英语课文论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语课文论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

“商务”是一个很宽泛的概念,它的词典意义至少有20多种。那么,在商务英语中的“商务”到底指的是什么?它的界定,对于商务英语专业的学科建设和课程设置都具有重大意义。有学者认为“商务”这个概念可以有广义和狭义之分。例如,对外经济贸易大学商务英语本科专业申报报告中写道,狭义的商务指做生意,广义的商务是指包括贸易、金融、投资、旅游、外事等在内的业务和公务活动。但这种定义太过宽泛,并没有对商务英语中的“商务”进行准确定义。在英语中,“business”这个词在商务用语和普通用语中含义不同。《剑桥商务英语词典》网络版的解释是“买卖商品或服务的活动,或以从事此类活动的组织、公司或个人以求赚钱的工作”。在这种语境下,“business”的特点是以盈利为主要目的,这也是“business”最初始的内涵意义,即我们汉语中“商务”的意义范畴,可以称其为狭义上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《剑桥英语高级词典》?这部普通英语词典(网络版)中,"business"除了表示以上含义外,还能表示个人所做的事情或只涉及个人的事项,或是个人参与其中并给出意见的情况或活动。这种用法中的“business”的特点是不以盈利为目的,所以不能把它翻译成“商务”,只能译成“事务”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可见,商务英语中的“商务”应该指狭义上的“business”,即与盈利相关的商务贸易活动、组织或工作。而“以盈利为目的”是“商务”的重要特征,因为正是这一特征,最终从性质上确定了商务英语与普通英语的差异。这一意义的确定,对商务英语的学科建设也具有重要意义。

1.2“英语”的定义

商务英语专业中的“英语”与英语语言文学专业(英语专业)的“英语”并非同一个概念。在现行的英语教学中,英语专业是以文学英语为文本进行的普通英语教学。而商务英语中的“英语”是国际商务活动中传递知识信息的载体,由于所传递的知识信息具有国际商务活动的特性,所以与普通英语相比,商务英语中的“英语”具有其自身独特的语言特征,如正式、准确、精练、专业性强等。因此,商务英语专业的“英语”教学研究应该是以合同、信函、演讲、报告、货币支付、保险等商务内容为文本,教学研究重点是商务交际中所使用的英语语言特点,包括词、句、篇章、语体、语用、修辞、写作等方面的特点,以及商务英语与普通英语所存在的差异(张武保、严新生,2008:102)。但是从目前的教学情况看来,商务英语专业的英语教学文本与英语专业的并没有太大区别,这种情况严重制约了商务英语专业的发展,应该得到充分重视和改进。

1.3“商务英语(BusinessEnglish)“的定义

“商务英语(BusinessEnglish)"一词的定义在目前也存在很多争议,主要分歧在于作为专业的定义与作为课程名称的定义的混淆。我国学者根据中国的特殊国情,对商务英语给出了不同的定义。例如:张佐成(2008:28)认为:国际商务作为社会经济活动,其活动参与人采用/化用商务惯例和程序,选择使用英语的词汇语法资源以及视觉、听觉符号资源,通过书面、口头或/及多种模态,以实现其交际目的。商务英语就是以这个策略际系统为内容的教学活动。翁凤翔(2009:7)认为:商务英语是人们在从事国际商务活动过程中经常使用的以及国际商务学科所1涉及的英语。简单来说,商务英语就是普通英语+国际商务行业英语。从学科角度看,商务英语是研究商务英语教育规律、教学规律以及英语在国际商务环境中所使用的规律的科学。陈准民、王立非(2009:5)认为:商务英语指在经济钱化的环境下,围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言,具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等。总结以上观点,“商务英语”一词主要指的是两种概念:(1)指人们在国际商务活动中所使用的英语语言概念;(2)指商务英语的专业概念。当“商务英语”指人们在国际商务活动中所使用的英语语言时,它实际上是一种交际工具,是在国际商务活动中传递知识信息的语言载体。根据之前提到的“商务”的概念,我们可以把“商务英语”定义为“以盈利为目的的组织、个人在买卖商品或服务的国际商务活动中所使用的英语语言”。当“商务英语”指商务英语专业的时候,它指的是以涉及贸易、管理、营销、金融、法律、外事、旅游等方面的国际商务活动为内容的英语专业教学。商务英语作为满足特殊商务目的的学科在语言层面上有自己的术语和形式,在需求分析、教学目标、教学内容、教学评估、教学大纲上也有其自身的特点(尤亚敏、张武保,2011:160)。至于我国的“商务英语"是否应该叫做“国际商务英语”,正如翁凤翔(2009:98)所说,我国的“商务英语”其实已经等同于“国际商务英语”了。对中国人来说,英语本身就是一门外语,我们通常所提及的商务英语就是指在从事国际商务活动过程中所使用的英语,而从事国际商务活动就必然会涉及国际支付、国际金融等涉外领域,因此商务英语自然就具有国际性。换言之,在我国,“商务英语”就是指“国际商务英语”’而“商务”就是指“国际商务”,“国际”二字只是被省略了。

2.商务英语专业中旳概念

目前我国对商务英语专业的英文表达方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”两种。虽然中文同为“商务英语”,但这两者的关注点是否相同?另外,我国的商务英语专业人才培养目标和课程设置应该是什么?下文将对这些问题展开讨论。

2.1“BusinessEnglish”与"EnglishforInternationalBusiness”的异同

商务英语教学与研究起源于应用语言学的专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP),它具有应用于特定职业领域的特殊目的性以及内容专门化的特点,而ESP的教学理论就是要针对学习者特定的目的和特定的需要进行英语教学。在ESP理论下,商务英语还可以分为普通商务英语(EnglishforGeneralBusinessPurposes,简称EGBP)和专业商务英语(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,简称ESBP)。EGBP是以各种不同的商务背景为综合教材内容的商务语言培训,而ESBP则对商务专门知识的要求较高,是指特定行业的专业语言培训(张武保、王维,2011:306)。前者的培训对象是粗放型的,教学目的是让学生对国际商务活动中各个学科领域的商务英语有所了解,掌握基本的商务英语知识。而后者的培养对象是具体的、有针对性的,学生以学习普通商务英语为基础,同时学习较为系统的国际商务基础知识以及某一国际商务学科的专业知识。目前’商务英语的教学模式主要有两类:一类是国外的语言培训模式,其特点是短期性、针对性、课程性、商业性等,属典型的ESP理念研究范畴。中国早期的商务英语教学取名为“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影响。这一类的教学模式能够针对不同职业领域进行英语培训,也更利于培训机构针对市场需求做推广,属于专业商务英语。而另一类商务英语的教学模式就是我国大学里的商务英语专业教学模式,具有全日性、复合性(语言与专业并重)、专业性、服务性等特点,属于普通商务英语。商务英语专业的英文名称虽然为“Busi-nessEnglish",但实质上只是“English",其课程设置与英语专业的没有太大区别,有些甚至连教材都是一样的,这就导致了概念的混淆。因此我们建议,商务英语专业应该从教材、课程设置、师资等方面着手,彻底从“English"转变为“BusinessEnglish"。为了更好地区分普通商务英语和专业商务英语,我们提议可以把普通商务英语称为商务英语(BusinessEnglish),如我国的商务英语专业就属于这个范畴;而把专业商务英语称为EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和区分。

2.2商务英语专业与英语专业的比较研究

2011年底,教育部把商务英语专业正式列入新颁布的《普通高等学校本科专业目录(修订一稿)?中,商务英语成为了与英语专业平行的一门专业。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)(下称“《要求(试行)》”),商务英语专业中英语语言能力课程、商务知识课程以及跨文化交际能力课程的比重是6:3:1。然而,通过对比商务英语专业与英语专业、管理专业的教学大纲①可以发现(详见附录一),商务英语专业有55学分的英语课程与英语专业的相同或相似,有34学分的商务课程与管理专业的相同或相似,它们分别占了商务英语专业总125学分的44%和27.2%,合计超过70%。所以说,目前商务英语专业的课程设置实际上是把英语专业的英语课程和管理专业的商务课程进行了拼凑的结果。虽然这是商务英语学科建设初期的必然现象,能够帮助一个新兴专业快速成型,但如果商务英语专业一直保持这种借鉴已有专业课程设置的过渡时期产物,而没有自己的独创性,长此以往必然会失去生命力。一旦英语专业加大商务课程的比重,或管理专业加大英语课程的比重,那商务英语专业的存在性就会受到前所未有的冲击。此外,?要求(试行)》中英语语言能力的课程约占了总比重的60%’在商务英语专业中处于核心地位。然而我们应探讨这样一个问题,英语作为一种技能,是一种载体,在商务英语专业中大家都将其称之为工具。如果把工具与专业内容的比重倒置,这样合理吗?在这一点上,我们可以从英语专业中获得一些启示。根据2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下称“《大纲》”),此前的问卷调査早已证明,参加调査的国有企业、外经贸公司和教育部门等对于单一外语类毕业生的需求量已降至零。为了适应新时代的需求,高等学校外语专业教学指导委员会英语组对英语专业的大纲进行了修订。2000年的《大纲》把英语专业的课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,其中专业技能课程占总学时的65%,专业知识课程占总学时的15%,相关专业知识课程占总学时的20%。虽然相关专业知识(指与英语专业有关联的其他专业知识)的比例得到了增加,但从2010年开始,英语专业连续3年都被教育部列为中国大学十大“红牌”专业?,成为失业量较大、就业率持续走低、月收人较低且就业满意度较低的高失业风险型专业。英语专业这个曾经的热门专业如今却变成了“红牌”专业,它是否需要重新思考一下自己的核心应该是什么?在专业课程设置中,英语专业技能课程的比例是否偏重?如果把语言这种工具当做是本科专业的核心,是否欠妥?毕竟只有在大专或中专这些培养层次才是以工具或技能为培养核心的。相比之下,商务英语专业的教学大纲与英语专业如出一辙,除比例上有少许差异外’内容上几乎趋于一致,这样又是否恰当?从英语专业的《大纲》中我们不难发现一个事实,那就是我国每年仅需要少量的英语与文学或语言学相结合的专业人才来从事外国文学和语言学的教学和研究工作,但却大量需要英语与其他学科,如管理、法律、科技等相结合的复合型人才。培养复合型的国际化人才是社会主义市场经济对英语教育提出的要求。因此,顺应时代新需求应运而生的商务英语专业,其专业核心内容应该是“商务”,即以英语为载体的商务学科知识。这一问题我们将在下文3.3中评述。

2.3商务英语专业的人才培养目标是什么

根据《要求(试行)》,商务英语本科专业的培养目标是“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能,掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力,能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”(陈准民、王立非,2009:5)。而英语专业《大纲》的人才培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。那么,商务英语专业和英语专业的“复合型英语人才”到底有何差异呢?如果英语专业毕业的学生也能满足《要求(试行)》所提到的人才培养目标,教育部又何必另设商务英语专业呢?此外,“英语人才”指的是什么人才?是否只要能够用英语从事某种活动的人就算是英语人才了?如果是的话,以此类推,只要能用汉语从事某种活动的人也算是汉语人才了。这显然不合乎逻辑。因此,商务英语专业培养的应该是国际化的商务人才,而非英语人才。英语只是国际化人才必备的技能,而非他们从事国际商务活动的知识范畴。英语不应该、也不能够成为高校一个专业的人才培养目标。综上所述,商务英语专业的人才培养目标应该是以英语为载体,以管理学、经济学、法学等相关学科的主干课程为主修内容,培养能够熟练地运用英语直接有效地进行各种国际商务活动的国际化人才。目前对国际化人才培养目标的较权威定义是:“在进一步加强爱国主义教育的同时,注重培养学生国际理念、国际竞争与国际合作意识;在继承中国优秀文化传统的同时,注重多元化的吸收,并具备良好的文化“免疫力”,注重综合素质、良好心理素质的培养;鼓励学生掌握一种或多种外语,并善于进行国际间的文化合作、沟通及信息处理;具有创新意识和创造能力”?。但这个培养目标很宽泛,商务英语专业的人才培养目标关注点应该更为集中,即培养国际化的商务人才。那么,何谓国际化的商务人才?为了结合我国市场的实际需求,我们进行了一个《国际化商务人才知识技能调査》(下称"《调査》”),收集了来自不同行业的108份有效问卷(调查结果见附录二)。调査结果发现’受访企业普遍认为管理知识、跨文化商务知识、市场营销知识、国际贸易知识、经济学知识、中国商务模式知识以及国际金融知识是国际化商务人才必备的重要专业知识,而人际沟通能力、学习能力、合作能力、应变能力、执行能力、时间管理能力、环境适应能力、商务英语听说能力等,则是国际化商务人才应该具备的技能。总的来说,我国商务英语专业的人才培养目标应该是:在国际化商务背景下,掌握管理知识、市场营销知识、国际贸易知识、跨文化商务知识、中国商务模式知识等商务专业知识,具备跨文化人际沟通能力、学习能力、合作能力、应变能力等技能,了解中国国情,能够熟练地运用英语直接有效地从事以国际商务服务、国际商务运作、国际商务管理为主的国际商务活动的国际化商务人才。

2.4关于商务英语专业课程设置的原则讨论

在讨论商务英语专业的课程设置之前,有两个定义必须理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"。“curriculum"可以翻译为“全部课程、必须课程”,它是对一个学科或专业的总体课程规划,包括学科或专业的基础课、必修课、选修课等教学内容,以及教学目标和学习活动等;而“syl?labus"则可理解为“教学大纲、课程大纲”,是某一门课的教学计划,重点是在一门课的教学内容选择和组织上,同时还规定了课程的进程安排。可以说,“syllabus”与“curriculum"是两个不同的概念,两者是有密切的关系,但不可混淆。根据《要求(试行)》,商务英语专业课程主要由语言能力课程、商务知识课程、跨文化交际能力课程和人文素养课程4个模块构成,各课程群开课时数的大体比例为:语言能力:50%~60%,商务知识:20%~30%,跨文化交际能力:5%~10%,人文素养:5%~10%。虽然“试行”中的课程设置体现了跨学科的特性,但从英语语言、商务知识以及跨文化知识的课程约为6:3:1的比例中可以看出,英语语言这个“工具”所占的比重较大,而商务专业知识的比重偏少。在上文我们巳经提过,目前商务英语专业的课程设置实际上是把英语专业的英语课程和管理专业的商务课程进行了拼凑的过渡时期产物。为了突出商务英语专业所应有的独特教学模式,其课程设置应该遵循以下几个原则:(1)目标集中原则:紧紧围绕人才培养目标,顺应国际化、全球化和改革开放趋势;(2)商务名著原则:教学内容应该包括国际流行的商务教材与专著;‘(3)中外兼顾原则:教学应兼顾中外商务理念、商务实践和教学模式;(4)专业突出原则:教学应突出本专业特色和独创性;(5)动态变化原则:中国以往的国际化教育以“引进来”为主,现在应兼顾“走出去”。根据以上原则,商务英语的课程设置可以调整为三大主要模块’即商务英语知识课程、商务知识课程和商务文化课程。其中,商务英语知识课程包括综合商务英语、商务写作、英语语言学等课程。笔者认为,此模块的教学应定位为基于商务内容的语言教学,将目标内容域的商务知识与英语语言技能的提高有机结合起来,为学生的专业学习服务。因此,将商务基础知识和基本技能渗透到基础阶段的语言学习当中是极为必要的。具体做法可以是在英语教材中加入经典商务内容为教学文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通过对商务知识与语百技能的合并交融,使学生在商务内容学习中“习得”语言,在商务语境下实际使用和操练语言。语言水平的提高有助于学生学习商务知识,而商务知识的学习过程又会帮助他们提高语言水平,两者相辅相成。第二个模块商务知识课程所传授的知识,应该是我国从事国际商务活动的国际化商务人才所必须具备的专业知识。根据调查所反映出市场对商务英语人才专业知识的需求,本模块的专业知识应该包括管理知识、市场营销知识、国际贸易知识、法律知识、经济学知识等;而且,本模块课程应该采用灵活的双语教学模式。例如,采用全英课本、双语授课的教学模式,以求帮助学生把中英双语的商务知识融会贯通,遇到晦涩难懂的知识点时,老师也可以用中文解释,这样就可以避免出现学生一知半解,或只懂英文不识中文的尴她局面。最后,随着中国综合国力的不断加强,中国在当今国际舞台上所扮演的角色也越来越重要,现在的中国除了要“引进来",还要“走出去”。因此,第三个模块商务文化课程除了有跨文化商务、西方文化、企业伦理等课程,还应该加人中国元素,如中国文化、中国商务模式等,以达到中西结合,突出培养国际化人才的特点。另外,“6:3:1”这种固定的课程比例设置对商务英语专业学生的持续性发展其实是不利的,如果能够根据教学内容阶段侧重、动态调整专业课程的比重,从输人和输出两个阶段入手培养学生,将有利于学生专业知识的开发(张武保,2011:9)。如图1所示,在大学一、二年级的语言能力培养阶段,商务英语知识课程、商务知识课程和商务文化的比重为6:3:1,对学生进行大量密集的英语教学和训练,使学生突破英语的听、说、读、写关;同时,在这一段以培养语言技能为中心的教学过程中,采用大量的商务背景的语言材料,使学生在学习语言知识和技能的同时,获得一定的商务专业词汇和文化背景知识,从而为第二阶段的专业教学奠定基础。此为“输人”阶段。而在大学三、四年级的商务专业学习阶段,课裎比重则调整为“3:6:1”,并采用灵活的双语教学方式。此外,学生还需要参加各类与专业相关的社会实践,在实战中检验和提高自己的能力。此为“输出”阶段。商务英语专业动态教学模式体现了“双重复合”的特征和“知技并举、阶段侧重、先知后行、转识为智”的专业发展理念,也体现了“先英后专、由浅人深、先利其器、后善其事”的实施战略。这样的课程设置模式能够突出商务英语专业的独特性,也是我国商务英语专业的成功保障之一。

篇（2）

根据教学目标选择合适的教材与教学内容是教学能顺利进行的保障。目前可供选择的精细化工专业英语教材很少，教材建设是当前亟须解决的问题。经权衡利弊，我们以刘宇红主编的《化学化工专业英语》为教材，［4］以花建丽主编的《精细化工专业英语》为参考书，［5］部分教学内容可选自参考书。《化学化工专业英语》不是专业英文文献的简单罗列，而是分为科技英语翻译方法、专业文章阅读及科技论文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教学又利于学生自学，第二部分的专业文章内容涵盖了专业基础课及精细化工专业课的一些内容。我们选择的教学内容包括无机、有机、分析、物化、化工单元操作、表面活性剂和洗涤剂、化妆品和盥洗用品及香料等方面的文章。对精细化工专业的学生而言，专业基础课的内容是学习专业课的基础。基于这种考虑，在选择时，我们兼顾了基础化学、化工单元操作及精细化工专业课的内容，同时考虑课文难度及学生对专业熟悉的程度。恰当的教学内容会开启学生心中的兴趣之门，因为熟悉的专业知识会令学生如遇故人，只不过这位“故人”换了妆，以英文的形式出现了。原来专业知识可以这样用英文解读，熟悉及亲切之感会让学生愿意去学。

明确基础英语与专业英语的关系，理清学生的学习思路

学习之前，对于专业英语与基础英语之间的区别与联系，大多数学生一知半解，这往往导致学生学习时抓不住重点、找不到方法。因此，教师在第一次课上应讲清楚二者的关系。基础英语与专业英语都属大学英语学习的范畴，二者不可生硬割裂。但二者的侧重点不同，基础英语偏文偏基础知识，专业英语与专业紧密结合，偏理偏应用，是用英文来阐述专业知识，进行沟通交流，获取专业信息以及写作。很多学生认为以过去的英语知识为基础，再记些专业词汇就能学好专业英语。这种观点是片面的。专业英语除内容上的专业特色之外，行文风格、构词方式、语法等方面都具有鲜明的特点。为了客观、准确、精炼地叙述专业知识，专业英语在行文风格上的表现就是结构严谨、逻辑严密，语法上的表现就是被动语态多、后置定语多、复杂长句多。另外，专业词汇量非常大，但构词手段灵活多样且具有规律性。明确了专业英语与大学英语之间的关系，了解了专业英语的特点，学生就能清楚怎样学习这门课，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心设计教学过程，调动学生的学习兴趣

篇（3）

二、科技英语中的语法隐喻分析

科技英语是现代英语的一种非常正式的功能变体，其特点十分鲜明。在词汇语法层面表现为：名词化现象频繁，被动语态使用频率高，非谓语动词形式增多等（张德禄，1998：299）。根据语言使用的三大纯理功能———概念功能、人际功能和语篇功能，Halliday（1994）将语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻，后期系统功能语言学学派的其他一些学者如Thompson和Martin提出了语篇隐喻的概念。以下本文将从这三种隐喻形式的角度分析科技英语中的语法隐喻现象。

1.概念隐喻

Halliday所说的概念功能包括经验功能和逻辑功能，其中经验功能主要由及物性和语态体现。及物性是一个语义系统，它把人们在现实时间中的所见所闻、所作所为分成若干个过程，也就是将经验通过语法进行范畴化。Halliday把人类活动和自然界的过程区分为六个过程，即物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。概念语法隐喻在科技英语中的表现之一是“及物性”，系统中的各个过程的隐喻化，一个过程可以隐喻为另一个过程，如心理过程可隐喻化为物质过程，关系过程可隐喻化为行为过程。在隐喻的过程中，与旧过程有关的参与者就可以省略，与动词相关的语气、情态、时间、所处等因素也常常省去，由动态转为静态，给人不可争辩的客观印象，这样更有利于表达客观真理和客观事实。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隐喻式）在此例中，隐喻将a句原有的三个过程转化为b句的一个过程，并把其中主观性很强的人称代词we省掉，加强了该句的客观性，令人更加信服。随着过程的转换，过程中的参与者、环境等功能角色也发生了相应的变化；随着功能角色的变化，它们在词汇语法层的体现形式也发生了相应的变化。科技英语在词汇语法层最常见的隐喻化是“名词化（nominalization）”。名词化不仅出现在科技语篇的正文中，而且在标题和摘要中均有所体现。名词化隐喻指用名词或名词词组代替原来表示动作的动词、动词词组或表示特性的形容词、形容词词组，从而实现语法范畴或形式之间的转换。Halliday（1994）认为通过这种方法，在一致式中作为过程的动词和作为特征的形容词被隐喻转换为名词；它们的作用不再是在小句中充当过程或属性，而是以名词词组的形式表达“事物性”。科技英语借助抽象思维的逻辑性和概念性传达客观的知识和信息，这就要求它的语言表达形式简练、准确和浓缩，这些都导致科技语篇中名词化的大量存在。除此之外，名词化使得主位的选择更加多样化。名词化在小句信息结构中充当主位，调整了原有的信息结构分布，起到了强调的作用。另外，原本在一致式中的一个过程，在隐喻式中通过名词化转变成一个小句的语义起始点，从而成为一种十分有效的衔接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隐喻式）在以上的例句中，随着一致式a转化为隐喻式b，概念功能词汇语法层中表达经验意义的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）转移投射到了名词形式的语法域，跨越到了名词范畴，充当了b中的主位。

2.人际隐喻语言的人际功能

即表达说话人的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断、判断和评价，主要通过语气系统和情态系统体现出来。系统功能语言学认为人际意义的一个重要组成部分就是情态，即说话人对自己讲的命题的成功性和有效性作出判断。比如：在提议中表达个人意愿，或在命令中要求对方承担义务。说话人传达的不仅是他对消息可靠度的看法，还包括他对听话人的态度。情态系统正是实现人际意义这一部分内容的重要手段。Halliday（1994）将情态定义为位于“是”和“否”之间的意义范围，即位于肯定归一度（polarity）和否定归一度之间的中间地带所构建的语义空间。把情态系统划分为情态（modalization）和意态（modulation）两部分，其中情态是说话人对某一话语命题的可能性（probability）和经常性（usuali-ty）做出的判断；而意态是说话人对某一话语命题涵盖的义务（obligation）和意愿（inclination）作出的判断。情态意义大都是由情态动词和情态副词，以及谓语的延伸部分表达的，情态动词的意义可以隐喻为其他的语法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隐喻式）此外，情态具有高／中／低三种量值，表示归一度之间的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根据不同的情况选择使用不同量值的情态，以此决定他对科技知识真实性的确定程度（为了避免武断，有时需要从假定、猜测、建议甚至怀疑的角度出发进行阐述，以使表达更为客观，不会产生误导），以及他对听话人的态度。情态系统中的意态意义表示义务和倾向性，可以用情态动词must，should，will，may表现，隐喻式的表达则可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；还可以隐喻化为beobligedtodo等句型。科技英语着重要求内容的客观性，因此情态系统的语法隐喻在科技语篇中十分常见。

3.语篇隐喻语篇

功能是语言所具有的创造语篇，使其与语境—交际语境及前文相关联的功能（Halliday，2001），具体表现为主位结构、信息结构，表示句子中的衔接和连贯。科技英语中的语篇隐喻主要体现在名词化的语篇衔接功能上。名词化隐喻在英语语篇中的衔接功能是通过建立“主位—述位”衔接而实现的，名词化不仅有利于语言表达的简练、信息的浓缩，反映科技内容的严肃性和客观性，还在科技英语语篇的构建中起到重要的衔接和连贯作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.该句中的“enriched”被名词化为“enrich-ment”后充当后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之间建立起衔接。

篇（4）

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

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虽然多媒体技术已经越来越广泛地应用到英语教学中，但是绝大多数高校的大学英语课堂教学还是以教师通过黑板、粉笔、教材等口对口、面对面地来进行英语教学为主。这种传统的教学模式由于在我国沿用的时间太长，以至于现今都未能真正地走出这种模式，尤其是随着新课程改革的不断深入，这种教学模式的弊端也就越发明显。随着近年来大学生数量不断剧增，对英语这种公共科目，学校都会采取大班授课的方式，很多教师会将教材课文内容、翻译、语法和词汇等制成PPT来代替自己的板书，课堂上通常都是教师对着PPT念知识点，这样的模式下，教师只是机械地将知识灌输给学生，丝毫没有考虑学生是否能够接受、是否能够掌握。这样的课堂模式使得学生和教师之间的沟通接近于零，很难锻炼学生的英语口语能力和英语应用能力。

（二）大学英语教师师资力量比较薄弱

目前大学英语课堂教育中，很多是一个专业或者一个系的学生在大的阶梯教室中学习英语，基本都是一对多的教学模式，这样教师的工作量就会加大，负担也随之加重，教师的时间基本都用来备课、教学设计、课堂教学、批改作业等，导致教师很少有空闲时间去进行自我培训、自我学习，无法使自己的专业知识和教学水平跟上社会发展的需要。同时，受专业性的影响，英语教师的数量严重不足，这就使得学校对外语教书的要求随之降低，就出现了大学中很多英语教师自身素质不高、专业知识和教学水平不足的现象，这也是导致大学英语教师师资力量比较薄弱的原因之一。此外，大学英语教师教学理念也还受传统教学理念的影响，教学效果也难以提升，目前大学中英语教师的师资力量已经无法满足社会发展的需要了。

（三）大学生英语素质参差不齐受经济水平和教育水平不同的影响

我国的英语教育存在着沿海地区英语水平比西部地区学生英语水平高的现象，但是大学是把全国各地的学生汇集在一起，这就导致了学生间英语水平出现参差不齐的现象。除此以外，与其他学科教学不同，英语教学是一门语言教学，学生对英语的掌握水平和学生个人的语言学习能力也有关系，因为个性化的差异，学生的英语水平也不相同。学生英语水平的不同交导致了普通教学只能满足英语学习成绩好的学生的要求，但是却导致了英语成绩不好的学生学习兴趣日益低下，使这些学生对英语学习逐渐丧失积极性和主动性，从而导致学生间英语水平差距过大，使得学生无法适应新时期社会对大学生英语水平的要求。

（四）评价方式过于应试化除了各学期必有的考试以外

大学英语四、六级考试是目前最主要的考核方法。英语四、六级考试的目的是为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，是为了考察学生对教学大纲中词汇和语法的掌握程度。但是很多教师不能正确看待四、六级考试的目的，而是把重点放在了考试的通过率上。教师一味地要求学生掌握词汇、掌握语法，忽视了学生的英语应用能力。另外，部分国外院校招收研究生时，已经不将四、六级考试作为参考。此外，现阶段的大学英语测试和四、六级考试的试题类型多以选择题为主，学生通过选择题很难提升自己的英语能力，从而导致了现阶段大学生的英语水平仅以应试为主，综合水平普遍不高。

二、大学英语课堂教育改革的必要性

（一）社会与时展的要求随着经济一体化的不断发展

国际间的合作与交流不断深入，我国与世界各国的联系也日益密切。当今世界上的很多发达国家的通用语言就是英语，我国很多企业也开始向外向型企业转型，国内也出现了很多外资企业。对于毕业生而言，不仅要掌握扎实的专业知识，拥有很强的实践能力，最重要的一点是还要拥有良好的英语应用能力。英语应用能力是指要有良好的听力、语言表达能力、阅读能力、写作能力等等。总而言之，随着经济一体化的不断发展，社会对高校毕业生也提出了更高的要求，不再需要光能通过考试而实际应用能力较弱的“学渣”，而需要能够综合应用各项能力都很强的“学霸”。而针对这一需求就必须要进行大学英语课堂教育改革，找到与社会需求相适应的教学模式，从而不断提高大学英语课堂教学的实效性，不断提高大学生整体英语水平。

（二）高校扩招的需求随着人口的不断增长

我国的高等教育院校每年都在扩大招生，使得学校学生的人数不断激增，就会导致学校的教室数量、教师数量、图书数量以及教学设施等方面满足不了高校扩招的需求。面对大量的学生，英语教师也会感觉心有余而力不足，英语课堂的教学质量也在逐年下降，教师的压力也成倍剧增。在这种情形下，只有对大学英语课堂教育进行改革，不断更新教学理念和教学模式，才能满足学生英语学习的需求，才能满足高校扩招的需求。

（三）大学英语教学自身的原因

随着新课改的不断深入，大学英语教学也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英语教学方式的弊端也在逐渐显现出来，例如英语教学方式单一陈旧、评价方式过于应试化、片面化等缺点。这些问题不利于大学生英语应用能力的培养，尤其是英语听、说的能力受到发展限制，不利于大学生英语的学习。鉴于此种情况，我国大学英语课堂改革势在必行，只有进行改革才能跟上高等教育发展的步伐，才能推动我国大学生英语综合水平的稳步提升。

三、如何进行大学英语课堂教育改革

（一）转变教师的教学观念

使学生的英语水平能够适应社会和时代的发展要求是进行大学英语课堂教育改革的根本目的。教学理念是影响教学效果、指导具体教学工作开展的关键，所以要进行大学英语课堂教学改革，首先就要转变教师的教学观念。教师要从传统的教学观念中解脱出来，改变传统教学模式下以教师为主体，对学生灌输语言知识和技能的教学观念，要将知识传授、学生英语能力的培养和学生素质的全面提升有机的结合起来，建立符合社会要求的新的教学观念。在大学英语课堂教学中教师要应该坚持学生的主体地位，注意学生在教学过程中对教学知识的接受情况，并根据学生掌握知识的情况调整教学形式和教学进度，注重提升并不断培养学生英语的综合运用能力。

（二）改革教学模式教学模式改革是大学英语课堂教育改革中的一大重点

在进行教学模式改革时一定要立足我国的基本国情和各个高校的具体实际情况，与新的教学理念相结合，坚持学生的主体地位，教师要能够了解和掌握学生的实际需求、学习状况和思想动态等，对学生进行针对性的教学，教师可以通过以下几种教学模式进行大学英语教学。

1.情境教学。顾名思义就是通过教师创设情境来进行教学，既可以创造真实情境，又可以利用多媒体技术等，通过图像、声音、色彩、音乐相结合来加强教学的形象性和直观性。通过情境创设来提供生动的交际情景，激发学生对英语的学习兴趣，并不断培养学生的英语交际能力。

2.小组合作学习模式。教师根据学生的英语学习状况、语言能力、兴趣爱好等情况对学生进行合理的分组，让学生在小组中合作学习，能够让学生真正地参与到课堂教学中，并且有利于营造和谐、活泼的教学氛围，还能培养学生的自主学习能力，提高学生英语的综合应用能力。

3.多元互动的教学模式。多元互动模式就是通过教师和学生的互动、学生和学生的互动进行教学。这一教学模式能够使传统的师生关系转变为新型、和谐的师生关系，把教师从知识的传授者向组织者、合作者进行转化，在互动中促进学生和教师共同学习。

（三）教学中合理利用多媒体工具

随着社会科技的不断进步，计算机、网络已经融入到人们的日常生活中，人们对计算机、网络的依赖性也在逐渐加深，多媒体技术也被广泛地应用在大学英语课堂中。在大学英语课堂教学中，教师可以通过对多媒体的合理运用来增强教学效果。首先，在大学英语课堂教学中使用多媒体进行教学，完全打破了传统的教学模式，教师可以通过课前把教学计划、教学内容、视频、照片等资料放入多媒体中，能够大大节省教师写板书的时间，有利于教学效率的提高。其次，与传统的灌输式教学模式不同，通过对多媒体的运用能够全面提高学生的英语能力，包括听、说、读、写各个方面。最后，多媒体的运用能够极大扩展学生的知识面，并且使大学英语课堂教学充满趣味性，激发了学生对英语的学习兴趣，从而不断提高学生学习的积极性和主动性以及创造性。但是技术都有两面性，多媒体技术也不例外，如果在大学英语课堂教学中过度依赖多媒体教学，可能会造成主次不分，反而会使正常英语教学受到影响。基于多媒体既有优势又有劣势的特点，大学英语教师要通过对教材内容进行仔细分析，从而对多媒体进行合理有效地应用，对教学环节不断地优化并对教学内容进行完善，争取最大限度地提升大学生英语水平并不断提高大学英语教学的实效性。

（四）提升大学英语教师师资队伍的整体素养

教师队伍的整体素养将直接关系到大学英语的教学效果和教学质量，所以提升大学英语教师师资队伍的整体素养迫在眉睫。首先，大学教师应该认识到提高自身综合素养的重要性，并且不断完善自身专业知识以及教学观念，积极主动地创新改革课堂教学模式。其次，学校要加强对教师的培训工作，可以通过培训班或者外出交流的方式不断提高教师的整体素养，让教师的专业知识和教学理念能够满足社会发展的要求，使教师能够在教学之余提升自身的综合素养。

（五）制定更加灵活、客观的评价机制现

在我国有相当一部分高校还在采取期末考试成绩占决定性因素的测评方式，这种方式必然会导致教师更重视学生考试成绩，忽视学生对英语的应用能力；而学生则易形成以考试为目的的具有功利性的学习。这样的测评方式会极大地挫伤学生英语学习的积极性和主动性，更加不利于学生英语综合能力的培养。因此评价机制的改革在大学英语教育改革中也是重中之重。大学英语课堂教学应该引入更加灵活、客观的评价机制，注重多元化评价，注重学生在学习过程中的知识运用以及课堂表现等等。例如：教师在大学英语教学中可以采取平时成绩占50%，期中成绩占20%，期末成绩占30%的综合成绩评定方式。这样的评定方式改变了以期末成绩占决定性因素的传统教学评价模式，加大了日常学习成绩的比重，让学生更加注重课堂教学中的学习，提高了学生的听课效率，从而明显提高了英语课堂教学的教学效果。这种评价模式能够让学生对自己的英语成绩有一定的掌握权，能够激发学生的自主能动性，从而不断提高学生的英语水平。当然，上述所提的“平时+期末”的考核方式不是唯一一种新型的考核方式，教师可以根据教学中的实际情况，并立足学生英语情况，来对考核、评价方式进行创新，制定更加灵活、客观的评价机制，从而不断激发学生英语学习的能动性，不断提高大学生的英语水平。

篇（6）

1.有明确的课堂纪律；

2.创建一种健康、有益的学习文化；

3.有效分配利用课堂时间；

4.组织与管理教学过程；

5.管理学生行为。每个子项目下有相应指标描述，其评判标准又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“优秀”四个层次水平的定性描述。根据课堂组织与管理有效性标准，学生微格教学实训中普遍存在以下问题：首先，“微格教学中”学生教师只注重完成内容讲授，“空”管理，缺乏角色意识；主要表现为对于课堂上学生“讲话”、“玩手机”或者“发呆”等违反课堂纪律的行为没有做出及时、有效的处置与适当的反应。要不然就是学生“过于乖巧”，无需教师作任何有关课堂管理的行为。这充分体现出学生角色意识不强的问题，导致模拟的教学环境与真实课堂相距甚远。无法达到课堂教学组织与管理技能训练的目标。其次，微格教学中，学生教师缺乏激情，急于走完过程，而未能积极调动学生学习欲望，创建健康有益的学习文化；学生教师急于完成既定教学内容，对教学和学科缺乏专注的热情；同时，上课节奏感不强，无法调动学生学习的积极性，更别提学习的成就感和自豪感。第三，“一言堂”现象严重，师生互动“欠缺”，小组合作与交流流于形式；往往出现教师讲课时唱“独角戏”的现象，而在小组合作学习时，教师却处于“空闲”状态。教师与学生没有很好地交融。第四，课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然。教学环节本该环环相扣，紧密联系。“断篇”、“过渡突然”等情况反映出学生准备不充分以及按部就班教案设计的问题。那么如何在以后的教学法课程实训中克服以上问题，是指导教师急需思考与解决的一个课题。

二、基于英语课堂组织与管理技能训练在“微格教学实践”中的反思

（一）创设真实的教学情境

强化学生角色扮演意识，或与中小学建立合作，增加课堂观摩与实践的机会，力求在真实情境中开展教师技能训练微格教学环境大部分情况是虚拟的，并非真实的课堂。通常由几名同学扮演学生，而另一名同学扮演教师。这是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练,它提供了一个缩小的、可控制的教学环境。教学情境只有更接近于实际时,才能保证学生教学技能训练的实效性。在这一过程中“学生的角色扮演意识”非常重要。所以，在开展微格教学训练时，首要问题便是引导学生认识教师角色与学生角色的本质和区别,明确中小学教师的角色行为和不同教育阶段学生的角色行为,发挥学生自身的主体性,实现模拟角色的成功转变,进而在“身临其境”中实现各项技能的训练。教师教育需要真实的教学情境，而中小学就为师范生提供了这样的场所。美国学者古德莱德曾指出:“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”因此，高职师范院校与中小学建立合作不仅可以增加学生课堂观摩与实践的机会，同时也是师范生教学技能训练有效开展的最佳途径。

（二）培养教师“职业自豪感”

点燃学生对学科专注的热情与激情，刺激学生学习欲望与热情“教学”并非简单地“教”与“学”，课堂作为师生心灵交流的平台，教师需要有“教”的激情，学生需要有“学”的热情，方可创建积极、健康有益的学习文化。而在实训过程中，“教师”普遍存在缺乏激情以及对学科专注的热情、没有调动学生学习的欲望、学生对学习也没有表现出强烈的好奇心与自豪感。试教者只是急于按照教案设计走完过程，在整个教学过程中极少有同学将对学科或教学的热情表现出来。同时对于教学内容的主次、重难点强调不够。教师虽然明确了学习的主要内容，但并不特别强调；整堂课下来，除了大量的语言知识外，并无特别印象深刻的收获。教师与学生似乎都没有找到“教”与“学”的成就感。因此，教师除了专业知识的讲授以外，课堂需要有节奏，主次要分明，对学科专注的热情与激情也是必要的，这样才能调动学生学习的欲望，创建积极健康的学习文化，而不至于“学生厌学”“教师厌教”。

（三）开展针对性的技能模块单项训练

建立健全教学案例资料库针对学生实训中出现课堂小组合作学习流于形式、课堂师生互动欠缺、课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然等问题，开展针对性的技能模块单项训练势在必行。在实训中根据学生的实际情况、现有条件以及学科特点,结合教学案例观摩分析，采用多样化的微格训练方式，实现“理论学习—教学案例观摩（针对性）—单项技能训练”模式。因此，现有条件下建立健全教学案例资料库是这一训练模式得以有效开展的保障。教学案例资料库应该包含各个层次、各项技能有效体现的不同教师的（视频与文本）案例资料,可以给学生提供一个学习样板,有针对性、切实有效地感知、模仿，最后使学生在不断地尝试和操作中提升自身的综合教学技能。

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合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。

合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用。

首先，改革了课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流，从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，合作学习、小组活动，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学乐学，使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。同学间的合作学习互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，使优生在帮助别人的过程中得到提高，使差生在别人的帮助下得以进步，使中等生得以长足发展，从而大大提高课堂教学的效率和效果。

其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。

教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？

一、培养和强化学生的合作学习意识和团队精神

思想是行动的先导与指南。老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，21世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足、生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得以更大的进步（即教学相长）的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。

二、精心组织合作学习小组、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础

要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织或以座位安排、居住地址等形式为条件，精心考虑小组人员的多少，组间人员的搭配，应使成绩、性别、学习能力方面存在差异的学生组成一个个合作学习小组，每组通常为4~6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。三、选择适宜合作学习的知识内容

选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。

四、把准合作学习的最佳时机

把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是：其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、途径出现的时候，这时可以让学生的各种思维进行碰撞，以迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习的兴趣和热情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。

五、合理分配合作学习时间，培养学生的合作意识

合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。

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二、当前大学英语教学存在的问题

目前，很多高校学学英语专业的学生往往是非英语专业。这些学生仅仅通过两年的课程完成对于大学英语的学习，而且教学模式僵硬，没有脱离中学模式，其教学的内容集中于单词、句子讲解、语法等方面，这也就形成了一系列的负面问题。对大学生尤其是刚刚进入大学的的新生来说，大学的任何事情都是新奇的，包括教学课程在内，但是当他们接触到大学英语课程的时候发现教学模式和中学时期几乎相同，同时大学英语的教学形式仍然是基于课本之内的，并没有和社会生活和时事政治相结合，这也就造成了学生对于大学英语没有兴趣，从而不能够促使其在短短的两年的时间认真努力的学习英语。同时大多数的学生在学学英语的时候也容易走入误区，简单的认为在大学学习英语就是为了学习一点单词，毕业生走入这样误区的根本原因在于陈旧的教学模式和教学理念。再者刚开始很多的学生对于英语抱有一定的兴趣，但是由于大学英语教学的冗长和繁琐，使得学生逐渐的失去了学习英语的动力和兴趣。以上的原因都不利于大学英语教学在教学任务中的开展。所以在为了解决这些问题，采用微课式的教学，利用现代化的手段成为促进大学英语教学和开展的一大重要途径。

三、微课教学对大学英语的促进作用

在大学英语的教学过程中，每个大学老师都会遇到相同或类似的问题，微课教学模式也就在这样的时代背景下形成，使得学生产生了对大学英语的兴趣和动力。同时也使得大学英语在学生的生活和工作中能够得到实际的应用。所以我们更加应该尝试利于微课教学的模式来开展大学英语的教学工作。笔者在研究一系列的资料之后认为，微课教学对于大学英语的教学开展有一定的促进作用，下面我们从微课教学的本身特点来分析其促进作用。首先，“微”“小”成为微课教学模式特点之一，对于与传统教学中，教师在讲解一个语法时，从上到下所有的相关内容集中在一节课上，对某个语法点进行长篇大论，微课教学则是集中在教学过程中的一些比较重要且细小的问题来进行着重的讲解，将语法中最重要也是最实用的知识点进行总结，以微课的形式传授给学生，这也就解决了学生接受英语教学过程的乏味性，大大提高了学习英语的兴趣和主动性。其次，教学内容的灵活性也是微课教学的模式特点之一。微课教学素材的选取相对传统教学模式更加广泛，其教学内容相对集中。这样的模式对于大学英语在教学中的开展也是具有相当大的促进作用。由于教学素材的多样性，教师可以选择更加贴近生活和时事政治的素材，这样也就解决了传统教学中素材和课程单一性的问题。在微课教学过程中，学生作为主要的接受体，也可以选择自己感兴趣的知识点进行专门性的学习。同时学生接触到更多贴近生活和社会的话题，使得大学英语在学生毕业以后的社会生活中占据了很重要的角色。学生在短时间内接触到不同的话题，这种多样性的教学模式也解决了学生对于传统大学英语缺乏兴趣的问题。更重要的是教师和学生在教学过程中产生了互动性，教师和学生在微课模式下相互探讨研究某一个问题，学生的主动参与在某种程度上使得学生对于大学英语的兴趣大大提高。最后，“务实”也是微课教学模式的特点之一。相对于传统的大学英语教学模式，微课教学的选题不会按照课本的要求，固定的以某一脉络进行选题，它的选题范围更加活络，而且更加注重对于当前社会需求以及社会热点问题的选择，其模式相对来讲更加务实，更加贴近学校、教师和当代的教学内容。微课教学的内容是学生感兴趣的，也是社会需要的，如果是这样的教学模式，学生对于大学英语的兴趣和主动性都会大大的提高。在教学实践中产生的问题在实践中解决是微课教学的主导思想。所以微课教学不像传统教学那样教学和实践活动相分离，它更加注重在教学过程中进行实践，在实践过程中进行教学，这样的模式提高了学生在大学英语开展过程中的参与度和互动性。学生的经验也随着大量的实践活动不断的得到提高，同时也体现了自己独有的特点，从而提高了学生学学英语的积极性，有利于大学英语在学生群体中的开展。

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1.创设情境，激发学生的学习兴趣。教师要根据教学内容创设情境，营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教授UnforgettableFilms一课时，利用多媒体课件先放一段相关的视频，在学生看完视频之后，找一位学生把刚才的视频用自己的话表达出来，紧接着再让学生用英语把自己喜欢的Films讲述出来。这样做一方面可以锻炼学生的听力和口语表达能力，让学生学会标准的语音语调；另一方面也能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，活跃课堂气氛，为提高英语课堂教学效率奠定良好的基础。

2.讲究授课艺术，培养学生的学习兴趣。课堂教学成功与否，其标准之一是看教师的授课艺术，包括组织教学艺术和讲授语言艺术。教师拥有较高水平的授课艺术，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，我们制作课件时，尤其是在导入部分，可以用一些时下比较流行的学生看到会引起共鸣的资源，激发学生的求知欲，使他们产生强大的学习动力，从而使他们顽强拼搏，努力学习英语。

二、精彩的导入有利于提高课堂教学效率

导入是一个最基本的课堂教学环节；虽然不用占太多的时间，但对提高课堂教学效率有很大的作用。在课堂教学中，教师要运用良好的导入，激发学生的求知欲，在短时间内使学生集中注意力，让学生全身心投入到对新课题的学习中。

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二、需求分析在课程设置中的必要性

束定芳等总结需求分析对我国外语学习的重要作用是：（1）为制定外语教育政策和设立外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。需求分析是课程设置的关键步骤和重要理论依据。课程设置是学校根据既定的培养目标，在一定的教育观和课程观指导下，进行课程开发及选择的一系列活动。张绍翔（2001:53-55）、吴也显（2009:2）、Schube（1989：17-18）等认为课程设置是学校各专业的培养目标，是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动，且受一定的教育价值观和课程价值观决定和制约。课程设置在教学中占据着非常重要的地位，既要体现社会发展的需要，又要为学生的职业生涯奠定基础，是学校实现教育目的的一种方式。需求分析对于教师改进教学方法，提高课堂效率也具有重要意义。需求分析的目的是找到学生现有的语言能力和某一专业知识水平与他们预期要达到的能力之间的差距。通过需求分析，教师可以清晰地了解到课程最终达到的目标，进而提高课堂的教学效率。

三、需求分析指导下的医学英语课程改革的探索

（一）对用人单位目标情景分析——明确培养目标

专门用途英语与学生今后的实际工作和职业发展密切相关，对学习者的学习动机和学习效果有重要影响。医学英语的课程设置不仅要体现英语的培养目标，还要体现该专业的复合型、应用型特色。以素质教育和突出应用能力为主线，以提高教学质量为核心，培养具有较强英语交际能力和医学实践能力的复合型、应用型医学英语人才。

（二）对学生的需求分析——建立合理的课程体系

需求分析理论的核心是“以学习为中心”的教学理念。需求分析特别是学习需求分析能够帮助教师充分了解学习者的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习动机等，并帮助学生认清学习目的，使他们最大可能地参与到教学过程中来，从而调动起其学习兴趣和积极性。通过学生学习需求分析，重新设置大学医学英语课程，在二个学期的大学英语学习的基础上，第三学期开设“医学英语术语学”和“医学英语阅读”两门课程，第四学期开设“医学英语视听说”、“医学英语翻译”和“实用医学英 语写作”等课程，强化从事目标岗位所必须具备的英语交际能力和专业知识。

（三）对课堂教学需求分析——突出能力训练，改革教学方法

教学过程是实现人才培养目标的行动过程，直接关系到人才培养目标的实现。课堂教学需求分析的目的是提供更多关于学习者和课堂环境的相关信息，包括学习者感到目前缺乏的能力，学习者喜欢的学习方法和策略，学习者对课堂教学所有因素的感知及满意度等。通过需求分析，了解学生对课堂教学的认知，实现教学模式和方法的转变，如增加课堂讨论和互动交流，精讲多练，小班授课，团队学习等。在课堂上进行医学语境英语下的实用英语训练，突出专业英语特色，提高学生目标场景下的应用能力。