极心理教育论文汇总十篇
时间：2023-03-17 17:58:01
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇极心理教育论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
（一）加强沟通，解除心理戒备
中职院校的学生刚刚经历人生中的一个转折，他们大多思想比较单纯、年龄较小，随着对社会的接触，他们在心理方面逐步出现复杂多变的问题；他们由于离开父母开始独立的生活，对新环境的适应能力较差，所以表现出更多的不自在，和人相处的时候有很强的戒备心理。所以教师要放下姿态，和学生进行心灵上的交流，了解他们的生活状态以及心理变化。在与学生的对话中，教师要以平等的姿态和学生进行交流，充分尊重学生在教学中的主体地位，能够广泛采纳学生的意见和建议。在与学生的交谈和对话中，要积极转变思想，认识到学生和教师是平等的，教师应该主动接近和亲近学生，以朋友的身份关心和爱护学生，使学生感受到温暖。
（二）合理设置心理教育课程
课堂是进行教学的主要场所，课堂教学不仅是传授知识的重要平台，也是学生心理发展的重要过程。从教材内容看，教师应该在备课的时候加入心理教育的内容，使之成为心理健康教育的素材。学校也应该注重思想品德课程的安排，这门课程主要是以教育品质修养为主，注重培养学生的道德品质和心理素质。教师作为教育的主体，教师的知识储量不仅会影响着学生，教师的人格也会在教学的互动过程中对学生起到潜移默化的影响。所以教师应该为学生创设一种有利于学习和生活的良好环境，使他们能够对事物有着正确而客观的认识。这样教师不仅培养了学生的优秀品格、健康的心理和良好的个性，也能使学生获得知识，促进他们的成长。
（三）集体辅导和个体辅导有效结合
教师是班级教学活动的组织者和管理者，是开展学生心理教育工作的最佳辅导者，教师要根据心理学和教育学指导学生科学地学习和有效地调整心态，培养他们开朗坚强的性格和乐观稳定的情绪，以及激发他们的学习兴趣、培养他们的创新精神和抗挫折能力，为他们将来的工作奠定良好的心理素质。在进行心理咨询的过程中，教师要给予学生充分的信任，使学生可以对教师打开心扉，达到情感和心理有效的交流。教师不仅要对班级整体进行心理教育辅导，也要对学生进行个别辅导，建立学生心理档案，进行收集归类和分析，以积极的心态鼓励学生和教化学生。
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二、洞察时事，让学生思想与世界接轨
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分。”作为一名班主任，不仅要引导学生“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国天下事，事事关心。”班会活动，让学生讲讲你知道的名人故事、国际新闻、体坛快讯……和学生一起收看《百家讲坛》、“神九”升天、十开幕式……通过长时间坚持，学生的视野开阔了，爱国热情浓厚了，探索世界的欲望更强烈了。班会上，畅所欲言，谈奥运、讲世博、议……可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”与课堂相比，社会是一本永远读不完的大书，它博大、精深、具体、鲜活。寒暑假开设“社会调查”活动课，让学生走进社会，体验生活。2011年暑假活动内容是“调查中学生消费情况，家乡十年变化”。班级中王硕生于干部家庭，条件优越，一个月内吃零食就消费130元。他通过参与社会调查，写调查报告，了解到我班特困生李洪学在一个月内只消费0.5元，于是感慨地写到：“希望同学们不要像我，要懂得金钱来之不易，要珍惜父母的劳动成果……”听着同学们的发言，我心里热乎乎的，真正的创新教育目的达到了，学生懂得了怎样正常消费。洞察时事，深入社会，诠释社会的种种现象，这既是用新鲜血液濡染学生心灵，抵挡内心的尘埃，又是社会实践能力的需要，更是创新教育对我们的呼唤。
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二、构建积极心理学视阈下的心理健康教育模式
（一）明确高校心理健康教育的理念
心理学家英格里斯指出，健康的心理并不是一时的表现，而是一种长久且持续发挥作用的状态，既表现在对环境的良好适应性上，更能表现出人自身的生命活力以及发展潜能。如果能够一直以积极心理学来指导自己的思想行为发展，那么心理上存在的疾病也就可以有效避免。在积极心理学认为，任何人都应该以正确、积极的态度去看待在成长和发展过程中所出现、形成的心理现象，这种对健康积极心理品质的培养过程，也正是高校开设心理健康教育的最终目的所在。因此，学校在课程教育目标的设立中，就首先要积极建立起一套预防机制，以在最大化程度上减少大学生心理问题的产生或者减轻因为心理疾病而造成的后果。而教师在教学过程中，更要将提升大学生的心理素质作为首要目标，让学生形成对自我的正确认识，及时疏导、帮助那些存在心理问题或者具有心理疾病隐患的学生，从而保证每一个个体潜能的充分发挥，促进学生健康、积极、向上人格的发展。
（二）拓展高校心理健康教育的内容
积极心理学虽然只是心理学的一部分，但其所包含的内容也十分广泛，分别从多个角度、多个方面对心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教学要加强对大学生个人主观情感上的积极情绪的培养以及积极人格的形成，更应该包括对社会整体积极环境的建设。所以说，高校心理健康教育工作者在未来的工作中就不能只是将精力集中在大学生存在的问题分析上，而应该从各个方面对学生进行详细的分析，发现每一个学生存在于身上的个性化积极品质，并针对这些品质实行差异化的心理健康教育，以实现学生对自我的完善和积极人格的塑造。
（三）拓展高校心理健康教育的对象
发展至现如今，我国大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上还保持着“有病治病”的想法。在心理教育和心理辅导上，其重心也多集中在有心理疾病的学生身上，而将其他心理状态良好的学生排除在外。其实，通过对高校在多年的教学实践可以发现，任何一个学生都需要不断地对自我心理进行完善以及对心理调适能力的不断增强。因此，在高校心理健康教育活动中要将所有的学生都视为被教育的对象，只有这样才能够从整体上促进大学生积极心理素质的提升，全面实现大学生对健康健全人格的培养。
（四）有效利用高校的各种教学资源
首先，高校心理健康相关教师要积极通过与其他部门的合作组织一些具有健康积极意义的文化活动，以此来实现对校园优秀文化的有效构建，也让大学生在参与体验中提升自己的素质修养和对自我积极品质的塑造。除此之外，大学生积极品格的形成还必须要有健康、和谐的校外环境，即家庭环境和社会环境。而当这三个积极组织系统相结合时，其便形成了最有利于学生健康心理发展的完整环境，再加之对积极心理学的深入落实，学生便可以体验到更为丰富而多样的积极情绪，最终为高校心理健康教育形成一个有序的保障系统和支持系统。
（五）加强高校心理健康教育者的素质
传统心理学下的高校心理健康教师只能算是一个普通的医生，因为他们一般只会在学生遇到心理问题时，正确分析并提供一定的帮助和疏导，但是却不知道如何帮助其他心理状态表现优良的学生避免心理问题的滋扰或者促进其更好地心理品质发展。因此，为了有效解决存在于传统心理教师身上的通病，可以通过积极心理学来加强对教师的指导，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，以学生的立场来增强自身的积极情感体验，从而彻底抛除传统思想观念中的消极因素。在积极心理学的影响下，心理健康教育工作者同样也能够得到一定的发展启示：一，当人的心理充满积极因素时，消极、负面的东西对其产生的影响就越小；二，人存在和发展的意义并非是要从痛苦中解脱，而应该是为了寻求更加美好的生活；三，不应该对任何存在心理问题的人产生歧视，他们的心理和正常人一样，都拥有积极品质，通过有效地咨询也就一定能够获得“新生”。也就是说，教师在教学过程中，要始终保持公平公正的态度，努力发掘每一个学生存在的潜能和美德，从而更好地促进心理健康教育的开展。
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作为大学基础课程的心理健康教育，一般情况下，会采取大班教学，由于学生人数多，教师过于注重理论教学，忽视学生参与，这种填鸭式教学模式既使教与学相脱离，又影响了教学质量。
（二）教学目标的偏离
心理健康教育目标有三个级别：一级目标是预防，面向全体学生；二级目标是解决；三级目标是治疗。由于受到传统消极心理学研究取向的影响，我们通常只关注于后两个目标，而忽视了最重要的一级目标——预防教育，而通常来说，后两个目标只针对少数学生。因此，侧重于以学生心理问题的解决与治疗，这偏离了总体的教学目标。
（三）教学内容的不现实
心理健康教育与传统文化课教学有着本质的区别，文化课注重的是对大学生理论知识的传授，而心理健康较更注重学生的切身感受，目的是提高学生的心理素质。但在实际教学中，由于教材的安排、大班制教学，以及教师缺乏活动型体验式教学经验，导致心理教学内容与学生的学习和生活脱节。
二、活动教学法的优势
（一）全面促进心理健康
高校开展心理健康教育课程是为了向社会输入心理健康、人格完整的人才。活动教学法既可促进学生心理素质的全面发展，又可以使学生对自己有更加全面深入的了解，有助于他们更好地发挥自己的个性特征。
（二）感受直观
活动教学法强调的是以学生为中心，学生能够直接参与活动，在理论和实践中找到平衡。心理健康教育存在的意义是提高大学生的心理素质，通过教学使大学生更加直观地感受健康心理状态的重要性，这也正是活动教学法的优势，我们可以采用传授与活动教学法相结合的方法来实现心理教学的目的。
（三）教学内容的独特性
高校心理健康教学方式分为传授知识和体验活动两种。传授知识主要是根据心理健康教育的特点，采用案例分析与理论结合的方式，提高学生对理论知识的理解。而将理论与学生自身经历相结合能够使他们对知识有更加深刻的认识。体验活动首先需要学生分享自身心理存在的问题，之后由指导教师进行分析与讲解，从而提高学生对自己心理问题的认识和解决能力。
三、如何实践活动教学法
活动教学就是让学生通过自身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能，或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学。
（一）自由分组
可以将学生分成几个小组，每个小组都是一个“家”。之所以叫做“家”，而不是“小组”，是为了让“家”内的每个成员都有种归属感。每个“家”都要设一个“家长”，家内成员一起为这个“家”起名，定“家”训，教师提出问题让大家讨论时，组内成员自由讨论之后要轮流发言。
（二）“融入式”课堂
教师会在每节课中将事先准备好的心理学相关的知识通过活动的形式介绍给学生。每一次活动都完成一个教学目标，这样能够使学生能够确立每节课的学习任务，且教师向学生提出问题，他们会很快地思考问题，并努力地寻找解决问题的方法。设立此环节，是想要使学生主动地找出问题，解决问题，从而更好地认识自己，了解自己。
（三）交换问题
在这个环节中，教师可以让每个“家”围成一圈交流、探讨，成员们互相交换曾经或者现在的心事和难题，并获得解决方案。通过此环节能够提高学生对问题的分析能力，有助于他们找到解决问题措施，还能够避免学生在今后的学习和生活中再次出现类似的问题。在此教学环节中，教师一定要注意那些急需帮助的学生，要给他们指出解决问题的方向，要在课堂上起到指导者和剂的作用。
（四）自我反思
在这个教学环节中，教师应针对心理活动课的具体教学内容，让学生理论联系实际，学会自我反思，让他们做到：对自身的问题有更加清醒的认识；迅速地改正那些错误的观念和行为，加强正确的行为；努力开发自我潜能，在面对挫折和困难的时候不灰心，成为生活中的强者。活动教学法主要是在日常教学中为学生创设体验活动，并让他们在活动中更好地进行知识的吸收，进而探索解决问题的方法。
（五）强化
这是最后一个环节，教师在这个环节中可以给学生布置作业，比如与此次心理学知识点相关的电影、文章、诗句、漫画等，让学生在课下进行观赏和阅读，这样可以帮助学生巩固所学知识。
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信息技术教育自身有着鲜明的特征，主要体现在实践性、现代性、应用性、工具性等方面。信息技术的发展使得信息技术教育有着很强的现代性特征，在这一方面主要是在教学的内容及计算机升级层面。信息技术教育要求学生要能够动手操作计算机，所以在实践上有着显著体现，同时有关计算机的教育也正是为了方便学习者对它的应用，故此工具性特征就比较鲜明地体现出来了。
2.活动理论的主要内涵
活动理论源于黑格尔及康德的古典哲学思想，即人类的行为是人和形成社会及物理环境事务等双向交互的一个过程。而活动理论在上世纪八十年代就在社会学以及心理学等领域得到了广泛探讨，之后对活动理论在教育学中的应用意义也开始了探究。活动理论中的活动自身具有整体性特征，这一理论主张活动强调知识及能力等在个体活动中的有机整体。不仅如此，活动理论还具有构建性特征，即主体活动在本质上是指向活动对象的和目的性的主动建构及不断改造的过程，兼具阶段性及创造性。
二、信息技术教育中应用活动理论的作用及原则
1.信息技术教育中应用活动理论的作用
信息技术课和其他的传统课程相比存在很大差异，主要体现在课程内容的不同、课程讲授方式的不同及学习成果的衡量不同。活动理论主要将学生作为学习的主体，重视了学生的主体性发展。因此，在信息技术教育中应用活动理论，能够有效提升学生的信息技术学习能力，达到高效的学习目的。
2.信息技术教育应用活动理论的原则
在信息技术教育中，应用活动理论要遵循相应的原则，才能充分发挥其作用。在具体内容上首先是创设情境，激发学生的学习热情，学习过程中还要充分体现学生的主体性，挖掘学生的个性品质。其次，要遵循学习活动任务的设计原则，并通过实际操作来完成学习任务，这样对新知识的领会和对旧知识的运用都有着促进作用。再次，要遵循学习环境设计原则，这是学习活动的重要保障。最后，就是要遵循协作会话的原则。
三、信息技术教育中活动理论的具体应用
活动理论的信息技术教学强调双向交互活动，所以在形式上就比较多样，其中最为主要的就是以任务为主题的活动、以问题为主题的活动和以游戏为主题的活动等。信息技术教育由于所面临的学生年龄层不同，故此在实际的教育过程中，教师要结合实际，有针对性地采取合理的方式进行实施。以中学生为例，这一阶段的学生在逻辑思维上的能力发展比较显著，他们能够通过一系列的抽象逻辑解决实际问题。对这一年龄层的学生可通过问题活动为主题进行展开，从而使学生在解决问题的过程中能够协作，并发挥其个人的创造性，这样不仅能学习相应信息技术知识，也能明确其实际应用的方向。例如，教师在设计多媒体作品“太阳升起”时，应首先明确知识与技能目标是让学生熟悉基本工具的作用、了解设置图形对象的基本方法、熟悉并掌握Authorware绘制图形图像的操作方法。设计的目的是为了培养学生对信息工具的应用，以及用原有信息知识解决实际问题的能力，并提高学生的信息表达能力。当然，学习工具也很重要，它能够将客体和学生紧密地联系起来，有利于活动的展开。同时，为了确保教师机与学生机在信息传递上能够保持通畅，就需要多媒体设备能够在教学中和活动中及时给予学生技术上的支持。其次，教师给学生布置学习任务也不容忽视，即通过Authorware软件独立创作“升起太阳”，作品的情境要和实际相符合，对于背景可独立构图，如太阳从近处山背后升起等，可充分发挥想象力。学生的学习环境设计方面，每位学生都要有一台安装多媒体工具软件的计算机，教师机同样也要安装多媒体工具软件及网络教师软件，如多媒体平台及教材、局域网等。开展学习活动有两种方式，一种是先对学习内容进行回顾；另一种就是展示学习任务，通过投影将学习任务展示给学生，教师对任务的主旨进行讲解，并将学习活动的规则通过投影在屏幕上进行展示，同时强调课堂活动当中需要遵循的要求及规则。实践过程中学生要以学习活动任务作为起点，结合学习任务的要求进行创作，教师在这一过程中要进行巡视及进行个别辅导，并及时地纠正学生在实践操作中的不良行为。学生完成作品后，教师要检查学生作品的完成程度、质量等方面，这主要是为了了解学生的知识技能掌握程度。而后选择一部分学生的作品进行点评，并对学生操作过程中的具体表现进行评价。这一过程中教师可以与学生进行互动，共同来参与作品的评价。以任务为主题的活动最为关键的就是对任务的设计，其中最为主要的就是开放型和封闭型任务。通过以上的任务主体活动理论的应用能够将学生的信息技术应用能力得到有效的提高，同时保障信息技术教学的质量。
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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0116-02
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。作为教学过程中的重要环节，课堂提问历来受到教育者的关注。钱梦龙先生曾经说过：提问法是语文教学的“常规武器”。它在推动学生认识的积极性，培养学生的创造性、主动性思维，培养表达能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一时间向老师反馈学生的学习思维、接收知识的过程。提问是有效教学的组成部分，甚至是教师最重要的语言活动，是教师课堂主导的载体，也是教师教学水平的一个体现。当下的新课改，对课堂提问提出了更高更新的要求。如何正确地认识到目前提问中存在的问题以及如何积极应对这些问题，充分探究课堂提问的科学性，无论是在研究领域还是在实践领域都有着重要的意义。教师要认识到提问在语文课堂教学中的地位，不断研究提问，提高提问的科学性。
一、语文课堂是以教师为主导，学生为主体的课堂
《课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位，是以人为本的现代教育理念的主要内容，这适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本。张志公先生曾说过：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”在语文教学中，教师的主导作用不能削弱。那么，教师如何凸显自己的主体地位，引领课堂呢？
二、科学的提问是以教师为主导的体现
在课堂上只有把教师的主导作用发挥出来，才能让学生积极地参与到教学过程中。如何做到这一点呢？以教师的提问促学生的思考是一个重要的方法。它是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教师主导的作用，影响着学生的学习思路，影响着课堂教学的成败。在课堂教学中不时提出新的问题，用问题引导着各个教学环节的步步深入，让学生沿着问题去思考，使语文课堂的提问，真正成为教师主导作用凸显的重要工具，还提问的本来面目这样的课堂才能提高效率。
随着课程改革的深入，许多教师都意识到了课堂提问的重要性，试图以这个语文教学中的常规武器来调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性，但由于缺乏理性的认识和深入的研究，目前的课堂教学提问仍存在很多问题。
正如日本教育界的课堂提问研究者经过长时间的研究后认为的：课堂提问可以分为“有效提问”和“徒劳提问”。我们目前课堂提问存在的突出问题正是“徒劳提问”，其特点为：目标不明确；零碎，不系统；无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；用语不妥，意思不明；不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。要实现课堂提问由“徒劳提问”走向“有效提问”，需要基于心理学理论进行提问。
三、教师应基于心理学理论进行科学提问
问题不同，问法不同，教学的效果大不一样。教师应该怎样基于心理学理论进行有效提问呢？
1.教师应当考虑学生的知识储备程度，提出能与他们原有的知识相关联、相衔接的问题
教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的具体情况，还要了解和把握他们的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。学生知识储备的质量很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能力又反作用于其知识的吸收和储备。为此，课堂提问只有与学生原有知识相关联，相衔接，才能产生其应有的作用。
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引导：要使三个数字跳动还需要一种新的控件——Timer控件，该控件响应时间的流逝，独立于用户，编程后可用来在一定时间间隔内执行某一特定操作。它只在设计时出现，运行时不可见。实践：新建一个工程，把所需的控件放到窗体中适当的位置。第二，调整控件的属性：命令按钮、标签和窗体控件的属性由学生根据学过的知识自行设置；定时器控件需要设置的属性有Enabled：False（让定时器开始时不可用）；Interval：100、120、140（设定三个定时器的间隔频率分别为0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。实践：修改新建工程中各个控件的属性，并保存工程。第三，编写事件代码。引导分析：各控件在运行时所需要完成的任务。编写代码：先让学生根据分析自己试写代码，实在不会的部分再由我来讲解。第四，调试运行程序。此时，学生们看到自己做出来的程序可以运行了，甭提多开心了。
二、注重培养学生的创新观念，不断增强自我完善、自我创新的能力
篇（8）
肢体突然受到意外创伤,缺乏思想准备，超出了常人的心理承受能力,产生极端恐惧心理,表现为烦躁、紧张,痛苦,易暴易怒,哭闹喊叫,难以自控等,而且疾病本身对患者也是巨大的心理压力,如血气胸患者可产生极度的胸闷窒息感、呼吸困难,休克患者胸闷、气短、创伤性疼痛等都会产生恐惧心理。患者外伤出血,紧张不安,多见于年老者；害怕缝针带来的疼痛,以女性居多；患儿看到家长紧张,容易造成恐惧心理。
1.2焦虑心理
疾病是躯体与精神的双重负担,突如其来的打击,患者不了解病情与预后会产生期待性焦虑,使患者产生极大的精神压力，产生焦虑心理。(1)患病性焦虑:急诊患者对疾病的一种心理应激的反应。所有的急诊患者都担心清创后的后果而表现为精神不振，卧床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落泪。(2)分离性焦虑:急诊患者清创后离开与其所熟悉或所依赖的人和物。受伤后给生活、学习和工作带来诸多不便，可能因此中断工作和学习。有的担心容貌变丑难以面人；还有的担心失去配偶或恋人。老年人则担心生活不能自理拖累儿女，因此这些急诊患者大多数拒绝清创治疗，情绪烦燥。(3)适应困难性焦虑:主要表现为急诊患者清创前后不适应病人角色和不适应新的生活规律和方式。
1.3抑郁心理
伤情已诊断明确,已脱离危险期,肢体及头、面部伤残已为患者了解。心理由恐惧转为抑郁。表现为情绪低落、沉默寡言,对周围事无兴趣,对手术效果持怀疑态度,顾虑重重等。
1.4失望心理
失望是个体处于主观认为可取的方案或个人的选择很有限或没有，以致不能为自己发挥力量的状态。此时肢体及面部伤残已成定局,即使医生妙手亦难恢复患者昔日风采,必然为以后的择业或婚恋等造成困难,使患者心灵再次受到打击,产生严重的失望感,表现为悲观绝望、孤独、冷漠、不配合治疗,自暴自弃,甚至萌发轻生念头等。常常表现为目光逼人，呐喊不止，拒绝与医护人员合作。
1.5过分紧张心理
这类创伤患者受的伤势并不重,但由于患者及其家属对事故发生的估计发生偏差及对疾病知识了解甚少而产生过度紧张心理,强烈要求医生作一些不必要的检查,有的还可产生激化,情绪异常激烈,不能很好配合治疗,使抢救工作很被动。
2根据清创的不同时期进行心理护
2.1术前心理护理
创伤多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面临着生与死，伤与残，多有恐惧感，不知所措，反应比较迟钝，甚至产生过激心态。应加强患者的心理观察及护理：(1)首先，向患者解释治疗效果，疾病预后等有效积极明确的信息，建立良好的护患关系，使其能主动配合治疗。(2)耐心倾听患者的诉说，理解、同情其感受，与其一起分析焦虑和恐惧产生的原因及不适，尽可能消除引起焦虑、恐惧的因素。向患者婉言说明焦虑对身心健康可能产生的不良影响。(3)争取其家属对患者的理解和支持，使其解除因受伤后对社会地位、生活能力及经济状态等发生影响的后顾之忧。指导家属不要在病房谈及经济困难等类似问题。(4)帮助并指导患者及家属应用松驰疗法如按摩、听音乐等。允许患者哭泣，以帮助其祛除肌肉紧张。(5)为患者创造安静、无刺激的环境，限制其与具有焦虑情绪的患者及亲友接触。指导家属对患者做一些理解、安慰开导及积极的心理安抚帮助患者总结以往对付挫折的经验，鼓励其积极、健康的处事方式及行为。对患者的合作与进步及时给予肯定和鼓励。(6)正确引导患者正视伤残现实，与其共同探讨人生目标，使之身残志坚，稳定患者情绪，增加战胜疾病的信心。
2.2术中心理护理
病人一旦进人清创室，便感到孤立无援，患者往往表现很敏感，容易猜疑，对生、死、伤、残猜想的很多。特别是在手术当中对医务人员的动作、表情甚至走路速度也特别注意。所以护士不能离开其身旁。（1）协助病人处在一个既舒适又利于手术的，同时给病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告诉病人手术中不会感到疼痛，使其放松。（3）手术进行中，要密切观察病人，重视其心态，关心其感受。如病人感到孤独和紧张时，要嘱其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥时，用湿棉球湿润其口唇以缓解不适之感；心理暗示止痛和采用抚摸、与病人交谈、欣赏音乐等转移注意力，降低痛感。如果非必要，则不要先给病人打上输液针，以免增加其心理负担。让病人体会到护理人员的关心和体贴，使他们有温暖、亲切的感觉，产生安全感，从而缓解紧张、孤独的情绪。（4）手术中所有人员要表情如常，集中精力配合手术，动作要轻、稳、准，尽量减少金属器械的碰撞声，也不要说使患者产生误解的话，以缓和紧张、恐惧的气氛，保证手术顺利的进行。
2.3术后心理护理
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二、创新教学手段，精心安排课堂教学活动
传统的物理教学注重对于学生理论知识的灌输。因此,教师大多采取单纯的教材内容的传授方式,将物理知识作为书面化的内容传授给学生。而在新课标的要求下,当代物理教学应当更加注重对于学生“学”的能力的培养,关注学生的探索学习的过程,让学生通过自己的研究探索获取知识，例如组织学生进行分组讨论学习或者进行探究性试验的方式。物理学习的探究活动作为新课程改的一项新的教学理念,要充分体现出新教材基础上物理教学课堂上的应用价值,物理教师应当以探究为教学出发点，以实验活动为中心,让学生从实验活动过程当中体验物理的基础原理和规律性,从而让学生深入理解物理知识的具体产生过程,进而增加学生学习物理知识的动力。探究性试验学习不仅可以对学生学习物理进行动态性的构建,以便使学生在探究实验当中完善对于物理知识的构建和真正掌握。
三、增加在教学实践当中的实验教学环节，培养学生自我动手的能力
物理实验室人类获取知识且开始认识世界的一种重要的活动,是科学探究工作的基础。探究实验教学活动是新课标物理教学的重要环节,探究实验教学的目标是以新课标物理教学的理念为理论依据，以激发学生进行探究性实验兴趣为目的,从而促进学生创新能力的形成,培养学生对于科学实验和知识获取的严谨态度,养成良好的学习习惯和合作学习的精神。在探究实验的具体设计过程中,体现出物理科学的核心指导思想。因此，对于实验本身的有效性的传达和引导,才能更好地实现新课标要求的对于学生全面发展的目标,才能真正的促进学生形成自主学习、与他人合作学习、自主探索和动手实验的的良好物理学习的习惯。
四、提升教师自身的专业知识水平和教学能力
在新课改过程中对于教师角色的转变使得教师由班级的管理者转变为学生发展方向的引导者。但是,无论教师角色怎样的进行转变,学科教学对于每位教师的职业素养和专业要求都是没有放松的,这也凸显出教师在教学实践过程中不断增强自身的知识储备和专业能力的必要性。(1)增加对物理学科的专业书籍的阅读量。教师在选取书籍时，可以与其他教师进行经验学习交流，对教学当中的难点和重点进行谈论和研究，这样可以充分的促进教师自身教学水平的提升。对于专业书籍的不断阅读和学习不仅教师自身可以获取更多的专业知识,还可以提升教师个人的职业素养。(2)课后进行教学内容的梳理和对教学过程的重新评估。新课改在改革过程中提出教师在课后要多进行教学反思,多记录课堂教学当中的遗漏和灵感或者学生提出的代表性的创新意见,这些都可以促进教师更好地了解学生的学习请款,及时的调整教学内容和教学手段,以便提高课堂教学效率，同时也是为教师日后的教学水平的提升打下坚实基础。(3)加强对探究实验的操作与演示能力的学习。在实际探究实验过程当中，教师与学生的思维总是存在不同之处,这就需要教师在试验开始之前设立引入环节,以便增强学生对于实验过程的印象,从而提升教学效果。需要注意的是，对于难度较大的实验,教师要充分利用现代化的教学设备让学生体验探究实验的直观感受,以便增加课堂学习的趣味性，提高学生学习的兴趣。
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二、加强高校心理健康教育课程建设
心理健康教育课程是学校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育课程作为高校的公共必修课正式纳入到高校整体教育体系中，使之成为高校课程建设的有机组成部分，是高校实施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育价值实现的重要途径。为了更好地提高大学生的心理健康水平，必须切实了解大学生的内在需要，以大学生心理健康发展为中心，建立新的课堂教学模式。对此应着重以下几点：
(一)教学内容的实用性
根据大学生在校发展的不同阶段，有针对性地介绍大学生可能遇到的实际问题，并以此为突破口培养他们的心理自我调适能力，例如：新生入学时期的焦虑、烦躁、彷徨、失落心理；在校中期可能产生的挫折心理；毕业前期的忧虑、不安心理等等。第二，教学课程设置的适应性。根据各个院校的特点，课程设置应突出“特色”，即与教育类型相一致，与大学生心理内容相一致，这样有利于大学生从理论到实践优化心理素质。第三，教学方法的可操作性，注重课堂教学与课后指导的结合，团体辅导与个别咨询的结合，教师教授与学生自学讨论的结合，运用多样化的教学方法，增强教学效果，吸引学生兴趣。
(二)通过各科教学渗透心理素质教育
