读写教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇读写教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不足，很难形成一定具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，就要积极的开展“以读带写，以写促读”。

读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。所以在语文习作教学中进行“读”这个环节时,指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。我们可以把小学课文中的生字生词积累放入“词语库”,可以把优秀文章编程积累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通过用“孤峰突起”、“盛气凌人”、“云横秦岭”等词语来描绘了秦岭的高大、突兀、险峻；通过与秦岭的对比来体现出大兴安岭的“岭”所蕴含的“温柔”。连绵不绝的岭、形态各异；作者用到了“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”，“群岭起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”等等鲜明的词语，描述了大兴安岭给给作者温柔、亲切、舒服的感觉。从语文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言,作用重大。

二、小学语文以情悟文，借鉴写作，有效的作文教学指导

要从学生作文的角度考察，小学生要怎样读，才能够会写，写什么？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的读、积极主动地读、有借鉴有创新的读”。这里讲到“有借鉴有创新的读”是需要学生领会到课文的“意”，触摸到课文的“灵魂”，掌握课文的结构，而不是单纯的“照搬”、“照用”。通过习作指导教学，让学生加深对课文的理解，掌握到课文的精髓，借鉴课文的写作技巧，应用到自己的写作当中去。例如：读《我最好的老师》这篇课文的时候，文中描述了怀特森老师在一堂关于“猫猬兽”时讲了一句话“每一个人都应该具有独立的思考和独立判断事物真伪的农光里，同时还应该具有怀疑的能力”告诉学生一个道理，不能过于轻信老师与专家的说法，要敢于质疑。怀特森老师还善于营造“饶有趣味又充满刺激的过程”引导学生在科学课上不断质疑、不断思考、不断求证。通过这样的学习让学生不仅学到学到知识，还长了见识，更重要是培养了学生如何寻求真理。课文通过一系列对怀特森老师的个性描述，来说明了怀特森老师为什么作者“最好的老师”，影响了作者的一生。与此同时，习作指导教学应该把握时机，提出要求让学生写自己的老师，该怎么写，写什么，从哪里入手，如何借鉴？引导学生从自身实际出发，扩展学生的思维，激发学生的创新力，结合课文带给他们的灵感。让他们解决独立去写，该怎么写，写什么的问题。

三、小学语文以读促想，抓住空白，有利作文教学指导

学生的想象力比知识更为重要，新课标强调要以学生为主体，重视素质教育。在小学语文习作教学指导中，要重视激发思维，培养创新能力，写好作文靠的也是想象。因此，教师必须要去发展、开发、启迪、提高学生的想象力。课文中因为各种要求和需要会将某些内容进行适当的省略，教师应该将这些“空白处”作为最好的切入点，往往能得到言无尽意无穷的效果。要让学生根据文章的“意”进行大胆的想象，敢于去补足情节内容，调动学生的学习兴趣，才能激发他们的想象。例如：可以利用安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》来引导学生，童话故事不仅能激发学生的兴趣，而且具有更多的想象空间。整个故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻想中体会到她的悲惨。这里我们可以通过引导学生去想象作者当时到底处在一个什么样的现实生活，领悟作者怎么从当时的现实生活所展开的合理想象的表达方法，来表现自己对美好生活的渴望。这样不仅能发挥学生的想象力，而且也能指导学生进一步理解文本，提高写作能力，实现习作教学指导的目的。

四、小学语文引导积累，领悟写作，让写作成为有泉之水

在语文习作教学指导中，需要通过对教材的学习，让学生对写作的系列知识进行积累。在新课改的背景下，教材的权威行与实用性不断的被加强，现行的教材中不仅仅保留了传统教材中的名篇，同时还增加了许多时代感强的文章。通过这些文章的学习，可以有效的扩大学生的词汇量、提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的语感，同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

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阅读是吸收知识的过程，就像蜜蜂采花，而写作则是一个酝酿和加工的过程，像蜜蜂对蜂蜜的酿造，阅读和写作相辅相成，构成了小学语文的基础能力。两者的有效结合也是小学教学的重要研究方向，反映到实际教学中就是阅读教学和写作教学的融合。

一、培养学生写读书笔记和阅读心得的学习习惯

读书笔记和阅读心得是良好的阅读方式，古往今来历代名家都非常重视读书心得和读书笔记的书写。读书和阅读不做笔记会减少读书的收获，而善于书写读书笔记和阅读心得的人能够更好地整理和消化书中的知识。为此在教学中要让学生了解读书笔记和阅读心得的重要性，并指导学生让其养成写读书笔记和阅读心得的学习习惯。从而在进行阅读后能够良好地用自己的语言来表达阅读后的感受，孩子的读书笔记和阅读心得也能够提升层次，了解文章的写作思路，提升其写作能力。

二、做好课堂小练笔，融合读和写训练

随着新课程改革的发展，课堂上越来越重视学生的主体地位，将更多的课堂时间还给学生。但是有些教师的读和写训练往往流于形式，一方面不能反映出写作训练的特色，另一方面学生体会的过程不够充分。为此要从两个角度提升课堂质量：一方面是加强读的质量，引导学生在读中去思考和反思，提高读的深度才能够写出高质量的阅读心得，为此要结合不同年级的实际情况和特点制订阅读训练目标，低年级注重句式，中年级注重段落，高年级注重思想，从而提升阅读的针对性。另一方面就是提升写的指导，在课堂上有意地指导学生去模仿写作，模仿课文的修辞特点、写作思路等，例如，《火烧云》阅读中让学生写一小段文字，说明一件事物，并尽量应用排比、比喻两种修辞方法。具体要结合对知识的接受程度，以及知识的迁移能力进行，即学生是否能够在阅读经验的基础上实现知识的迁移。

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阅读与写作结合的教学方法，在很早以前就已经在我国的传统教育中开始了运用。阅读是基础，而写作是运用。通过阅读，学习到更多的技能和方法，用写作的方式来体现出来。同时，写作中的方法和技能的运用，又能在一定程度上形成反馈，促进阅读能力的训练。但是，长期以来的教学经验显示，在阅读与写作结合的教学方式中，教师在实践中有一些误区，使得学生的部分能力得不到锻炼。所以，在本文中对于这种教学方法进行了一些研究和讨论。

一、传统阅读与写作结合教学方法的研究

我国的读写结合教学方法，从很早以前便有记载。古代便有许多关于读写结合的文献，以往的观点是，学识都是在通过大量的阅读中获得的，读万卷书，并且要通过写作才能真正有效的对知识道理进行思考和理解。读与写结合，才能促进学生的各项能力的共同进步。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”可以看出来，古人对于阅读与写作的结合的重视。读得多，自然就能写；读得多，自然就会运用。以往传统的读写结合的教学方法，重视阅读的面以及阅读的亮，陶渊明有“好读书，不求甚解”的阅读习惯，同时涉猎极广。所以，古代传统的读写结合的教学方法只是停留在对以往知识道理的总结和理解上。近代对于读写结合的教学方法的研究，主要是从教学方法的方面来进行的，基本阐明了阅读与写作之间的联系，明确了阅读是写作的前提基础，写作是阅读的反馈的理念。基本揭示了阅读与写作的内在联系，为现在读写结合的教学方法的研究和讨论打下了坚实的基础。以往的研究都只是停留在强调理论上的，对于读写结合的教学方法并不能很好地进行引导，显得十分盲目，缺乏目的性。阅读会在受到教育的同时，间接的获取经验，在对阅读内容进行深入剖析理解过后，对于作文的技巧等都会有一定的领会和理解。阅读是写作的一种基础，在阅读的基础上，才会有写作技能的提升，读写结合的目的便是实际的运用，在实际的运用中提升学生的能力。

二、现在的阅读与写作结合的教学研究

现在，对于读写结合的教学方法的研究是阅读、理解、思考、运用的模式，但是有部分人对于读写结合有着错误的理解和认识。认为写作其实就只是将阅读的内容进行复制和效仿，所以造成了近年来读写结合的教学方式受到了一定程度上的质疑。将阅读当成了写作的附属品，错误的定位了阅读与写作之间的关系。其实，读写结合并不是阅读与写作的简单相加，重点不只是在读而且还在悟，对于阅读的内容进行感悟，将感悟到的内容运用到写作中来，这才是读写结合的真正诠释。只有真正做到了阅读中的感悟，才能在此基础上做到阅读与写作的真正结合，在提起学生学习兴趣的同时，对学生能力做到真正的提升，对学生学习的效率真正做到提高。

三、怎样做好读写结合的训练

在小学语文教学中，读写结合正越来越受到重视。在教材中，也有许多需要读写结合的小练习，老师也在看到读写结合的教学效果后对读写结合这种教学方式开始越来越重视。但是，实际的教学实践中，老师对于读写结合的运用并不十分灵活，比较死板，出现了形式性的教学。我们需要在教学中充分的认识到阅读和写作的结合点，什么时候应该注重阅读，什么时候应该注重写作，老师在教学过程中都应该做到心中有数，成竹在胸。以教材作为阅读的基础资料，在课堂上将阅读与写作进行结合，以一切为了学生更好地发展作为教学的目标，在通过阅读对学生的价值观、世界观、人生观进行塑造的同时，让学生充分发挥想象力，并通过写作，将自己想要表达的东西通过阅读学习到的各项技巧清晰地表达出来。要通过阅读来促进写作，多读，多思考，读的内容应该是积极向上的优秀的文章，让学生在理解的过程中学会作者观察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表达思想的技能技巧。在读的过程中进行归纳总结，勤做笔记，以便日后需要时能够及时进行翻阅。钱钟书先生就在这方面就做的十分出色，并提出了许多有教育意义的意见和看法。

四、总结

阅读是写作的前提基础，写作是阅读的反馈，它们彼此互为因果关系。读写结合的教学方法并不是阅读与写作的简单相加，重点不只是在读而且还在于悟，对于阅读的内容进行感悟，将感悟到的内容运用到写作中来，这才是对读写结合的真正诠释。要通过阅读来促进写作，多读，多思考，在阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观，并通过自己阅读学习的技能技巧，将自己的理解与想法清晰完整地表达出来。

参考文献：

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【中图分类号】G633.3

目前，读写的有效结合方法在初中语文教学中得到了广泛应用，对语文教学质量的提升发挥着非常重要的促进作用。学生在初中阶段，语文的学习过程即为传承和发展我国优秀文化的过程，将读写有效结合能够使学生更深层次的对我国文化底蕴进行把握，从而为社会培养全面发展型人才。为此，本文对初中语文教学中读写的有效结合情况、价值与途径进行了深入的分析，希望能对初中语文教学工作的可持续发展起到一定帮助作用。

一、现阶段初中语文教学中读写结合教学情况介绍

初中语文教学中读写结合教学是指有机整合阅读和写作，旨在对初中生的写作能力与阅读能力进行提升。目前，我国的初中语文教学，仍无法完全突破传统教学理念与模式，在应试教育的影响下，部分学校只重视对升学率的追求。这就体现在在语文课堂中，阅读时间相对较少，学生将大部分时间用于做语文习题或听课上。虽然一部分初中学校已经增设了语文阅读课，但任课教师却未能将阅读与写作有效的结合起来，使得阅读课的教育功能无法充分发挥出来。

另一方面，传统的初中阅读课堂教学，任课教师教学目标较为单一，即将写作当做唯一的教学目标，并给学生的写作方向、内容等进行了诸多限制。在这种情况下，学生就会带着一定的压力去进行阅读，直接削弱了其阅读的兴趣，使教学效果受到影响。与此同时，任课教师在阅读课上为学生提供的阅读素材均是围绕着考试来选择的，包括作文和课本等。而对于一些意蕴深厚、较为经典的文学名著却从不在选择的范围，即使有部分教师抽出单堂课进行这些文学典范的阅读，也是少之又少的。长期以往，初中语文阅读课的成效降低，对学生的写作能力以及阅读能力的培养于提升均产生了负面影响。

二、初中语文教学中读写的有效结合价值

语文主要由文学和语言两方面内容构成，写作和阅读均能够在一定程度上反应文学，而说的过程即是对语言的应用过程。在语文的学习过程中，听说读写是作为根基存在的。为此，在初中语文教学中，任课教师要在全面实施现代化语文教育理念的同时，还要对学生语文基本功的训练进行不断的强化，从而使初中生的听说读写能力均得到高效的培养于发展。

针对于初中语文教学而言，运用读写结合的教学策略，能够调动学生的阅读学习主动性，并使学生理解阅读与写作的必要性以及意义，继而激发其阅读与写作的热情。通过有效的阅读，学生能够在其中找寻的写作灵感，由于阅读与写作之间具有非常紧密的关联，为此，在初中语文教学中，实施读写结合教学模式，不仅顺应了新课改教学思想，还能够对语文育人的功能进行淋漓尽致的发挥，从而使初中生对语言运用的能力得到显著提升，最终实现全面培养初中生的语文素养目的。

三、优化初中语文教学中读写结合的主要途径

1.在阅读过程中写作能力的培养

初中语文阅读教学中读写的有效结合是指将阅读与写作整合为一个整体，在读写结合的阅读教学中，既能够使学生的阅读能力得到培养，能够使其对原文内容的把握得到深化。与此同时，针对于学生对写作素材的积累，其所阅读文本可以作为其中的重要组成部分。为此，在阅读过程中，学生只有从中不断的学习到文本的写作技巧，并对这些写作技巧进行灵活的运用，继而激发其写作灵感，使初中生的写作能力得到全方位的提升。

初中语文任课教师教学目标的设定一定科学化，应兼顾实现学生阅读能力与写作能力提升的教学目标。在阅读课的教学的过程中，任课教师要引导学生正确梳理文本的内容，继而掌握课文的主题思想，使学生能够对文章的具体结构以及情感走向进行科学的把握，再通过一系列可行的方法，使学生在阅读过程中找出课文写作的方法与目的，以更好的帮助学生进行日后的写作。

例如，在人教版教材《我的母亲》一文中，文章主要人物情感进行了刻画，对作者与母亲之间情节进行了描述，颇为典型。目前，初中生在描写人物情感时，普遍存在着缺乏感彩，文章乏味的现象。通过对该文章的进行细致的阅读后，使学生对文章的思路走向有了一个大致的了解，并以该文章作为切入点，在文章的阅读过程中寻找写作技巧，继而使初中生的语文素质得到全面提升。

2.在写作过程中阅读能力的培养

写作是指通过对语言文字符号的灵活运用，实现对客观事物的反应、思想感情的表达以及知识信息的传递等创造性脑力劳动过程。写作源于读，而阅读能力的强弱均能够在写作中体现出来。在初中语文读写结合的教学中，通过对文章的阅读，使学生在写作过程中产生一种新的创作思维，这彰显了学生在阅读文章内容时对知识消化能力，继而使学生自身的写作技巧得到有效培养，同时，也反馈了学生在写作中的阅读能力，使其对阅读的理解得到深化。例如，同样在的《我的母亲》一文，待阅读结束后，任课教师就可以与之相关的题目，安排学生进行写作，从而使学生对该篇文章进行更深入的理解，而这种方式，也客观的反应出了学生的阅读情况。

结语：

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，有效的将读写进行结合势在必行。它能够使学生更快的掌握阅读知识，使学生的阅读学习主观能动性得到充分的调动。此外，读写结合法的应用也能够使初中语文教学具有一定的教学特色，符合新课改教学思想，从而实现了初中语文教学的可持续发展。而通过读写结合法可以使初中语文的课堂容量增加，在阅读过程中，学生的写作能力将得到培养，在写作过程中，学生的阅读能力将培养，以此来使学生语文素养得到全方位的提升。

参考文献

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传统的课堂教学，以教师为中心，缺乏与学生的互动，教学中只是进行了简单的语言和文字的传递，无法调动学生的积极性和主动性，其信息来源渠道有限，教学模式单调.而网络技术则突破了这一界限，除了具备一般信息资源的属性外还具有其独特的广泛性、共享性和即时性.在信息化社会中，需要对学生进行多方位、形式多样的信息输入，才能通过各感官的不断刺激提高学生运用语言的能力.在学习过程中教师要留有充分的时间让学生进行各类交流和互动，提供一切可能条件使学生在特定的语言环境中学习并熟练运用语言，提高语言运用的能力.在这种新的教学模式下，学生的创造性思维和想象性思维得到锻炼和拓展，同时也促进了学生的发散性思维.信息的时效性和多样性是英语阅读和写作教学中不可或缺的，因而及时便捷地获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁.网络资源所拥有的独特性，为英语阅读和写作的新型教学模式提供了可能，也为师生间的互动提供了最大的便利.

1.2网络为高效的互动式英语教学提供了可能

网络为教学提供了便捷、实用、高效的教学平台.网络是一个汇集了丰富多彩信息资源的海洋，它涉及到社会生活各个方面的信息，涵盖面广，且具有其独特的开放性，结合网络资源进行教学为师生双方都提供了很大的选择余地.学生通过网络所提供的大量的数据、图像、动画、音频等多媒体形式，提供学习英语的兴趣，从而实现高效的学习.教师、学生可以通过使用E-mai（l电子邮件）、BBS（电子布告栏）、Blog（博客）等网络工具，进行相互间的讨论与交流，教师也可以同时进行网上辅导及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的资源，下载和上传文件，利用数据库统计数据，实现网络信息资源的共享.将网络资源运用在大学英语教学中，改善了传统教学媒体的单一性，使其多样化，使课堂在教学内容、教学方法和教学过程在多样性和趣味性方面得到全面提升，给课堂教学注入了新的活力.因此，网络英语教学将传统的学习地点--教室转移到了互联网上，通过丰富多彩的网络资源学习英语，从而真正实现开放性英语教学.然而在实际教学中如何运用新的教学模式，还需要教师在实际情况中思考和探究.下面笔者以新视野大学英语第一册第二单元为例进行分析，探讨怎样在实际教学中实施这种新型教学模式.

2网络化英语阅读与写作教学的操作

建构主义理论强调教学中要注重学生沟通交流能力的培养，重视课堂的互动性.提倡在课堂上丰富教师与学生、学生与学生之间的交流，以小组为单位讨论或解决问题，提倡小组成员间的交互学习.教师要提倡学生充分利用身边的网络及各类信息资源，建议学生充分利用教材配套的光盘、磁带等材料，为学生创设一种信息资源的情境，让学生运用知识和技能进行自主建构学习.一方面，教师是设计者.每节课前教师自身必须要确定这节课的教学目标和主题是什么，然后创设相关的情境进行教学；应指导学生如何在网络上获取相关信息、帮助学生有效地利用各种学习资料，合理组织教学过程，包括组织小组辩论或演讲、对学生表现进行评价，引导学生概括总结；引导学生发展其学习和研究，包括提高学生阅读、口语和写作能力，形成跨文化意识.另一方面，对于传统教学模式不能一味地放弃，要吸收其精华和优秀的部分，如要要求学生对每篇课文熟练朗读，教师在课堂上对文章进行解释翻译以及概括课文的主题大意等.该次课（新视野大学英语第一册第二单元）的教学目标是培养学生搜索并收集整理信息的能力，并利用手头资源和各种网络技术，提高他们概括分析文章的能力，让学生了解中西方饮食文化的差异，逐步形成跨文化意识.具体实施步骤如下：

2.1通过小组集体合作，培养筛选信息和口语表达能力

安排学生以自由组合的形式自愿分组，每组5-6人，要求学生课前预习课文并浏览配套光盘的内容，上网搜索有关中西方餐桌礼仪的内容，并制作成PPT.幻灯片的内容可以包括图片，声音，动画等信息，说明中西方餐桌礼仪的差异.大学英语课程是一门语言基础性学科，也是一门素质教育课程.因此，大学英语课程教学在培养学生文化素质的同时，也要传授各国文化常识.老师应鼓励学生多浏览英语国家的网站，包括各国电视台和网页，将定期浏览网页信息形成一种习惯，使学生将学习英语形成潜移默化的过程.这样也能使学生增强对其他国家国情文化的了解，提高英语交际能力，加深对跨文化的理解.学生在活动中始终处于主体地位.学生在课前以小组为单位预习课文、进行分组讨论并制作PPT，体现了集体合作的精神，并且在上台展示作品的同时也锻炼了口语.活动中充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性.学生上网查阅资料并完成所要求作业的过程是发现知识、深化知识构建的过程，学会了如何利用网络查找所需资料，也学会了和同学彼此间的沟通和协作.以小组为单位的教学模式，突破了集体教学中“一刀切”，不能因材施教的缺点，也为个别化教学中缺乏学生与学生间的互动提供了补充.

2.2开展网络化英语写作，提高学生写作兴趣

传统的英语写作教学一般是由老师给出一个题目，要求学生在规定时间完成，教师批阅后再在课堂上集体进行讲评，指出大部分学生存在的问题.这种写作模式存在以下缺点：第一，教师与学生、学生与学生之间的互动不足，在点评的过程中教师只是笼统的指出大部分学生的问题，却没有针对性；第二，学生的作文缺乏广泛的读者群，而英语教师成了其唯一的读者.另外，教师的关注点在于学生是否按时上交了作业和作业完成的结果，却缺乏在作业完成过程中的跟踪和对学生出现疑难问题的指导.因此，学生可能认为写作文就是为了完成老师的作业，写作文就是一个人独立思考并完成的过程.目的就是写完文章给老师批改，然后看看分数等.这种写作教学模式，违背了其作为思想交流的初衷.下面是笔者利用E-mail等网络媒介在学生中进行英语写作教学的方法介绍.构建主义就是将所学知识运用到写作中去，同时也通过这个过程形成学生的新技能，也在运用中逐步提高技能.教师在这个过程中要充分调动能够利用的所有网络资源，如公告栏、网络聊天室、电子邮件、博客等，借用学生对网络的兴趣，提高他们对网络的应用并从而激发他们的写作积极性.鼓励学生在网上写作.在结束第二单元课文教学后，可以要求学生抓住文章的关键词句和中心思想，用简练的语言概括出文章的中心大意.学生也可以就中西方餐桌礼仪差异，发表自己的观点，还可以利用网络上收集到的材料形成作文；教师可以对学生写作过程进行跟踪，了解写作过程中学生遇到的问题.这些可以为教师的作文讲评提供依据.学生还可以通过BBS发表作文，教师可以开通自己的博客，不定期地让学生将自己的随感或所见所闻形成文章发表在教师的博客上，教师可以在文章下方加以点评，同时学生也可以浏览到其他同学的作文，可以对其他同学的作文进行点评.课堂上，教师也可以挑选出几篇典型作文引导学生进行评议，包括如何修改句子或结构并说明理由，鼓励学生发表自己的不同意见，展开小组讨论.教师将自己的电子邮箱地址、QQ号告诉学生，鼓励学生课后如果有问题可以自由提问，也可以将不同的见解或课后习作发给老师.另外，教师可以在博客上分享部分教学内容，或转载一些优秀文章供学生浏览.在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主导地位，他们主动探索、自主思考、彼此间共同合作，熟练运用网络资源搜索并获取有用信息，主动建构知识意义.

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阅读是对文学作品的一种体验、感悟，是对作品理解的渐进过程，是把文学从感性认识升华到理性认识的必经之道，也是读者对文学作品进行再思考、再创造的重要环节。正所谓：“书读百遍，其义自现。”从教学的层面而言，阅读是参与教学的前提。在文学课的教学中，学生只有在认真阅读作品的基础上，才能进入学习者的角色，才能在课堂上与教师产生互动与交流，也才能在理解作家作品上与教师达成一种默契。没有这样一个基础，没有这样一种准备，在课堂上讲得头头是道，精彩纷呈，学生也会感觉处在雾里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。学生的兴奋点未被激活，难以与教师形成共鸣，更谈不上与教师进行有效的互动。因此，抓好课前阅读这一环节，是文学课教学之必需。就外国文学课来讲，更是如此。因为这门文学课较之其它文学课，有其自身的特点，它所涉及的范围极为宽广，可谓横贯东西，地连五洲，作家作品浩如烟海，各种文学思潮、流派，千姿百态，令人眼花缭乱。如此壮观，如此浩瀚的文学，学生怎样才能在有限的时间和精力当中进行有效的阅读，实在是一项深奥的课题。这就需要课程教师予以正确的指导。笔者认为，外国文学虽然阅读难度很大，但只要启用正确的阅读方法，同样能够变难为易，收到好的阅读效果。就阅读的方法而言，首先，要把纸质文本的阅读与网上阅读相结合。过去，学生在阅读上的一个很大困难，就是学校图书馆的纸质文本十分有限，难以满足学生的借阅，如今网络技术的发展，为学生提供了一个随时随地都能进行网上阅读的宽广平台，学生阅读时可以充分利用。其次，是要把课堂阅读与课外阅读相结合而重在课外阅读。教师的课外作业安排也应重点放在阅读上。加之“双休日”的实施，大量的寒暑假时间，也为学生阅读文本和观看视频录像创造了条件，从而加深学生对文学作品的理解，增强阅读的生动性和丰富性。

为了有利于学生的阅读，教师要根据教学大纲和教学计划的要求以及学生的实际，精心拟订出必读书目，并指导学生在阅读时，把泛读与精读相结合，把选读与交读相结合。即对各个时期文学概述中作为一般介绍的作品，可以大致浏览；对各个时期的重点作家的作品（或经典），必须精读、细读。如《荷马史诗》、古希腊悲剧、但丁的《神曲》、莎士比亚的“四大悲剧”、莫里哀的《伪君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜伦的《唐璜》、司汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《高老头》、易卜生的《玩偶之家》、托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》以及20世纪以后的现代派的重点作品，东方文学中各时期的重点作品等。对有难度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必须反复阅读，直到读懂为止。

此外，为适应教学的需要，让学生能更深入地、全面地理解作家作品，教师在指导学生阅读时，还要适当拓宽阅读范围，即要延伸到与作家作品相关的读物。如作家作品产生的时代、社会背景、哲学思潮、文学流派，文艺论著以及已有的相关评论等，从而为学生理解文学作品提供更广阔的视野和思维空间。如此，就把一般的阅读上升到一个更高的阅读层次，从而彰显出更大的阅读功能，收到更为显著的阅读效果。

二、说：指在该门课程的教学中，通过多种形式，让学生动口，从而提高学生的口头语言表达能力

说，是口头表达的训练，说的过程也是培养学生思辨能力、应变能力的有效途径。在教学中，“说”也是师生交流、互动的主要形式。在“说”的训练中，学生不仅能理清思路，使语言表达更清晰、更通畅、更准确、更有逻辑性。而且，往往能突破传统思想的禁锢，迸发出智慧的火花，产生出前所未有的真知灼见。因此，在外国文学教学中，教师以丰富多彩的世界文学为载体，有意识、有针对性地培养、训练学生的口头表达，即“说”的能力，实为重要之举。

“说”的训练方式很多。首先，是课堂上教师的随机提问。课堂提问是教师在课堂上与学生交流互动的常见形式。它既是组织教学的需要，也是了解学生学习情况的需要。这种随机性的提问，虽然学生没有足够的思索时间，回答问题显得仓促，但却能激活学生的思维，在很短的时间内作出应急反应，进而回答老师提出的问题。这种提问虽然有时会让学生处于难于开口的尴尬局面，但能促使学生勤动脑筋，思考问题，“被迫”动口，长期训练，必有好处。

其次，是在学生阅读作品的基础上，教师利用外国文学中带争论性的问题或“热点”回顾，组织学生进行“自由争辩”。如外国文学中经常涉及到的“人性”问题、宗教问题、爱情问题、“个人奋斗”问题、“异化”问题以及涉及到具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题，还有《威尼斯商人》中的夏洛克、《红与黑》中的于连、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭达罗》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”问题等，都是在外国文学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。但随着时间的推移，时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也许有新的理解，学生对此一般都很感兴趣，教师因势利导，组织他们开展一些争辩性的讨论是很有好处的。在对问题的争辩中，学生之间既有思想上的博弈，更有言辞上的交锋。尽管有些学生对一些问题的看法有失公允或显得片面，但通过这样的讨论，能够使他们从更多的层面思考问题，这既锻炼了学生的思维能力，加深了他们对有关问题的认识和理解，也使他们的口头语言表达能力得到很好的锻炼。

三是采用“学生讲”、“学生评”的方式进行“说”的训练，即教师有意识地营造一种特殊的教学环境，列出一些课程内容，先让全体学生做讲课准备，然后，抽出少量学生登台讲课，其他学生听后展开评论，肯定成功之处，提出改进意见。这种“评讲”，学生都有深切体会，人人都有话可说，不失为一种行之有效的训练“说”的好方法。

四是根据教学需要，安排“专题讨论”。这种讨论，教师要提出具体要求，让学生通过一定时间的准备，拟定出发言提纲或写出发言稿，在课堂讨论中发言。教师要对学生的发言进行点评，并将其发言情况计入平时考查成绩之中。这种讨论发言，因是经过较为充分的准备，则更锻炼学生口头表达的条理性、准确性和逻辑性，是“说”的更高要求的训练。

五是开展“沙龙式”的即兴讨论。这种讨论，是由教师引导，在学生中组成多个自由团体，利用休闲时间，在寝室或其它场所，定时性开展以外国文学为话题的文学沙龙式的自由漫谈。这种形式，没有任何框框套套，学生没有任何压力，也不讲究固定的模式，显得十分自由，像平时聊天一样，可以对外国文学中的任何问题发表自己的见解，并同大家一起分享。这种方式能够使一些碍于在正规场合发言的学生得到开口说话的机会，使他们得到一定的锻炼。当然，这种方式的实施必须要有好的学生组织者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、写：指学生把通过广泛阅读和参与各种形式讨论所得到的心得体会及真知灼见，用书面的形式表达出来，或作为资料储备，或形成具有创新性的学科论文

写是一种系统、综合性的训练。它除了要求在语言运用上做到文句通畅、表达准确之外，还需要具备较强的概括力、演绎推理能力以及分析问题和解决问题的能力。这项训练，虽然并非单靠一门课程的教学来完成，但就外国文学课而言，的确有着巨大的优势，可以充分发挥其训练“写”的功能。

一是要求学生做读书笔记。读书笔记的撰写是读者通过阅读留下“记忆”的最常见形式。由于外国文学课有大量的阅读内容，如果只读不记，则无异于猴子掰包谷――掰一点丢一点，最后两手空空，一无所获。因此，要求学生在阅读中写读书笔记，既是对阅读内容的“记忆”的需要，也是一种“写”的训练。

读书笔记的写法有多种形式：一是对作品精粹内容的原本摘录，作为资料储备，以备研究之用；二是对作品具体内容的精缩与概括，可视为读者对作品的概貌认识和一般性了解；三是有感而写，受启发而作，此为撰写读书笔记之上乘，即读者把自己在阅读中的真切体会或感悟记录下来，为对作品作进一步研究奠定基础。这类读书笔记，既呈现了读者的思想观点，也体现了读者对文学作品的理解能力和认识水平，是读书笔记中最有价值之处，应在学生中大力提倡。要使学生认真写好读书笔记，课程教师还必须提出具体要求，而且要定时批阅，并作为平时成绩考核内容之一。如此才能把此项训练落到实处。

二是撰写专题讨论的发言提纲或发言稿。这项训练是教师根据教学实际，将该门课程中一些具有探讨价值的问题，提供给学生思考，并在认真阅读作品、观看影视片、查阅资料之后，写出自己的书面发言提纲或发言稿。这项训练，既可以提高学生参与专题讨论的质量，也为之后的学科论文或毕业论文的撰写奠定基础。

三是撰写学科论文。学科论文的撰写有两种：一种是在平时作业中，教师布置一些论述题，让学生以“小论文”的形式完成。另一种是在该门课程结业时，在任课教师的具体指导下完成的规范的学科论文。学科论文的撰写，要把握好选题、拟定论文提纲、论文修改几个主要环节。选题应是学生在学习过程中比较熟悉或甚感兴趣的一些问题，或是在学前阅读、专题讨论过程中深入思考过的一些问题，选题要切忌重复，力求新颖。选题确定后，学生要在教师的指导下，认真搜集、阅读资料，形成论文提纲，并征得教师同意后写出初稿交教师批阅，然后学生根据教师提出的修改意见，进一步修改完善并形成定稿。在该项训练中，重在培养学生的创新思维，训练学生撰写学术论文的方法与技巧，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。

综上所述，对中文专业学生进行“读、说、写”的训练，是该专业各门课程教学的共同任务，也是课程实践教学中提高学生综合实践能力的重要环节。而外国文学的教学，因其自身的诸多优势，在其中能够发挥十分重要的作用。本文此论，旨在为教师和学生在该门课程的教与学中提供一些借鉴与参考，以期有所裨益，有不当之处，恳望读者批评指正。

（基金项目：四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”[2013JZ07]系列成果之一。）

参考文献：

[1]郑克鲁.外国文学史（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇（7）

我在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时时，要求学生用“不必说……也不必说……单授是”这一结构练习仿写教学方式，刚开始学生有些不适应。但在我的要求和引导下，他们联系实际创造出了许多句子。如有一句仿写是这样的：“生命的力量是不可估算的，不必说它可以给生活带来无限启迪，也不必说它可以让我们感叹造物伟大，单是它带给我们无穷的欢乐，就足以让我们对它感激不已。”

从此件事例就可看出在课堂教学中，教师要善于抓取文章中的好词佳句，思考它的结构、框架，选择适合学生的加以引导，是学生从练习中不断练习词语搭配与句子结构。虽然对教师的要求增大，但对学生写作水平的提高有很大帮助。

二、效仿基本写作，提高学生构段的能力

在阅读教学的过程中，教师要带领学生总结文章的写作特点，引导学生感受作者写作的语言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，体会作者的想法，然后有针对性地要求学生以这种方式进行仿写训练。

我在教学时还是将《从百草园到三味书屋》作为案例。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者讲述了雪地捕鸟的描写，用词简洁、连贯又十分生动。作者通过对一系列动词的描写，以动词的连贯性突出了百草园的“趣”。因此，在教授这一段时扣住这一点来启发学生，让学生从课余的游戏中寻找实例，如“踢足球”“钓鱼”等等，再用准确的动词表达出当时的场景，对课本内容进行效仿。

有一位学生对“钓鱼”的描写是这样的：“钓鱼是一种看似容易，但操作十分困难的活动，它需要一定的耐力和毅力，着急是肯定得不到鲜美的小鱼的。来到江边，先把鱼饵挂在鱼钩上，然后把鱼钩扔进江里，调整好鱼竿的长度。再把准备好的鱼饵撒向垂钓之处，这是定位，把鱼引过来。最后就可以开始钓鱼了。不过钓鱼得有耐性。你要席地而坐，或是准备好凳子，静静地等待着鱼的上钩……”

三、效仿基本写作思路，增强学生布局谋篇能力

在平时的课堂教学中，我们要有意识、有方法的引导学生效仿作者的写作方法，构思技巧，以培养自己的写作思路。因为文章能否成功的关键就在于思路，因此教师要严格按照写作要求进行效仿，加大学生对词汇等基础理论的积累。这样学生在写作时就能表现出自己的观点，不在出现讨厌写作的现象。

在初中的语文教学过程中，文章的行文思路一般有两种方式：第一种是作者按照“起因――经过――结果”的思路谋篇布局。另一种是作者已结局开头，以倒叙的形式完成全文。也可以说成是采取“总――分――总”，或“总――分”的思路。学生在此问题上要学会选择合适的行文思路。不同的文体适合不同的行文思路。

就文体而言，有记叙文、议论文、应用文和说明文等。每一种文体都有自己的长处。比如记叙文的特点是记叙某种具体、现实的物体，通常采取时空结合手法，通常采取顺叙、倒叙和插叙的方式。记叙文的表达方式是叙述和描写，所以它要求语言要有形象性，通常采取“总――分――总”的写作方式，达到渲染感情的目的。但采取“总――分”的方式也可以表达出良好的效果，开篇引人入胜，吸引读者注意力，表达出作者的想法。

篇（8）

语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。基于此，笔者在教学实践过程中，作了以下的探索和尝试。

一、激发阅读兴趣

从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。

1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。

2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。

二、培养积累能力 以读促写

1.从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……

2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。

学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。

3.应多读、多诵好文章。

要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。

4、让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确这一点。

5.让学生养成通过抓文题、抓关键句来把握文章中心的好习惯。例如：读《你是我的辞典》，从剖析文题人手，理清了文章的双线结构（一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习真正的、活生生的、强有力的语言），进而体会作者构思的独具匠心。在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。

6.借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，大胆地进行仿写。如《杨修之死》的倒叙 ，《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫?托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子?密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》的以大见小等都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意识地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样就能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。经过几年的教学摸索，梳理课文，挖掘课文中的写作素材，一定程度上能突破作文教学中无话可说这一瓶颈问题。

7.阅读经典名篇，丰富写作素材

阅读课本中名著选段或全文，带动对课文更深入的思考。语文课本选取的大部分是文质兼美的文章，然而光凭课文中所学，学生的知识面还不够宽。扩大学生的阅读视野、提升学生人文素养，把课堂与课外阅读联系起来，如：学了《从百草园到三味书屋》要求学生去读鲁迅的《故乡》《风筝》，学习朱自清的《背影》一文要求学生阅读《荷塘月色》、《绿》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。

总之，以读促写是语文教学中必不可少的基本任务，要求小说写出有创新的文章，就必须从小养成爱好读书的习惯，只要对阅读产生浓厚的兴趣，培养积累的能力，写文章就会得心应手了。

参考资料：

[1]上海教育委员会家学研究室编.《语文学科教学基本要求》.华东师范大学出版社

[2]《叶圣陶语文教育论文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]张志公.《传统语文教育教材论》.上海教育出版社出版.1992年版

篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年随着人们对新课改的深刻反思，促使语文教学逐渐走向一条返璞归真的道路，打造高效课堂已成为教育界的共识。多年的语文教学实践使笔者认识到，基于单元教学的“读中学写”不失为一种有效的教学方法。

所谓“读中学写”，是指在语文课堂教学中，在指导学生充分阅读、理解课文的基础上，挖掘文中便于学生学习借鉴的习作资源，指导学生进行“仿写”训练，从而实现读写双赢的一种高效教学法。它以单元为单位，以单元内阅读教学为依托，既注重局部又注重整体，使单元备课与阅读教学成为一个密不可分的整体，发挥了单元教学的实效性。

当今无论何种版本的教材都是以单元为单位编选和编排文本的。同一单元课文的体裁、主题与单元作文要求基本一致。写作与阅读的同步性充分体现了教材编写者的意图，即教师在阅读教学中要有意引导学生借鉴和学习文章作者的写作方法。然而，在教学中，大多数语文教师由于不了解读写结合的具体方法，致使单元作文教学与阅读教学严重脱节。

那么，如何在单元阅读教学中实施“读中学写”呢？笔者认为，关键要做到以下几点：

一、认真钻研教材和教参

教师要明确单元教学的重点、难点;弄清楚单元阅读教学与单元作文教学的关系，挖掘出文本中读写结合的切入点，围绕切入点，精心设计“仿写”的方法与过程。

二、指导学生进行有效的“仿写” 训练

（一）仿写重要的词语

教育家叶圣陶曾经说过：“阅读时要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不能轻易地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，从而养成用词造句的好习惯。”例如《燕子专列》一文中有这么一句话：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我在教学中除了引导学生抓住句中“冒”“顶”“踏”三个动词体会人们寻找燕子时的艰辛和危险，理解人们保护燕子的真挚情感，还让学生用这三个动词仿写一句话，强化了对这几个词语的理解和运用。

（二）仿写重要句子

大多数课文中有一些精彩的句子，它们或含义深刻，意味深长;或用词准确、刻画生动，令人耳目一新，经久不忘。教师在阅读教学中应把它们作为重点，引导学生品悟佳句的巧妙，体会佳句的表达效果，提高学生遣词造句的能力。如在教学《燕子》一课时，笔者就很注重引导学生品味文中精彩语句的妙处。当学生明白“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这句话的表达效果后，笔者适时安排学生运用同样的方法描写一只自己喜欢的小动物，立即有同学想到：“一团黄中透红的绒毛，四只短短的小腿，加上两只尖尖的小耳朵，凑成了我家的小狗豆豆。”仿写的效果不言而喻。

（三）仿写重要段落

课文中一些描写精彩生动的段落可以作为教师指导学生仿写的参考。比如，《翠鸟》一课的第一段：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这是集中描写翠鸟样子的段落，教师可以设计这样的问题：“作者抓住了翠鸟哪些部位的特点的？”“作者是按什么样的顺序描写翠鸟颜色鲜艳的特点？”待学生在反复朗读中充分理解这一切，提出要求：你能运用这种手法描述一种小动物吗？让学生适时进行小练笔。

（四）仿写整篇课文

主要是指模仿课文的立意和布局。教师要引导学生把文章的思路变为自己的思路，可以在引导学生读懂全文后，思考“文章在表达上有什么特点？”“文章为什么会写得这么好？”让学生围绕课文，在立意、构思、布局谋篇方面进行细细品味，最终学会运用。如教学《桂林的山水》后可让学生也用课文中的排比、比喻等手法，甚至模仿课文的语气写一处景点。学过《草虫的村落》后，让学生模仿课文的思路，把自己想象成一只小蚂蚁，展开丰富的想象，也进行一次草虫村落的奇异之旅。

对整篇课文的仿写一般放在单元教学结束后，这是因为单元教学结束后，教师必须引导学生回顾单元教学要求，对单元内的几篇课文在表达上的异同进行一番对比、分析，归纳写法，找出规律。在此基础上进行立意、构思、布局谋篇或表现手法的仿写，就会水到渠成、事半功倍。

参考文献：

篇（10）

Discussion of The Effect of Glucose and Lipid Metabolism Disorder on Paroxysm of Polycystic Ovarian Syndrome from The Point of Nosetiology/WANG Bing，CAO Jian，TAO Yi-lei，et al.//Medical Innovation of China，2015，12（34）：053-056

【Abstract】 Objective：To explore the correlation between glucose and lipid metabolism disorder and paroxysm of polycystic ovarian syndrome.Method：106 polycystic ovarian syndrome（PCOS） patients in our hospital from January 2013 to December 2014 were selected as the PCOS group，and 106 female patients without PCOS at the corresponding period were selected as the control group.The patients of the two groups were gathered the morning fasting venous blood and given oral glucose tolerance test.The levels of blood glucose，insulin，follicle-stimulating hormone，luteinizing hormone，testosterone，androstenedione，triglyceride，total cholesterol，low density lipoprotein and high density lipoprotein were detected.The correlation between glucose and lipid metabolism disorder and paroxysm of PCOS was analyzed.Result：The numbers of patients with dysglycemia and dyslipidemia in the PCOS group were more than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Polycystic ovarian syndrome； Glycometabolism； Lipid metabolism

First-author’s address：The Third People’s Hospital of Jiujiang City，Jiujiang 332000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.34.017

多囊卵巢综合征（polycystic ovarian syndrome，PCOS）是高发于青春期和育龄期女性的内分泌紊乱性疾病，是影响女性正常排卵导致不孕不育的常见病因之一[1-2]。虽然PCOS的发病机制尚不清楚，但是大量临床研究发现高胰岛素血症和肥胖与PCOS存在密切联系[3-4]。高胰岛素血症和肥胖是PCOS的致病机制之一，该疾病导致的临床表现存在很大争议。本文中以本院收治的PCOS患者为研究对象，探究糖代谢紊乱和脂代谢紊乱对PCOS发病的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2013年1月-2014年12月本院妇科门诊收治的PCOS女性患者106例作为PCOS组，入选患者均经鹿特丹诊断标准确诊为多囊卵巢综合征。排除近2个月用过避孕药、患有甲状腺疾病、先天性肾上腺增生、库欣综合征、有抗糖尿病药物使用史或降血脂药物使用史等的患者。年龄15～36岁，BMI 21.9～30.7 kg/m2，腰臀比0.75～0.92，初潮年龄12～15岁。选取同期本院收治的非PCOS患者且年龄段相当的女性106例为对照组，年龄13～34岁，BMI 17.9～25.3 kg/m2，腰臀比为0.68～0.83，初潮年龄12～15岁。两组年龄、初潮年龄比较差异无统计学意义（P>0.05），而BMI和腰臀比比较，差异有统计学意义（P

表1 两组一般资料比较（x±s）

组别 年龄

（岁） BMI

（kg/m2） 腰臀比 初潮年龄（岁）

PCOS组（n=106） 25.6±4.2 25.8±3.5 0.83±0.08 13.6±1.1

对照组（n=106） 25.1±3.9 21.5±2.4 0.76±0.06 13.8±1.2

t值 0.898 10.432 7.207 1.265

P值 0.370 0.000 0.000 0.207

1.2 方法 两组月经规律或月经紊乱患者于月经周期2～5 d采集清晨空腹静脉血，闭经患者不限日期采集清晨空腹静脉血，采血前患者应禁食10～12 h。采血后进行75 g口服葡萄糖耐量试验（OGTT），即给予患者含有75 g葡萄糖的温开水250 mL并在5 min内服完，于患者服用葡萄糖后30、60、120、180 min采集静脉血。检测两组患者血糖（Glu）、胰岛素（INS）、卵泡刺激素（FSH）、黄体生成素（LH）、睾酮（T）、雄烯二酮（A）、甘油三酯（TG）、总胆固醇（TC）、低密度脂蛋白（LDL-C）和高密度脂蛋白（HDL-C）水平。

1.3 判定标准 根据患者空腹血糖水平（FPG）和OGTT结果对患者进行糖代谢水平划分：FPG

为空腹血糖受损；FPG

且OGTT120为7.8～11.0 mmol/L为糖调节受损；FPG≥7.0 mmol/L或/且OGTT120≥11.0 mmol/L为2型糖尿病。患者血脂水平满足下列标准之一，即为血脂代谢异常：TG≥1.70 mmol/L，TC≥5.18 mmol/L，LDL-C≥3.37 mmol/L，HDL-C

1.4 统计学处理 所得数据采用SPSS 17.0软件进行分析，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，技术资料以率（%）表示，比较采用 字2检验，以P

2 结果

2.1 两组临床病理特征比较 两组临床病理特征各项比较，差异均有统计学意义（P

2.2 PCOS组不同糖代谢患者脂代谢指标比较 糖耐量正常患者出现脂代谢异常6例，空腹血糖受损患者出现脂代谢异常9例，糖耐量受损患者出现脂代谢异常23例，糖调节受损患者出现脂代谢异常12例，2型糖尿病患者出现脂代谢异常9例。PCOS组糖脂代谢存在显著相关性，表现为随着患者血糖水平升高其血脂水平升高，比较差异均有统计学意义（P

2.3 PCOS组不同糖脂代谢患者PCOS相关指标比较 随着患者糖脂代谢紊乱程度加剧，患者PCOS雄激素水平升高、月经紊乱程度加剧、卵巢多囊样改变患者比例升高，比较差异均有统计学意义（P

3 讨论

PCOS是一种涉及遗传、中枢神经系统、内分泌系统、环境等多方面的异质性疾病[5]。由于疾病高发于青春期和育龄期女性，导致其月经紊乱、不排卵、雄激素水平升高和胰岛素抵抗，是女性不孕不育的病因之一，严重影响患者的身体健康和家庭幸福。

大量临床研究发现胰岛素抵抗和继发性高胰岛素血症与下丘脑-垂体-卵巢轴的功能异常存在显著相关性[6]。胰岛素可以增强LH的作用，LH具有促卵泡膜细胞合成雄激素并抑制FSH合成的作用，导致颗粒细胞合成雌激素周期紊乱和不排卵[7]。雄激素分泌增加会抑制胰岛素与靶组织的结合，直接妨碍机体组织对糖的摄取和利用，从而加重胰岛素抵抗[8]。胰岛素抵抗可能是PCOS发生的主要病理基础[9-10]。另一方面胰岛素会抑制肝脏细胞产生雄性激素结合蛋白、胰岛素样生长因子结合蛋白等，降低机体对雄性激素和胰岛素样生长因子（IGF-1）的生物利用度，造成机体雄性激素和IGF-1蓄积[11]。研究发现IGF-1对卵泡的发育和卵巢性激素的合成具有重要调节作用，徐淑云等[12]的研究发现，与正常女性比较，PCOS患者血清IGF-1水平显著升高。多项研究证实IGF-1的过量与PCOS的发病具有显著相关性，IGF-1很可能通过多途径参与诱发PCOS[13-15]。

而胰岛素抵抗主要是因机体糖代谢紊乱和脂代谢紊乱造成的。本研究发现，临床有60.38%（64/106）的PCOS患者表现出不同程度的糖代谢紊乱，55.66%（59/106）的PCOS患者出现脂代谢异常。随着PCOS患者糖代谢紊乱程度加强，并存脂代谢异常患者比例升高，说明糖代谢异常和脂代谢异常存在显著相关性。当患者出现糖代谢异常时，摄入过多的糖类化合物会增加肝脏组织的负荷，影响脂质代谢过程，增加了LDL-C、TC、TG水平并降低HDL-C水平，造成机体脂代谢异常。而当脂代谢异常时，产生过多的游离脂肪酸可以使机体糖异生和糖原分解作用加强，并降低肝脏细胞对胰岛素的降解作用，长期脂代谢异常还会诱导胰岛B细胞凋亡，进一步加剧糖代谢异常。通过比较糖耐量正常、空腹血糖受损、糖耐量受损、糖调节受损、2型糖尿病不同糖代谢水平患者其PCOS病理特征发现，随着患者糖脂代谢紊乱程度增加，月经紊乱和闭经患者比例升高，卵巢多囊样改变患者比例升高，患者空腹INS、LH和T水平升高，FSH和A水平下降，比较差异均有统计学意义（P

综上所述，PCOS的发病是一个多因素共同参与的过程，而机体糖脂代谢紊乱会显著增加机体胰岛素抵抗程度，对PCOS的发生和发展具有重要推动作用，或可能成为PCOS发病不可缺少的机制之一。

参考文献

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[11]邢佳，傅萍多囊卵巢综合征发病机制的研究进展[J].中国优生与遗传杂志，2014，22（1）：126-128.

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