑事侦查潜指纹鉴定中的应用”进行分析与探究具有尤为深远的重要意义。

一、传统潜指纹显现方法应用现状分析

显现潜指纹只要是采用一种管线或者一种物质，将其作用在基于指纹印痕的汗液等物质中，让难以发现的汗液指纹变成可以看见的图像。因为指纹中存在的课题表面物质其种类具有繁多性，所以对于指纹显现方法的灵活性有了很高的要求。并且，以显现原理的异同为依据，可将潜指纹显现方法归分为三类：物理吸附法、化学显现法及光学显现法。

物理吸附法主要是对汗液物质的黏附作用进行利用，并把另一种物质吸附至指纹纹线上面，进而达到显色的效果。如果潜指纹中残留的指纹物质大约为750ng的情况下，利用此方法获取清晰度极高的指纹显现。化学显现法主要是对某化学试剂进行利用，然后和潜指纹上的汗液物质作用产生化学反应，让无色指纹编程有色且可见的指纹。如果基于潜指纹当中的指纹植物质的含量大约在150ng的情况下，利用此方法能够获取清晰的可见指纹。光学先宪法主要是利用光线作用在潜指纹上，让其产生光化学效应，进一步获取清晰的显现指纹。

虽然在长期的演变及技术进步之下，传统潜指纹的显现方法得到了广泛的应用；但是，仍旧存在一些问题。首先，很多客观条件不具理想型的指纹样品的显现方法需要进一步完善，如人体皮肤潜指纹。其次，现有的显现试剂与显现方法存在一定程度上的安全隐患。如使用刷显法的情况下悬浮在空气里的粉尘，这类型的粉尘会对技术人员的身心健康造成极其严重的威胁。最后，使用一些有色试剂会对物证的原始状态遭遇严重破坏，还有一些试剂因为价格昂贵，所以在实际应用中不具推广使用的价值。基于上述问题，进行有效解决是非常有必要的，这样才能为刑事侦查的时效性与科学性提供基础与保障。

二、纳米技术在潜指纹显现中的应用分析

将纳米技术应用在潜指纹鉴定中，其效果显著，有多方面的优点，例如：高效、无毒害、无损耗且价格不具昂贵性等。不但能够使指纹鉴定工作对灵敏度的高要求得到满足，而且还使现状之下传统潜指纹的显现方法得到了有效解决。下面笔者便从光致发光显现潜指纹与金属纳米颗粒显现潜指纹两大方面对其应用进行分析与探究。

（一）光致发光显现潜指纹

光致发光显现潜指纹主要是把物理、化学及光学检验三者有机结合的一种方法。利用此方法，灵敏度能够达到单光子水平。把纳米材料和指纹内残留的氨基酸及油脂等物质相融合，将纳米材料的光致发光现象充分利用，进而对几何指纹物质之后的纳米材料发出的荧光进行检测，最终获取清晰度高的指纹图像。该过程便是光致发光显现潜指纹的基本原理。并且，该方法需同时具备两大要素：其一，物质需要能够对激发光进行吸收，这样才能为后面的荧光发射奠定基础。其二，发射光波的厂与激发光波的长需不相同，这样方可在背景情况下对指纹纹线进行识别。现状之下，此方法在检测上常应用到的是具备荧光特性的有机物质。但是，此类物质存在一些明显的缺陷，例如：激发光谱不够宽、成像很难分辨等。并且，它的荧光性能常受到环境因素的强烈干扰，其物质的抗光漂白能力与荧光稳定性极差。另外，它的成像发光时间短暂，使成像技术存在明显缺陷。鉴于上述种种缺陷，刑侦技术人员逐步将研究的重点方向转入了新型光致发光材料的开发及利用上面。

为了使锡箔纸上所留下的潜指纹图像信息能够清晰地识别出，澳大利亚有研究者研制出了一种纳米复合物粉末，该纳米复合物粉末主要是合成壳聚糖包被的硫化镉量子点。另外，硅纳米材料因有很大的负载容量与高比表面积，因此受到了国内外刑侦科学范畴内的广泛重视。英国有研究者将疏水性硅纳米颗粒作为骨架，以离子互相作用为基础，进而和各类染料及荧光探针有效融合，最终融合成一些掺杂硅纳米颗粒。通过实践表明，该掺杂硅纳米颗粒能够在潜指纹的显影实验当中获得优良的效果。美国有研究者将不相同的二氧化硅纳米颗粒掺杂荧光Eu3+感光剂复合物，进一步实施潜指纹显影测试。结果表明，基于四乙氧基硅烷，把1，10- 邻二947氮杂菲作为感光剂，其效果最优化的是金属箔、玻璃以及绿色树叶中的潜指纹显影，展现出了基于刑侦范畴内，镧系元素配体掺杂的干凝胶的应用能力水平。

（二）金属纳米颗粒显现潜指纹

金属材料主要是使金属粉末形式和指纹物质发生物理吸附及静电吸附。进一步使指纹图像信息中的非渗透性客体表面展现出较为新鲜的特质。但是对于粗糙客体表面及遗留时间长的潜指纹显现，其能力是具有局限性的。并且，粉末会致使工作人员的呼吸系统造成极大的威胁性。

随着纳米技术的进步，使得传统金属材料的应用范畴得到了进一步的扩大。在潜指纹的显现中，尝试应用了各种纳米材料，例如二氧化钛、氧化铁以及金属硫化物等。在尝试过程中也获取了一些优良的效果。在这其中，金属纳米颗粒因其稳定性及物理、化学性质较为突出，所以成为了现状之下潜指纹显现范畴应用最具广泛性的金属纳米材料。

金属纳米颗粒具有独特的光学特性，主要体现为以表面为基础的离子体共振。它的颜色可能跟随颗粒半径、形状及基于表面的修饰分子的改变，进而呈现出宽光谱变化，表现最明显的宽光谱变化是由蓝色转变为红色。英国有研究者以金属纳米颗粒的表面为基础，进而对可替宁抗体构建的纳米颗粒进行修饰，采用基于荧光标记中的二抗清晰显示出潜指纹图像。与此同时，还可对该指纹遗留者所遗留下来的基于汗液里的尼古丁水平进行检测，对指纹鉴定中纳米材料的功能性应用进行了扩展。

随着纳米技术的进步，潜指纹检测技术中极其重要的一个发展方向便是荧光检测。有些纳米材料具有优良的光学性质，例如：荧光激发谱较宽、发射谱窄且对称以及发射波长且可调节等。为此，此类纳米材料很好地补充了传统荧光物质所存在的缺陷性。还存在有些纳米材料或者复合材料，具备一系列奇特性能，例如：具有表面效应、小尺寸效应以及宏观量子隧道效应等。并且可在荧光的产生上增强其效应，使指纹显现能力的精准度及灵敏度得到很大程度上的提升。另外，潜指纹检测技术中还有一个重要的发展方向便是多功能集成化与基于设计过程中的一体化。如对抗体等生物分子进行结合，此类杂化纳米复合材料不但可以显现指纹光学图像，还能够进一步使基于特征身份的多方面鉴别得到实现。

三、米技术在刑事侦查潜指纹鉴定中应用所存在的问题及策略

就目前而言，对于纳米科技人才的培养及研究工作的投入，我国表现的尤为重视。并建立了多个纳米研究中心，取得了一系列关于纳米科技的科研成果。但是，对于纳米技术与潜指纹相几何的研究工作尚且还处于起始阶段，所存在的问题具有明显性。

一方面，符合指纹显现要求及条件的纳米材料还处于研究阶段。适应潜指纹显现的纳米材料需具备三个条件：（1）荧光性能具备优良特性。（2）能够在水相中稳定分散。（3）与指纹物质结合时快速且稳固。纳米晶体的种类及尺寸决定了荧光性能，对于水溶性与同指纹物质的亲和力则需要以表面修饰为途径，进而加以改善。对于理想化的纳米材料，需具备以下结构：（1）一个半导体核，例如：CdSe，它的直径巨额东了荧光的波长。（2）一个具备较大化的且带隙的半导体外壳，例如ZnS，它可使量子的产率得到提升。（3）一个亲水层，例如：巯基乙酸，则需要保证自身的水溶性。

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民间艺术符号的表现形式是多种多样的，无论是精美的剪纸艺术还是精致的壁画工艺，抑或是精湛的雕刻技艺都是对民间艺术符号的不同阐释。从文化角度来说，民间艺术符号是从丰富多彩的民俗中分离出来的，其将大众化的民俗标志简化为不同形式的艺术符号，使其以艺术的形式而长存并在无声中诉说着古老的历史文化。因而，民间艺术符号又是一种信息传达载体，其因独特的文化历史内涵与信息传达功能成为了设计行业的新宠，为茶叶包装设计注入了新鲜血液。

1民间艺术符号概述

1.1民间艺术符号的产生

民间艺术符号是在几千年的文化传承中逐步形成的，在历史的长河中其以大自然与人类社会生活为原型创造了丰富多彩的艺术符号，并且每一符号标志都反映了一定的社会背景、物质生活水平以及文化认知程度。因而，从某种程度上来说民间艺术符号又带有鲜明的时代特征。不同时代背景下的民俗艺术符号也有所不同，但却都是一脉相承的，都是人类意识文化的产物。

1.2民间艺术符号的特征

1.2.1象征性

民间艺术符号是从我们中华民族传统文化肥沃的土壤中渐渐演变而来的，其包含着浓厚的艺术文化因子，每一民间艺术符号都散发出传统文化的魅力之光，也蕴含着不同的文化意蕴。“擎天一柱”、“三足财神”以及“陵道神羊”都是民间艺术符号的典型标志，精致的纹饰与奇特的造型以及精巧的工艺，在民间艺术符号的史书里留下了浓墨重彩的一笔。擎天一柱又叫华表柱，一般立于大型建筑群之前，其周身以云龙纹为底纹，上部插以白色的雕花石板，其顶部则立着龙头神兽，造型宏伟壮观，既象征着皇家权威庄严不可侵犯，又将古代先进的雕刻艺术烘托得淋漓尽致。陵道神羊是以我们中华民族的吉祥物獬豸为原型而创作的，其是古代神话中的一种神兽，独角、龙首、狮尾、牛身，因其善于判断明辨是非而成为了“法”的象征，一般放置于法院门口，陵道神羊的别致造型以及暗含的法制之寓意使其成为了民间艺术符号的标杆。而三足财神则是以少了一条腿的蟾蜍为原型雕刻而成的，其以金色涂满全身，头顶八卦、背披北斗七星，嘴叼两串铜钱的模样呈现在大众眼前，象征着财源滚滚富贵吉祥之意。总而言之，每一民间艺术符号在形成之初就被赋予了相应的文化意味，寄寓着人民大众的美好愿望。

1.2.2民族性

民间艺术符号来源于丰富多彩的民间艺术，其与所处的时代背景以及地理因素息息相关，并且沾有我们中华民族文化元素的浓厚气息。所以，民间艺术符号的民族性特征也显现出来了。而民间艺术符号也因其独特的东方造型和色彩因子，在世界艺术符号之林中熠熠生辉，备受推崇。中国结、剪纸、泥塑、木偶、竹编以及皮影都是我们民间艺术符号的物质化体现，并打上了浓厚的地域文化烙印。同一民间艺术符号在不同地区所呈现出的艺术特征也有所差异，但却都在无形中折射出我们中华民族艺术文化的璀璨光芒。例如，中国结在不同的地区有不同的编织方式，受地域文化差异的影响，其颜色与图案造型都会有所不同，红色、蓝色以及黄色的中国结所寄寓的象征意义却都是大同小异，都预示着吉祥富贵之意，变化多端的编织手法以及精巧别致的图案造型彰显了我们中华民族文化的审美艺术品味。

2民间艺术符号在茶叶包装平面设计中的具体应用

2.1文字符号

文字是包装设计中最为常见的艺术语言，而随着文字艺术的发展，文字书法也成为了包装设计中的艺术表达形式。茶叶作为中国的形象代表，其包装设计自然也应该与其气质相符。茶叶包装设计也以文字符号为切入点，结合茶叶的清新朴实之质，利用汉字的空间组合形式、方形结构以及书法艺术对茶叶包装进行了风格化的定位设计。众所周知，我国的文字符号造型复杂，横撇竖直、方方正正的结构形式，颇具韵味。茶叶包装设计中也引入了民间艺术符号中的文字意象之美，例如，西湖龙井的茶叶包装设计以“龙”字为着手点，将龙纹图案作为茶叶包装的主要背景，并以艺术字体的形式将“西湖龙井”进行放大化展现，从而既凸显了西湖龙井在茶叶中的“霸主”地位，又提升了茶叶包装的品味档次。另外，茶设计师也会利用不同汉字的空间组合形式以及其结构特征，对茶叶包装设计进行整体布局，以凸现茶叶包装设计浓郁的中国特色。

2.2图案纹饰

民间艺术符号的表达形式多种多样，图案纹饰也是其艺术符号的一种。每一历史时期均有其特定的图案纹饰，商周时期的青铜图案、秦汉时期的织锦图案、唐代的唐三彩陶器图案、宋代的缂丝图案、元代的织金锦图案以及明清的景泰蓝图案，虽各有不同，但却都是我们中华民族艺术符号的典型代表。其中，图案纹饰这一民间艺术符号在茶叶包装中的应用亦是屡见不鲜的。例如，五云山的信阳毛尖其包装以青铜图案中的云纹和几何纹为基本元素，利用意象形变的原理，在包装上描摹出了层层叠障的五朵云，并以遥相守望的姿势将云的舒展之态刻画得入木三分，既烘托出了五云山信阳毛尖的高雅之气，又营造了一种宁静怡人之境。总而言之，图案纹饰作为一种传统文化元素其造型多姿多彩，对于茶叶包装设计而言可谓是一笔不可多得的财富。

2.3水墨元素

水墨元素不同于其他民间艺术符号，一墨一汁，一点一染尽显中国风。而水墨元素也因其所渲染出的深邃意境以及独特的人文魅力而被广泛地应用到现代设计之中。茶叶包装设计对于水墨元素的应用更是数见不鲜，笔墨元素点染下而形成的空灵意境对于淡雅的茶文化而言具有鲜明的衬托作用。例如，福建乌龙茶的包装设计，以浓墨与淡墨渐变的形式泼洒出乌龙茶水浸泡的样子，并以大笔如椽之势勾勒出茶壶的形状，然后又以滴墨的形式将“茶”字行云流水般展现出来，而乌龙茶的隽永之质也被深沉的水墨元素阐释得淋漓尽致。此外，“计白当黑”的水墨元素设计手法在茶叶包装中的应用也是极为普遍的，设计师通常会运用画中留白的手法，将茶文化内涵与文化艺术韵味渗入到交融的水墨中，并以虚实相生的表现方式，将茶叶包装进行留白处理，突出茶叶包装的风格定位，从而使其与水墨元素实现相得益彰的融合。

3民间艺术在茶叶包装平面设计中的展望

3.1深入挖掘民间艺术中的文化内涵

近年来，随着物质生活水平的提高，大众的审美文化意识也逐日见长，大众的消费理念从传统的物质消费需求向精神文化需求转变。通俗来说，消费者在购买产品时，其不仅仅关注产品的实用价值，更多的是其所包蕴的文化价值。具体而言，消费者不仅要求茶叶包装能具备保护茶叶的基本功能，同时也应该具有一定的艺术欣赏价值。但是，纵观我国的茶叶包装设计，虽然引入了民间艺术符号这一元素，然而设计师却没有从根本上对茶叶与艺术符号进行文化艺术内涵的深层分析，更没有将茶文化内核融入到茶叶包装设计中，进而导致我国的茶叶包装设计陷入了名不副实的尴尬境地。所以，设计师在进行茶叶包装设计时，应该以茶文化内涵为立足点，根据民间艺术符号的不同特色，将其图案纹饰、书法艺术以及水墨元素渐渐地渗入到茶叶包装设计中，并以不同茶叶的不同人文属性，对艺术符号进行选择性的撷取，使茶文化内涵、艺术符号标志以及茶叶包装设计三者在融合中实现统一。

3.2积极引入现代包装的艺术设计手法

民间艺术符号是我们中华传统文化的瑰宝，在几千年的文化传承中才形成了灿烂多姿的艺术符号。然而，在物欲横流的现代社会里，传统文化却呈现日渐没落的趋势。尤其是当今的年轻人对于传统文化缺乏基本的认知，连民间艺术符号的表达形式都不甚明了。所以，茶叶包装设计师应该结合现代艺术设计的手法对茶叶包装中的民间艺术符号进行创新性设计，以此吸引大众的眼球。首先，设计师应该以优秀的包装设计为借鉴，从中汲取先进的设计经验，利用民间艺术符号中的特色因子，对茶叶包装进行个性化设计，使其从琳琅满目的包装中脱颖而出。而后，设计师也应该率先引用时尚潮流元素对茶叶包装进行突破性设计，以当下流行的颜色与材质甚至图案造型为蓝本，将民间艺术符号进行改编应用，从而使茶叶包装设计更加贴近大众的审美需求，进而在无形中促进民间艺术的传播与弘扬。

3.3践行低碳节能理念进行绿色环保设计

工业文明的迅速发展，推动了人类社会的发展，但是生态环境却日益恶化。而随着人文主义的觉醒，以牺牲环境为代价来换取经济发展的理念受到越来越多人的抵触，现代人开始思考人与自然间的和谐相处方式。于是，低碳节能的环保理念开始盛行，绿色设计也应运而生。因而，设计师在利用民间艺术符号进行茶叶包装设计时，应该以茶叶包装材料的安全环保属性为出发点，选取能溶解对环境无害的材料，摈弃传统的不可降解的塑料包装。同时，设计师也应该以践行适度设计原则，反对过度设计，结合茶叶包装的特色，采撷相应民间艺术符号对包装进行简洁化设计，坚决摒弃“金玉其外败絮其中”的浮华设计。另外，设计师也可以利用科学技术手段对茶叶包装进行简约设计，使同一茶叶包装适用于不同的茶叶物质形态，进而设计出携带方便、安全环保、便于回收的茶叶包装。

参考文献

[1]李承华，董德丽.谈民间美术对中国现代平面设计的几点启示[J].美与时代,2004(8):58-60.

[2]李玥.关于我国民间美术符号在当代平面设计中的运用研究[J].青年文学家,2012(1X):101.

篇（7）

在新课程的培训过程中，笔者常听一线教师谈起大家对这个专题不重视。为了了解本专题的教学实施情况，笔者以网络访谈和电话访谈的方式做了调查，访谈了包括辽宁、北京、广东、山东、安徽、河南等省市的十余所重点学校的一线教师和部分省市的教研员。对于本专题具有代表l生的教学实施情况如下：

(1)“区里建议，将这个专题的内容分散到其他不同的专题，比如关于转基因引发的伦理问题，分散到基因工程这个专题。教师们都灵活处理，本专题占不了多少课时，也就2个课时左右吧。”

(2)“如果是新课，我们在某些内容上互动一下，比如一起辩论和探讨克隆人的问题、设计试管婴儿的问题等等；如果是复习课，则主要是教师归纳学生背知识点。”

(3)多数教师表示：“在课堂上简单地讲讲，有时也让学生说几句，一课时完成。”

(4)还有很多老师表示，刚进行新课改的第一年讲了，后来几届压根就都不上了。

至于不上这个专题的原因，教师们都表示是因为“考纲没有明确的要求”。有的老师还说：“涉及的这些内容在通用技术、政治课上都讲，所以生物课就不讲了，节约课时。”

由此可见，绝大多数学校和教师没有认真落实“课标”的这条要求。但也有一位教师说：“我按照课标和教材的要求让学生辩论了，收到了意想不到的效果。而且这个学期我开始带高三复习班，又在复习班进行了这个专题的辩论课，效果同样很好”。但同时他也表示，“我所知道的其他学校，这部分内容都不上”。

2、实施本专题的重要性

实施本专题的教学既是“课标”的要求，也是培养学生社会责任感的重要途径，对于学生的终身发展来说具有不可或缺的教育意义。

“课标”在前言部分这样写道：“发展学生的科学素养和人文精神……社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。”还强调，本模块的教学以专题讲座和学生讨论为主。在实施建议部分的“教学建议”中更是用大量篇幅强调了要落实科学、技术、社会相互关系的教育。关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。

人教版选修三模块的教材，紧密结合着社会生活、生产和发展的现实需求来引导学生的学习，不仅能较好地唤起学生的学习兴趣，更重要的是培养学生对社会问题的关注以及对生物科学技术在社会应用中正负两方面影响的认识，增强学生的社会责任感。如基因工程、细胞工程、胚胎工程不仅是生物科学技术的热点，也是社会关注的热点。在这三大工程教学内容之后，生物技术的安全性和伦理问题的教学更是直指科学技术的社会责任问题。因此可以说，这部分内容与前几个专题既是一个有机的整体，又是对前面内容的升华。

社会责任感是一切有理智、有能力的人对自身在社会中所应承担的责任的一种意识以及对在履行责任中做出的行为选择、行为过程及后果是否符合内心需要而产生的情感体验。研究表明，当今青少年社会责任感总体情况良好，符合社会主流价值需求，但仍存在一些值得注意的问题，突出表现就是他们的社会责任感淡薄。由此来看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》把“服务国家、服务人民的社会责任感”作为素质教育的第一个重点，有着深刻的意义。虽然造成学生社会责任感缺乏的原因有很多，但作为学校，应该责无旁贷地担负起加强学生社会责任感教育的重任，而且学校教育在这方面能起到主导作用。新课程不仅强调德育课程的建设，更明确要求各门课程要结合自身特点，向学生渗透世界观、人生观、价值观等方面的教育。这就要求社会责任感教育不仅体现在德育课中，还要蕴涵在各科课程中。在生物学科中涉及的相关内容很多，选修三的这个专题更是如此。

(1)为什么要时论生物技术的安全性和伦理问题?

通过讨论生物技术的安全性和伦理问题，可以向学生乃至公众传播正确的科学知识，从而造就正确的伦理舆论导向。生活在不同社会中的人类群体，其价值观取向存在差异，对同一个生物技术安全性和伦理问题都有不同的看法。但是经过讨论，能够引导得出正确的社会舆论，而正确的社会舆论将引导出正确的措施、法规、政策和社会效果，有利于科学技术的发展；再者，经过讨论人们看待问题的角度会更加全面。比如对社会上关于代孕母亲、库、安乐死等问题的讨论能够碰撞出许多不同的火花，能使相关的法律法规往更加全面的方向发展，从而更加符合某一个历史阶段民众普遍的伦理道德。

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医学影像检查技术是医学影像技术专业教学的必修课程之一，它由多门学科交叉而形成，是探讨和研究以及使用医学影像设备对人体进行检查的一门应用性很强的技术。本门课程主要包括：X线检查技术、数字X线检查技术、超声检查技术、影像核医学检查技术等，既包含部分医学内容也包含物理、化学内容，是检查疾病重要手段，在临床医学领域中起重要作用。

1.四位一体教学模式的建立

《医学影像检查技术》的教学核心是培养学生的应用能力，课程组建立的“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体的新型教学模式，将教、学、做加以融合，学生需要掌握的理论知识在反复训练中得以加强，使学生实践动手能力在上述4个环节中得到提高。具体内容如下：

1.1预习式临床见习：在普专影像技术专业学生开课的第二学年第一学期，将本专业学生分组去附属医院影像科室，进行临床观摩见习，提前接触影像设备，提前接触病人。见习半年后于第二学期初，开始课堂讲授影像检查技术的理论内容，完成了“先看后学再练习”的第一步，为下一步理论学习做好铺垫。此教学方法我们称之为“预习式临床见习”。

1.2理论教学：采用现代的教育理念，运用多媒体教学手段，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以理论教学为主线，在教学中为学生提供观察和独立思考的环境。充分利用附属医院及网络中的各种影像临床病例资源、多媒体教学片、电子图片库积极开展现代化教学。把部分理论课堂内容直接搬入到放射科、CT检查室、MRI检查室等科室去讲授，实现“课堂与实训地点一体化”。教师在教学过程中将放射技士（师）考试所要求掌握的内容贯穿其中教育学论文，渗透考试的题型及知识点，以提高学生在日后放射技士（师）考试中的应试能力。

1.3实训教学：改革实训环节，完善实践教学体系。学生实践能力的培养是医学教育的重要日标[1]，专业实践教学也是培养学生实际操作技能和综合职业能力的关键[2]。采用“模拟临床实训”的教学模式。影像实训中心有2个专业多媒体教室，4个先进的阅片室，3个X线检查技术实训室分别安装有2台200mA、1台500mA国产X线机，1个胃肠造影实训室并配有1台X-TV及1个示教室，1个CT实训室等，为学生实践训练提供了坚实的物质保障。实训教学采用“学生操作教师辅导式”、“学生自己操作”、“综合设计性实训”等教学方法。在课程学时安排上,适当增加实践性教学学时,保障学生动手时间,强化学生动手能力[3]。在理论及实训课程结束之前2个月，组织学生进行岗前强化培训，培训的重点是针对临床上常见的医学影像检查操作方法，以缩短学生与毕业实习的距离。

1.4毕业实习：第三学年，将学生安排到省内、外46所二级甲等以上实习医院进行毕业综合实习，进一步掌握各种医学影像检查方法的操作，培养学生的专业实践能力和分析问题、解决问题的能力，以达到培养高素质技能性人才的要求。

2.四位一体教学内容的改革

随着医学影像设备的不断更新，数字化X线机、CT机、彩超现已普及到许多基层医疗机构，MRI也广泛用于县级医院。针对临床实际的发展变化，《医学影像检查技术》课程体系和知识摘要求掌握的内容贯穿其中、渗透考试的题型及知识点，实施“课证融合”以提高学生在日后的放射技士（师）考试中的应试能力小论文。

在教学内容的组织与安排上，建立了《医学影像检查技术》的六大教学模块，即第一模块：X线检查技术：重点进行摄影和技术及造影技术教学；数字X线摄影技术注重成像原理和影像后处理教学；数字减影血管造影技术注重摄影和减影设备及造影器材的教学。第二模块：CT检查技术：重点讲述CT成像原理和CT扫描技术。第三模块：MRI检查技术：重点讲述MRI成像原理和MRI扫描技术。第四模块：影像核医学检查技术：重点讲述核医学成像原理和检查技术。第五模块：X线照片冲洗技术：重点讲述照片人工冲洗技术、自动胶片冲洗技术和激光打印胶片技术及操作注意事项。第六模块：放射诊断影像质量管理：着重从质量管理学的角度讲述质量管理的意义。

3.四位一体教学考核内容的改革

采用“笔试+技能操作+平时作业+实践报告”的综合考评。实行严格的教考分离，通过测评，客观公正地评价学生的专业基本理论知识，专业技术能力。加大实践考核的权重，使其考核总分值与理论考试成绩持平。考核内容以临床放射技士所应掌握的技术标准，考核学生的实际操作技能、临床思维能力、解决实际问题的能力。

4.四位一体教学的师资队伍建设

该课程组教师共20人，专职教师14人，兼职教师6人，专兼职教师比例7：3，“双师型”比例占65%，专职教师中“双师型”占95%，保障了技能型人才的培养。其中40岁以下的中青年教师10人，占50.0%，41-50岁的教师8人，占40.0%，50岁以上教师2人，占10.0%，教师后备力量充足，形成一支充满活力、富有创新精神和现代教育理念的教师梯队。通过高级人才的引进，青蓝工程的培养不断提高师资教学质量，使师资队伍具有积极进取、开拓创新的精神和教育理念，不断地创新意识，创新能力，创新方法，利用现代科学发展的新观点、新知识、新技术和新成果对学生进行创新思维的训练，以增强学生的创新意识，达到培养高素质应用型人才的目标。

5.四位一体教学改革的体会

“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体创新教学模式的应用教育学论文，充分培养了学生的专业实践能力、分析问题和解决问题的能力，熟练掌握各种影像技术的操作技能，毕业即可实现与职业岗位的“零距离”。该教学模式时刻以问题为基础，以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，融知识教育与职业资格考证为一体。教学中采取学校与附院结合的方式，充分利用学校影像实训中心及附属医院医学影像科室的人力、设备等优势，把部分理论课堂内容直接搬入到影像科室去讲授，为学生实践能力的培养提供了真实的学习场景,将理论教学与实践教学课时比设计为：理论教学：实践教学=4：5（实践教学占总学时的56%），大大增加了实践教学的比重，达到了突出学生技术应用能力培养的目的。经过多年来的教学实践证明，改革后的《医学影像检查技术》课程取得了良好的教学效果，为社会输送了大批理论水平扎实、技术业务精湛的高素质技能性毕业生。学生结业后能按教学大纲的内容要求，熟悉各种影像学检查方法，独立完成X线投照技术、CT检查技术、照片冲洗及影像质量管理等技术，学生毕业后追踪调查反馈均表明“学生的动手力强，基础知识扎实”，普遍受到用人单位好评。教师队伍建设得到提高，课程组教师进修3人次、又取得硕士学位2人，双师比例达到100%。四位一体的新型教学模式，体现了高职高专办学特色，围绕着职业能力的培养，强化技能训练，为基层医院培养“用得上、留得住”的高素质技能性人才。

参考文献

[1]张景玲．唐宇天．影响技能达标的元素及对策[M]．湖南科学技术出版社，1998:18-320

[2]唐陶富，朱梅初．高职医学影像专业教学改革的研究与实践[J]．职教论坛，2003,10:10-12.

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1引言

当今世界，信息化在各行业之间可以说随处可见了，一般信息化包括硬件和软件两大块，与硬件技术发展的快速和成熟相比，软件的开发技术和流程还远远不够完善，虽然软件各方面的技术已经比以前有很大改善，但现在软件技术和功能还不能很好满足当今软件的规模和要求。最近几年时间毕业论文ppt，软件技术不断推陈出新，尤其是Web方面的技术。本文接下来要讲述的FreeMarker和Struts2就是Web表现层的技术，结合这两个技术开发一个页面信息提示的插件，可以通过标签引入形式复用到任何需要的页面上，从而简化页面开发难度和提高程序复用性以及可维护性。

2FreeMarker概述

FreeMarker是一个模板引擎，一个基于模板生成文本输出的通用工具，使用纯Java编写，它被设计用来生成HTML Web页面，特别是基于MVC模式的应用程序，可以通过它获取所需数据并生成页面，FreeMarker更适合作为Model2框架（如Struts2）的视图组件。下面图1显示了FreeMarker模板引擎的工作机，其中Template file 就是FreeMarker的一个模板，Java object是一个为模板提供数据的对象，最后通过FreeMarker引擎输出页面代码站。应该说FreeMarker功能是比较单一毕业论文ppt，就是负责提取底层数据生成文本并输出，不过它的以下一些特性使得它在Web程序中应用比较广泛，具体特性如下：

1)通用数据模型

FreeMarker不是直接反射到Java对象，Java对象通过插件式对象封装，以变量方式在模板中显示，可以使用抽象（接口）方式表示对象，告诉模板开发者使用方法，使其不受技术细节的打扰。

2)强大的模板语言

FreeMarker有自己的指令，使得模板有很强的控制能力，同时还有自己的命名空间避免名字的冲突。

3)简单的Web显示

分离可视化设计和应用程序逻辑，分离页面设计员和程序员。

4)强大的XML处理能力

用于递归遍历XML树，在模板中清楚和直接的访问XML对象模型。

图1 FreeMarker模板引擎工作机

3FreeMarker结合Struts2开发插件的过程

FreeMarker是一个功能很强的模板语言，可以直接通过它获取对象的数据。通过Struts2框架的插件扩展机制可以对模板进行封装制作成一个自己的插件，这样就可以在整个系统中使用。本文将以一个具体的例子来详细解析插件开发的过程及方法毕业论文ppt，同时简单阐述FreeMarker的原理机制和Struts2插件的使用方法，这个例子所要实现的功能是在页面弹出底层发送过来的各种消息，如：验证错误信息、逻辑错误信息、提示信息。整个插件的开发过程将分为模板编写、模板封装、插件配置、插件应用四步来解析说明。

3.1 模板编写

在这里，所有服务器抛出的信息将通过模板输出，FreeMarker具有很强的指令可以获取到业务模型的数据以及控制业务流程，比如<#list>命令可以遍历集合中的所有数据，<#if>是一个条件判断命令。下面我们给出了逻辑错误信息中的一段核心代码进行分析说明，以供理解和参考：

<#if parameters.msgtype == "error"><#t/>//根据参数判断信息类型

<#list actionErrors aserror><#t/>//遍历错误信息

<#assignmsg = "${msg}${error}

${parameters.msgsplit}"><#t/>//信息追加

</#list><#t/>

</#if><#t/>

${msg}//输出错误

以上就是模板编写的格式，编写完成以后保存为ftl后缀文件。FreeMarker包括指令、表达式、运算符、插补四大知识要点，详情可以查看相关资料说明站。

3.2 模板封装

模板写好以后，可以通过Struts2框架的插件机制对模板进行封装，从而使得页面能够以标签形式引用处理。模板封装有两步主要任务要完成，一是通过Struts2组件提供的UIBean接口实现FreeMarker模板所需的数据模型，二是继承AbstractUITag抽象类实现标签属性映射的接口。

实现UIBean核心代码的说明和参考如下：

public class Message extends UIBean {//继承抽象类

private static final String TEMPLATE ="message/error";//指定模板位置

protected String getDefaultTemplate() { returnTEMPLATE;}//复写方法

public void evaluateExtraParams(){addParameter(paraValue,paraName);}//设置参数值

}

实现AbstractUITag核心代码的说明和参考如下：

public class MessageTag extends AbstractUITag {//继承抽象类

public Component getBean()//复写方法指定组件

protected void populateParams() {//复写方法给组件设置参数值

super.populateParams();//调用父类方法

Message msg =(Message) this.component;//获取组件对象

msg.set ParaName(paraValue);//给组件设置参数值}

}

3.3插件配置

前面已经把信息提示插件的主要功能已经完成了毕业论文ppt，现在要做就是把前面各部分的功能元素通过配置文件进行关联起来组成为一个可用标签插件。这里主要有两个配置文件要完成：一是通过struts-plugin.xml登记插件，二是在tld 文件中配置标签属性。详细配置如下：

<beantype="org.apache.struts2.views.TagLibrary" name="message" //登记插件为message

class="org.message.struts2.views.MessageTagLibrary"/>

<tag>

<name>message</name>//指定标签名称

<tag-class>org.message.struts2.views.jsp.ui.MessageTag</tag-class>//指定标签处理类

<attribute>//标签属性配置

<name>paraName</name>//指定属性名称

<required>false</required>//是否一定要

</attribute>

</tag>

3.4插件应用

通过前面插件配置生成了一个message信息提示标签插件，只要把前面相应的mytags.tld标签配置文件引入到页面，就可以使用信息提示标签，具体一个实例应用如下：

<%@ taglib prefix="err" uri="/mytags"%>//通过taglib把信息标签引入到所需页面

<err:message/>//在页面任何一个地方可以使用该标签来显示服务器响应的提示信息

从上面代码可以看到，通过插件的形式显示信息提示，大大简化了代码的复杂度以及提高了代码的可复用性，同时也有利于代码的维护。

4结束语

本文简要的讲述了FreeMarker结合Struts2框架开发标签插件的基本过程，这是软件开发过程中的技巧设计之一，真正的软件开发是一个很复杂的过程，它可能需要很多优秀设计技巧才能开发出一个实用稳定的系统。

参考文献：

[1]李刚．Struts 2 权威指南．北京：电子工业出版社，2007．

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制谱软件（Notation）在音乐软件中自成一类，与图形、字形、排版技术有许多联系。因此，也被称为绘谱软件或打谱软件。随着电脑技术的发展，制谱软件不光突破了制作乐谱这个基本功能，还可以借助插件完成更多作曲、配器等其他功能而变得日渐成熟完善起来。互联网的迅猛发展也使这些高端制谱软件有了可能打破国界限制为全球共享，Finale软件就是在这样的背景下为国人接触、了解并逐渐应用于音乐行业。

1 Finale软件的基本情况

MakeMusic公司（纳斯达克代码：MMUS），是美国明尼苏达州的一家专门致力于加强和改进音乐表演、制作、教学等的音乐技术公司，近30年来，一直是音乐电脑制作软件行业的领头羊，其技术标准同时也是该行业的国际标准。[1] Finale的第一个版本于由这个公司 1989 年发售，初期只能于 Macintosh 的 Mac OS 使用，到目前为止有250万以上的音乐家、作曲家、音乐制作人和教育工作者使用它进行音乐乐谱的创建、编辑、打印和出版和教学。

Finale设计基础富有逻辑性，软件主体一直非常稳定。从2001年增加网上出版功能之后，Finale开始被越来越多的人使用，其更新也主要表现在一些细节的修订和人性化的插件设计以及与其他软件的兼容上下功夫了。Finale众多插件（plugin）使许多常用的操作自动化，能够节省许多时间。这些插件扩展了Finale的功能并极大地加速了原先需要拉下菜单发命令的操作。例如，自动手法谱（Automatic Tablature）插件完全能与Overture的手法谱功能相比；钢琴缩谱（Piano Reduction）插件能把多行谱表缩编成钢琴谱（Sibelius有类似插件）。使用者可以在插件目录窗顶部堆叠常用的插件以方便取用，也能从Coda的网站下载开发套件以创建自己的插件。为了使用MOTU的硬件和软件，从Finale 2000开始支持FreeMIDI。

但由于价格昂贵和操作相对复杂，2000年以前，Finale制谱软件尽管功能强大，只有专业的音乐工作者才有勇气尝试。尽管如此，由于操作语言问题，他们接触这个软件还要通过别国“中转”，如从日本或其他国家的购买经过简化或语言转化的版本。2001年，Finale 2001提供了网上功能，为我国的音乐工作者和音乐制谱爱好者打开了一条更容易通往专业音乐制作圣殿的通道，一些专业的作曲家首先发现了Finale在制谱方面优势。

2 21世纪国内对Finale软件的研究

随着Finale 2001网上功能的提供，其稳定的发挥为其在中国赢得了应有的市场。台湾作曲家首先发现了Finale在制谱方面优势，他们不吝笔墨首次以中文的形式向中国大陆介绍和义务推广这个软件。2002年，中国台北市的黎明文化出版了刘钊的《音乐创作最佳拍档――谈Finale的使用》，[2]揭开我国新世纪关于Finale软件推广的新篇章。一年之后，2003年4月，中国上海音乐出版社出版了由葛世杰和曾丽明合作编著的《青少年学电脑音乐》，[3]向青少年音乐爱好者简单介绍了Finale 2001的基本操作常识。同月，刘钊以Finale2003为基础编写了《Finale实战技法》，[4]由吉林音像出版社正式向中国大陆的音乐工作者们介绍了Finale软件实际运用中基本操作技巧。5月，高松华也编写了专门针对专业音乐工作者的《Finale for Windows最新电脑打谱速成（一）》。[5]2004年6月，海峡文艺出版社出版了康长河的《计算机音乐绘谱大师Finale》。[6]该书作为全国教育科学“十五” 规划重点课题成果标志着该软件的应用正式纳入大学课程的教学计划，有一定的实际意义。2005年8月，由教育部文科计算机教学指导委员会召开的西宁会议，正式选定《计算机绘谱》课程作为音乐类各专业计算机小公共课程，充分肯定了计算机绘谱是音乐类各专业学生必须掌握的一项基本技能，极大地促进了计算机绘谱技术的推广和普及。谢键铨先生也在《乐器》上连载了“Finale 2004制谱软件快速攻略” [7]系列论文进行该软件的推介。借此东风，在接下来的两三年内，大量的计算机绘谱软件Finale的书籍得到了出版。2007年，高松华推出了《Finale 2007电脑打谱速成》，[8]对Finale的一些新扩展的基本功能做了系统讲解。该书由中央音乐学院出版社出版，在编写体例上比较明晰，特别是对高级技巧的扩展方面很有针对性，说明了该软件在音乐院校的教学中已逐步深入人心。

但是，2007至今的5年时间再没有新的介绍Finale软件的专著出现，一直到2011年7月，刘宇统和孟李娜合作编辑出版的《计算机制谱软件Finale 2011应用教程》[9]才适时填补了这个空当，将Finale软件在这五年来的新功能和发展新动向介绍给大家。该书有针对性地解读Finale软件对乐谱的优秀的后台逻辑编辑能力，再次推动了Finale软件在中国高校和专业领域的应用和发展。回顾了Finale软件诞生近三十年来的变化，特别是21世纪在中国关于Finale软件在教材、专著和论文方面的建设成就，我们发现Finale软件一直没有推出中文版，其在中国应用和推广完全是专业音乐人的不懈实践和义务推广。这些教材，作为我国第一批介绍该制谱软件的中文教材，标志着我国使用Finale的专业计算机制谱时代的来临。

参考文献：

[1] 〖JP3〗 Finale软件官方网站[DB/OL].（Finale Music Composing & Notation Software）http：∥/finale/default.aspx.〖JP2〗

[2] 刘钊.音乐创作最佳拍档――谈Finale的使用[M].台湾：黎明文化，2002.

[3] 葛世杰，曾丽明.青少年学电脑音乐[M].上海：上海音乐出版社，2003.

[4] 刘钊.Finale实战技法[M].吉林：吉林音像出版社，2003.

[5] 高松华.Finale for Windows最新电脑打谱速成（一）[M].北京新时代出版社，2003.

[6] 康长河.计算机音乐绘谱大师Finale[M].福州：海峡文艺出版社，2004.

[7] 谢建铨.Finale 2004制谱软件快速攻略（一――八）[J].乐器，2005：411.