高考状元学习经验总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高考状元学习经验总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、研究背景

一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。

根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。

二、研究意义

错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。

三、课题内涵的界定

自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。

四、课题研究的内容

1. 调查学生是否有收集错题的习惯。

2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。

3. 指导学生如何收集错题。

4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。 

五、课题研究的目标

通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。

六、课题研究的方法

教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。

七、课题研究的步骤

（一）、准备阶段

选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。

（二）、实施阶段

1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。 

2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。 

3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。 

5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。 

6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

(三) 、总结阶段

撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。

八、课题研究的成果

1.学生自制错题集；

2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；

3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；

4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；

5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；

篇（2）

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中所说的“核心素养体系”一词，郑重提出研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、、合作参与、创新实践。核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节。

1.核心、核心培养的概念、意义和内容

什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面；

核心素养是指那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌。核心素养在今天主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；

本世纪处，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。

2.甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想与基础

甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区，虽然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考状元县”，这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区，加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出。

随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。

时展、教育改革、社会需求，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。

3.核心素养的培养所包括的“核心内容”

3.1信息素养：网络时代，对于网络的获取、利用与创造的能力，对于重要信息的选择、加工与交流，对于培养运用网络文化知识的学习、分析于写作都有着十分重要的意义；

3.2思维素养：逻辑思维、形象思维和创新思维是当代高中学生不可缺少的核心培养内容；

3.3人文素养： 向着文明方向发展的人文素养目标培养，实现当代高中学生民主与法制、人人平等、正义与诚信等等；

3.4专业素养：让新时代的高中学生具有一技之长，满足社会分工的需要，实现做人和生活的价值取向。

4.培养高中学生语文核心素养必须实施的策略

4.1Z文教材的认真教学是提高语文核心素养的途径之一：我们知道，语文教材是高中学生（包括每一个年级的学生）学习文化和文学知识的“精品”，因为，语文教材是在浩瀚如海的“文学”资料中精心选编而来的，有外国的中国的、有古代的现代的、有各种体裁的，包含着知识性、思想性、科学性，所以，作为一名高中学生的语文教师，一定要充分利用语文教材和用好语文教材，把握好语文教材的基本要求、落实好语文的教学关键、培养好语文的学习能力，着重于语文教材中的课文，教给学生字、词、句的来源、含义和运用，深刻地体会文章的思想感情和写作意图。

4.2语文教材的强化阅读是提高语文核心素养的途径之二：高中语文素养的培养在充分利用语文课堂教学的基础上扩大阅读数量，这个“扩大”不是漫无目的，而是具有选择性地实现阅读，当然包括课本阅读和课外阅读两个方面。

4.2.1课本阅读是在教师本着培养高中学生各种素养的基础之上积极的、有效地、科学性阅读，是教师利用课本所含有的文化和精神素养的积极有力指导，是提高学生阅读能力和理解能力的有效途径，是达到语文学习、语文教育和语文培养目的地“重要材料”。

4.2.2课外阅读的高中学生应该在教师指导下所“圈定”的范围内进行阅读，让高中学生阅读具有“思想性、知识性和素养性”的课外读物，在提高文化知识的基础是提高思想素质，从而加强语文素养的有效果、有顺序、有质量的课外阅读。

4.2.3教师要有目的地培养高中学生语文素养，可以采取阅读“汇报”、读书“数量”和文章“成果”的预测和衡量，比如：阅读书籍（文章）的题目数量、写作发表文章的数量、读书笔记和读书随笔的记录数量等等。

4.3语文教材的灵活方法是提高语文核心素养的途径之三：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”说的是教育方法问题，教学有法但无定法，不同的教学方法就会产生不同的教学效果，得当合理的教学方法，有利于学生积累文化知识和提高文学素养、有利于培养学生良好的学习和生活习惯、有利于语文素养的培养和形成，所以，灵活多样的教学方法是不可缺少的。

4.3.1在备课、授课和总结中渗透语文素养：

4.3.1――1课前准备：在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生。

4.3.1――2上课环节： 上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：

篇（3）

几乎所有的教师在日常教学中都会要求学生建立错题集，希望对提高学生的学习成绩有所帮助，很多高考状元在介绍学习经验的时候也常常提到建立错题集的方法。教师如果仅仅要求学生建立错题集，却忽视错题集的利用，那么教师教学的效率、学生学习的效率还是无法真正提高的。

很多专家学者和一线教师都注意到了这个问题。如，北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，从学生层面对错题的利用进行阐述。许多权威杂志上也随处可见一线教师关于错题的经验总结，如，《从对错误的反思中体悟数学思想方法》等。这些都只是侧重于某一方面的，错题的利用应该包括教师的利用和学生的利用两个方面，我认为错题其实是有教学功能的，只是目前关于这一问题的探究很少。如果我们能探究清楚错题的教学功能究竟是什么，就会更加有方向、有重点、有系统地对错题加以利用，最大限度地发挥错题的积极作用，提高教学的有效性。

何为错题的教学功能？1999年版的《辞海》对其功能的解释是“事物或方法所发挥的有利作用”；凯洛夫的“教学”定义是“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”我认为错题的教学功能就是指错题对于教（教师的教）和学（学生的学）的有利作用。

一、错题对于教的功能

1.错题可促进教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。错题是来源于学生学习活动的教学材料，是真正适合学生的题目。每次考试或作业后，学生总有一些错题，错题的背后总隐藏着学习过程中的某些漏洞，如何弥补这些漏洞，是我们需要解决的问题。在习题课或试卷讲评课中，教师可利用错题寻找学生的知识漏洞和思维漏洞，将学生的错题整理出来，在课堂上给学生整体纠错，进行针对性的教学设计，查漏补缺。

例如，在函数概念的一轮复习时，我利用错题设计了以下题组：

案例1

（1）已知函数f（x）的定义域为-1，5，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数为 。若函数y=f（x）的定义域未知，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数可能为 。抛物线一定是函数图象吗？

【设计意图：通过这些问题的解决让学生回顾函数的定义，或纠正学生对于函数定义的错误理解。】

（2）将函数y=sinx（0≤x≤2π）的图象绕原点逆时针方向旋转 θ（0≤x≤2π）角，得到曲线C。若对于每一个旋转角θ，曲线C都是一个函数的图象，则满足条件的角θ的范围是（ ）

A.0，■

B.0，■∪■，■

C.0，■∪■，■∪■，2π

D.0，■∪■，2π

（3）函数f：1，2，31，2，3满足f（f（x））=f（x），则这样的函数个数共有（ ）

A.1个 B.4个 C.8个 D.10个

【设计意图：通过比较综合性的问题让学生进一步体会函数概念的考查，在高考中，并不一定是单独考查，可以和其他知识综合在一起考查。】

2.错题可促进教学优化

教师的最重要价值体现在课堂教学中，错题的有效利用，可对教学的有效性产生积极的作用，达到教学优化的目的。错题中有许多是经典好题，可以将学过的知识综合起来，教师可利用错题归纳解题方法，整理一题多解、多题一解的典型例子及变式题组，经过一题多解向学生展示常见问题的处理方法，或由多题一解体现一些形异质同问题的处理方法。

案例2：已知抛物线C：y=-x2+mx-1，点M（0，3），N（0，3）若抛物线C与线段MN有两个不同的交点，求实数x的取值范围。

常见的问题是抛物线（圆锥曲线）与直线的位置关系，但此题做了一个小小的改编，将直线改成了线段。题干变化不大，但处理方法发生了很大的改变。

方法一：将抛物线方程与线段所在的直线方程联立，转化为方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解。然后结合韦达定理找到两根x1、x2落在区间[0，3]上的充要条件x1+x2>0，且（x1-3）+（x2-3）≤0。

方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解的问题也可转化为函数f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上与x轴有两个不同交点的问题，采用一元二次方程根的分布去处理。

方法三：可将方程x2-（m+1）x+4=0化为x2+4=（m+1）x，将问题转化为函数y=x2+4与y=（m+1）x的图象在区间[0，3]上有两个不同的交点。虽然也是抛物线与直线的位置关系问题，但此时抛物线是固定的，直线的斜率是变动的，从函数图象的直观认识上其实容易多了。

方法四：将方程x2-（m+1）x+4=0先分离参数化为：（m+1）=x+■（x∈[0，3]）。这样问题就转化为直线y=（m+1）与函数y=x+■的图象在x∈[0，3]上有两个不同交点的问题。

以上不仅是一题多解的例子，而且也揭示了一类函数交点问题的处理方法，在以上问题的讲解之后，还可进一步将上述处理方法迁移到其他的问题中，如，将x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解，求m的取值范围改为不等式x2-（m+1）x+4>0在x∈[0，3]上恒成立，求m的取值范围，这一不等式恒成立问题的处理也可类比上述四种方法。据此，教师可将上述问题设计成一个变式题组让学生训练。通过这种整理、探究、改编、迁移活动，教师与学生思维的深刻性和发散性得到很好的养育，教学优化才不至于成为一句空话。

3.错题可促进教师的发展

教师利用错题进行教学设计和教学优化的过程，实质上是再次解读教材、理解知识、梳理概念、明确重难点并探询解决方案的过程，有利于培养教师的教材分析能力；利用错题进行一题多解或多题一解的变式题组归纳整理则使教师对于相关数学问题的处理在深度和广度上有长足的进步。日积月累，教师可积累起丰富、优质、典型的教学素材，可运用在以后的课堂教学中，可整理成文发表，实现教学相长的良性循环。

二、错题对于学的功能

1.错题可促进知识的内化整合

内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。错题反映了学生在学习过程中的知识与方法漏洞，学生通过对错题的再次回顾，可纠正知识掌握上的错误，反思蕴含在错题中的知识点和解决问题的方法及解题失败的经验教训，对以后的学习有积极的作用。这一过程实现了知识的内化与整合，对学习的有效性有明显的积极意义。

在上述案例2中，学生对错题进行再次的纠正、理解之后，会促进对函数概念的进一步理解，搞清楚函数概念所包含的本质内容，即为对应关系。

2.错题可促进学生学习的互动

由于基础不同，每位学生所建立的错题本也不同。通过学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流，学生一方面可锻炼自己的团队协作、与人相处的能力，另一方面也可使自己获得学识上的进步。曾经就有这样的学生与我交流某一题目的改编，我高度赞扬了他的这种探究精神。

案例3：已知平面向量■，若向量■满足■·■=0且 ■，则■的最大值为（ ）

A.■ B.■+1

C.■+1 D.■

这类问题一般可从向量的坐标运算和几何意义两方面考虑，但此题若用坐标法，涉及的变量较多难以求最值，故可采用向量的几何意义处理。课堂上我把解题过程讲解完后，有的学生提出两个问题：

（1）把■改成■，■后这个问题可不可以解？

（2）这类问题很多，第一次的模拟考试也有相关的问题，它有哪些方法可以处理？

其中第二个问题我是打算在讲完这个问题以后，将别的相关问题展示出来后请学生思考解决的。现在学生在我没讲之前就已经想到了这个问题，说明学生对错题是经过思考、对比、体会的，这让我很欣慰。而第一个问题确实是我始料未及的，这位学生考虑得比我深刻多了。在师生的共同努力下，发现这个问题也是可以求解的，在解题过程中也补充了一些新的内容。通过这一师生的互动过程，大家都学习了新的知识经验，获得了意外的惊喜。

3.错题可促进学生的发展

学生建立错题本之后，通过教师对于如何利用错题的引导和示范后，掌握了一种有效的学习方法，这种方法对于学生一生的学习都是有益的。自此，学生获得了学习能力上的发展。万事开头难，虽然学生会感到一开始建立错题本比较费时，难以坚持，但当他们真正坚持下来的时候，当他们在学习上有所收获时，他们会获得成功的喜悦，自信心会得到极大的提升，这种喜悦与信心将伴随他们的一生，对他们的人生和事业都会产生正面的影响。

教师在平时的教学过程中，可从以上几个错题的教学功能入手对错题进行管理。如果我们能切切实实地利用好错题这一宝贵的教学资源，充分挖掘错题的教学功能指导教学，必将使我们的教学更有效，真正实现优质轻负的教学目标。

参考文献：