英语课程改革论文汇总十篇
时间：2023-03-20 16:08:34
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语课程改革论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
二、需求分析在课程设置中的必要性
束定芳等总结需求分析对我国外语学习的重要作用是：（1）为制定外语教育政策和设立外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。需求分析是课程设置的关键步骤和重要理论依据。课程设置是学校根据既定的培养目标，在一定的教育观和课程观指导下，进行课程开发及选择的一系列活动。张绍翔（2001:53-55）、吴也显（2009:2）、Schube（1989：17-18）等认为课程设置是学校各专业的培养目标，是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动，且受一定的教育价值观和课程价值观决定和制约。课程设置在教学中占据着非常重要的地位，既要体现社会发展的需要，又要为学生的职业生涯奠定基础，是学校实现教育目的的一种方式。需求分析对于教师改进教学方法，提高课堂效率也具有重要意义。需求分析的目的是找到学生现有的语言能力和某一专业知识水平与他们预期要达到的能力之间的差距。通过需求分析，教师可以清晰地了解到课程最终达到的目标，进而提高课堂的教学效率。
（一）对用人单位目标情景分析——明确培养目标
专门用途英语与学生今后的实际工作和职业发展密切相关，对学习者的学习动机和学习效果有重要影响。医学英语的课程设置不仅要体现英语的培养目标，还要体现该专业的复合型、应用型特色。以素质教育和突出应用能力为主线，以提高教学质量为核心，培养具有较强英语交际能力和医学实践能力的复合型、应用型医学英语人才。
（二）对学生的需求分析——建立合理的课程体系
需求分析理论的核心是“以学习为中心”的教学理念。需求分析特别是学习需求分析能够帮助教师充分了解学习者的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习动机等，并帮助学生认清学习目的，使他们最大可能地参与到教学过程中来，从而调动起其学习兴趣和积极性。通过学生学习需求分析，重新设置大学医学英语课程，在二个学期的大学英语学习的基础上，第三学期开设“医学英语术语学”和“医学英语阅读”两门课程，第四学期开设“医学英语视听说”、“医学英语翻译”和“实用医学英 语写作”等课程，强化从事目标岗位所必须具备的英语交际能力和专业知识。
（三）对课堂教学需求分析——突出能力训练，改革教学方法
教学过程是实现人才培养目标的行动过程，直接关系到人才培养目标的实现。课堂教学需求分析的目的是提供更多关于学习者和课堂环境的相关信息，包括学习者感到目前缺乏的能力，学习者喜欢的学习方法和策略，学习者对课堂教学所有因素的感知及满意度等。通过需求分析，了解学生对课堂教学的认知，实现教学模式和方法的转变，如增加课堂讨论和互动交流，精讲多练，小班授课，团队学习等。在课堂上进行医学语境英语下的实用英语训练，突出专业英语特色，提高学生目标场景下的应用能力。
篇（2）
2目前专业英语课程教学中存在的一些不足
当前职业院校专业英语课程的安排大都是在基础英语之后，也就是前两个或三个学期进行大学英语第一、二或三册的学习，第三或第四个学期进行专业英语的学习。这样的课程安排符合英语学习者的认知规律，也能满足职业院校重在培养技能型人才的需要，但在具体的授课过程中还存在一些令人不太满意的地方。比如，以机械制造与自动化专业为例，在专业英语的教学过程中主要有以下问题值得思考。
1）教学内容：所选用的教材专业针对性不是很强，不能突出与本专业直接相关的英语知识和技能。目前，市场上的各类专业英语教材，适用于本科院校英语学习者的居多，教材的编写大都是选取了科技文章中的几段作为每章的内容，重在培养学生阅读理解科技文献的能力，这类教材比较偏重知识性、阅读性。而职业院校关键是要锻炼学生动手做的能力，能按照要求做出来，重技能性、应用性，可以说适合职业院校这一特色的工科类实用性专业英语教材少之又少。
2）师资力量：教授专业英语课程的教师通常都是英语文学或语言学专业的毕业生，在基础英语知识方面无可挑剔，但专业知识方面有所欠缺，如何在专业英语课堂上弥补这方面的不足是个问题。
3）教学方法与手段：当前，在专业英语教学课堂上由于课程性质、课时限制、多媒体设施的匮乏等诸多因素，教师通常最常用的授课方法就是词汇解释、句子理解与翻译，教学方法手段比较单一。
4）学生学习：对学生来讲，有其他专业课知识作为基础，在专业英语课的词汇、句子理解上并不存在多少困难，但由于他们本身薄弱的英语基础，要记忆起来就比较难了。
3基于职业能力的立体化专业英语课堂的构建
结合上述分析，当前的专业英语教学必须要转换思路，以市场为导向，以就业为需要，以培养学生的职业能力为目标，教与学都要与市场、职场所需紧密相连，才能更好地适应职业院校培养应用型、技能型人才的需要。根据这一思路，就要从多层面、多角度来考虑专业英语的授课，最主要的是要以学生职业能力的培养为目标，构建多角度立体化的专业英语教学课堂。所谓多角度立体化就是指课堂不能仅限于单一层面，只注重英语知识的传授，而更要注重学生技能、能力的培养提高。具体来讲，要从以下几方面着眼考虑，以改善增强专业英语课堂的教学效果。
1）教学内容的选定。教材的选定要更有专业上的针对性，适合职业院校人才培养目标的需要。要多通过企业调研、专业分析及对毕业生调查访谈等方式来获取第一手信息。以机械制造类专业为例，据调研，该专业的毕业生能用到的专业英语方面的知识主要有产品图纸、技术标准、工艺文件、检验文件、产品配套的使用操作说明书等，这些大多是英文模式的。另外，多数产品工件都由电脑托制，当中所使用的设计、制造、工艺、分析、模拟软件等基本上都是英文版本的，所以课堂上就要着重培养他们阅读图纸、标准、说明书以及使用英文软件等方面的能力。
2）师资方面。首先，英语专业的教师自身必须要加强学习，制订好个人的学习计划，从多方面提升自己所欠缺的专业知识，如：多阅读专业英语的相关书籍；多去实习车间观察学习了解各类机器设备；多去各类企业锻炼参观学习，了解企业先进的经营理念、管理模式以及最新的机器设备使用等，以拓宽自己的视野，增长专业方面的相关知识。其次，学校也要秉承“请进来走出去”的理念，多请相关专家学者来学校交流传授经验，也多派任课教师去外校接受培训、学习交流，多为教师的专业能力提升创造机会条件，搭建平台，做好桥梁和纽带。
3）合理利用多媒体，改变课堂单一授课模式。多媒体在直观形象生动地传递信息方面，具有无可比拟的优越性。专业英语授课如果只是教师干巴巴地讲，学生听起来是乏而无味的；但如果合理借助多媒体这一工具的话，那效果是截然不同的。多媒体的合理利用能够极大吸引、集中学生的注意力，使原本抽象枯燥的东西变得生动形象，从而激发学生的学习兴趣。
4）课堂注重企业文化理念、人文知识的注入。每个成功的企业都有自己优秀的企业文化在做支撑，每位成功人士的背后也都有自己成长的经历，每项产品、每个创造发明背后也都有自己的故事，专业英语课堂上多借助这些，既能拓宽学生的视野，培养他们的人文素养，提高他们在职场上的职业能力，也能为课堂增添活力，吸引学生的兴趣，增强课堂授课效果。
5）倡导专业课里渗透英语词汇。专业教师在讲解专业知识的时候顺带把重要的自己懂的英文单词给学生做一介绍，这样也能发挥知识正迁移的作用，更能加深学生对英文的理解和记忆。
篇（3）
一、英语课程标准的基本理念
1.面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2.整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语音知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”来具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
3.突出学生主体，尊重学生个体尊重学生个体，突出学生主体，促进学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体，促进每个学生个体全面发展的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4.采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中教师要不断进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5.建立能激发学生兴趣和促进自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
6.开发课程资源，拓展学用渠道要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康而丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
二、英语课程标准与现行教学大纲为充分发挥英语课程的育人功能，使英语教学更好地适应提高国民素质的需要，课程标准在继承原来教学大纲的合理内核的基础上，进一步优化了英语课程的结构
为帮助广大教师正确认识课程标准和现行英语教学大纲的关系与异同，现就新的课程标准（实验稿）和现行英语教学大纲（试用修订本）作如下比较。
1.课程标准的总体架构更加完整、科学新的课程目标主体内容共有四个部分，并附录了七项具体内容。在第一部分“前言”中，课程标准全面论述了中小学课程的性质、课程的基本理念和课程的设计思路。在课程的设计思路中，课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按着能力水平设为九个级别，旨在体现英语课程的连续性、整体性、灵活性和开放性。在第二部分“课程目标”中，以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质为具体目标。课程标准的第三部分规定了中小学英语课程的内容标准，分别从学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分级别提出了具体的要求。第四部分是关于课程实施的建议，它对教学、评价、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用提出了一系列指导性意见，体现了课程标准结构的完整性。课程标准的附录部分列出了学生应掌握的语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表以及课堂教学用语和词汇表。与课程标准相比，现行英语教学大纲虽然也有教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学建议、教学评价和内容附录等，但大纲对中小学英语课程的性质、理念、设计思路没有明确的定位；教学目标与要求部分只有笼统的二级标准（一级为较低标准，二级为较高标准），缺乏具体明确的教学目标，缺乏层次性要求和必要的课程弹性要求。大纲对教学内容的规定只有短短的几句话，缺乏具体内容目标和可操作的行为描述，对学生的情感态度、学习策略和文化意识等英语语言学习的重要方面均没有涉及，更没有具体的内容要求。大纲在教学建议中只是提出了几个教育方面的观念，没有可操作层面上的方法建议，更没有教学案例可供教材编写者和教师参考。大纲对教材的编写和使用也没提出任何建议。大纲的大而化之、笼而统之的语言描述使教材编写者和一线教师在使用大纲时感到难以把握，人们往往觉得大纲真正有作用的仅是一个词汇表。
2.课程标准对英语课程性质的定位更全面、准确课程标准对中小学英语课程性质是这样描述的：“英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”英语课程的价值不仅仅是体现在学习文化科学知识，获取世界各方面信息和国际交往的重要工具上，更重要的是体现在人的个性和素质的发展上；英语课程的价值也不仅仅是体现为学习的需要，更重要的是体现为现代人自身成长和发展的需要。英语课程也不再满足于让学生掌握一门语言技能，而且还要通过语言技能的学习过程来磨砺学习者的意志，陶冶其情操，拓宽其视野，丰富其生活的经历，开发其思维的能力，发展其个性和提高学习者的人文素质。课程标准对英语课程价值的描述比大纲中的英语“工具论”更全面、更深刻、更准确。它对英语学科价值的准确定位必将给广大中小学英语教育工作者以全新的视野。
3.课程标准的教学目标更明确、具体课程标准提出的基础教育阶段英语课程的目标与大纲的目标是继承与发展的关系。两者之间的承续关系是十分清楚的，但也有明显的不同。不同之点体现在三个方面。一是关注的重点不同。大纲关注的重点是英语的知识与技能，追求的是学会使用英语这个结果，而课程标准更加关注学生学习英语的过程，强调学习过程中的愉悦体验；大纲关注对语言知识和技能的培养与训练，而课程标准更强调语言习得和学生的自主发展。二是课程标准将学生情感的培养放在教学目标的重要地位，把“兴趣”、“自信心”、“学习习惯”、“学习策略”、“自学能力”、“合作精神”等个体情感范畴的东西放到了中小学英语课程目标的最为突出的地位。学生倾情参与不再是英语教学过程中的一种佐料，而是教师有意识地加以培养的教学目标。三是课程标准的叙述方式更有利于转变传统的授受式的教学方式，它要求在教学中激发、培养和帮助学生，而不是对学生进行教导和灌输。
4.课程标准规定的课程目标更符合学生全面素质发展的需要课程标准设计的课程目标以培养学生的综合语言运用能力为总目标，以学生的语言知识、语音技能、学习策略、情感态度、文化意识为二级目标，并分九个级别对课程目标进行总体描述。各个级别的描述均以学生能做什么为叙述方式，层次分明又相互衔接，要求全面而又具体，有比较强的可操作性，可直接作为教材编写、教师教学和测试评估的依据。而教学大纲中的教学目标只分为两级，一级目标为高中毕业的较低要求，二级目标为较高要求。一级目标和二级目标的教学内容要求是相同的，而只是对语言运用能力的要求不同。大纲中的教学目标与要求的文字表述比较模糊笼统，大多是原则性的话语，操作性不够强。
5.课程标准规定的语言知识目标有大幅度的提高课程标准对各个级别的英语知识目标按语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面作了详细的规定。课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，其中的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。课程标准仅就词汇量一项来说就比大纲的要求提高了好几个层次。九年义务教育英语教学大纲规定初中毕业需学会使用的词汇是830个，习惯用语和固定搭配词语230个左右，而新的课程标准规定学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配，词汇量增加了近一倍。高中阶段，大纲规定要学会的词汇量是1940个，词组450个，而课程标准要求高中毕业（八级水平）学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，增加的词汇有1060个。课程标准对英语语音的要求除了要学生在实际交际中做到语音、语调自然、得体、流畅外，还增加了根据重音和语调的变化了解和表达隐含的意图与态度以及根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单句。课程标准中对功能、话题的系统的目标要求是大纲中所没有的。课程标准对学生学习英语的情感态度、学习策略、文化意识分二、五、八级做出了明确规定，体现了素质教育所蕴涵的新思想、新理念、新方法对英语课程的要求，给教材编写者、一线教师和考试评估人员提供了准确明了的依据。
6.课程标准的实施建议更具可操作性
（1）教学建议立足于学生的全面发展和终身发展课程标准在其教学建议中改变了以往英语课程目标的知识技能取向。它不再将英语知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西。它合理地承认英语知识与技能形成过程的不确定性，认识到英语知识与技能的本质在于人们能够通过它而进行批判性、应用性、创造性思维，并由此构建出新的意义。基于这样的新的知识技能观，课程标准超越了以往的知识技能取向，使英语知识技能的获取过程同时成为学生学会学习和形成正确的情感态度和价值判断的过程。它真正将知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度和价值观（即通过知识技能而构建出个性意义）三者统一起来了。
（2）评价建议追求主体多元化和形式多样化课程标准认为，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。各个级别的评价应依据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和教学结果的有效监控。英语课程评价体系应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
（3）课程标准对教师对教学资源的选择权留出了较大的空间教师对教学资源尤其是教材的选择、取舍或调整具有适当的权利是使教学内容更具针对性、充分发挥教师教学的独创性从而形成教学特色的重要保证。课程标准明确指出，教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材。教师对教材的内容可以进行适当的补充和删减，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合自己学生的内容和活动进行替换，对教材中的某些内容和活动步骤可以进行必要的扩展，对教材的顺序也可以根据实际教学情况进行调整。对教材中提供的教学方法，教师也要根据学生学习水平的差异及具体教学情况灵活运用和适当调整。总之，教材对教师来说不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超级秘书网
三、通过“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力课程标准是由课程设计、课程实施和课程评价三个部分构成的有机整体
三个部分的关系不是分割开来分段实施，而是自始至终都在互相影响，相互依存，交叉进行。课程实施是课程发展中的重要环节，没有实施，课程标准就毫无存在的价值。教学是课程实施的基本途径和核心环节。课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并建议和倡导“任务型”的教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的“任务型”教学活动，并吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务。为此，教师要对“任务型”教学途径进行认真的学习和研究。
1.“任务型”教学：“任务型（task-based）”教学是一种以“学习为中心（learning-centered）”的教学法，形成于20世纪70年代和80年代，现已为世界许多国家广为采用。“任务型”教学强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程（thinkingprocess），也就是说，学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是使学生在各种各样的任务活动中机械地学习语言，获得语言技能，而是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标，并在学习过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成。
t;2.任务类型：上海外国语大学陈坚林教授归纳为三种类型，即信息差型的任务活动（information-gaptask）、推理差型的任务活动（reasoning-gaptask）和见解差型的任务活动（opinion-gaptask）。三种类型的任务活动的内涵分别是：（1）信息差任务活动：要求学生通过目的语（要求掌握的语言）进行信息交流和传递。（2）推理差任务活动：要求学生利用已有的知识和已知的信息进行推理、概括或演绎获取所需要的信息。（3）见解差任务活动：要求学生根据某种特定的情境或话题辨别和表达个人的情感（爱好、感受或态度等）。
3.“任务型”教学的程序：一般分为三个阶段，即pre-task（前期活动）、task（中期活动）和post-task（后期活动）。pre-task阶段又分description（解说任务）和preparation（准备活动）两步，这在中小学的英语教学中是十分必要的。description是指教师向学生讲解任务情境，展示任务。preparation是指教师指导学生或学生自己（独立或以小组形式）进行有关准备。这一步教学要求教师给学生以指导，如给出例子或做一些示范，目的是帮助学生排除完成任务的障碍。task阶段即完成任务阶段，一般是由学生个人完成。post-task是学生根据要求通过各种语言活动（说、写、读、做、扮演角色等）展示所完成的任务。
4.“任务型”教学案例：案例1活动目的：学习和运用有关介绍自己的英语单词，利用表格介绍自己。适合级别：3级教学过程：1.教师事先准备小卡片（表格）、大卡片（表格）。活动时每人一个小卡片、每小组一个大卡片。2.把单词school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分别写在一个小卡片上，做成若干套。做活动时每小组一套。3.借助表格向学生呈现上述单词。要求学生做到：（1）根据表格要求填写自己的情况；（2）根据填写内容能说出自己的情况。4.将学生分为几个小组（小组成员必须围成一圈）。每个人发一个小卡片（表格），每个组发一套单词卡片。要求学生借助单词卡片填写表格，并在小组里介绍自己的情况。
5.各小组在组内把介绍情况的部分内容统计出来，填写在大卡片上。6.在黑板上设计一个大的情况统计表。通过问答形式汇总各小组学生情况。评述：在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是学习的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行介绍和统计，在较为真实的语境中锻炼口头、书面交流能力。案例2活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校的各种场所。适合级别：1~2级教学过程：1.教师事先根据本学校各个场所的位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。把平面图复印若干份（活动时每小组一份）。2.把单词school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活动时每小组发一套。3.借助图片向学生呈现上述单词。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。4.将学生分为4~5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词卡贴在平面图上。5.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
6.把全班学生分成三个大组（队），并在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片，每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。
篇（4）
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
2、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
篇（5）
二、基于实际需求的大学英语课程改革
(一)大学英语课程改革的方向定位
众所周知，关于大学英语课程的定位问题早就存在着教学理念上的分歧，即“基础论”和“专业论”。早在20世纪70年代末，我国就有部分学者提出以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，而外语教学的任务就是为各行各业培养既精通外语又懂专业的复合型人才，实质上，是将外语看成为科技服务的工具。目前，蔡基刚等学者极力主张将大学英语课程定位全面转向ESP方向，以满足国家对外语人才的战略要求。同时，“基础论”思想在我国大学英语界也是长盛不衰，很多学者认为只要打好语言基础就可以很容易入手任何专业性篇章，甚至在不少人看来通用英语和专门用途英语并无本质差别。此外，专门用途英语阅读材料通常术语较多，缺乏情节，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英语的有效途径。笔者认为，无论是“基础论”还是“专业论”都应以实际需求，特别是社会和学生的实际需求为导向，进行不同层次、不同方式的课程体系改革。具体而言，重点院校与普通院校之间、工科院校与综合性院校之间乃至不同专业院系之间都应具体情况具体分析，不应搞一刀切，同时也不能过于因循守旧，无视社会和学生的专业需求。那么，如何处理通用英语和专门用途英语之间的关系呢?下面将结合相关理论进行讨论与分析。
(二)通用英语与专门用途英语
既然是改革的两个不同方向，那么有必要弄清楚何为“通用英语”，何为“专门用途英语”，以及二者的区别和联系。从学术术语的定义来看，通用英语即目前大部分院校为大学英语设置的普通英语课程体系，长期以来，它以打好英语基础、训练基本英语技能为主要目标，不能体现具体的专业性和服务性。那么究竟什么是专门用途英语呢?Strevens为其归纳了四个区别性特征:教学目标必须能够满足学习者的特定需求;教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关;教学的重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上;必须具有与通用英语(EGP)相对照的特征。有学者根据使用英语目标的不同又进一步将专门用途英语分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP/EVP)。Jordan又将学术英语细分为通用学术英语(EGAP)和专门学术用途英语(ESAP)两类，两者的侧重点有所不同:通用学术英语主要针对各个学科英语中存在的共性的东西，目标是培养学生在学习中运用学术英语口语及书面语进行交流的能力(如利用英语听讲座、记笔记、撰写论文、查阅文献及参加国际学术会议等学术性活动);专门学术用途英语则更侧重特定学科(如冶金、法律、计算机等)的语篇体裁及工作职场所需要的英语交流能力。由此看来，学术英语并不等同于专业英语，更不同于侧重打语言基础的通用英语。根据Hyland的观点，学术英语中的通用学术英语和目前我国大学英语中的综合英语相近，目的都是培养语言能力，甚至在学习起始时间及语言难度上并没有前后阶段。二者的主要不同在于后者缺乏应用目的，具有为学语言而学语言的通用英语性质，而学术英语属于专门用途英语，培养为专业学习和研究服务的语言交际能力。
篇（6）
二、评价机制，贯穿始终
“课堂教学即时评价”是指在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”+“价值评判”为主的评价。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。有了良好的学习氛围，还要有合适的评价机制。在选择评价机制的时候要做到尊重每一位学生，保护他们的自尊心和积极性。在这一方面，要注意“多鼓励，少批评”，对每节课上表现积极的学生或小组给予及时的评价和肯定。教师不要只关注优等生，要照顾全局，对积极要求进步的学生也要及时鼓励，让每个层次的学生都能体验到“小小的成功”带来的喜悦，不吝惜多给出一个“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一节课上学生哪怕只有一处闪光点，如单词拼读准确率高、语法知识预习到位、讨论积极、大胆发言、做题灵活等，英语教师也要善于捕捉到，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进课改工作顺利进行。
三、教材使用，打破常规
课程标准对教材的使用提出了一些要求，就是“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。实施课改后，在英语教学中教师不要照本宣科，教材至上，要确立新的教材观。在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变，打破常规灵活地利用教材。如在教新目标英语Goforit!七年级上册的时候，我就大胆尝试把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“Do”引导的一般疑问句。在教八年级上册的时候，我又尝试把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“How”引导的特殊疑问句。经过重新排序整合以后，学生学习知识更具有连贯性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年级英语时，我还把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面来学，因为九单元涉及的内容是“被动语态”的知识，而三单元涉及的内容是“含有情态动词的被动语态”。学生在没用全面了解被动语态的基本知识，尤其是各种时态的被动语态的构成时，很难弄懂“含有情态动词的被动语态”的构成,所以对教材重新编排顺序以后能更好地为教学服务，为英语课改服务。
篇（7）
在传统的高中英语课堂教学中课堂的主体地位是教师，学生的主体性地位并没有得到充分的体现，而且在高考的压力下教师的教学方法主要是以讲授为主，学生只是被动的进行学习，因此这种教学方法也可以称之为填鸭式教学，这种教学方法虽然在短期内可以取得较好的教学效果，但是在较长时间以后就无法达到较好的效果，即这种教学方法不能够得到长期的应用。而且教师在应用这种方法进行教学的过程中会限制学生的思维，学生无法独立的去学习。遏制了学生的学习积极性。那么在较长时间以后学生就会厌倦英语，这样并不是高中英语教学所应达到的效果，但是这种教学方法仍然运用在不少高中的英语课堂教学中，这样给学生带来的危害是非常大的。
2.学生学习方法单一
目前高中学生在学习英语的过程中主要是依靠背诵来完成的，虽然背诵的效果非常好，但是学生并没有从根本上了解其真正的含义。英语作为一门语言类学科是需要学生有较好的学习技巧来学习的，但是目前学生主要采用的学习方法就是背诵，并且大多数是死记硬背，虽然死记硬背可以在短时间内提高学生的学习成绩，但是并不有益于其以后的发展，因为学生通过死记硬背可以取得较好的学习成绩，但是并没有清楚其中的真正意思，那么在较长时间以后学生就会厌烦。并且没有较好的创新意识。
3.教师知识匮乏
在课程改革的大背景下，高中英语教师的教学难度越来越大，其面临着更大的教学压力，同时也给其提出了更高的要求。因为在课程改革之后增加了较多的英语词汇以及文章，并且都是非常正规的英语，那么英语教师针对这些知识就无法进行有效的教学，因为其自身知识在教学过程中没有提高，仅仅局限于传统的英语知识内容中，所以这也使得学生的英语成绩得不到有效的提高。
二、提高高中英语课堂教学实效性的方法
1.运用多媒体技术来进行辅助教学
现今多媒体教学技术在教学过程中得到了较多的应用，那么在高中英语教学中同样可以采用，高中英语教学采用多媒体技术将可以极大的提高教学有效性，因为其通过生动直观的方式表现出来会让学生的学习积极性得到极大的提高，而且学生的英语口语也可以得到提高，自然可以提高课堂的教学实效性。
2.优化学生学习方法
优化学生的学习方法主要可以通过开展英语朗读比赛、学唱英语歌曲以及单词拼写比赛来完成。这样就可以优化学生的学习方法。学生的学习积极性得到了有效的提高，而且学生还能够举一反三，灵活的运用所学的知识，提高课堂的教学实效性。
篇（8）
一、明确英语课改目标
我们在以往的英语教学中把"掌握语言基本知识和基本技能"放在教学目的的首位。而新制定的课程标准
要求把"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策
略，发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。 增强学生的实践能力。增强世界意识。新的课程目标
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为
基础，培养学生英语综合语言运用能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务
型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
二、改变英语教学方法
在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，
口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。新的教学模式本课程倡
导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民
主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现
任务的目标，感受成功。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？我主要是从以下四方面
入手的。
1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。
在新版《英语课程标准》（实验稿）第四部分"实施建议"中的"教学建议"里，明确指出："关注学生的情
感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。" 初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识
，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演，甚至是平时他们与老师或同学之间的开
玩笑、打闹之中。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语
调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境，
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学
环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生
的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多
是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手
段。虽然在我们农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、要活化教材，学以致用。
所谓活化教材就是动态地处理教材--既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科
学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。
让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统
化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初二课本Unit16时，把
Lesson61和Lesson63这两课有关"问路（Asking the way）"的知识内容放在一起教，结果证明，效果还
是不错的。
4、要让课堂"活"起来，学生"动"起来。
语言是人类交际工具，交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫"动"？那就是让学生动眼、动耳、
动口、动手、动脑。通过"动"，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发
兴趣、培养创新能力。
三、善于培养学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。教育家乌申斯基也曾指出，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知
识的意愿。教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。 怎样才能使学生对英语产
生兴趣呢？我主要从以下两个方面谈谈自己的看法：
实践活动是巩固学生英语学习兴趣的不容忽视的重要环节，可以为学生创造更多练习英语的机会。学英
语的最终目的是为了交际。学生在课堂上的时间毕竟是有限的，要想真正使学生说一口流利的英语，就
应该把英语用于实际交际中，要求学生天天用学过的日常用语进行交流，这样更能激发他们的兴趣。我
在教完日常用语后，我遇见学生时主动与他们用英语打招呼，自然他们也用所学的英语应言，这样他们
懂得怎样在实践运用语言，锻炼了开口说英语的胆量，同时也促进他们学英语的兴趣。要"时刻准备着激
励学生"。 彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果
另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真
实动作--搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和
一些学生jump(跳),等等，再请一名"高级摄影记者（当然还是学生）"拿出数码相机把这场面给拍下来，
回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，老师变主体为主导，学生变
被动为主动，学生是非常乐意接受的。新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽
篇（9）
在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。
二、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
三、新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。
对于这些新内容，许多对教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖了。新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。
六、新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。
根据新课程标准编制的新教材强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质（包括科学的本质）的准确理解，使学生了解到现存知识的可靠性的同时又看到它的局限性，使学生感受到知识不断被质疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程。
七、新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。
各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。八、新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。
九、新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。
以前教师备课，可以比较详细的规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何如何练习，最后5分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，老师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用（“互动”）过程中，“视界”的交接、冲突、介入与融合。这就要求教师在课堂上多关注对话“现场”，而不要只盯着预定的教学内容。
十、新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣。
十一、新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。
十二、新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
新教材是根据国家课程标准制订的，国家课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制订的国家基本要求，可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。一线教师最了解自己所处地区本校本班学生的状况，因此，一线教师最有权根据本校本班学生的实际状况决定：在这一最低标准之外，本班学生可以进一步拓展学习的内容的广度和深度
十三、新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。
十四、新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
篇（10）
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0079-02
1.片面强调个性而忽视及时引导
实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用"很好"等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，有些教师将之视为"尊重学生的个性发展"。这就是教师的评价吗？我们一贯提倡"给学生创设敢于发表个人见解的氛围"、"尊重学生独特的见解"，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用"缺席"，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
2.单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识
“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。
3.面对在新课改中存在的这些片面性，我们应做到
3.1 适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
3.2 适应语文新课改，必须转变教师教学行为 。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
