教师对学生论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师对学生论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

博士生教育是当代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重要标志;它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承,以及与之相关的学术声誉与民族形象。

我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年,中国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末,我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权,共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点3个。在这15年间,我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展,培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才,产生了一批优秀的学术成果,同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传播教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校日益高涨的形势下,经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门大学和政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权,新增设新闻学博士学位授予点6个,传播学博士学位授予点7个。应该说,经过这两次评审,我国新闻传播学博士生教育有了一次整体规模的推进,打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台,形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学博士生教育来说,这可谓是一次大的“跃进”。

然而,毋庸置疑的是,量的增长、规模的扩大并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下,更应该冷静地对其最高阶段博士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构,将其作为一个关系新闻传播学长远发展的大计,进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。

一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题

我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:

首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。

第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。

第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。

二、新闻传播学博士生教育的几点建议

新闻传播学博士生教育存在的上述问题,有的是由于新闻传播学科发展历史较短,对学科规律和博士生教育规律相结合的一些根本性问题缺乏系统深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度设计上的欠缺造成的,也有的是由于社会和教育所面临的大环境的冲击所导致。因此,笔者认为,要解决这些问题,要使得我国新闻传播学博士生教育得以可持续发展,为社会输送真正优秀的高层次人才,新闻传播学教育自身应积极借鉴国内外博士生教育的经验,针对新闻传播学的学科特点和中国新闻传播学教育的特殊规律,结合人才需求与社会实际,整合教育资源,走出一条真正合乎科学的新闻传播学博士生教育之路。

第一,科学界定新闻传播学博士生教育的内涵。大学的“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定;它是大学内容管理及运转的理性认识基础”。[2]大学的新闻传播教育作为一项专业性的教育,理应如台湾著名新闻传播教育家郑贞铭所言,“在技术学习之外,更要探讨理论、从事研究,以期建立一套严谨的理论体系,才能在高等学术殿堂中树立起应有的地位”。[3]为此,对于新闻传播学科高层次人才的培养,既要注重对其学术视野宽广度的拓展,又要使其具有较强的专业性;既要使其具有较深厚的学养造诣,又要让其关注学科前沿和现实的新闻传播实践,注意研究解决理论与实践问题,具有很强的科学研究能力。这种人才应是其他学科培养不出来的,在学术素养和科研上有自己的特色和专长。新闻传播学博士生教育的目标与方向,理应琐定在培养这样的专业人才上,即着力为高校和科研机构造就优秀学者。

为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,新闻传播学博士生教育必须科学规划博士生的课程学习,并加强对其在阅读、读书笔记、专题讨论、研究方法等方面的训练和提高。近些年来,武汉大学新闻与传播学院在博士生教育上,十分注重专业基础课程的学习。该院的博士生课程一般分为两类,即知识类课程与研究类课程。前者以专业知识的系统掌握和融会贯通为目的,既有广度,又有深度,并有相关研究成果的最新信息;课上还提供详细的阅读书目,要求博士生写读书报告,培养其欣赏和批判专业学术著作的能力。后者的目的是通过边学边做(研究),以培养和训练博士生从事研究和写作的综合能力;在课上,博士生们围绕一个专题进行思考、讨论、做研究。这样,不仅训练、提高博士生的研究和写作能力,更重要的是营造了一个现实的专业研究者的工作环境,教会博士生如何进行批判性的思考,如何遵循学术规范,如何使用各种研究资源,如何设计研究题目,如何解读原始资料,如何回应他人的批评和建议。这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程。

此外,为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,还应制定相应的培养模式,对思想道德教育、课程设置、综合考试内容和方式、论文开题时间和形式、博士论文的学术规范等,制定出切实可行的、符合自身特点的方案,并严格实施。

第二,控制规模,严进严出,打造新闻传播学博士生教育的品牌效应。新闻传播学博士生教育的平台随着多家高校新闻传播院系的加入而变得更加宽广了,这同时也意味着博士生的数量和规模必将比以前有较大的增加。在这种情况下,更应该注重维护新闻传播学博士生教育的质量,共同为提高教育成效、培养顶尖人才而努力。针对目前社会上对新闻传播学博士生还缺乏广泛的认可和美誉,新闻传播学博士生的整体效应发挥尚未达到理想的程度,武汉大学新闻与传播学院在博士生的招生、培养、资格考核、学位论文答辩以及学位授予上,比较注意通过制度建设,严把质量关。一是控制招生规模。武汉大学新闻与传播学院现有博士生导师15人,每年报考博士生人数达到三四百人之多,但招生人数一直控制在30人左右,平均每位博导招收2人。二是提高博士候选人门槛。这主要是借助资格考核(综合考试)和学位论文的开题报告两个环节,实施筛选、淘汰,以保证德才兼备的合格人才进入到博士候选人行列。三是严格规范学位论文的答辩和学位授予。

这主要通过学位论文双盲评审、校内外专家的集体评审以及学位公示等举措,保证每个博士学位获得者都是符合标准的优秀人才。近些年来,武汉大学新闻与传播学院每年只有不到十位博士生获得博士学位,占当年招生人数的三分之一左右。

第三,重视博士生导师及指导团队的综合素质要求和能力考核,确保博士生教育师资队伍的素质及其指导教育真正发挥应有的作用。博士生导师及其指导团队在招生、培养学生及博士论文答辩等方面较其他层次的教育具有更大的权限,因此要重视博士生导师人选的遴选,重视其“人格”塑造和“师德垂范”;同时要引导、促进博士生导师在博士生课程教学、科学研究、论文把关等方面加大指导力度,鼓励导师与学生经常交流、沟通。武汉大学新闻与传播学院对博士生导师所进行的遴选和考核,就包括着学术水平、道德素养、敬业态度、组织能力以及待人处事等方面的内容。与此同时,还十分注重将学生的成才与导师的责任感、信誉、综合素养联系起来,注重维护导师职责的神圣性和荣誉感。

第四,实行差异化竞争与合作,实现博士生教育的多元化。在博大精深且具备批判精神、创新能力和实践能力的整体素质要求下,各院校新闻传播学博士学位授权点应彰显自己的特色,根据自己的学科优势和特色侧重培养博士生,使其成为该领域和方向的顶尖人才,从而促进人才与学科前沿接轨。这不仅要体现在博士学位论文的选题和创新性上,而且应系统地体现在博士生培养的各个环节上。目前与其他人文社会学科相比,新闻传播学的整体发展水平并不高,高质量学术研究成果、学养深厚的优秀人才并不充裕,因此博士生教育更应成为促进新闻传播学科发展和高层次专业化人才辈出的舞台。

第五,确保博士生教育的经费投入,开拓多元化经费筹措渠道。要发展就要有投入,博士生教育要加大经费投入,尤其是在学术研究上以及优秀人才与成果的奖励上,更应有足够的经费支撑。随着高等教育大众化的实现,高等教育的资助渠道必将越来越多样化,对此,我们要注意积极争取,大力开拓、吸纳。近年来,武汉大学新闻与传播学院除了通过课题申报,争取政府和学校拨款外,还十分注意与相关传媒、产业合作,拓展经费来源。目前,全院博导的科研经费年均人平在8万元以上。

总之,在今天新的人文社会科学革命和大众化高等教育的时代,为了使新闻传播学博士生教育发展成为一种培养有创造力的优秀学者的有效途径,应着力注重完善其基本结构,扩展其必需的学科知识,力求教学质量优秀和研究设施、成果先进,从而便于其在规模增加的基础上尽快建立并完善有自身特色的多样化、高质量的学术体系。

参考文献:

篇（2）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0139-01

高中语文教学是培养学生综合运用语言能力的最关键的阶段，是帮助学生从文学所构筑的语义世界和文化世界来认识社会、历史和人文的重要途径。古希腊哲学家亚里士多德曾经认为，我们的人生要不断地去追求好生活，人们把“好生活和好品行是与幸福等量齐观”，事实上，人们向往的好生活和幸福，是一种价值观。我们都知道，真善美是我们人类永恒追求的目标，作为最能体现人类心灵工程师的语文教师，在高中语文教学中，必须矢志不渝地培养学生的审美意识，这是追求真善美对语文教师的基本要求。对于这个问题，高中语文新课标上也有明确的规定和说明。但是具体怎么开展和实践，却还是个问题。

首先，我们必须认识到语文教育功能的全面性和重要性。作为人文教育重要阵地和手段的语文教学，除了在高考中占据重要的分值外，逐渐被人们所忽视，认为，咱们都是中国人，难道不还会说中国话吗？事实并非如此简单，会说中国话并不能证明语文就是不需要认真对待的教学科目了。列宁就曾经说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人们对真理的追求。”所以，单一地理解语文教学，认为只要会认汉字，能说中国话，这就够了，这是对自身文化传统和生活品质最不负责任的态度。作为一个高中语文教师，理论和实践告诉我们，学习和教授语文，必须立足于培养学生的审美意识这个基点，不然，语文就被简单化了。

语文是集文学、历史、哲学、艺术和语言学为一体的综合性课程。我们从鲁迅先生的杂文里读到的是历史和思想，从古典诗词中读到中国人诗性的审美情怀，从莎士比亚的悲剧和戏剧里读到情感和社会，这些都是通过语言来展示的。很多语文教学活动把语文课讲成单纯的知识传授课，讲古文就是字词句的意义和翻译，加点作者背景介绍；讲说明文、议论文就是条分缕析地讲文章结构，文章背后隐含的审美的情趣这个读懂文学作品最重要的钥匙被有些人丢掉了。所以，我主张语文教学要坚持以培养学生的审美意识为基本要求，通过对语言文字的理解和体会，进而领悟到文学作品的艺术魅力，并以此为基础推进学生的阅读和写作实践。

其次，语文老师必须把审美意识的培养贯穿于语文教学教学中。语文教育的内在规律来看，抛开一些基本价值性追求，纯粹以应试为目的，是很难提高学生的语文能力的。比如高考全国卷的基础知识部分，语音、语义、病句这些问题总是学生最难把握的。并不是我们平常针对性的讲解和训练少，而是单纯的知识和技术性的能力并未能被学生掌握，因为单纯地学习语音，中国这么多汉字和词语，短时间内肯定记不住、记不牢。语义则更丰富，仅是成语一项内容，就不是短时间内能让学生真正掌握好的。病句问题则更突出，我们总是按照现代汉语语法给学生分析句子结构、成分，但学生还是做不好类似题目。原因在于，学生并不想从这些问题的内在去理解性学习，也就难以达到对这些问题的彻底解决了。

篇（3）

当下中学生物教学存在的最大问题，恰恰就是“渔”这种技能的缺失，我们只是功利地盯着“鱼”的数量多少与丰腴与否，而没有时间去考虑是否具备和如何具备“渔”的能力与条件。出现这种状况的原因，我们不能单一地将其归到教师或学生头上，要充分认识到出现这种状况的复杂性和深刻性，才有可能从根本上避免这种急功近利的短见行为出现。

首先，就教育行政管理者来看，急功近利的应试教育是最根本的作祟者。无论是教育主管部门，还是主掌一校之政的校长，都在高考升学率、本科上线率、重点上线率、单科优秀率等芜杂的评价指标的天罗地网下，无力顾及其他，唯指标、率是从，只能通过行政手段和行政命令逼迫教师、学生不择手段提高成绩，唯分数论英雄，得分数者得天下。对老师、对学生的评价极为短见和功利，只看见眼下的分数，眼下的进步，而无法顾及、也无心顾及学生的长远发展。

因此，要改变当下的这种教学现状，就必须从根本上改变这种单一的、片面的、狭隘的评价体系，建立健全完整的、以人为本的综合评价体系，真正做到全面发展，既要看分数，更要看能力、看综合素质。当然，要达到这种理想的效果，我想，这也绝非一日之功，需要时间、需要过程，最为重要的是我们要先形成共识，然后循此努力。

其次，就课堂的主导者就是来看，在前述评价体系之下，一些教师也缺乏整体的课程观、教学观，教学思想落后，教学手段陈旧，应试教育倾向严重，也削尖了脑袋适应这种评价体系，没有了具有前瞻性、全面性、科学性的教学手段和评价方式。因此，作为教师，必须要树立全面、整体的课程观和教学观，要站在生物教育哲学和生物教育学的高度审视和实施生物教学。要树立“从整体到局部，再从局部到整体”的教学观。帮助学生建立网络化生物学科认知体系，保证学生“即能看到树木，又能看到森林”。

新课程标准明确指出：“教学的出发点和归宿点是促进学生全面发展”。所以，教师要树立“以学定教”的教学理念，紧紧围绕学生的“学”组织教学，成为教学的组织者、设计者，学生学习的引导者、咨询者和服务者。教师要高度关注对学生学习方法的指导和培训，摒弃“教教材”的陈腐观念，利用一切可利用的校内外资源为学生学习服务。

教师要充分认识到教学评价的重要性，教学评价是教学活动的有机组成部分，是促进课堂教学的有效手段，因此，要积极实施有效的课堂教学评价。

在课堂教学之余，要大力开展生物学科研究性学习活动。教师要结合学生实际、课程要求、学校和地方课程资源情况广泛组织学生开展生物学科研究性学习活动，通过研究性学习将进一步巩固、检验和提高学生课堂学习效果。例如，以“温室效应与人类生存环境”为题目的研究性活动可以进一步巩固和提高学生对高中生物必修三“稳态与环境”中相关章节知识的学习成果；通过探究性活动、调查研究、课外预习、课堂收集学习资料、撰写小论文和小制作等方式将生物课堂教学向课外延伸，切实解决教学内容多、课时不够用的问题，进一步丰富学生学习生物学科的形式，有效地提高学生学习生物学科的兴趣和爱好。

要大力培养学生动手能力和观察能力，做到理论和实践相结合，因此要重视生物科学实验。生物科学实验能使我们在知识能力情感、态度和价值等方面得到全面发展。通过主动参与和体验各种探究活动，可以提高我们的观察能力、实验能力、思维能力。创新精神和实践能力。是实现学方法式转变切入点和突破点，是学好生物知识的重要手段。也是探究式学习中不可缺少的重要手段。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。当然科学探究是一种多侧面的活动，既有较完整的科学探究活动。也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察，调查，测量的方法，这我需要我们在今后的学习中不断用科学方法分析和解决。

篇（4）

一、英语教师提高自身文化修养的紧迫性

随着时代的发展，课程改革的不断深入，作为教师，我们越来越感觉到自己肩负使命和责任的重大。未来社会对人的要求是全面的，不仅要求掌握丰富的知识，特别是现代科学知识，而且要有学习的能力、工作的能力、交往的能力、生存的能力和良好的心理品质。高科技的发展、知识经济时代的到来，更要求培养的人才具有创新精神和创造能力。因此，纯粹的学科知识的传授远远不能满足当前英语教学的需要。教师有针对性和实效性的培养和提高自身文化修养，这既是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。

二、英语教师如何提高自身文化修养

良好的思想政治修养、高尚的道德情操，需要以相当的文化科学修养为基础。由于英语学科工具性、综合性的特点，英语教师除具备专业知识修养外，须具备广博的知识修养。教师知识面越宽，视野越开阔，教学时就能内容充实，厚积而薄发，左右逢源。

1然科学知识

英语教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。英语教材中涉及的自然科学知识很广可以说上至天文，下至地理，包罗万象。英语教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读～点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。

2．社会科学知识

英语教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。英语教师除须具有很强的理解语言能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。如学习西方民族习俗、风土人情、人际交往等等。

英语教师“精”于英语语言专业知识，“博”于文化科学知识能以正确的教育理论指导教学，学生必能学有所得，受益终生。

三、英语教师通过自身文化修养的提高对学生发展渗透影响的原则和方法

在外语教学中，文化意识的培养和跨文化交际能力的形成无疑将是二十一世纪中国外语教学中的一个重要课题。显然历史的重任必将落在所有外语教育工作者身上，而且也势必给我们广大英语教师提出更高的要求和期望。为此，英语教师要完整地把握以下教学原则：通过所教授的语言了解文化；文化活动作为每堂课学习必不可少的一部分；使学生获得他们认为所需的取得社会地位的能力；使所有不同水平的学生对自身文化及日标语文化均有所了解；要意识到并非所有的文化教学旨在改变学生的自身文化行为，只是要求学生认识到人们的某些行为是受其文化影响的，并对那些行为表示理解。

在这几条原则的基础上，笔者运用以下手段对学生渗透文化意识：

1．结合词汇和句子的学习导入文化内容

任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容。这意味着在词和句的教学中可以进行文化知识的传授和文化意识的培养。英语词汇在长期的使用中，积累了丰富的文化涵义。此在教学中，我们要注意对英语词句的文化涵义及使用中的文化规约的介绍。

2．通过生活化的课堂教学活动渗透文化意识

课堂教学是渗透文化意识的重要阵地，而教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门课的文化内涵。在中学英语教材中，有些课文内容在文化意义上很有代表性，有些课文内容本身就是介绍英语国家的文化情况。如在上有关fo0danddirnk这一课时，我让学生用水果学做水果色拉这一西方特色的菜，学生不仅学会运用所学的单词和句子，也了解了西方的饮食习惯及西餐厅的基本礼仪。生活化的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉悦的氛围中发展英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。

篇（5）

l.从学生年龄特点看．有意注意最多只能维持10～15分钟，而他们的注意力集中与否却直接关系到听课效果，教师若在教学中激发学生的兴趣，就能有效地维持学生的注意力，提高教学效率。

2.从学生的心理素质看，学习兴趣与学习主动性、自觉性，学习成绩成正比。据调查．在2万多名学生中，对语文学科兴趣浓厚的人45％有较高的自觉性，而对语文学科兴趣淡薄的人仅有5％有较高的学习自觉性。

可见，“兴趣是最好的老师”，从培养学生的学习兴趣入手，是提高语文教学质量的一个重要途径，也是素质教育在学科教学中的具体表现。

二、怎样在牾文教学中培养学生的学习兴趣

（一）教师的爱和期待是培养兴趣的重要手段。

教师对所教学科的热爱会使他们的讲解充满热情。长期的熏陶，学生往往会被他的情绪所感染，在潜移默化中产生对该学科的兴趣。而教师对学生的爱有助于师生感情的沟通，学生则会由于教师的爱而迁移到对学科的兴趣。同时，教师对学生的期望和适当的鼓励也有助于学生获得学习的成功，成功的喜悦又会使学生进一步产生对学科的兴趣。

（二）教师的课堂教学艺术是培养学习兴趣的重要环节。

1.创设情景，加强情感体验。

语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情感。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳心理状态。采用情感教学的最佳手段是创设情景，因为情感总是在一定的情境中产生的。教师结合学生的生活实际和理解能力，把课文中的情节通过语盲、图片、实物演示等方法，展示在学生面前，就会使学生有一种身临其境的感觉，自觉地产生和课文有关的联想相想象，激发出强烈的求知欲望。

2.精心设问，激发求知欲。

在教学中，如果原有知识与新授的知识不相适应，就会产生心理上的不平衡，一旦矛盾解决，心理重新趋于平衡，成功的喜悦随之产生，又能激发再学习的兴趣。因此课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看这些同题能否有效启发思考，揭示矛盾。一般说来，好的问题设计应要达到以下要求：①提问必须紧扣教学目的，体现重点难点，集中简据，直插要害。②提同要具有启发性，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，用巧妙的提问给学生提供思维的方向和解决同题的途径。③问题之问要有联系，由易到难环环相扣．为培养学生的逻辑思维和条理。④问题要符合学生的认知水平。不加思索就能回答的问题不要提，冥思苦想．也回答不出的问题也不能提。

实践证明：学生对有一定难度，但经过努力所能及的问是最易产生兴趣。所以在教学中，一定要注意设计提问，力求在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不平衡”，把学生引入积极思维状态，让学生带着问题去思维，从而达“有投”，“有用”的目的，而不是做那种简单的徒劳无益的问题游戏，从而更有效地激发学生不断探索求新知识的欲望。

（三）让学生动手实践是激发和培养兴趣不可缺少的过程。

学生对处于自己“最近发展区”的知识实践最感兴趣。因为在实践活动中只有用力跳才能得到果子。这不仅使他们体验到需要，也使他们体验到成功的可能。从而产生跃跃欲试的冲动，享受成功的喜悦。例如：教《麻雀））一课时，我在讲读课文后，让学生动手画关系图。作为巩固练习。要求学生把老麻雀、小麻雀、猫狗之间的联系用图形、箭头、文字概括地表达出来，学生会以浓厚的兴趣创造这样一幅画。

此外，还可利用教材引导学生进行表演性复述。组织学生猜字谜等。这样将单调的巩固知识活动于游戏活动中，往往事半功倍。

（四）课内外联系是促进学习兴趣延续的有利途径。

篇（6）

人文素养的核心是对人类生存意义和生存价值的关怀，也就是我们常说的“人文精神”，它注重人的感受、人的价值、人的尊严等等，推崇人的个性解放。我们现在所倡导的“以人为本”的理念与人文素质理念不谋而合。

二、音乐教育对人文素质教育的作用

我国古代音乐典籍《乐记》中记载：“乐者，德之华也。”一句话指出了音乐教育对人文素质教育的重要作用。音乐的本质是科学的，音乐的内容是哲学的，音乐的功能是教育的，音乐的作用是巨大的，它产生的是一种晕轮效应，深刻的影响着人们的思想和行为。

就目前来看，我国高职院校的学生的人文素质良莠不齐，有的兼具专业文化素养和良好的思想道德品质，但部分学生受社会不良风气的影响，人文素质低下。为了进一步提高高职学生的人文素质，充分发挥音乐教育的功能是必不可少的措施。音乐教育对学生人文素质教育的作用主要表现在以下几个方面：

（一）音乐教育能陶冶学生的情操

我国自古以来就非常重视“礼”和“乐”，认为两者不分家，“乐至则无怨，礼至则不争。”在“以人为本”的今天，我们更应重视音乐教育的功能，利用音乐的优美的动听的旋律陶冶学生的情操，进一步净化学生的心灵，对学生的身心健康起到积极作用。

（二）音乐教育能提升学生的文化素养

人文素质的提升离不开文化素养的培养，只有具备了良好的文化素养，才更有可能提升学生的人文素质。高职音乐教育的最重要的目的不是为了培养大批量的音乐人才，而是通过音乐的教育功能提升学生的文化素养，提升学生的综合素质。高职音乐教材是建立在文化素养的基础之上的，学生能够在欣赏音乐的过程中体会到作者的思想情感，从而提升自身的人文素质。

（三）音乐教育能开阔学生的视野

音乐无国界，只要是用心欣赏音乐作品，尤其是经典的音乐作品，就能够体会到不同音乐家的思想情感，开阔学生的视野。高职音乐教学中，音乐教师应注重音乐背景知识的讲解，包括作者所处的政治情境、经济环境和文化环境，在特定的时代背景下所产生的独特的思想情感，进一步扩大学生的视野。比如，在讲授《义勇军进行曲》时，可以为学生讲述和聂耳所处的年代的特殊时代背景，使学生了解到我国人民抗日的坚定决心以及期盼世界和平和人类安康的美好愿望；《长江之歌》、《我的中国心》等则坚定了学生热爱祖国、心系祖国、建设祖国的决心和信心，开阔学生的视野。

三、音乐教学对学生人文素质的培养

高职学生正是世界观、人生观和价值观形成和发展的重要时期，此时的音乐教学应注重学生的音乐感知能力的培养，引导学生积极探寻音乐作品背后的情感和价值，以此来不断完善自我，提升学生的整体的人文素质。

（一）提升音乐教师的人文素质

音乐教师的人文素质是学生人文素质培养的前提。高职音乐教育的特征决定了高职音乐教师不但知识渊博，而且应当具备高尚情操，应当是学生学习的典范。所以，高职音乐教师必须不断提升自身的素质，成为学生学习的榜样，只有这样，才能提升学生的人文素质。

（二）加强音乐人文因素教育

人文因素教育有利于培养学生的人文素质，音乐教师在带领学生欣赏音乐作品的同时，应引导学生通过观察他人的思想和行为，重新审视自己的思想和行为，进一步思考人生的价值和意义，充分发挥出音乐教育功能的内隐性。

加强音乐人文因素教育，可以使学生审视自身，促进学生良好性格的形成和发展，全面提升学生的人文素养。比如，我国电影市场上《十面埋伏》非常盛行，很多学生都看过了这部电影，音乐教师可以在课堂上为学生选取《十面埋伏》这首曲子，使学生从音乐艺术的角度来观察和思考，在音乐的跌宕起伏的旋律中为学生讲述楚汉之争的种种，使学生对楚汉之争拥有更加深入的了解和认识，从而了解更多的知识，提升人文素质。

（三）合理选择教材内容

音乐教材的内容关系到人文素质教育的质量，音乐教材的选择是培养学生人文素质的前提。高职音乐教育教材的选择应符合多样化原则：

首先，应选择思想性较强的音乐作品。音乐教材的选择应注重思想性，选择形象思维力强、结构简单、旋律优美、意境深远的音乐作品，比如柴可夫斯基的《四小天鹅》、里姆斯基？科萨可夫的《野蜂飞舞》、圣桑的《动物狂欢节》、中国古筝曲、《寒鸦戏水》、合奏曲《金蛇狂舞》等等。

其次，应选择民族风情的音乐作品。我国是一个多民族国家，各个民族的音乐都有自己的特色，选择民族风情的音乐作品能够激发学生的爱国热情，培养学生的人文素质。比如彝族民歌《猜调》活泼可爱，江苏民歌《茉莉花》温润秀丽，蒙古长调《牧歌》则高亢舒缓??????各个民族的音乐特色展现出不同民族的音乐魅力。

最后，音乐作品的选择应能引起学生的共鸣。不同年龄阶段的学生具有不同的心理特征，高职学生已经初步具备了一定的世界观、人生观和价值观，情感生活日益丰富，音乐作品的选择应符合学生的心理特征，引起学生的情感上的共鸣。如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》能够引发学生对美好爱情的向往，二胡独奏曲《病中吟》则容易引发学生对病痛的哀伤之情。情感上的共鸣更易丰富学生的情感，提高学生的人文素质。

（四）注重音乐教育多元化

篇（7）

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

篇（8）

问题学生产生的原因很多，如家庭教育的缺失、学校教育管理的不到位、社会上不良因素的影响等。首先，离异家庭、残缺家庭的孩子往往心理不健全。在缺乏亲情、缺乏监管环境里长大的孩子无法克服生活上的困难，极为敏感和脆弱，学习目的不明确，缺乏信心和动力，易产生叛逆心理等其他问题。其次，学校受应试教育观念的影响，只顾抓文化课的学习；教师偏爱学习成绩好的学生而忽略学习成绩差、表现差的学生；班主任管理往往只注重大部分学生学习的管理，忽略了对问题学生心灵的关注。再次，缺乏家庭温暖的学生放学后往往不愿意回家，而是到网吧玩游戏，再加上社会不良风气的影响，容易使他们误入歧途。

作为教育工作者，教书与育人应该并重。教师要针对问题学生存在的不同问题找到产生问题的原因，要格外关注他们。在详细了解情况、分析问题产生的原因之后，对这类学生进行思想教育和转化。在学校管理和班级管理中，我通过找学生调查了解、家访等多种途径，全面细致地了解问题学生的情况，仔细分析产生问题的原因，为做好思想教育和转化工作打好基础、找好抓手，争取做到有的放矢、效果明显。

二、爱是消融问题学生内心坚冰的暖风

作为教育工作者，我们要关爱每一个学生，尤其是要关爱问题学生。我们要真心地帮助他们，帮助他们克服生活上、学习上的困难，做他们可以信赖的朋友。“千里之行，始于足下。”面对问题学生，我没有急于提高他们的文化课成绩，而是着重帮助他们正确面对困难、克服困难。对他们一两次考试不好、一两节旷课、一两次违犯纪律，我都在找了原因后耐心地做工作等待他们的好转。我还找到班里的其他任课教师，与他们齐心协力共同帮助问题学生。尽管不是所有的教师都能抽出时间去特别照顾问题学生，但是我的这一举动引起了这些学生内心的深深触动。他们尽管没能很快提高学习成绩，但是他们背上的包袱卸掉了，有积极性了，有克服困难的信心了，学习逐渐好转，成绩也逐步提升。

三、肯定和赞赏可以消除隔膜，拉近心灵的距离

问题学生不仅成绩不好，而且表现欠佳，他们最需要教师的宽容、谅解、肯定与激励，也最需要其他同学的认同和帮助。在管理这些学生时，只要他们稍有进步，稍有值得肯定的表现，我都及时给予表扬。这些表扬和肯定使他们赢得了自尊，找回了自信，逐渐克服了消极因素，转化成品学兼优的好学生。从接手新班级的第一天起，我就开始关注那些问题学生。我采取的措施主要有：在班级里设置“体育之星”、“勤劳之星”、“孝顺之星”、“才艺之星”、“进步之星”等奖项，扩大表彰面。经过常态化的表彰和发掘问题学生身上的闪光点，班里其他学生不再歧视、孤立他们，反而帮助他们。同时，我也激励这类学生肯定自我、发扬优点、矫正错误，促使其走上正轨。

篇（9）

一、学生心理封闭的存在

案例1：学生小茹出身于干部家庭，天资聪颖，学习成绩优异，可老师和同学就是不喜欢他。他的脸上总是带着几分骄傲得意的神情，平时总有一种高高在上的优越感，不愿参加集体活动，与人相处时总是以教训的口气说话，令人难以接受，而且稍有不如别人的时候，顿生妒忌，把别人贬得一文不值，还会采取一些不适当的手段来维护自己的尊严和虚荣。比如有一次科学测验后，他知道自己错了两道题，最多也只能得七十来分，这对在班上经常拿三四名的尖子来讲，简直是无地自容。为了不失自己的面子，他趁老师不在办公室的机会，偷偷地翻阅了试卷，他竞然就把自己的试卷抽出来带走，并偷偷地撕毁了。班主任和任课老师发现后对他进行了严厉的批评，可他死不认账，并粗暴地顶撞了老师。

案例2：学生贾珍自述：我是一名初二女生，与一男生同桌。不知什么时候也不知什么原因，上课时，我的视线既看到黑板上的字，又看到同座的男生。我感到不安，害怕老师和同学们会发现这一举动，给人留下轻浮、品德不好的印象。所以，上课时非常紧张，头不敢多抬，一上课就感到头痛脖子酸。后来我找借口换到与一女生同桌，但渐渐地又与以前一样了，我的视线又分岔到前排的男生身上，所以，我比以前更难受。因为怕被人误解，我尽可能少与别人讲话，特别是跟男生。从室外到自己的座位，要经过一个过道，两边都是男生，每次我都紧张得快要窒息。我肯定老师发现了我的这一举动，也许现在同学也发现了，可我没办法，只能一个人偷偷地哭泣。我的学习成绩越来越糟糕，我觉得对不起父母，但是我没办法跟别人讲清楚，而且也没办改变别人对我的误解。

上述现象并非个别现象，有些教师往往将此与学生的道德品质联系起来，诸如“不思进取”、“品行不良”等等。其实在这种现象背后，隐藏着更深层次的心理根源——心理封闭。

所谓“心理封闭”，是指主体对外界刺激感受不敏感或有意回避；不能将内心感受认知主动、准确的反映到外界，或故意不反映的现象。

学生心理封闭现象破坏了学生主体与外部因素之间的相互作用机制，影响学生心理的健康发展。在此，就其危害、成因及矫治策略谈谈个人的看法。

二、学生心理封闭的危害性

1、造成学生学习活动低效。学生对外界信息不吸收，内心认知不向外显示，认知体系不能得到新认知的填充，内心没有新旧认知的碰撞与整合，知识结构优化进程缓慢。

2、影响学生的进取心，不利于形成积极向上的人生观。学生心理尚未发育成熟，长期心理封闭，就会形成潜在习惯，凡事不积极面对，形成消极的人生态度，久而久之，足可影响一生的生存状态。

3、影响学生独立自主能力的提高。长期心理封闭，使学生看不到自身的优点和长处，不能有意识地扬长避短，心理得不到发展，潜意识认为自身能力低，对学习、生活失去自信。从而缺乏独立意识和自主能力，对他人产生较强依赖性。

4、影响学生健全人格的形成和良好人际关系的建立。存在心理封闭的学生，缺乏对他人的理解和对周围环境的正确认识，看问题不全面。与此相对应，他人对其也缺乏了解，难以与其融洽相处。从而造成存在心理封闭倾向的学生与周围不协调，产生不良心理反应，把自己独立于集体之外，不能形成健全的人格和良好的人际关系。

三、学生心理封闭的成因

1、自身影响。首先，缺乏认识，动机不明。对学习目的的社会意义认识不足，没有激发和启动起强烈的学习欲望，缺乏明确的追求目标和鲜明的独立学习倾向；其次，情感不良，处事消极。因个人内心需要不能得到满足，成就感不强，而缺乏学习热情，消极对待学习与生活中出现的问题，不能正确认识自己，虚荣、高傲、自负、妒嫉，对他人不友善；其三，意志薄弱，信念不强。缺乏克服困难和超越障碍和毅力和信心，不能调节和控制因外界阻挠、讽刺、打击而产生的消极情节绪，对学习缺乏持久和深入；其四，兴趣贫乏，动力不足。在学习过程中，因深入不足而内心没有愉悦体验，没有形成浓厚的学习兴趣，缺乏探究新事物的动力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的优点，自惭形秽，自卑感较强，缺乏个人主见，不能以充沛的精力完成相关任务，或自负、孤僻、偏执，不能理解他人，群体协作观念不强，交往面较窄。

2、社会影响。一方面，当代社会竞争日趋激烈，往往将学业成绩作为优胜劣汰的唯一标准，这种情况迫使人们片面关注学生成绩，从而给学生造成巨大学习和心理压力；另一方面，社会上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消极处世思想也从不同渠道影响学生。

3、家庭影响。家庭影响主要来自于学生家长：第一，认识不足。过度关注子女成绩而忽视其内心感受，期望过高，不切实际；第二，方法不当。封建家长作风严重，不能与子女平等相处；家庭缺乏民主气氛；教育方法简单粗暴；对子女缺乏信任，反复无效唠叨；第三，关爱过度。包办子女的生活，袒护缺点，造成心理依赖、脆弱、承受能力差，性格偏激，处处以自我为中心，缺乏独立性和协调性；第四，了解不全。缺乏与学校沟通联系，不注意观察子女心理反映和发现子女心理问题，不能综合了解子女各方面情况。

4、学校影响。学校影响主要来自对学生教育起主导作用的教师，具体表现为以下几个方面；重视不够，能力不足、信心不强、管理不善。

四、学生心理封闭现象的矫治策略

因教师对学生的影响起着至关重要的主导作用，故在这里仅从教师角度来谈对学生心理封闭现象的矫治策略。

1、提高认识，正确面对。一方面，由于心理封闭现象的特点，往往使教师误作为学生道德品质问题来处理，收效甚微，甚至加剧学生心理封闭程度。“十年树木，百年树人”，作为教师，要充分认识到教育的长效性，树立与学生一起成长的观念，加强有关学生心理健康教育方面的学习，认识到心理封闭的危害性。另一方面，心理封闭现象是学生在心理发展和个人成长过程中出现的一种正常心理偏差，并不是无可救药。因此，对学生心理封闭现象既不能轻视草率，也不能谈之色变。

2、多方了解，及时发现。首先，教师要深入实际，融入学生群体，多方了解和关注学生的学习、生活、交友、家庭和个性特点等方面的情况，争取家长支持，帮助他们克服在有关方面遇到的困难，让师爱阳光照亮每一个学生的心灵。其次，破除“师道尊严”思想，放下架子，蹲下身来与学生平等相处；建立民主平等的师生关系，消除学生心理戒备和感情隔阂，赢得学生信任，使学生愿意向教师敞开心扉，倾心交流。再次，掌握学生的年龄特征，与学生换位思考，注重学生内心感受；理解学生，平等公正对待每一个学生，建立良好的师生交流平台。

3、全面分析，对症下药。在多方了解的基础上，全面分析学生心理封闭现象形成原因，选准突破口，对症下药。

第一，晓之以理。帮助学生分析在学习、生活、交往等各方面遇到的困难及其产生原因。完整充分地向学生表达自己的观点和意图，解除他们心中的疑惑，使学生认识到心封闭的危害性及改正的重要性，促使学生积极主动纠正自身心理偏差。

第二，动之以情。创造和谐、宽松的教育教学气氛，信任每一个学生，尊重学生的观点，体现人文关怀，引起学生感情共鸣。肯定学生的点滴进步，有时教师的一句话便有可能唤醒学生沉睡心灵，点燃学生奋起火花，使学生终身勤奋不懈，积极乐观进取。

第三，导之以行。当学生产生了强烈改正欲望，但限于年龄特征和认识水平，寻求不到恰当方法时，教师应帮助学生提出有针对性的矫治策略。如有意识磨练自己，提高自身意志力；多与他人交往，多参与集体活动，学会团结协作、理解他人、与人和谐相处；发展广泛的兴趣和爱好，学会相信自己，克服自卑与依赖心理；学会表现自己，增强自信；学会调整自己，适应变化等。

第四，持之以恒。学生心理封闭现象的矫治不能一蹴而就，教师要认识到其长期性，制定详细系统的矫治计划，并督促学生认真执行，不断调查，逐步完善。建立学生心理档案，随时记录，不断总结，掌握学生心理封闭特点和发生发展规律。树立每个学生都能成才的坚定信念，常抓不懈。

总之，我们对学生心理封闭现象，要细观察，慎思考，勿急躁，少训诫，重疏导，多激励，多管齐下，努力矫治学生心理封闭现象，促进学生健康成长。

参考文献：

篇（10）

素质教育是以提高人的素质为目的的教育。应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为 目的的教育。

素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每 一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还 要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智 育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。

素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成 为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义 教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。素质教育的价值正是我们所期待的。因为少数的精英可以引进，但整 个国民的素质是无法引进的。

素质教育是人的终身教育。随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“ 终结教育”。现代学校担负着两个课题：一是促进“人格形成”；二是促进“学力形成”，这种学力是由学习 动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成。学生时期是主要的学习时期，既要学会立足社会、 推动社会发展的本领，更要学会学习，为终身学习打下基础。因此学校应创造适应每一个学生学习的教育体制 ，形成学校适应学生的校园文化。而应试教育则急功近利，为一时的分数的提高而排斥其他。

素质教育注重开发个人的智慧潜能和形成人的健全个性。个性发展的核心是创造能力的发展，而创造能力 发展的关键是学生能够生动活泼主动发展。学校的功能首先是发展功能，而不是选拔功能。因此学校应从传统 的偏重单向灌输知识转变成培养学生自主学习、独立思考能力的教育，德、智、体、美、劳的全面发展的教育 ，使其有机会把某一方面的潜在的才智得到良好的启蒙、发现、培植和发挥，从而高于一般人。而应试教育注 重的是选拔，就很难发展人的个性和创造才能。

相对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。我们教育工作 者应努力追求素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。

树立生物学教育的素质观

学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。学校教育中的素质教育 主要是通过学科教学来完成的。在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的 同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学 生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具 有广泛适应能力并有一定创造性的人。这就是生物学教育的素质观，从这样的素质观出发，在生物学教育中实 施素质教育应把握以下几方面：

1.政治思想、道德行为素质

加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观，生物教材在这 方面的内容非常丰富、生动。如世界是物质的原理；物质世界是运动的；内因是事物发展的根据；事物是普遍 联系的；矛盾的普遍性与特殊性等观点在生物科学中几乎都可以找到例证。再如，结合教材内容可以讲解《森 林法》《环境保护法》《渔业法》《婚姻法》等法规，帮助学生树立法制的观念。

2.科学文化素质

教育要面向未来。从未来需求来看，科学教育要把科学方法、科学思维、科学态度、科学品质、科学价值 放到和科学基础知识、基本技能同样重要的位置。

(1)科学方法。生物学教学除使学生掌握最基本、最常用的科学方法（观察、实验方法；分析、概括方法； 类比、推理方法；科学假说方法等）之外，更需要的是训练学生学会科研方法（提出问题、搜集资料、设计构 想、整理分析结果；实验工具、实验材料的选择）。生物学教学中观察实验，不仅是为了印证某一生物学知识 的科学性，而且是让学生学会科学的方法。

(2)科学思维。素质教育强调观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。为此，在生物课堂上要加强对学 生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力；对生物学 知识之间内在联系的分析归纳能力；对生物学概念、规律的运用和迁移能力；自学和阅读能力。现行的人教版 初中、高中生物教材，在内容选取、体系编排、文字叙述、插图、练习等方面都注意了对学生能力的培养。教 师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，也要研究学法， 做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。

(3)科学态度、科学品质。生物实验教学在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。通过实验 可以培养学生学习生物学知识的兴趣，不断探求新知识的精神，高度的责任感，实事求是的科学态度和良好的 学习习惯。

3.心理素质

在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

(1)激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过 程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志 向。

(2)培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强 耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

(3)培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上 分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

(4)培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育 。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生 活表现的和谐美；生物学上一些名词概念（如生长素）、规律（如孟德尔遗传规律）、学说（如自然选择学说 ）发现的过程体现一种严谨的科学美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去， 如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。

4.身体技能素质

培养学生能够自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。中学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着急 剧的变化。为此，学生必须了解自己的身体，科学地对待自己体内发生的一切生理变化，愉快地接纳自己（不 管是男还是女，是胖还是瘦），并自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。这些内容在教材中都有阐述，教师 应该充分运用这些素材，对学生进行生动具体的教育；同时也要指导学生了解绿色食品、各类补品，正确对待 减肥药品及增高妙方等等。

探索适应素质教育要求的教学方法

目前，在生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程改革。如过程式教学法、情境教学法、引导—探 究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。通过对这些改革的思考和分析，我们认为适应素质教育要求 的生物学教育方法应该包括以下几个基本要素：

1.构建好有利于全体学生全面发展的教育目标

在具体制定单元课题的教育目标时，一定要全面、具体、恰当。所谓“全面”是指在文化科学、身体技能 方面应指明达到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通过哪些内容或活动培养哪种能力或品德。所谓 “恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验 。基于这些因素，教育目标可确定为：

(1)理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用释放的氧气来自于水分解的实验过程，进行 科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。

(2)明确光合作用的意义。

(3)学会用丙酮—研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素 的种类、颜色和作用。

(4)通过比较光反应、暗反应的关系，接受辩证统一的观点；通过光合作用的意义的学习，增强生态意识。