地理学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

金融地理学属于地理学庞大体系的一个分支，更准确地说，它是经济地理学科的一个子集。金融地理学家Leyshon和劳拉詹南均认为金融地理学是由经济学衍生而来的。国外很多学者将经济地理学分为旧经济地理学和新经济地理学，并认为金融地理学的学术渊源应该在于新经济地理学。经济学家眼中的“新经济地理学”与地理学家眼中的“新经济地理学”是完全不同的两个概念(顾朝林等，2002)。经济学家认为，“新经济地理学”基本包括两个重要主题，即经济活动的空间集聚和区域增长集聚的动力分析。另外，作为主流经济学分支的新经济地理学特别强调模型分析的方法。地理学家却对经济学家认为的“新经济地理学”持批评态度，他们眼中的“新经济地理学”更多地考虑了区域的个性，文化、社会、历史、制度这些要素普遍受到重视。国内的学者一般更加关注作为主流经济学分支的“新经济地理学”，而国外研究金融地理学的学者则格外推崇地理学家的“新经济地理学”。我们可以从Yeung(2003)对新经济地理学的定义看出这一点：新经济地理学的主要特征包括对经济行为的社会根植性(embeddedness)的理解；对社会主体变动性身份的描绘；探讨耗散背景在塑造经济行为方面所起的作用。

金融地理学的研究现状与研究内容

金融地理学的研究是繁杂、琐碎和不系统的，本文只是尝试对其目前的研究工作做一梳理。

一、关于在金融学研究中是否纳入地理要素的争议。

传统的观点是以O′Brien为代表的“地理已死”的观点。伴随着经济全球化和金融全球化的进程，信息交流的速度削弱了空间作用，实际上，情况可能是“可替代的货币仍将继续避免并且在很大程度上成功地逃离现存地理条件的限制”(O′Brien,1992)。一些学者从不对称信息的角度提出了相反意见。Porteous(1995)认为，尽管存在当今的电讯革命，借贷双方的物理距离仍是金融交易的重要影响因素。Zhao(2002)则将信息分为标准化信息和非标准化信息。正是由于信息的不对称性质，金融部门需要更接近信息源。更多的学者则从社会和背景等软性要素出发，转向了“缺失的地理学”，认为需要对全球金融系统的多元化地理学认真看待。

二、强调地理因素在金融现象实证分析中的作用。

Beaverstock & Doel(2001)分析了东亚金融机构的空间体系结构，指出危机的空间性和由这场危机产生的关于全球金融系统的地理学上的争论。Clark & Wojcik(2003)对德国的资本市场进行了实证分析，认为欧洲一体化水平及资本市场有效性低，一些职业投资者仍然可以从搜寻信息、分析信息中获利，因此需要离信息源近一些。对德国的研究表明，不仅国家边界而且区域边界对市场透明度和有效性至关重要。Maurseth(2001)利用空间回归分析法介绍了欧洲经济的收敛性，同时凸显了地理因素的作用。较为系统的实证研究是Labasse在1995年写出的关于里昂地区金融地理学的博士论文，劳拉詹南对其给予了相当高的评价。

三、关于货币地理学的研究。

这方面的文献相对来说是最多的。如Marx, Weber & Simmel对货币支配模式的研究；Douglas, Polanyi & Zelizer对货币社会含义的研究；Dodd对货币网络的研究；Thrift对国际信用货币网络的研究；Leyshon & Thrift对金融基础设施和金融排斥性的研究等等。从相关文献可以看出，有关货币、货币网络和金融网络的研究有着浓重的哲学味道和人文色彩，在很大程度上是有关历史和社会人类学的。如Zelizer(1989;1994)对传统社会关于货币的作用与效果提出了批评。Dodd(1994;1995a;1995b;1995c)的理论贡献突出体现在其货币网络的概念上。Thrift(1994;1996)主要致力于金融网络的研究。这三位学者在研究货币地理学的过程中，都坚持货币是比政治经济学所指的复杂得多的多元化现象，在分析过程中，应更多地关注社会结构和具体化过程。还有一部分学者致力于研究货币交换与信用和债务的地理学。另外，货币地理学的相当一部分研究集中于政治经济方面。如Leyshon(1998)特别研究了金融的排斥性(Financial exclusion)；另有一部分研究主要集中于城市的金融经济，在研究经济因素的同时，也强调了世界城市的社会和文化因素。从目前的研究来看，货币地理学的研究开始由一般性转向特殊性，由对系统、网络研究的关注转向对主体的关注。如Wills(1996a;1996b)关于财经服务社工会的地理学；Allen & Pryke(1994;1995)关于伦敦金融市场的空间表示；Clark(1997a;1997b)关于信息、知识与金融决策的研究。所有这些研究目前处在关于经济、文化、空间和位置关系争论的最前沿。

四、关于金融流动和金融中心的研究。

篇（2）

    本课程所讲是狭义的人文地理学，在学习过程中将全部内容划分为六个部分：

    第一部分是绪论，介绍人文地理学的对象与任务、人文地理学的发展历史和人文地理学的思想 进程和学习要点。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一书为基础介绍文化地理学的相关理论。内容包括分布区，扩散，文化生态学，文化整合和文化景观五个方面，并对相关的人地关系理论分别进行介绍。

    第三部分从人的群体性特征出发，分别介绍“人口与发展”和“人口的分布与迁移”。

篇（3）

        经济地理学是地理科学系统中最发达的一门分支科学。它以人类经济活动和地理环境的空间关系为研究对象，揭示人类经济活动的地理特征，探讨地域经济发展规律，预测和控制区域的经济发展方向、速度、规模和效益。其主要研究内容有三：一是经济地理学的基本理论和方法，二是具体区域的生产布局和组合规律，三是生产和经济部门的布局规律。

经济地理学理论萌芽早在古代就见诸国内外的文献资料之中，但真正成为一门学科则是近代的事。1760年，俄国M·B罗蒙诺索夫就创立了“经济地理学”之名，并领导了一个研究机构，但由于局限于描述，缺乏科学性而有名无实。1882年德国学者W·戈策重提经济地理学之名，论述其科学的任务，赋予其科学性，使之具备了学科特征。

经济地理学近代的形成过程有三个源流：一是16世纪产生的商业地理学和18世纪末形成的财政统计学，二是19世纪李特尔开创了人文地理学和其他人创造的区域地理学，三是19世纪初形成的区位理论。20世纪60年代以来，资源、环境、人口、粮食等问题的加剧，使经济地理学进一步得到很大发展。

篇（4）

    根据地理学科知识特点 , 同学们在教师指导下 , 要学会读书的基本方法 , 从而提高其自学读书能力。

    首先 , 要明确读书“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 为什么?

    (1) 有什么?就是学习什么内容。是地形、气候、河流等自然地理内容? 还是居民、经济等人文地理内容 ? 还是一个地区或国家自然地理和人文地理的综合特征?

    (2) 在什么地方 ? 要充分利用地球仪和地图 , 知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。

    (3) 为什么 ? 就是要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别? 为什么有的地区又很相似 ? 对所学内容多动脑筋 ,多问几个“为什么”。

    其次 , 要落实读书“三原则”, 即一般描述性内容快速读 , 重点内容反复读 , 疑难内容仔细读。

    (1) 一般描述性内容 , 所包含的知识 , 要求掌握的较少 , 阅读时可以象看小说那样快速读。

    (2) 对重点内容可以在书上打上记号 , 点出重点句子 , 圈出关键词语 ,划出知识要点 , 反复阅读理解。总之 ,要善于归纳总结 , 抓中心词或概括句。现行地理教材很多地方在编写上都有这样的特点 , 要求分析归纳 , 抓住要点 , 尤其是众多的小标题本身就是对有关段落所讲内容的概括 , 所以对书上的小标题要反复阅读理解。

    (3) 遇到难点内容时要仔细读、慢慢读 , 看它属于哪一类难点 , 为什么难 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的难点 , 要作上符号或标记 , 上课时认真听讲 , 力求当堂理解。

    第三 , 要做到图文结合 , 即一边读书读图 , 一边圈点绘图。读书读图与圈点绘图 , 是指学生在阅读教材时 , 把课文的阅读与地图的阅读结合起来 , 对教材的重点、难点作上记号和批注 , 并把文字表述的地理事像落实到地图上 , 或者把一些地理原理和规律自己设计 , 绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识 , 从地图中找出规律得出结论 , 用地图进行归纳、概括、浓缩等。

    二、形成良好读图、用图习惯

    地图是地理学的第二语言 , 是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系 , 地图犹如“骨架”, 同学们只有把地理知识附着在这副骨架上 , 才容易记住 , 并引起一系列联想 , 从而获取丰富的地理知识。

    学习地理必须按照左图右书,图文对照的原则 , 将书上的文字内容 , 一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明 , 而要经常读图、用图, 增强空间概念的自我训练 , 将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里。这样既克服了死记硬背 , 提高了记忆效率 , 又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味 , 可大大减轻同学们的课业负担。

篇（5）

兴趣能够促进学生主动思考问题，只有学生主动学习了，才是发挥了学生的“主体作用”，这样对提高学生自觉性有重要作用，那么如何培养和激发学生的学习兴趣呢？

一、多多补充现实生活中的热点问题

人们每时每刻都处在地理的环境中，每个人都能体会到地理环境和自己是密切相关的，这也是最能引起孩子们学习情趣的地方。近几年中学地理课程改革的主要内容是要紧密联系社会现实，要把电视广播以及互联网上的内容和地理知识相结合，灌输到地理课堂中，这样对激发孩子们的学习兴趣是有很大帮助的，且对学生的智力开发有好处。此外，地理老师还要及时地给学生补充些当今国内外的热点问题，这样不仅可以拓展孩子的知识面，而且还能突显出地理这门专业课的实用性以及它的社会化功能。

二、鼓励学生探索问题的原因，不能死记硬背

在讲解的时候，不光要教给学生问题的答案，还要让他们知道为什么是那样的，鼓励他们探索原因，知其所以然，使他们背弃死记硬背的习惯。比如：让同学们假设这样的事情，如果地球自转周期为240小时，地球的昼夜温差会受到什么样的影响？划分的热带和寒带的范围又将怎样？另外还有那些因素将受到影响呢？通过这一系列假设，培养学生的自主探索欲望，并且让他们自己问，自己答。另外，一些比较枯燥乏味的地理知识点，要注意适当地改善导入语，一开始提出好多问题，让学生带着疑问去学习新的知识，饱含着巨大的兴趣，新学期刚开始，经过一个假期，学生的心还未收回来，不能很快进入状态，用故事导入新课，会给学生创造轻松的学习氛围，学生也能较快进入到地理学习中。

三、注重知识的横向联系

教课过程中，以地理知识为主体，兼顾其他学科内容，用其他学科的知识来解释地理学科的原理，对学生的综合思维能力的培养有很大帮助。比如：为了巩固学生对地转偏向力的理解，向他们提出这样的问题：发射火箭沿着经线的方向会出现什么样的事情？为什么？地理课本中出现其他学科的知识，教师要会综合分析，使学生不光在地理课上学习地理，主要是对综合学科的学习，这样在考试中出现的“综合科目”，学生就不会陌生，经过平时的综合知识练习，相信学生能够自主地把地理知识和其他学科知识有机地融合在一起，考试时更得心应手。

参考文献：

篇（6）

新课程标准是要让学生明确地理课的学科特点，对于提高学习地理的兴趣，掌握适应地理学科特点的学习方法，提高学习效率，培养地理技能技巧和地理创造能力都具有重要意义。一要明确地理学科具有综合性。因为地理环境是由许多紧密联系、相互影响、相互制约的地理要素所构成的综合体；一个地区地理特征的形成，也是受主导因素和其他诸多因素共同作用的综合体现。如：某一河流，从水源补给类型来讲，可能是以雨水补给为主，但是在不同河段、不同季节，还会伴有其他类型的补给。一地气候的形成、工业或农业的布局都会受到多种因素的影响。二要明确地理学科具有地域性。不同地区的气候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人类的社会经济活动都反映出各自地区的地域性特征，并且具有明显的差异性或相似性。这些地域性特征往往又在空间分布上被反映出来。三要明确地理学科具有图像性。丰富的地理图表是地理知识的重要载体，是地理学科最明显的特征。借助于地图，可以把远不可涉、遥不可视的宏观世界展现在我们面前。正确阅读、分析地图，逐步培养绘制地图，并能独立运用地图分析地理事物，获取地理知识的能力，是地理学科最具特色的目标要求。四要明确地理学科具有实践性。地理学科的内容，上至天文、下至地理，广至全球，狭至校园；其学习场所可将课堂、天地和社会紧密结合，理论联系实际，进行丰富多采的实践活动；夜观星空绕北极，昼夜四季更不迭；刮风下雨测天气，斗转星移辨气候；爬山涉水去考察，工厂农村搞调查……在这些实践过程中，不仅能增长知识，还能培养学生的创新能力。

二、加强对学生阅读方法的指导

阅读就是对课文和各种地图、图片、图表等的观察、分析和理解，是学生获取地理知识、启发思维、培养自学能力和习惯、开阔思路、开发智力，有效综合所学地理知识的重要途径。

（一）指导学生读课文。首先要让学生明确自渎过程中需要强化记忆的内容和目标要求。让学生知道这堂课要“学什么”和“怎样学”，怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样掌握重点等。其次要指导学生按照左图右书、图文对照、图文结合的原则，将书上的文字内容落实在地图上；按照地理课的特点，增强空间概念的训练，养成随时运用地图的能力与习惯。还要教育学生做到一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书时要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书、读图，一边圈点绘图，一边分析思考，一边设题自检。同时，教师要指导学生比较和归纳相同或相似的地理知识，对课文中的小标题和细小知识点及重难点内容通过师生答问复习检测、编顺口溜、意义联想等形式，强化记忆，达到熟记的程度。

（二）指导学生读图。地理课本和地图册及练习册中含有内容丰富、类型多样的地理图表，熟练掌握各种地理图表的读图方法、思路和步骤，能培养读图、用图能力，提高学习效率。主要读图方法有：特征观察法，就是在未知图示地区或事物时根据其轮廓、形态上的特征去进行观察判断的方法；重点观察法，抓住关键内容进行重点判读地理图表的方法。如：在北半球一月、七月等温线图上，关键的一条等温线是0℃等温线和20℃等温线；相关观察法，以某些地理图表中相互联系或存在着严密的数理关系的内容为观察突破口的方法；联想观察法，把有明显相似性的某些地理图表有机的联系起来进行判读的方法。最具代表性的是各种等值线图。如：由等高线图就可以联想到等压线图、等深线图等，图中等值线的分布非常相似，判读结果也很相近；综合观察法，把局部与整体相结合或从点（城市、港口、矿产地）、线（山脉、河流、铁路等）、面（国家、省区、岛屿等）之间的相关位置来进行判读的方法。

在掌握上述读图方法的同时，还要牢固掌握所学过的基本知识、特征、原理等，因为每一幅地理图表，都有着它与所学地理知识相联系的内容。如：根据“气温、降水各月分配图”判断气候类型，如果没有掌握各种气候类型的特征，尤其是定量特征，即使从图上读出了气温和降水数据，但没有判断的依据，这些数据毫无意义。因此牢固掌握所学知识是读图的基础。

三、教给学生记忆地理知识的方法

教师要通过教材，按照课程标准要求，指导学生在对地理原理、规律理解的基础上，采取多种最能体现地理学科特点的方法记忆地理知识。

一是结构记忆法。是最基本的记忆方法，也是最具有学科性的记忆方法。就是把所学地理知识形成结构体系，在理解的基础上加强记忆。

二是图形示意记忆法。就是将课文中的文字描述内容转变为形象的图形来加强记忆。如在学习新疆“三山夹两盆”的地形或在学习美国“三大地形”时，就可以把它绘成一幅示意图来进行形象记忆，比单纯的文字记忆要深刻的多。

三是图形特征记忆法。就是抓住地理图形的最显著特征来强化记忆。对国家、省区、岛屿湖泊等图形，可突出它们的轮廓特征来记忆。比如意大利酷似一只长筒靴、密歇根湖象个长茄子等。

四是寓意记忆法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含义的基础上去记忆的方法。如对于“引黄淤灌示意图”的记忆，只要真正理解了这一工程是由“引黄”、“淤”、“灌”三部分组成的，就容易记住，并且能准确地绘出。

五是联想记忆法。充分挖掘地理知识间表现出的因果关系、近似关系、从属关系等的内在因素，以科学性为依据，以已知的某一地理知识为基础，以已知地理知识系统为主线，展开由此及彼的联想，使之构成一定的知识网络，强化记忆。例如：由亚马孙河就可以联想到与之相应的广阔的亚马孙平原，高温多雨的热带雨林气候、茂密的热带雨林、雨林中的攀缘动物、肥力较差、呈现酸性的砖红壤……由此，又可以联系到纬度位置相似的刚果河。

六是类比记忆法。将一些相近而又不相同的地理知识加以比较，抓住本质上的差异性，找出它们相似的地方和不同的地方，以免记忆混淆。区域地理部分内容更适合用比较方法加强记忆。如黄河中下游与长江中下游特征的比较，英国法国经济特点的比较等。

七是辅助记忆法。就是将一些单调、难记的地名、物产等知识编成顺口溜，或取谐音等办法来强化记忆的方法。

四、引导学生综合分析地理问题

篇（7）

随着科技发展，在传统“地图”定义基础上，产生了一些新的表述，如互联网百科：“地图是依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合，在一定载体上表达地球（或其它天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态绘制的图形”。定义中的“载体”、“天体”，将传统纸张平面地图扩展到了电子地图、遥感影像、三维立体图，但仍未能全面涵盖地理学科学研究及地理教学中所有“地理视觉映象图景”。

地理学奠基人亚历山大・冯・洪堡为了说明景观中的各种现象有地域上的相互联系，由于没有现成“地图”可用，他便请一位维也纳风景画家画了一幅《热带国家的自然景观剖面图》。该幅“画”显然不属于前述定义中的“地图”。这表明在地理学学科产生之初，“地图”这一概念并未能完美扮演“地理学第二语言”的角色。

纵观当今地理教学，除传统地图外，还有示意图、坐标图、结构图、剖面图、等值线图、素描景观图、漫画以及视频、模型、电子地图等数不胜数的“地理图”。因此，很有必要重构“地理学第二语言――地图”的完整概念，即地理学的独特语言系统：地理图。

地理图是指反映地理事物的空间联系、属性特征、形成机理、发生发展及演变规律的地理视觉映象图景。首先，该定义将“地理图”归类于“图景”而非单纯的“图形”、“图像”。“图景”意指画面上的景物、景况。对地理“图景”而言，画面不仅蕴含地理要素及景观，还能揭示其相关地理特征、规律等景况。其次，“图景”从属于“视觉映象”。换言之，这里的“图景”是通过视觉感知、人脑认识的反映。

在重建“地理学独特语言系统――地理图”定义时，其内核采用了地理事物的“联系”、“特征”、“机理”“规律”等关键语表述，体现了地理学“地域性、综合性“两大特征的功能属性，也是现代地理学重视过程研究发展趋势的要求。这一定义的表述省略了成图方法及过程，主要是因为成图方式并非“地理图”的本质属性，且在复杂的“地理图”家族中，成图方式多样。此外，由于三维地图、虚拟显示地图等出现，在“地理图”定义中，对图景的“载体”、“几何形状”未作概括限制性表述。在上述“地理图”定义规则下，地理图系统可分为四大子系统。

传统地图：通过测绘按比例缩小绘制而成的地表一定地域的平面图或以这类平面图为底图加载相关地理事象的图景。按内容分类，有普通地图、地形图和专题地图。

地理统计图：运用数学坐标或数学法则绘制的反映地理数据相关关系及数量变化的图景。如坐标曲线图、坐标柱状图、地理统计结构图、等值线图等。

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（1）基点性原则。学法指导首先应调查研究掌握学生学习心理与非智力因素的情况，调查研究学生学习环境，学习习惯和已有的学习方法的情况，调查研究学生智力因素与学生学习水平的情况，以便创设学法指导的最近区域，加强学法指导的针对性，这是学法指导的起点与前提条件。

（2）渐进性原则.学法指导应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，一步一步推进，一环一环夯实，体现年段特点，针对学生自身特点，结合教学内容特点，循环往复，螺旋式上升，消除随意性与盲目性，严防“灌学法”式的拔苗助长与急于求成。正如巴甫洛夫指出的规律“循序渐进，循序渐进，再循序渐进”。

（3）学生性原则。教师心中始终要有学生，要注意克服“重教轻学”，“管教不管学”与“灌学”的现象，树立指导学生学习方法的意识，着力在“教”与“学”之间找到最佳结合点。这种最佳结合点要求以学生自己参与教学过程，研究学法，总结学法，创新学法为主，突出教师给学生学法指导上的导，并在学生直接参与中逐渐强化学生学习方法的意识，逐渐让学生形成习惯，逐渐让学生掌握学习方法，这既是学生学会学习的关键，也是学生终身受用的“点金术”。

（4）层次性原则。由于学生间学习方法的差异的永恒性，形成了指导学生学习方法的层次的永恒性.因此应把学生间的这种差异当成一种资源来开发，在开发中分别对不同的学生的学习方法进行不同的指导，促使每个学生都能扬长避短，并逐渐让学生领悟到适合自己的学习方法，形成具有自己特色的学习方法。这既是学生“能学—会学—善学”的关键，也是学习方法创新发展和形成学生个性特长的途径。

二、学法指导的基本策略

美国未来学家阿尔文·托夫勒认为，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这就要求教师不但要有较强的学法指导意识，而且要有的放矢地对学生学习方法的指导，并且要长期坚持下去，以促进学生实现“被动学习”向“主动学习”转化，实现“学会与能学”向“会学与乐学”转化。

1.在常规教学中指导学法

（1）领悟学习方法。叶老曾经说过“教材无非是例子”.在常规教学中指导学法，首先就要充分利用这些“例子”，通过引导学生对“例子”的认识剖析实施学法指导.比如地理教材中，有很多节教材本身就揭示着学习方法，教与学的一项重要目标就是要让学生从中领悟，观察，比较，归纳与总结等一系列的地理学习方法。

（2）揭示学习规律。在教材处理，教法选取，课堂设计与课堂教学，练习与作业等整个教学过程中，都要注重“学法指导”，都要渗透学法指导，这是“学法指导”的主体渠道。

在教学过程中，由表及里，揭示学习的通理通法，这样才利于学生执简驭繁，指导学习实践。

（3）培养良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，是学生学会学习的关键，因此教学过程中，注意培养学生五种基本习惯，既指导学生认真预习，养成良好的预习习惯；指导学生专心听课，养成勤于思考的习惯；指导学生科学复习，养成良好复习的习惯；指导学

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生积极参加课外活动，养成课外坚持学习的良好习惯。

2.在诊断失误中指导学法

学生在学习过程中失误是常有的事，关键在于如何从平时答问，课堂上，课外作业，考试的失误中找到“基础”上的失误，找到学习方法上的失误，看到教师对学生学习方法指导上的失误，并针对不同层次的学生的失误程度，采取或集体或个别的指导方式，给以学生方法上的矫正指导，以帮助其真正懂方法，补缺漏，促提高。

3.在总结推广中指导学法

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地图是地理教学中重要的直观语言，形象具体，含义丰富，运用地图有利于学生更好地理解和掌握地理基础知识。学生不仅可以在图上寻找地名、山脉、河流和交通线路等地理事物，而且可以根据各种类型地图、符号、图例，从各种地理要素中去认识、分析、比较、综合，得出许多地理概念和课文中未必都能加以说明的内容，还可以进一步发展学生的想象力、逻辑思维能力。利用地图提高地理教学效果，固然应为地理教师所重视的问题，而让学生如何获得利用地图的知识和技能，提高学生的读图能力，更是地理教师应尽的职责。只有教师和学生善于利用地图进行教和学，才能获得好的教学效果。

读图是获得地理知识的重要手段。学会读图首先要掌握地图三要素，能够在地图上辨别方向，识别各种各样的图例，能够简单运算距离、大小等。其次要认识各种地图，比如地形图、气候图、水文图、工业图、交通图、人口分布图、电子地图等。湘教版初中地理涉及的地图类型很多，有利于学生对地理知识的掌握。主要有这样几种类型：1.地形图。地形图出现的频率最高，它是我们认识地球表面各种地理事物的重要工具。通过它我们可以了解全球或一个国家、地区的山川、河流、湖泊等的分布情况，还可以进一步分析成因。比如：从《亚洲地形图》可以看出它的河流以青藏高原为中心呈放射状分布，其原因是什么呢？一是因为它的地势高，属于世界海拔最高的高原（通过地形图可以看出）。二是因为它的海拔高，高原上有庞大的冰川和雪山群（进一步分析得出原因）。2.气候图。气候图可以指导学生了解全球或一个国家、地区的气温、降水的分布规律，可以了解各地的气候特征。首先要能识别等温线、等降水量线、气温年变化曲线及逐月降水柱状图等，通过它们的分布找出规律，才能进一步分析成因。3.统计图。可以利用统计图指导学生分析课本出现的柱状图、饼状图、扇形图等，使学生比较容易找出其特征。4.漫画。湘教版初中地理教材配了许多漫画，这些漫画形象鲜明、生动、活泼、寓意深远，教师要注意引导学生透过现象分析其内涵。读图要遵循一定的规律，一般地图要从比例尺、图例和注记开始，复杂抽象的图要抓住其关键进行分析。

一位教育家说过“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。因此在教学中教师要教会学生一些绘制地理略图的方法，这样会使其印象更为深刻。地理略图的绘制不刻意追求形似，只要能把各种地理事物之间的关系体现出来就可以，因此可以大胆地进行裁剪。比如：一笔绘世界地图，长江（V+W）、黄河（汉字的“几”字形）简图等。

二、重视比较，理解记忆

地理具有区域性的特点，地理区域反映了内部的相似性和外部的差异性。而这些相似性及差异性就是各个不同区域间的特征，这些特征通过比较就非常清晰明了。初中地理又以区域地理为主，因此教学中一定要注意运用对比，善于引导学生去比较，将不同区域或地理事物放在一起，找出它们的异同，归纳出区域地理特征，从而加深理解，巩固记忆，提高学习效率。

学生进行比较时也要讲究一些方法：1.比较对象要有可比性。比如中国的南方地区与北方地区，它们同样位于东部季风区，但是因为所处地理位置不同，所以不论是在自然还是在人文等方面都有较大的差异。2.同类地理事物要抓住其不同点。比如长江和黄河都是世界著名长河，但是它们在水量、含沙量、结冰期、汛期等方面都有较大的差异，通过进一步分析就可以得出不同的开发和治理方案来。3.不同地理事物要抓住其相似点。

比较的形式很多：1.列表比较。比如将中国的四大地理区域放在一起比较，项目主要有地形、气候、河流、主要矿产、主要农作物等。这样比较学生可以清晰地抓住四大地理区域的特征。2.读图比较。比如通过热带四种气候的气温年变化曲线和逐月降水量图，可以看出它们共同的特点是终年高温，但是降水量的差别大，通过进一步分析可得出热带雨林、热带季风、热带草原、热带沙漠这四种气候的不同特征。

三、学会通过分析综合找出规律

地理学科的综合性很强，它涉及的内容很多，有地形、气候、水文、人口、交通、工业、农业等。任何一个地理单元都是由多个要素组成的综合体，这些要素之间既相互联系又相互制约。因此在教学时要让学生学会分析、总结，最终找出本质、规律等，从而增强解决实际问题的能力。如关于黄河下游河段的“地上河”，在分析其成因时不仅要考虑自然因素（中游河段的地形、气候、黄土土质、植被，以及下游的地势、水流速度等），还要考虑人为因素（滥砍滥伐，过度开垦等），通过综合分析得出治黄的关键是治沙，治沙的根本是加强中游黄土高原地区的水土保持，最终找出合理的治黄方案。

四、要学会主动学习

主动学习是主动探究的过程，是一项有兴趣、愉快的学习活动，能主动学习的学生其学习的效率往往比较高，同时其自身的学习能力会不断增强。因此教师教学时要主动培养学生主动学习的习惯，要让他们主动参与教学活动。首先要培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师。21世纪是信息全球化的时代，信息更新更快，来源渠道更广，学生关注的地理兴趣点更多。这些兴趣点就是我们关注的热点，要充分利用好它们，吸引学生主动参与进来。其次是要对热点进行分析。在分析过程中会产生争论、观点的碰撞，在这个过程中学生们会全身心地投入，列出各种各样的依据来证实自己，这就是他们关注地理的过程。学生作为学习主人的作用也因此得以充分体现，他们的资源观、环境观、人生观也得到不断加强。

美国心理学家布鲁纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但应使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探究能力。”学生进行实验探究有以下作用：学生由于亲自发现事物的关系和规律，就很自然产生成就感和自信心，发挥了自身内部动机的作用；同时也能掌握发现的方法，提高了提出问题、解决问题的能力。比如在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，教师首先要准备底部有孔的水槽，注满水，让学生观察拔掉底部塞子时水槽中水的流动。然后提出一系列相关问题：水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗？如果有，是什么方向？是什么使旋涡的方向呈逆时针方向转？如果在南半球旋涡的方向又是什么？最后学生通过讨论得出结论并应用这些结论解决一些实际问题。在这样的探究学习过程中，学生能更好地理解、掌握学习内容，更好地应用所学知识。

总之，在地理课堂教学中只有重视对学生学习方法的指导，才能使学生从“学会地理”走向“会学地理”，真正使学生获得“终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。

参考文献

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地理信息系统（GIS），是一种高技术系统，能够提供地理研究和预测、规划的服务，能够对空间信息进行获取和处理。虽然地理信息系统的出现仅几十年的时间，但已经取得了迅猛的发展。本文简要介绍了地理信息系统，并分析了地理信息系统在地理学中的地位。

1、地理信息系统

1.1地理信息系统的含义和产生

所谓的地理信息系统又称为又称为资源与环境信息系统、地理数据系统、空间信息系统、土地信息系统等，是通过计算机硬件和软件的支持，综合运用信息科学和系统工程理论，对具有空间内涵的地理数据进行分析综合与科学管理，从而服务于地理决策、规划、预测和研究等领域的技术[1]。地理信息系统的基本特征在于其能够进行空间分析，综合分析多种信息，分析空间实体间的关系，对区域内的各种过程和现象进行处理。地理信息系统尤其擅长对空间信息进行处理。

上世纪六十年代开始萌发地理信息系统。加拿大学者R.F.Tomlinson等人使用计算机统计森林的分类，并取得了成功。加拿大农业部对其进行了全面的支持，最终将地理数据分析系统研制了出来，并最终命名为加拿大地理信息系统。1968年，地理信息系统正式成为了一个科学术语[2]。

对地理信息系统的定义目前尚无定论，各国科学家众说纷纭、各持己见。综合各家的观点，所有的观点都认为地理信息系统具有空间数据的处理能力。空间数据指的是行星地球表面以及附近被记录的所有地理现象，其具有明显的地理位置特征。空间数据可以用地图来表示，例如一个公共场所，其作为一个占据一定空间的地域，具有特有的地理坐标，其特性可以通过属性指标反应出来。地理信息系统具有空间型的特定性质，这是其与其他统计型信息系统的最大区别。地理信息系统的每个数据的编码的依据都是地理坐标，先对其进行明确的定位，再完成定量的属性和分类。地理信息系统的独特标志就是强调对空间数据的处理，当然，这也是地理信息系统的一个技术难点[3]。

1.2地理信息系统的组成

根据美国联邦数字地图协调委员（DBMS）会对地理信息系统的分析，地理信息系统的概念框架由五大部分组成，分别为产品显示和输出、空间分析和操作、数据库的产生和数据输入、数据库和系统的管理、用户界面[4]。

地理信息系统的用户界面的主要功能是地理信息系统的应用版块、数据库与应用者之间的交流平台，其软件功能主要是对系统和用户之间的关系进行组织和简化，包括图形显示、帮助显示和菜单等。

数据库和系统的管理是一种手段，实现对地理信息系统功能的数据控制。与普通数据库（DBMS）相较，地理信息系统的数据库更为复杂，具有布尔运算、删除和增加等功能。这就意味着其不仅能够对文字数字数据进行处理，还能够对图形数据进行处理。地理信息系统专家M. F. Goodchild就提出，地理信息系统应该能为各种地理要素的查询提供服务。地理信息系统的数据库管理系统要能够联接起地理实体的变量和属性与地理坐标信息。

要建立地理信息系统，产生数据库，其基本操作就是输入数据，输入数据本身比较复杂。地理信息系统的软件系统和硬件系统的费用远远少于数据的输入、预处理和采集的费用。不仅如此，在输入数据时还要对其进行编码，将变量和拓扑结构之间的联接建立起来。

作为空间数据处理的重要工具，地理信息系统及其模块和子系统都要具备各种工具，例如布尔运算、拓扑分析、空间数据查询。自动化制图、图像处理系统虽然也具备一定的功能，但却不如地理信息系统的工具复杂和全面。地理信息系统的工具箱能力还将受到模糊数学、人工智能和地理信息系统技术发展的影响，不断走向智能化。

根据设计要求，地理信息系统可以将各种文字、图表和地图信息提供出来，特别是提供新信息。地理信息系统可以叠加各种要素，例如水资源、土地和人口，并向用户提供与这些要素相关的、具有综合性的新信息。

作为决策支持系统和管理工具，地理信息系统带动了地理科技的革命，是一种无形的软技术。地理信息系统具有旺盛的生命力和广阔的应用前景，其已经跳出了单纯的技术范畴，成为了跨越社会科学和自然科学的综合性技术。其能够对空间相关数据进行有效的显示、模拟、分析、操作、管理和采集，从而满足复杂的管理和规划需要。

2、地理信息系统在地理学中的重要地位

地理信息系统是地理学与计算机技术的结合，使用计算机技术对地理问题进行处理，属于地理学科中的一门边缘学科。地理学是一门复杂的学科，对社会有着深远的影响，当前社会出现的环境、资源、人口等问题都对地理学提出了更高的要求。现代地理学的一个重要发展方向就是结合新技术，从而产生边缘性应用学科，例如地理信息技术和遥感技术等。现代地理学可以分为三个分支：技术地理学、实验地理学和理论地理学，地理信息系统属于技术地理学。

在地理学的发展中，地理信息系统是一次巨大的飞跃，是地理学中新技术手段和思想的应用，突破了原有的地理学研究方法。与此同时地理信息系统也离不开地理学这个理论依托，二者相互依存。如果没有地理背景或地理学，计算机对空间数据的处理就毫无意义；如果没有地理学模型，地理信息系统也难以建立。

地图作为一种传统的空间信息载体，很多因素都会对地图的地理信息造成限制。首先，通过人工来提取地图数据，在图形要素的计量和量算方面都存在很大的限制。其次，每一张地图都只能记载和描述有限的地理信息。人对于地图信息的记忆能力也是有限的。传统的图层叠加具有加大的局限性。地理信息系统与遥感密不可分，包括了空间信息和地理 要素，能够将定量、定性和定位的数据提供出来。地理信息系统还可以为遥感提供辅助数据，对其最高分辨力和信息量进行最大程度的利用。从野外考察中获得的遥感数据、原始资料可以与地理信息系统相结合，使遥感图像具有更高的解译和处理精度。而系统中数据的精度和适时性也会对地理信息系统的应用起到了支持作用。

地理学受到了地理信息系统的巨大影响，地理信息系统是一个现代化的地理技术工具，推动了地理学的定性描述向定量分析的转变，使地理学的单系统发展成为复杂系统。对于地理学而言，地理信息系统既是机遇又是挑战，能够有效的推动地理学的发展，提高了信息评价、处理和采集的能力。

结 语：虽然，地理信息系统只是一种工具和技术，地理信息系统却给地理学带来了巨大的发展和变化。当前地理信息系统已经取得了长足的发展，随着计算机技术的迅速发展，地理信息系统在未来必然会发挥更大的作用。与此同时，地理信息系统和空间分析之间还没有建立起有效的沟通，空间分析技术的发展较为滞后，对地理信息系统的应用设计造成了一定的阻碍，这也是未来地理信息系统的发展方向。

参考文献