九年级化学复习提纲汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇九年级化学复习提纲范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、探究空气中二氧化碳含量和与二氧化碳相关的问题。 （1）怎样检验二氧化碳？ （2）怎样证明吸入的空气中二氧化碳含量比呼出的气体低？ （3）如何证明蜡烛的组成中含有碳、氢元素？ 二、药品的取用 （1）如何取用密度较大的块状固体药品？如何取用粉末状固体药品？没有说明用量一般取多少？ （2）用细口瓶向试管中倾倒液体时应注意哪些问题？ （3）量筒应该怎样正确读数？如果采用了俯视或仰视读数测量值与真实值的关系？如何准确量取一定体积的液体？ （4）如何称取粉末状的药品或易潮解的固体？用天平如何称量未知质量固体或定质量固体？砝码和游码应按什么样的顺序使用？如果药品和砝码的位置颠倒，且使用了游码，能否知道药品的实际质量？ 三、物质的加热 （1）如何正确地点燃或熄灭酒精灯？洒出的酒精在桌面上燃烧，应如何处理？它的火焰哪一部分温度？怎样证明这一点？（2）加热试管里的液体或固体时，分别应注意哪些问题？两者有何区别？ （3）给药品加热时，发现试管炸裂，可能原因有哪些？ 四、药品和仪器的处理 （1）玻璃仪器洗涤干净的标志是什么？如何放置？（2）实验后药品能否放回原瓶？

第二单元 我们周围的空气

一、空气的主要成分及作用 空气中主要含有哪些气体？每种气体分别有哪些用途？ 二、实验探究空气中氧气的体积分数 （1）燃烧匙中一般放什么物质？给物质的量有什么要求？目的是什么？ （2）能否用木炭、硫磺代替红磷？为什么？能否用铝箔、铁丝来代替红磷？为什么？如用木炭来做实验，又如何改进实验？ （3）产生什么实验现象？得到什么结论？实验原理是什么？ （4）若测定的氧气的体积分数明显偏小，有哪些可能原因？ 三、大气污染物的来源和危害 空气中的污染物主要有哪些？原因是什么？空气被污染后会造成什么危害？ 四、能从组成上区分纯净物和混合物 纯净物和混合物有什么区别？例举几种常见的混合物？ 五、化学变化的基本特征 物理变化与化学变化有什么区别？如何判断“硫在氧气中燃烧”属于化学变化？ 六、化合反应 氧化物 什么叫化合反应？化合反应有什么特点？例举几个化合反应？什么叫氧化物？学会识别氧化物 七、探究S、Al的燃烧有关问题 （1）S在空气中燃烧和在氧气中燃烧的现象有什么不同？说明什么？ （2）Al燃烧时，火柴在什么时机插入集气瓶中，为什么？集气瓶底部为什么要放些细纱？ 八、分解反应 什么叫分解反应？分解反应有什么特点？例举几个分解反应？ 知道催化剂的重要作用催化剂在化学反应中能起到什么作用？如果要证明MnO2是某个反应的催化剂，需要做哪些实验？ 九、探究氧气的实验室制法 （1）有三种方法制取氧气，原料分别是什么？反应原理分别是什么？三种方法的优缺点？ （2）用KMnO4制取氧气的装置需要哪些仪器？如何检查该装置的气密性？ （3）用KMnO4制取氧气时，绵花的作用？试管口为什么略向下倾斜？什么时候开始收集？为什么？结束时，如何操作？为什么这样？ 十、探究碳和铁的燃烧 （1）在空气和纯氧中的现象分别是什么？ （2）为什么木炭点燃后要缓缓插入集气瓶中。 （3）铁丝为什么要盘成螺旋状？如未发现“火星四射”的现象，原因有哪些？分别应如何改进？ （4）通过上述实验得出氧气的什么化学性质？ 十一、本单元的反应符号表达式 （1）碳、硫、磷、铝、铁分别与氧气反应符号表达式？ （2）实验室制取氧气的三个反应符号表达式？

第三单元 自然界的水

一、水的组成 根据什么现象可以推断出水是由氢、氧两种元素组成的化合物？ 二、单质和化合物 单质和化合物有什么相同点？有什么不同点？要学会区别？各举几个例子，并写出化学式？ 三、认识物质的微粒性 构成物质的粒子有哪几种？它们之间存在什么关系？ 四、探究分子的性质 分子的特征有哪些？列举几个实例证明分子是不断运动的？列举几个实例证明分子间有间隔的？ 五、水的净化 （1）纯水与天然水的区别是什么？硬水与软水的区别是什么？ （2）有哪些净化水的操作？净化程度的是何种操作？ （3）明矾和活性炭的净水的原理分别是什么？ （4）什么样的混合物可以用过滤的方法进行分离？过滤的操作要领“一贴两低三靠”的含义是什么？ 六、水污染 水污染的主要来源是什么？应如何防治？ 七、节约用水 认识节约标志，列举生活中常见的节约用水的做法？

第四单元 物质构成的奥秘

一、原子的构成 （1）知道原子是由原子核和核外电子的构成？ （2）原子是由哪几种粒子构成的？它们是怎样构成原子的？为什么整个原子不显电性？原子的空间分布和质量分布分别有什么特点？ 二、记住一些常见元素的名称和符号 三、知道元素的简单分类 元素可以分为哪三类？分类的依据是什么？不同类别的元素的最外层电子数和化学性质各有什么特点？ 四、能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等 五、形成“化学过程中元素不变”的观念 化学反应前后，元素的种类和质量是否改变？微观原因是什么？ 六、核外电子 初步认识核外电子在化学反应中的作用，为什么说最外层电子数决定元素的化学性质？ 七、原子与离子 知道同一元素的原子和离子可以相互转化。如：Na与Na+、S与S2-如何相互转化？在转化过程中，质子数、中子数、最外层电子数变化情况？知道离子是构成物质的微粒，NaCl是由什么粒子构成的？ 八、说出几种常见元素和原子团的化合价 K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。 九、能用化学式表示常见物质的组成 （1）根据俗名写化学式；（2）根据用途写化学式；（3）根据化合价写化学式。 十、能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算 （1）计算相对分子质量；（2）计算元素间的质量比；（3）计算某一元素的质量分数； （4）根据计算来确定有机物的组成中除C、H元素之外是否含有氧元素； 当 M有机物 等于 MH +MC 不含有O元素； 大于 MH +MC 含有O元素；差值即为氧元素的质量。 十一、能懂商品标签上的物质成分及含量 （1）要注意标示的是物质的质量还是元素的质量，如：加钙盐CaCO3-Ca，加碘盐KIO3-I； （2）要注意标示的单位质量与所给的质量或体积单位是否一致。 十二、能根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度 （1）标示的含氮量 实际含氮量（不纯） 根据化学式计算含氮量 理论含氮量（纯）则纯度=实际含氮量/理论含氮量×100% （2）判断广告其真实性 若标示的含氮量 大于 理论含氮量 则是虚假广告。 十三、平均值问题 两种不等量物质混合，所得实际结果必介于两种之间。

第五单元 化学方程式

一、认识质量守恒定律，认识常见反应中的质量关系 （1）铁钉生锈后质量为什么增加？ （2）高锰酸钾加热一段时间后，剩余固体质量为什么减少？ 二、用微观的观点对质量守恒定律作出解释 （1）知道质量守恒的微观原因？ （2）会推断未知物质的化学式（注意有无系数） 三、探究化学反应中的质量关系 在什么情况下，必须在密闭体系中进行实验。 四、能正确书写简单的化学方程式 （1）查化学式 --- 根据化合价； （2）查配平 --- 数原子数，尤其氧原子； （3）查条件和箭头 ---- 根据所学知识或题目所给信息。 五、能根据化学方程式进行简单的计算 （1）化学方程式的配平必须要查； （2）比例式必须要列； （3）设答必须要完整； （4）单位，x---不带单位，数字---必须带。

第六单元 碳和碳的氧化物

篇（2）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0063-02

化学是一门以实验为基础的科学，学习化学最主要的途径是科学探究。科学探究也是九年级化学的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与、主动的探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识。并由此培养学生的创造习性、终身学习等能力。

一、设计探究性实验要增强学生的兴趣

初中化学第六单元的CO2能使紫色石蕊试液变红实验是难点，为了突破难点化难为易，并且增强学生的学习兴趣，将这个实验设计为五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（纸）喷醋酸；（2）喷水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把喷水的小花放入CO2 中；（5）将（4）步的小花取出后用吹风机加热。通过现象的观察不难得出结论。

二、设计探究实验要以问题为载体

进行实验探究的出发点是问题，学习只能是表层的和形式的，通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力和起点，是贯穿学习过程的主线。通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题和解决问题的过程。

1.首先，创设问题情境、指导探究。例如CO2 的实验室制法中，以下列实验引导学生探究：（1）在三支试管中分别加入以下三种物质：①石灰石和稀盐酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸钠和稀盐酸。以上三组实验结果你认为哪一种最适合实验室制取CO2？（2）若制取大量 CO2 气体，应选用什么样的装置？（3）怎样检验装置的气密性？如何向气体发生器中装药品？加药品时应注意什么问题？（4）怎样使制得到的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止怎么操作？操作时应注意什么？教师发给每组同学不同的仪器，学生可以组合出十多种不同的装置，让每组学生介绍装置的优缺点，适当给予点拨，最后让学生归纳实验的思路和方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和发现者，问题的讨论和分析、结论的得出都由学生来完成，学生既增长了知识，又培养了动手能力、交流能力和思维能力。

2.激发学生的问题意识，让学生自主探究。在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要培养学生大胆质疑、开放创新，培养学生的思维创新性和深刻性。例如，对“石蜡燃烧”的探究中，按课本的做法，燃烧放热，且难以把握倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊现象。有学生会提出问题：有没有更好的检验方法？把实验改为如下操作：a将蜡烛放在盛有石灰水的烧杯中点燃；b在三角架上放铁丝网，放上蜡烛，旁边放一小烧杯，在其上方罩一烧杯。两种实验都能看到现象。学生得到创新的喜悦，激发了学生的兴趣。当学生思维较活跃时，鼓励学生提出更深层次的问题。有些问题给予回答，而对一些不能回答的问题，让学生课后查资料，通过讨论寻求答案从而培养了他们的问题意识。

三、设计探究性实验要注意学生的终身学习

在教学中立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性、自主性，引导他们质疑、调查和研究，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合学生的有效学习策略。

1.鼓励学生在课堂内外自主探究，从生活的实际出发，提出探究性实验。例如：学习CO2的实验室制法之后，生活中的很多物质含有酸，如柠檬、醋，也有类似石灰石的物质，如家用碱面，它们之间能否反应，比较它们的现象。

2.鼓励学生自主学习，合作交流。在教学过程中放开手脚，让学生动脑、动口、动手，主动积极的去学，并激活学生的思维，展现个性，拓宽知识领域。例如学习了“物质的构成”之后，让学生自己写出复习提纲，并上台展示，和学生交流。这样做，既掌握了复习方法，又培养了主体意识。

四、探究性实验要优化教学方法提高实验教学效果

1.改进实验，优化实验程序。例如初中化学中关于“催化剂”的教学中，可利用自制试管（弯曲约60度）把KClO3放在试管的底部，MnO2放在中部，试管口放上带火星的火柴，加热MnO2无现象，加热KClO3一段时间后，火柴复燃。当滑到试管的底部，火柴立即燃烧。本实验通过改进，操作方便，节省时间且效果明显，对学生理解并掌握概念起到了良好的效果。

2.开放实验室，提供实验场所。允许学生利用活动课时间自由进入实验室参观讨论，补做不成功的实验，完成家庭小实验，又组织地让学生自行设计方案，继续进行探究活动，完成教材中设置的“选做实验”“实验习题”等。使学生在实验中发现新知，培养能力。

篇（3）

从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性

篇（4）

中图分类号：G632.474；G632.46 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0059-03

一、实践研究的背景分析

1. 吻合中考能力考核的核心目标要求

中考的命题方针是“依托知识，考核能力”，即以“能力”立意、以“现实生活与实践体验”立意，着重考核运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力和初步创新能力。作为一种必考的试题类型，初中科学中考中的实验探究题突出考查学生的科学思想和实验探究能力，正好吻合中考能力考核的目标要求。

2. 提高中考实验探究题得分率的要求

中考实验探究题得分率低的现状，要求教师进一步完善实验探究题的复习设计。调查发现，杭州中考卷的第四大题“实验探究题”，因其知识点整合程度较高，对学生实验能力、逻辑推理能力和归纳类比能力的考核要求较高，历来是考生失分最为严重的大题之一。

3. 改M灌输式实验教学模式的要求

在传统实验教学中，存在常规实验缩水、以知识灌输代替自主探究的现象。目前，科学课在实验课的新课教学中还存在着这样那样的问题。比如：教师播放课件，以视频观摩代替动手实验；由于实验器材限制，部分实验活动不能顺利进行，教师只能口述该实验的预期实验结果；将学生实验改为课堂演示实验，学生动手机会少；实验形式单一，主要按事先设计好的实验步骤进行实验，学生思考的机会少。

4. 凸显实验教学重要性的要求

实验是系统学习理科知识的重要方法，实验教学的重要性要求教师进一步完善实验探究题的复习设计。中考实验探究题的复习教学，是九年级总复习内容的重要组成部分，是中考科学知识点复习的载体和拓展体现。提高实验探究题复习质量，不仅能够提高实验探究题的答题效果，而且能够在整体上和根本上增强学生的科学思维能力，促进学生成长。

二、核心概念的解释

九年级中考实验探究题复习设计，是指以新课程理论为指导，依托考试纲要和教材内容，顺应教育教学规律及教学对象的特点，对实验探究题复习教学计划、实验探究题复习教学程序、实验探究题复习教学方法和目标的系统设计。要通过这一设计，谋求在实验探究题复习中体现新课程理念，突出学生的主体地位，在培养、提升学生科学实验素养的同时，求得学生科学学科中考成绩的提高。

三、中考实验探究题的复习设计及实践策略

1. 实验探究题复习的教学计划和程序设计策略

（1）事先制订实验探究题的复习计划――为实验复习领航。“凡事预则立，不预则废。”制订复习计划是至关重要的一个环节，它既是对以后复习的宏观控制，同时又是复习前教师的系统审视和反思。要根据学情，依据考纲，精心设计实验探究题的复习提纲。

寒假前，教师要让学生对初中六册科学课本中出现的“实验”原型进行初步整理。一是将六册科学课本中需要整理的“实验”“探究”或“活动”进行统一编号；二是设计好“课本实验说明书”。

寒假时，要让学生利用假期时间按编号顺序把每一个实验的内容整理出来，并填好“课本实验说明书”。

开学第一周到第三周，重点检查寒假任务。教师应当做到：一是检查学生整理的“课本实验说明书”；二是准备好实验原题类题型，对学生进行初步测验。学生应当做到：一是根据教师的指导，修改自己的“课本实验说明书”，对不确定的知识点进行查漏补缺；二是练习测验题。

第四周到第六周，部分实验再次展示并练习。教师挑选需要重新展示的实验，并准备好器材，联系好实验室，要让学生对指定实验进行操作练习，进一步巩固和拓展相关知识。

第七周到第九周，进行小专题训练。教师要将课本实验进行重组，按照知识点板块设计成实验小专题，并挑选相应的实验练习题，让学生进行专题训练。

第十周到第十一周，进行拓展题和中考模拟题型的专项练习。教师根据前阶段学生的复习情况，设计相应的实验拓展题型和相应的中考模拟类题型，让学生认真练习。

通过对课本实验的整理和再次演示，学生能够从课本源头进行复习，对实验结论的获得过程和科学探究的程序有了更深的理解；通过对知识点板块组成的小专题进行训练，学生能够系统地对初中阶段科学课的重要知识点进行加深、加宽和巩固；通过拓展题和中考模拟题型的专项练习，学生能够提高实验探究题的解题能力，提高得分率。

（2）设计实验探究题复习程序――为实验复习护航。

1）全面复习，追溯课本实验之源。教师要让学生利用寒假时间对六册科学课本中出现的所有实验（包括“活动”“探究”“实验”）进行认真整理，并填好每个实验的“实验说明书”。在开学初的三个星期，教师要指导学生整理并分析“课本实验说明书”，同时要准备好相应的题型，帮助学生全面理解课本中的实验。例如，在一轮复习时“滑动摩擦力的影响因素”应该是“运动和力”中非常重要的知识点，传统的填鸭式复习要求学生记住：影响滑动摩擦力的因素是接触面的粗糙程度和压力大小。记住容易，理解运用却不易。究其原因，是传统教学观认为复习是把忘记的实验结论再一次记住，不用再花太多时间去再现探究过程。其实，这样的观点要不得。学生对实验结论的得出过程、当时做实验时遇到的问题以及实验的改进都需要复习。那么，如何复习呢？是重新再做一遍实验吗？如果时间允许就可以做一些补充实验，但大部分实验不必重做，不过要重新整理，并且要比当初上新课时思考得更加全面、更加深刻。

例如“滑动摩擦力的影响因素”实验，可以这样复习：首先回顾课本上的实验设计，然后填好“课本实验说明书”。【实验名称】影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。【实验目的】得出影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。【实验原理】利用二力平衡的原理，用控制变量的方法，找出滑动摩擦的影响因素。【主要步骤】在水平放置的长木板上面放一块木块，用弹簧测力计拉木块在长木板上做匀速直线运动，测出木块运动时受到的摩擦力，并记录数据；在木块上放砝码，增大木块与长木板之间的压力，测出木块运动时受到的摩擦力，并记录数据；在长木板上铺上棉布，以增大接触面的粗糙程度，重复实验测出木块运动时受到的摩擦力，并记录数据。【主要现象】弹簧测力计的读数不太稳定，但基本上可以比出三种情况下的读数大小。【实验结论】当一个物体在另一个物体的表面滑动时，摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，摩擦力就越大。【实验注意点】要确保木块做匀速直线运动。【有何疑点】如果木块没有做匀速直线运动，那么实验数据还有用吗？上面是某位同学填好的说明书，基本涵盖新授课的所有内容，但作为系统复习，还需要教师在复习课上进行补充、升华。教师可以设计以下问题，帮助学生进入全面、立体的思考阶段。A.这个实验设计有哪些缺陷？（一是保持拉力方向始终水平有困难，二是让物体始终做匀速直线运动有困难，三是在运动过程中弹簧测力计读数不太稳定。）B.有没有更好的实验设计以避免这些缺陷？（引入该实验的改M版本）

若采用图1所示的方法进行测量，能够较好地解决上述问题。即将弹簧测力计固定不动，木块挂在测力计的挂钩上，不拉木块，改为拉动木板，使木板与木块相对运动。这样，测力计示数较为稳定，容易读出正确数值，学生操作起来也比较容易。

为了加深学生对改进版实验的理解，有效地进行知识迁移，教师应当设计具有针对性的训练题让学生进行拓展训练。例如，图2是研究“滑动摩擦力”的实验。小金用弹簧秤水平向左拉木块做匀速直线运动，弹簧秤示数如图甲所示，由二力平衡可知，木块受到的滑动摩擦力大小（ ）（填“大于”“小于”“等于”）弹簧秤示数；小王在用同一装置重做小金的实验时，发现弹簧秤示数不稳定，某时刻弹簧秤示数如图乙所示，此时木块受到的滑动摩擦力为（ ）N；为解决上述问题，小王对实验装置进行了如图丙所示的改进，他拉着足够长的木板沿水平地面向左运动，读出弹簧秤示数，此时木块受到的滑动摩擦力大小（ ）（填“等于”或“不等于”）弹簧秤示数；实验之后，聪明的小郑认为，如果仅比较滑动摩擦力的大小，可以不用二力平衡的原理。请你举出一个不用二力平衡原理比较滑动摩擦力大小的例子：（ ）。从这道题的难度和深度不难看出，课本实验是块砖，抛砖是为了引玉。注重从课本实验出发，抛问设疑，挖掘出各种版本的变式实验，才能在中考实验探究题的考查中独占鳌头。

2）动手操作部分实验，体会过程之意义。在这个阶段，教师要根据学生在寒假期间对各个实验的“实验说明书”的整理和掌握情况，筛选一些有必要重新动手操作的实验，进行课堂演示或让学生动手实验。比如根据我校学生的学情，教师可筛选“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些”“探究物体的沉浮条件”“气体对外做功实验”和“研究电热跟哪些因素有关”等实验进行课堂演示，选择“用电压表和电流表测电阻”“测小灯泡电功率”“电磁感应现象”“质量守恒定律”等实验让学生动手实验。其实，补做的实验数量不多，用时也不多，但会让很多学生印象深刻，给了很多学生再一次把握这个实验的机会。这样，学生能在一个新的高度思考实验步骤的设计意图，能比原来更加深刻地理解实验过程的意义。

3）专题训练，强化实验研究方法之应用。新课程标准在强调科学知识的学习的同时，更强调过程与方法的学习。科学实验探究中的研究方法有很多，其中包括控制变量法、归纳法、转换法、理想化实验法，还包括方程、图像比例等数学方法。在复习阶段，教师可以组织学生进行一些专题训练，比如应用控制变量法的典型实验有哪些、应用转换法的典型实验有哪些。这样归纳分类，有利于学生掌握每种科学方法的精髓，加强实验知识点的横向联系，真正做到学以致用，触类旁通。

4）模拟题集训，做好中考之备战。在全面复习和分类训练结束之后，用半个月时间对中考实验探究题进行研究式复习。俗话说：知己知彼，百战不殆。在这一阶段，教师要引导学生对近五年的中考实验探究题进行研究性学习，研究其出题的特点，学习其内在的逻辑推理方式，以求在复习中提高探究推理能力。

2. 实验探究题复习的教学方法设计和实践策略

（1）重视课堂引入的设计，旨在兴趣激发。

1）引入课堂小游戏。传统复习课课型单一，陈旧的知识点如同一根根没有肉的硬骨头，学生啃不动也不愿啃。因此，要转变教学方法，复习课的引入要力求具有新颖性和趣味性，使学生较快地进入学习状态。而课堂小游戏，是一种较好的引入方式。例如，在实验探究题复习课的课堂引入中，可以引入“五分钟小游戏”，让学生心动带动手动，手动带动脑动，从而活跃课堂气氛。

2）重视多媒体辅助教学。新课程标准强调，教师要尽可能采用现代化的教学手段，以吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，在实验探究题教学过程中，一些信息量较大、需要用图片和视频展示的内容，要尽可能地安排多媒体辅助教学。以化学实验中的洗气装置教学为例，在课堂引入时，教师可以用多媒体技术播放各种洗气、集气设备的安装使用实例。这样，既能节省教师的教学时间，又能让学生借助动画视频的直观展示，在有限的课堂时间内获得更多的知识。

新课程标准指出，在学生学习过程中，教师扮演的是合作者、促进者和引导者的角色。师生一起编制小游戏、观看教学视频，既体现新课程理念，又满足学生学习的内在需求，有利于培养学生的情感，活跃课堂气氛，促成三维教学目标的达成。

（2）重视复习方法的选择，旨在综合能力的提升。

1）整合学科知识，构建知识网络，体现知识的综合性。实验探究复习课要复习的内容很多，教师一定要理清思路。由于种种原因，许多学生在七八年级对实验课总是充满好奇却缺乏深入研究、总是关注现象却忽视内在联系，所以，普遍存在对实验只留印象不懂细节、知识漏洞多、能力低的问题。因此，在实验探究题复习过程中，教师要提纲挈领地帮助学生弄清每一个专题的主干内容，理清前后章节之间的内在联系。比如“电和磁”的复习，应当理清和呈现由多个实验构成的逻辑体系。在整合和建构过程中，要让学生形成一个电和磁的知识体系，让学生分清易混淆的概念，防止实际运用时张冠李戴。

2）变机械训练为灵活运用，体现训练的针对性。实验复习课所教的内容，都是学生以前学习过的，因此，复习容易演变成做练习题。教师准备许多题目，一一让学生解答，然后再逐一讲解每一种题型的解题方法、注意要点等。这种教学方式机械单一，缺乏挑战性和新奇感，有些学生会觉得枯燥乏味。为克服这种弊端，在进行总复习设计时，教师必须重视从机械训练向灵活\用转变。具体的实践措施如下：一是上复习课时，要让学生给题干文字配图，化抽象为具体。二是在选题时，要充分发挥例题以点带面的作用，注意题型的变化，增强学生的变式思维。三是加强书本知识与学生生活实际的联系，增强学生的学以致用意识。四是在选题时，要依据学生的差异性，采用合作学习的方式，提高所有学生的综合素质。

四、效果分析

中考实验探究题的复习设计及教学实践，在以下方面取得明显成效。

（1）初步探索出一套应对实验探究题复习的方法。首先，实验探究题复习计划的提前设定，为日后复习的实施提供了领航系统。正如在大海里航行的船只，有了导航仪，不会迷失方向。其次，复习计划设计好之后，复习程序的设计非常重要。前面论述了复习程序的四个步骤，其中每一步骤所起的作用皆是不同的，四个步骤为实验探究题复习取得实效起到保驾护航的作用。再次，注重复习方法的选择，这是实验探究题复习取得实效的关键一环。纵有再好的计划，再扎实的程序，若方法不对路，也难以达到预期的效果。

（2）有效地提高学生中考科学考试成绩。根据统计，与以前考生相比，这两年考生的科学学科平均成绩提高较为明显，与区平均分相比，高出区平均水平。为了更直观地体现本复习策略的实效性，分别对研究前（2014年中考）、研究时（2015年中考）和研究后（2016年中考）的实验探究题的得分情况进行统计和对比。结果如下：2014年总分41、全校平均得分27.8、得分率53.2，2015年总分49、全校平均得分29.3、得分率59.8，2016年总分49、全校平均得分33.7、得分率68.8。

（3）全面提升教师和学生的科学素养。事实上，该复习策略给师生带来明显的变化。教师不再是唯分数论的领路人，而能在复习中处处遵循、体现新课程理念，注重培养学生的科学素养，强调学生探究能力的培养。学生也不再面临考试时显得焦头烂额、不知所措，只会背概念和实验结果，而懂得以实验为求知的方式去认识科学、验证科学知识，让实事求是的精神贯穿科学课堂内外。这样的教学实践，为提高教师和学生的科学素养开辟新的天地。

五、结束语

总之，正如世界上没有完全相同的树叶一样，对于中考实验探究题复习，相信每位教师都有自己的独到做法。至于什么样的复习策略才是最有效的，这需要实践的检验，需要结合学情进行研究。中考实验探究题的复习策略，还有待今后结合新课程理念不断探索、总结、完善、提高。

参考文献：

[1]斯考隆.教师备课指南[M].陈超，郄海霞.译.北京：中国轻工业出版社，2009.

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