经管类课程论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇经管类课程论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1．全面性与真实性

传统的教学案例普遍存在不真实、不生动、背景材料少、案例过时片面等不足之处。而基于实习基地的教学案例是在学生充分了解、直观感受下形成的，具有全面、直观、真实等优点。学生可参观实习基地，跟进案例全过程，自主学习。

2．实践性与实验性

高校借助企业先进的理念、设备、技术，建立稳定的校外实习基地，完成理论教学到实践教学的转化，培养学生的适应能力。校企共建实习基地是一种通过教师和学生参与企业任务，企业人员参与教学，为学生提供实习项目、教学案例等，实现互利多赢的校企合作模式。因此，基于实习基地的教学案例开发和建设具有较强的实践性。而相对于传统的案例教学，基于实习基地的案例教学对教学效果提出了新的思路和挑战，能否取得预期效果亦是一个实验性的过程。

3．动态性和系统性

基于实习基地的案例教学是一个动态的发展过程。在这一过程中包含着若干阶段和环节。各阶段环节之间相互联系、相互整合。实习基地企业的各发展阶段面临的问题和对同一问题的应对方式有所不同。与传统教学案例相比较，伴随实习基地企业的发展，教学案例面临着动态更新的过程。通常情况下，基于实习基地的教学案例的某一个阶段的输出成为下一个阶段的输入，环环相扣，校企合作的过程就是这些阶段或环节的系统的嵌套体系。基于实习基地的教学案例可以制作成系列化，彼此相关联，以此反映实习基地企业及其在人力资源管理、市场营销、生产管理等方面的全貌，如此有利于培养学生的系统化思维和逻辑思维。

4．互动性强与收益性高

案例教学以校外实习基地为依托，因此必须与实习基地企业建立密切的互动性的的伙伴关系。无论从实习基地企业教学案例资料的收集、讨论、撰写、授权使用等，还是课堂或企业现场上教学案例研讨和分享，都需要实习基地企业人员的支持以及师生的亲身参与，只有这样，才能达到预期的效果。同时，实习基地企业也可能从参与教学案例研讨和分享，获得相应的收益(如厘清认识，促进思考和行动)。

二、基于实习基地的案例教学实施步骤

基于实习基地的案例教学主要包括如下4个实施步骤:

1．建立实习基地

本着“互惠互利、共同发展”的原则，各高校应积极与企业开展多种形式的合作，强化教学与社会实际相结合，建立一批长期、稳定的校外实习基地。部分高校建立了校企共同制定培养方案的机制，与企业共建优势明显、特色鲜明的专业，利用企业的技术与设备完成实践教学。这种合作优势互补、利益共赢，企业获得了紧缺人才和先进的理论指导，学校实现了教学实习基地建设和社会需求的特色人才培养。

2．撰写教学案例

在实习基地实践的基础上，可以合作撰写教学案例。撰写教学案例要注意几点:1．要有针对性地设计教学案例。案例撰写要针对经管类学生现有的能力、知识结构和专业要求进行设计，使学生在得到乐趣和肯定的同时，有针对性地提高专业素养。2．教学案例必须具有典型性，它可能反映实习基地企业的典型和关键事件、成功经验、优秀的管理实践。3．教学案例要及时更新。社会是不断发展的过程，经管类专业与现实经济生活联系密切，因此，案例应跟上时代要求，根据实习基地的发展及时更新，反映当前实际。

3．实施教学

有条件的情况下，学生先期参观和了解案例企业。基于实习基地的教学案例的使用，最好的办法是高校教师与企业兼职教师相互配合，企业兼职教师或主要当事人分享案例，引导案例讨论，高校教师参与讨论。假如企业兼职教师或当事人无法到场，可采用录音、视频资料丰富和充实案例，增加其直观的感受。

4．总结改进

为了保证基于实习基地的案例教学的效果良好，在实施教学之后，还应进行后期的总结，对教学成果有利的教学内容、教学形式继续发扬，有悖于教学目的的内容与形式就需要改进，这样才能取得更好的教学效果。教学案例资料的充实和更新也是需要考虑的重要问题。

三、实施过程中存在的障碍

基于实习基地的案例教学的实施存在如下3个主要问题:

1．缺乏明确的法律约束和操作规范，专业集群效应很难体现出来

当前的校企合作案例教学还处于一种自发、散漫的初级阶段，大多数都是依靠个人关系来联系企业，没有形成一种长期、稳定、成熟的机制。当前，我国虽有相关文件明确了校企合作的地位，但并没有专门的法规来进行约束，也没有对其具体操作提出指导性办法。校企合作案例教学是许多经管类专业课程中都会用到的方法，是培养学生创造能力和实践能力的有效教学手段，但现实中，许多高校和实习基地企业并没有形成一个有效的专业群案例资源共享体系，目前的情况通常仍是一个院系、专业与实习基地企业对接。

2．缺乏有效的案例教学组织与运作体系

完整的案例教学需要一个有效的案例教学体系，包括案例教学的主导者、主体以及组织运作。首先，从案例教学的主导者———教师来看，案例教学要求教师具备一定的企业经营管理的实践经历和案例教学组织能力。然而，现实中大部分教师仍缺乏真正的企业管理经历，因此案例教学的效果也大打折扣。其次，从案例教学的主体来看，高校学生普遍缺乏社会实践，在案例教学的过程中较难形成师生的互动。再次，从案例的组织运作来看，完整的案例教学要求教师要做好组织和引导工作，帮助学生学习、研究案例，针对案例中的问题进行讨论、分析，最终提出方案或建议。然而，在实际教学过程中，完整的案例教学过程很难完成:1．完整的案例教学需要花费教师大量的时间精力，而现行的教学管理制度设计使得教师缺乏足够的激励;2．完整的案例教学需要花费较长的教学时间，而正常的教学时间难以保证良好的教学效果。3．案例资料要真实全面，但现实中企业会因为某些原因隐藏部分资料。4．企业兼职教师和当事人因为工作任务和业务很难安排时间参与案例教学，时间经常冲突，难以配合案例教学。

3．实习基地建设经费缺乏

高校通过组织、实施实习基地有效运行的实践研究，来切实提高学生的创新意识和实践能力，以适应未来社会发展的需要。实习基地建设、案例教学、聘请企业兼职教师需要一定的经费支持，同时，与作为实习基地的企业建立良好的关系以保证双方有效合作亦需要一定的经费支持，但教育行政主管部门和高校对实践教学经费的拨出不足以维持基地建设项目的开展，教师撰写案例、带学生参观、企业兼职教师来访等，均缺乏必要的经费支持。

篇（2）

实践教学是高校实现人才培养目标的重要环节,由于我国高等教育的迅速发展,社会对人才要求的不断提高,传统的实践教学体系已不能满足高校人才培养的目标,我们必须对其进行改革,根据院校类型和专业特点构建符合我国国情的高校实践教学体系。

一、应用型本科院校经管类专业实践教学的目标

应用型本科院校突出应用,经管类专业强调实务操作。所以应用型本科院校经管类专业人才培养目标是:具有经济管理理论知识,能够在经济与管理岗位中熟练运用理论知识分析、解决实际问题,具有较高的专业素质、较强的实践能力和创新能力的应用型人才。

根据这一人才培养目标,将实践教学的目标确定为:学生通过实践教学能够了解市场经济发展变化的基本规律,掌握经济与管理的基础理论知识,熟悉企事业单位的基本业务流程、操作方法和组织管理模式;能够将专业理论知识运用到实际操作中,快速、有效地解决实际问题。

二、应用型本科院校经管类专业实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系能将上述目标具体化,并将之体现到实践教学的各个环节,所以我们要实现上述目标需构建完善的实践教学内容体系。

1.修订教学计划,突出实践教学的地位和作用。

传统的应用型本科院校经管类专业教学计划往往以理论课程为主,理论课程的设置,从名称、学分到开课依据、时间等都有详细说明,实践教学课程的设置相对来说简单得多,往往一张表格半页纸就能包括全部内容。我们必须修订和完善原有的教学计划,增加实践课程学分在总学分中的比重,突出实践教学在教学计划中的重要地位和作用。

2.利用实验室,增加课程实践教学在理论教学中的比重。

经管类专业课程的特点是理论与实践并重,大多数的专业课程都有实践操作环节,学生通过该环节可以对所学理论知识加深理解、充分消化和吸收,所以该环节应该从属于理论教学,贯穿于理论教学中。可是传统的课程设置使得课程的理论教学和实践教学脱节,理论课上完后,在学期结束或开始时再上实践课,导致学生对空洞的说教缺乏感性认识,无法对理论知识充分理解,不利于培养他们理论联系实际的能力。

现在很多应用型本科院校经管类专业都已建成专业模拟实验室,教师有条件在课程理论教学中加入实践教学,利用实验室进行辅助教学。这里,课程实践教学通过上机实验实现,实验的任务是辅助理论教学,让学生通过实验验证和巩固所学理论知识,掌握实际操作方法和技能。

3.利用软件进行专业实践教学,重视校内仿真实训环节。

专业实践教学不同于课程实践教学,它一般是针对某课程或某专业,结合经济管理中出现的实际问题,设计实践教学内容,目的是培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。

由于经管类专业课程的特点,专业实践教学大多在模拟实验室利用计算机和软件进行仿真实训。我们必须重视这一环节,因为它是按照经济管理环境、职能岗位、业务流程和内容全仿真的原则,将企事业单位的经济管理事务搬进实验室,学生可以在模拟仿真的实训环境中进行操作,开公司、做生意、打理业务,这样既能掌握实务操作技能,又能检验自己的理论学习效果和经营管理能力,为走上实际工作岗位打下扎实基础。他们的学习兴趣、主观能动性、积极性和创造性因此大增,这使得专业实践教学的效果和质量得到保证。

4.深化校企合作,开展形式多样的校外实习。

校外实习必须借助一定的平台――校外实践教学基地,即与院校有合作关系的各个企业。学生通过企业跟社会直接接触,在真实环境中进行实践,巩固理论知识,掌握操作技能,锻炼实际工作能力。既能让学生通过实习发现不足,又能增加学生学习的兴趣,帮助他们尽快适应岗位,融入社会。

但是建立实践教学基地的企业大多是托关系、找熟人才确立合作关系的,合作关系松散,企业数量少、质量不高、规范化不强。我们要尽快发展校企合作的深度和广度,提升校外实践教学基地的质量。

校外实习的形式很多,有教师安排到实习基地的集中实习,有学生自己联系实习单位的分散实习。学生可以在课外参加科技活动、学科竞赛、学术讲座、社会调查、社团活动等;也可以在暑期进行社会实践,如参加学校组织的实践小分队;或者到公司、企业、商场等能够提供短期岗位的地方从事基层服务工作;或者进行自主就业和创业实践。

5.控制毕业实习和毕业论文(设计)环节,提高实践教学效果。

毕业实习和毕业论文(设计)是高校实践教学中最后也是最重要的环节。由于市场竞争激烈,实习岗位紧缺,就业压力大,学生很难集中精力进行毕业实习,更没心思和时间写论文,严重影响了毕业实习和毕业论文(设计)的质量。所以实习和论文(设计)前要认真地进行动员,实习过程和论文写作中要加强控制,实习和论文撰写结束后,要对照考核标准严格评分。

三、应用型本科院校经管类专业实践教学考核体系的构建

传统的实践教学考核分两种,第一是校内实习,如课程实践教学考核,教师随机选取部分知识点让学生单独操作,根据操作要求进行评分。这种考核方式不能全面检验学生对该课程实践技能的掌握程度,具有很大的随机性和偶然性,而且有的学生会抱有侥幸和投机心理,导致学习目标不明确。第二是校外实习,如专业认识实习,主要由教师依据实习手册上规定的项目,包括实习日记、实习小结、单位鉴定、调查报告等书面报告进行评分,是对结果的评价,缺少对学生实践过程中的评价,缺乏科学性和合理性。

考核是教学过程中的重要环节,完善的考核体系必须能够正确、有效地检查评价教学效果,发现问题,应用型本科院校经管类专业的实践教学考核体系也不例外,所以必须改革传统的实践教学考核体系,以保证实践教学工作的顺利开展。

1.校内实习可以借助其他各种形式进行考核。

校内实习包括课程实践教学、专业模拟实习(训),由于时间关系,教师不能考核全部的内容,这时可以借助于其他形式对实践教学效果进行检验。

课程实践教学可借助于专业资格证书来考核,鼓励学生在专业课程结束后考取相应的专业资格证书,如报关证、会计证、策划师、物流师等。学生凭资格证书申请给本课程加分或作为技能拓展成果获得奖励学分。它有效地将专业实践能力培养与专业考证相结合,既能检验实践教学效果,又能增加学生就业的竞争力,从而能提高学生参加实践学习的积极性。

专业实训可以借助于教学软件进行考核。现在经管类专业教学软件发展日趋成熟,考核体系堪称完美,学生在实验室利用教学软件进行实训的同时,软件也对他们的实训全程进行了记录。教师可以对整个实践教学环节分阶段进行考核,而不是以前根据实习手册最终给分。另外,在这些专业教学软件中,实训结果,如公司盈亏额,往往就是评价指标或重要参考。这种注重过程和实际业务结果的考核方式能够反映学生的真实水平,具有一定的挑战性,容易对学生形成激励。

2.校外实习可以采用校内与校外成绩相结合的考核方法。

学生如果是到企业实习,可以采用校内指导教师联合企业指导教师共同考核的方法。校内指导教师主要对实习手册上的各个项目进行评价,即对结果进行评价。企业指导教师主要对学生在企业实习期间的表现和实习效果等进行评价,即对过程进行评价。两者的评价在实习成绩中的比例可以根据实习的性质来确定,如认识实习,校内指导教师的评价可占较大比重;而业务综合实习,企业指导教师的评价则应占较大比重。

学生如果参加社会实践,可以根据校内外取得的成果进行评价。如学生依托实践项目参加科技竞赛获奖,考取了专业资格证书,发表了本专业论文等。对学生取得的这些成果,除了将它们作为校外实习考核的依据,还要进行学分奖励,以激励学生参加更多的校外实践活动,提高自身的实践能力。

3.毕业实习和毕业论文(设计)考核模式需不断完善。

毕业实习和毕业论文(设计)是检验实践教学学习效果的最后环节,在实践教学考核体系中占据重要位置。如前所述,毕业实习属于校外实习,所以对毕业实习效果进行考核可以采用校内和企业指导教师共同评价的方法。

对于毕业论文的成绩评定,主要取决于学生的论文质量和现场答辩情况,各应用型本科院校经管类专业都有非常明确的考核标准和评价指标,我们要做的是不断完善这些考核标准和评价指标,以确保这一环节考核的实效性和可靠性。如指导教师、评阅教师和答辩小组对学生的评价在总分中所占的比例调整等。

综上所述,为了实现应用型本科院校经管类专业人才培养的目标,我们必须尽快改革传统的实践教学体系,构建符合我国国情的应用型本科院校经管类专业实践教学体系。

参考文献:

[1]王雪岭,王峻岭.工商管理类专业:加强应用创新型人才培养的探析[J].今日南国,2008,(2):210-211.

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[3]赵良庆,蔡敬民,魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学,2007,(11):79-80.

篇（3）

一、国内应用型人才培养模式下经管类专业实践教学中存在的问题

目前我国高校经管类专业实践教学目标难以适应应用型人才培养要求。传统的实践教学目标强调的是对已有知识的教学和验证，重视培养学生的动手能力；培养学生的实验技能；而应用型人才的实验教学目标，则应该是对学生动手能力、信息采集能力、分析问题和解决问题的能力、综合知识运用能力和创新能力的综合培养。在高等教育迅速发展的形势下，许多院校的实践教学普遍存在一些问题。

1、实验。国内高校经管类专业实验教学一般主要是依托计算机，围绕课程知识传授，进行理解性的课程知识点的实验，以此建立的实验室，在功能上主要以满足单一课程的实验教学为主，没有很好地实现课程与课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的实验。实验内容较为落后，如一些验证性实验项目的内容比较陈旧，许多实验安排在理论教学之后，这样的教学安排在很大程度上使实验成为理论教学的辅助手段；在实验教学方法上，基本是借鉴传统理工科实验的教学方法（教师理论知识传授教师实验示教学生实验），使得学生在实际教学活动中常常处于被动状态，因而难以激发他们的学习兴趣，教学效果不理想。

2、实训。实训教学在职业技术类院校开设的比较成熟，但在普通综合高校，一直以来，并没有引起重视，实训教学概念模糊，定位不清，导致实训教学的内容和方法在专业教师之间意见不一；教学状态与管理要求不相适应。

3、实习。专业实习与毕业实习是传统的实践教学环节，专业实习与毕业实习一直是培养学生专业应用能力的行之有效的实践教学环节，但随着时代的发展、形势的变化，经济与管理专业学生实习的主要场所――企业，因为市场竞争的严峻，或出于保护商业秘密的需要，不能或不愿给经济与管理类学生提供适合的、专业对口的实习岗位，加之学生出于就业竞争的压力,往往选择在拟就业单位实习，导致学校实习集中安排越来越困难，学生的实习较以前分散,学校管理较难,因此实习走过场的现象比较严重，实习环节对专业知识、专业技能学习的作用越来越弱。

4、毕业论文与毕业设计。一方面，目前，高校毕业论文多以训练学生的理论思维为主，由于受到就业的压力，毕业生忙于找工作、考公务员和考研，在一定程度上对毕业论文这一实践环节重视不够，部分学生的毕业论文存在抄袭现象，毕业论文的教学功能没有得到较好的发挥，因此迫切需要加强毕业论文这一实践教学环节的教学管理工作。另一方面，经管类专业的实践教学环节中一般都比较重视毕业论文而忽略毕业设计，实际上毕业设计对经管类专业的学生的动手能力有很重要的作用，毕业设计的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学知识并解决实际问题的能力，得学生的创新能力得到系统性的训练和提高。因此，经管类专业要改变只重视毕业论文不重视毕业设计的观念。

5、专业社会实践。专业社会实践是大部分财经类专业都普遍忽视的一个环节，许多经济管理类专业人才培养方案中没有得到体现，没有进行有计划的、和一般社会实践相区别的专业性的社会实践。即便安排了专业社会实践的学校，在具体实施中，出现了教学内容偏少、空洞、缩水和甚至放羊的现象，有的甚至无法落实，这样的社会实践实际上是减少了实践教学的时间。

6、实践教学方法和教学手段。许多高校的实践教学方法和实验手段比较落后，一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要，能够运用现代教学技术进行实验教学的课程还相对较少。

二、安徽新华学院商学院的实践教学体系建设的基础与现状分析

(一)商学院实践教学已具备的基础和优势

1、在实验教学方面的探索，从建院之初，商学院经管专业就已经开始进行课程实验教学，发展较快，成果突出。进过多年的探索和改革，在实验教学方面，已经完成国际经济与贸易、电子商务等专业实验室的建设。

2、在实训方面的探索，随着实践教学改革的不断深入，原来在学校内被忽视的实训教学环节，已开始受到重视, 为开展实训教学，探索经济与管理类专业实训课的教学特点和教学方法，学校组织了相关专业的教师和管理人员到兄弟院校进行调研,在校内开展研讨, 逐渐明晰了实训的内涵，并通过精品课程(实训)项目建设促进了实训课程的建设。

3、在实习教学方面的探索，开展了以经济管理类专业毕业模拟实习的改革，近年来将实习教学改革的重点放在探索校内模拟实习和校外实地实习结合的毕业实习新模式上，已取得一定成果。重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，使学生针对社会、经济模拟现象锻炼解决实际问题的能力。在校外实习方面，商学院已与宝供物流公司就学生实习事项达成合作意向；在2011年3月，又选送09级物流、商管专业的部分学生赴浙江润迅移动科技有限公司实习。

4、在实践教学文件的规范性管理方面，加强了对实践教学的规范化管理。教学计划、实践教学管理规章制度、实践教学大纲、实验教学大纲、实验指导书(实验教材)等是规范实践教学的纲领性文件，商学院陆续对这些文件进行了重新规范和修订。这些文件反映了我院广大实践教师与教学管理人员在新的教学形势下,对于实践教学的探索，凝结了教师和管理人员的智慧,目前这些文件在指导和规范实践教学方面已发挥着重要的作用。

5、在毕业论文和毕业设计方面，商学院重视毕业论文（设计）的规范管理与质量提高，从毕业论文的选题、指导、写作、评阅、答辩、格式等各个环节进行了严格的规范，还对应届毕业生优秀毕业论文（设计）入选论文进行评选和编辑工作，多篇优秀论文被选编到《安徽新华学院学报》，调动了毕业生写作毕业论文的积极性,使我院毕业论文工作质量得到了大幅度提高。

(二)商学院实践教学的问题的思考与分析

1、应用型的实践教学理念还要进一步总结,商学院正在进行的教学方法改革还需要总结和提炼，要充分发挥其在经济管理类专业实践教学中的引领作用。

2、实践教学的研究深度和广度有待进一步拓展。实践教学的广度和深度不足主要表现在专业教师对于实践教学的研究尚显不够，对于实践教学的有关问题，存在认识模糊、定位不准、意见不一等现象，影响实践教学的全面实施。

3、实践教学体系有待进一步完善。在高等教育大众化过程中，学校的实践教学管理理念和手段跟不上实践教学的教学需求，实践教学内容、实践教学队伍、实践教学管理制度、实践教学保障均滞后于实践教学的现实发展。因此，有待进一步完善我院现有的实践教学体系。

4、人才培养方案中的实践性教学环节有待进一步科学完整地固化。由于实践教学的随意性较大，我院正在逐步加大力度规范实践教学环节进人才培养方案的工作。

5、实验教学评估体系有待进一步完善。目前,我院初步对毕业论文建立了开题报告、中期检查、答辩检查等一系列质量监控环节，取得了明显的效果，但对于实验、实习教学质量还缺乏有效的监控制度和手段。完整的实践教学体系尚未建立起来，实践教学的效果，实践教学的教学质量及投资效益均得不到及时的评估和反映。

三、实践教学内容体系的设计

1、实验教学内容体系的设计

（1）实验教学课程的优化与开发。使学生通过优质实验课程的学习和实践，实现知识的“内化”和能力的“外显”，提高综合素质。具体做法是，以知识为导向，进行课程实验（理论课中的实验内容）的优化和开发，以能力为导向，进行实验课程（独立开设实验课）的优化和开发，按照单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、学科综合性实验、跨学科综合性实验、模拟实习的实验层次进行实验课程（或课程实验）的建设。

（2）“精品”实验教学项目的建设。实验项目是实验课程的基本单元，建设高质量的实验课程，首先必须有高质量的实验项目，我院正在加大精品实验项目的建设力度，在精品实验项目规模建设的基础上，力争建设一批精品实验课程。

（3）实验教材的建设。实验教材是实验课程的载体，应加大实验教材的建设力度，以有效固化实验教学的改革和创新成果，以形成有自己知识产权的实验教学改革成果。

2、实习课程体系的设计

实习教学主要包括课程实习、专业实习、毕业实习，要研究和明确专业实习与毕业实习的教学目的和特点，同时加大课程实习的开发力度。深化总结校内模拟实习和校外实习基地相结合的毕业实习模式的改革，积累校内模拟实习的数据资料形成有新华学院专业特点的经济管理类应用型人才毕业实习的培养方案。

3、研究能力课程培养体系的设计

课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计虽然都可以培养学生的研究和创新能力，但三者之间有着明显的目的性与阶段性的区别。目前，我院经济与管理类专业在课程设计与毕业设计方面比较薄弱，需积极倡导，加强研究和实践，鼓励各专业开设课程设计，鼓励学生进行毕业设计。使课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计在培养学生研究能力方面发挥不同的功能与作用。

参考文献:

[1][美]戴维・罗伊斯,苏瑞提・S.多培尔,伊丽莎白・L.罗姆菲.社会工作实习指导[M].屈勇,译.北京:中国人民大学出版社,2005.

[2]程静.高校人才培养模式多样化:诠释与对应[M].北京:北京工业大学出版社,2003.

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0007-02

国内的经管类专业是一个对教师及学生的实践能力都要求极高的专业，其专业的学生不仅要有分析解决经济、管理、法律等方面问题的理论能力，同时要有创新及对理论知识灵活运用的实践技能，因此找出当前经管类专业实践教学工作中存在的问题，提出相应的改革新思路，对各高校经管类专业人才的培养显得尤为重要。现分析如下：

一、经管类各专业实践教学活动中存在的问题分析

1.实践教学体系不完善，结构不合理

国内高校的经管类专业重理论而轻实践的现象屡见不鲜。实践教学课程的设置往往都是作为理论课程的补充，根据理论课堂的教学内容来安排实验及实践教学，整个内容的安排受到理论教学的制约，实践内容单调、学时有限，实践教学与理论教学脱节。此外，许多实验及实习课程根本没有配套的教材，从大纲的编排到教学目标的制定都是由从事该课程理论教学的教师完成的，因此指导书存在内容单一、不合理的现象。而且，不同课程的实验教学的内容出现重复的现象。所以，从经管类各专业的实践教学体系整体上看，经管类专业教学中重视理论知识的传授，而轻视实践创新能力的培养，使得学生在学习中缺乏自，不利于为社会输送有用的人才。

2.实践教学内容陈旧，手段落后

在实践教学手段方面，很多教师还是沿用了传统的教学方法，轻案例而重理论知识的灌输。即使使用案例也不能做到与课堂内容紧密联系。造成学生所学的理论知识难以在实际工作中发挥作用。当前市面上所提供的实验教材在内容安排上比较落后，不符合专业发展的需要；内容简单化，多以验证型实验为主；实验虽然项目多，但研究性及创新性的实验却很少，跟不上实践教材建设发展的需求。尽管现在各大高校经管类专业，如金融工程、市场营销、国际贸易、电子商务等的模拟实验室基本建成，但在实践教学中真正能将实验室功能充分利用起来的还是不多。

3.实践教学模式单一，缺乏创新

目前，经济类专业实践课程长期采用固定教学模式，多年变化不大，未能紧跟科技和时代前进的步伐，使得经管类专业学生不能充分发挥其潜在的创新能力，限制了其综合素质的培养。此外，实践教学模式单一，在教学中仍然采用传统的教学方法，几乎都是由指导教师自行向学生演示，学生参与度不高，弊端显得十分突出，对学生实践思维能力及创新能力的培养有限，没能良好展现实践教学中“灵活教育”及“延伸教育”的特点。

4.实践教学师资团队建设投入不足

首先，经管类专业的实践教学实验课程教师大部分原来从事理论教学，其数量及质量都相对薄弱，虽然有着扎实的理论功底、丰富的理论教学经验，可是实践经验不足，导致实践教学方法落后，严重制约了经济管理类专业实验教学的发展，限制了学生实践能力的培养与提高。其次，很多教师并不注重实践教学，更不愿意花精力指导学生实践，减少了学生参加实践的机会，影响了经管类专业学生实践技能的培养。最后，随着高校教师学历层次的不断提升，高学历的年轻教师成为了教师团队的主力军，而不少青年教师往往有一个共通的特点就是从学校到学校，缺乏经济及管理的实践经验，知识结构也相对单一。在教学过程中，出现所授知识的实用性不强，讲原则多过讲方法及实际操作业务的现象。所以，实验教师队伍素质整体低下。

5.实践教学配套保障不足

从有利于各高校发展的角度上看，学校更愿意将精力用在各专业的利益平衡上，对一些教学急需的项目投入量大，从而导致实践教学经费的相对短缺，与高校相配套的实践基地的建设水平因此一直滞后于行业发展总体水平。经管类学生从事的多是与市场紧密相连的工作，因此实习基地的建设非常重要。但现在高校中拥有独立实习基地的非常少，很多企事业单位也不愿意提供给学生相应的实践机会，最终导致实习过程流于形式。此外，由于同批参与实习的学生人数往往会比较多，可供实习的部门场地有限，学生即使进入实习期也只是走马观花地参观一下，根本没有了解业务、熟悉业务的机会。使得原来制定的许多实践教学内容难以按计划实施。

二、经管类各专业实践教学改革的对策分析

经管类专业的学生将来要参与实际的市场经济活动，对在校学生进行实践能力及市场活动能力的培养非常重要，在当前存在问题分析的基础上进行改革，发展新思路，应当从以下几方面入手：

1.构建合理的实践教学体系

充分发挥学院在学科建设上的优势，根据培养目标以及专业教学的具体要求，将实践教学体系与专业培养方案紧密结合，理论教学目标与实践教学目标相互补充，从而实现对实践教学体系的完整性布局，共同完成专业人才培养的整体目标。经管类专业实践教学体系主要分为基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合技能训练模块。在这些模块中既可以安排课内实验，也可以组织综合实践活动，分别从感性认识及专业技能方面去提高学生的综合素质。此外，在学科建设上注意以科研促进教学，充分发挥科研在教学中的作用，将研究成果应用于教学中，培养出基础知识扎实、综合素质高、具有创新精神和能力的经管类人才。

2.采用多种形式进行实践教学

经济管理类专业是实践性和社会性要求都比较强的专业。要切实提高经管类专业学生的实践能力，现阶段可从强化课堂案例教学、改进实验实习方法、改革毕业论文选题及写法，加强专业实验室建设等环节入手。具体操作如下：（1）教师可根据课堂教学的具体情况，灵活机动地运用各种方式进行案例教学，如案例穿插、单项案例讨论、综合案例讨论、专题讲座或报告等；（2）经管类专业实验室建设方面，高校可运用自己的资源与能力建设与发展经管类专业实验室和运用自身与社会的双重资源共同创建经管类专业实验室；（3）实习形式多样化，不限于只到企业参观考察，还可以采用定点岗位实习，在基地听讲座与答疑，企业专家到学校授课及作报告等其他形式；实习重点训练学生的思维能力及解决实际问题的能力；（4）毕业论文设计要面向实际选题，学生根据自身的学术专长和兴趣，自行选择毕业论文题目；指导教师应重视对选题的审定和对提纲的审核。

3.注重实践教学创新思维的培育

经管类专业的实践教学应转变观念，创新思路，积极与企业进行沟通与合作。过去，经济管理学专业主干课程的实践教学往往安排比较靠后，指导教师现场教学也相对较少，影响了实践教学效果。针对这种现象，可将实践教学日程相对提前，如在大一时就可以安排教师及企业负责人带学生到企业进行现场模拟实践，加深学生对专业将来所从事工作的具体认识。此外，当前有关大学生实践能力培养，侧重动手能力和创新能力的培养，基本上没有看到对学生适应社会的能力的培养，以至于高校培养出来的学生虽然知识面比较广，但缺少特色，而且对自身的期望值又过高，当发现自身能力不能满足企业发展的实际需求时，往往不能很好地处理这种社会关系。因此可以学习一些高校采用的订单式培养模式，根据企业切实需求进行人才的培育，让学生通过实践课程进入到工作岗位提前锻炼。这样既不仅可以让学生对企业实际工作内容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，从而在今后的学习过程中进一步强化，为毕业后顺利上岗提供前提条件。

4.强化实践教学教师团队的建设

实践教学工作只有拥有一支优秀的教学科研队伍，才能出高水平的研究成果，才能有高质量的教学水平，才能培养出更加优秀的学生，因此培养一支高素质的实践教学队伍，对实践教学顺利进行起着关键性的作用。实践教学教师队伍的构建主要围绕以下几个方面进行：（1）加强教师师德建设，加速培养实践型教师队伍；教师不仅要有超强的业务能力，还应具有爱岗敬业及努力拼搏、无私奉献的精神。（2）建设“双师型”实践教学团队，完善考核、培训工作。支持教师在不影响日常教学、学生管理的前提下报考各类执业资格证书，让教师深入到企业，参与到企业真正的工作过程中，这对提高实践型教师的技术能力有着极其明显的作用，从而构建一支以“教师+专业资格认证+执业注册师”的“双师型”教师团队。（3）加强对实践教师的培训及考核工作。实践教师在从事具体教学工作前一定要通过学校试讲及专家认可；对学生的实验及实习报告要做到认真批复及时反馈；实践任课教师的评价应与理论教学的教师评价保持一致，严格要求。

5.加大实践教学环节经费的投入

首先，实践基地的建设需要大量的资金投入。无论是独立实习基地的构建还是与其他企业的合作，都需要大量资金，当然在与企业合作的项目中，所支费用相对较少，因为企业给我们的学生提供实践机会的同时，我们也给企业提供服务。其次，实践教学活动的进行需要资金。如实验室建设、实践教学软件的购买及后期维护等。最后，实践教学的师资培养也需要费用。从事实践教学活动的教师需要相应的激励机制，否则很难调动教师的积极性，实践教学的效果也就不明显了。

三、经管类专业实践教学改革的意义

实践教学使学生在加深理论知识理解的同时，对培养学生的创新能力、实际操作能力以及学生综合素养的提高，都有着理论教学所不能替代的特殊作用。因此，长久以来，在经管类专业的培养方案中形成的重理论轻实践的人才培养模式已远不能适应现代社会对人才培养的需求。在经管类专业的实践教学过程中，更要结合专业的特点，充分认识实践教学的重要性，为培养更多的高级应用型人才而努力。这是当前社会高等教育对人才培养的基本要求。总之，只有不断深化经管类实践教学改革，才能不断提高实践教学质量，从而最大限度地调动学生的学习积极性及创造性；教师应将理论知识的传授与实际应用能力的培养结合起来，为社会输送高能力及高素质的经管类人才。

参考文献：

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中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一项系统工程,是培养高层次人才、推动先进生产力与先进文化、实现国家持续快速发展的重要力量,是当代科技和人才竞争的重要阵地。包括研究生培养方案、课程教学、导师队伍建设、办学设施和实习实践基地建设与学位论文管理等。其中,研究生课程教学是整个研究生培养中的基础环节,也是研究生教育的重中之重。

与其他学科相比,经济管理类学科的研究生培养呈现出三个显著特点:第一,社会需求大,培养速度快。近年来,社会对人才的需求与经济、管理等领域结合得更紧密,从而高校也就更直接地担负起为经济建设主战场培养高质量专门人才的重任。中国社会对经济管理类专业研究生的需求持续旺盛,在校研究生人数大幅度增长,虽然这种速度和规模的增长是对社会经济发展的一种主动适应,是符合社会经济发展方向的,但由于规模的扩张和速度的加快,造成了师资力量、教学条件与研究生需求之间的矛盾,对人才培养的质量造成一定影响。第二,经管类研究生生源基础参差不齐。由于社会对经管类高层次人才的需求不断加大,经管类专业以其就业单位层次高、地区好的优势吸引了众多考生竞相报考,其中不乏跨学科报考的考生,而这部分考生进校后由于并未接受过经济管理知识的系统学习,在专业基础方面有明显欠缺,相应地,科研能力也相对薄弱。第三,培养模式单一,师资力量薄弱。当前,经管类专业研究生的培养主要是一种研究型培养模式,即在本科的基础上通过一些相关课程的深度学习,在一定的方向上作理论研究。这实际上是一种重理论而轻实践的培养模式,忽略了大多数研究生在毕业后并不从事理论研究工作而是面临实际运用这一事实,导致研究生实际应用能力普遍较低。在师资方面,经管类专业的研究生指导教师在数量上虽然每年都有所增长,但相对于研究生数的增长仍是远远不够的,在质量上导师之间也有较大差距,他们在知识结构、实践能力等方面的差距直接影响了研究生的培养质量[1]。

在新的历史条件下,中国现行的研究生课程体系、教学方式等已出现了许多亟待解决的问题。因而,如何根据培养跨世纪高层次专门人才的要求,不断完善中国现行的经管类研究生课程教学状况,推进中国研究生教育的国际化进程,显得尤为重要。

二、中国经管类研究生课程教学中存在的主要问题

1.课程设置缺乏统一标准,课程设置单一。就全国而言,不同学校的研究生课程设置方案不尽相同,甚至出现相同专业的课程设置内容大相径庭。学校自主设置课程当然有利于资源的优化配置,只有这样,学校才能根据自身的学科优势、师资力量等特征来自主制定课程设置方案。也正是因为如此,各学校各持己见,在课程设置上各有千秋。致使出现了不同学校的同一专业的课程内容五花八门。经管类研究生教育在追求课程特色的同时,国家应制定相对统一的课程设置标准。中国的研究生教育已有二十余年的发展历程。在整个研究生的培养过程中突显出来的特点就是强调统一。

2.课程内容与本科重复,研究生只是本科学制的一种延长。目前经管类研究生与本科生的教学内容重复较为严重,深度差距不大,在教材建设方面内容更新慢,缺乏专门的经管类研究生系列教材。在这种培养模式下,研究生只是本科学制的一种延长,没有学到真正的知识,研究生自我发展的空间受到限制,他们往往是为完成学分、拿到学位而修课程,在一定程度上与研究生的培养目标相背离。此外,经管类专业中跨学科考生较多,而从当前的教学机制来看,课程设置统一化倾向严重,个体针对性不强,选课范围又十分有限,这对跨学科研究生的培养极为不利[2]。

3.实验教学环节薄弱,不利于研究生科研创新能力的培养。传统的经济管理类学科研究生教学模式可以归结成“四一”教学模式:即教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴将每门专业课程从头讲到尾(有的以与本科相同的教材,有的甚至没有教材)。传统教学模式的特点是理论性、课堂性和描述性教学。在这种模式下,教学理念是以教师为主体和中心,教师是主讲者,研究生是被动的接受者,教学内容完全由教师设计,教学效果主要取决于教师的组织能力与语言表达能力。这种教学模式下,研究生缺乏独立分析与解决实际问题能力的培养,对经济管理的原理和方法没有真正掌握。改革传统的教学模式,应大力推广实验教学,推行创新的“四+”实验教学模式,即:经济管理理论+模型定量分析方法+计算机软硬件技术+样本数据,构建经济管理类学科研究生专业课程实验教学体系,将经济管理类的“软课程”进行“硬化”。

经济管理类专业以其就业优势吸引了众多的跨专业考生,从而导致其生源质量参差不齐,知识结构不尽合理,突出表现为数学功底普遍较差、专业外语基础薄弱,这一方面导致大部分研究生缺乏运用经济数学方法去研究和探索经济管理实际问题的能力,另一方面也不利于对学术前沿问题,尤其是国外经济学、管理学研究最新动态的了解和掌握。此外,部分研究生由于没有受过经济学、管理学知识的系统熏陶,基础相当薄弱,导致了这部分研究生在重视基础学习的过程中忽略了科研创新能力的培养。由于经管类研究生没有通过实验等各种方式获得数据以继续下一阶段的探索,所以学术论文质量不高、创新不足成为当前经管类研究生的主要弊病。现在研究生发表的文章数量很多,但真正有点新意的却寥寥无几。

4.导师队伍相对薄弱,没有建立真正的导师负责制。一些高校因大规模的扩招而致使导师人数相对过少,学校因为需要盲目扩大导师队伍,但受导师资源所限,一些尚不具备指导能力的老师也加入了研究生导师行列[3],导师水平参差不齐,整体素质显得尤为低下,整个团队的综合科研能力也要大打折扣。因导师资源有限而研究生大幅扩招,师生比例失衡现象严重,这在经济管理类专业表现得甚是突出。过去一个导师只带两三个研究生,现在一带一大帮,有的热门专业如国际贸易学、金融学等[4],一个导师同时带30～50个研究生已是常事。有的导师由于年纪较大,对研究生培养心有余而力不足;有的年轻导师则缺乏对研究生的指导经验,导师对研究生“放羊”或让研究生为其“打工”的现象普遍存在。

三、完善中国经管类研究生课程教学的几点建议

1.课程设置要集共性与个性于一体。经管类研究生的课程设置要集共性与个性于一体,集博大与精深于一体,集知识与能力于一体。应结合学校自身情况,适当增开选修课,让研究生根据自身基础与自身需要去选修;建设网络课程,重点建设公共课,建设学科系列主干课程,使研究生可通过网络视频的方式学习;调整部分老化课程,增加“观点新、方法新、内容新”的“三新”课程。增加由学校研究生院直接管理的课程,实施研究生教育创新工程,建设一批研究生教育创新实践基地;以研究生学位课程为重点,建设校级优秀研究生教材;以课程品牌和特色为核心,建设校级研究生精品课程。进一步严把研究生“出口关”,研究生学位论文评审应全部实行双盲评审。

2.注重课程设置体系的层次性。研究生课程体系要区别于本科生课程体系,由于研究生教学的研究性目标指向和课程以科学研究来组织的教学理念,使研究生教育的课程设置更关注在高深层级上逐步深化和专门化,关注课程在知识运用的宽度和深度层面上对研究性要求的逐步强化,以使研究生的研究意识、研究的思维视野和研究能力得以逐步提升。

3.注重学科间交叉与融合。经管类研究生可开设专业相关的软件类课程、金融英语、电子会计等。这样的课程更能适应当代社会日新月异的发展。当前,以发展新知识、贡献重大科研成果为己任的研究型大学,在研究生教育中应该日益注重并强调跨学科课程的学习。在中国研究型大学应积极实施研究生跨学科学习计划,并努力在实践中完善。

篇（6）

高校毕业生就业状况成了中国民生问题的重要组成部分。其中，最为尴尬的要属经管类毕业生。目前我国企业对经管类人才、特别是高职层次的初、中级人才的需求是广泛的、普遍的、海量的。一方面，企业为找不到合适的人来做事而苦恼，另一方面，大量的毕业生又为找不到理想岗位而发愁。经管类专业人才供求错位的问题非常严峻。解决这个问题的关键就是加强学校的实践教学，努力使学生在学习了足够的理论知识的基础上，具备足够的实践能力和创新能力，以适应企业发展的需要。

一、经管类专业实践教学中存在的问题

1.实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出

实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出，主要表现在以下几个方面：一是制订专业教学计划时没有相对独立的实践教学计划；二是在教学计划中，实践性教学环节的学分在总学分中所占比例虽有所提高，但由于各种条件的限制，教师在授课过程中仍以理论教学为主；三是课程教学大纲仍沿袭学科教学方式，课程教学大纲中没有实践技能课程的教学大纲，仅有的是理论教学部分的大纲要求。

2.实践教学形式单一

虽然经管类专业开展了到企业参观考察、实验教学、实习、第二课堂等多种形式的实践教学，但由于各种条件的限制，90%的课堂，案例教学法一直是各类专业教师采用的主要实践教学手段。

3.实践教学经费投入不足

虽然很多高校已经认识到了经管类专业实践教学的重要性，但是由于学校经费欠缺等原因，经管类专业实践教学方面的投入明显不足。以洛阳师范学院为例，目前制约商学院实践教学开展的一个主要原因，就是经费投入不足，实践教学所需要的软硬件设施无法购买。有的软件即使购买了，但由于缺乏资金维护或更新换代，也不能满足实践教学的需要。

4.校外实习基地的建设和运作存在困难

为解决实践资源缺乏的问题，高校也加强了同企业的联系，建立校外实践基地。由于部分用人单位不太配合学生的实习活动，校外实习实训基地的建设和实际运作存在一定的困难。如洛阳师范学院在校外挂牌成立了30多家实习基地，但利用率非常低，校企之间的联系很少，学生实习主要是分散实习。

5.教师的实践教学技能不足

许多高校教师呈现出年轻化、高学历的优势，但是教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的，完全没有参与过企事业单位的实际经营管理工作，缺乏实践经验及解决各类经济管理问题的能力，无法胜任实践教学需要。虽然学校也鼓励教师走出校门，到企业中去锻炼，但没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆，教师的积极性也不高，实践能力无法提升。

二、以就业为导向的经管类专业实践教学改革应遵循的原则

1.以“二平台三能力”型的人才培养模式为指导的原则

要提高经管类专业学生的就业率，就要构建以“二平台三能力”型的人才培养模式。“二平台”分别是指理论教学平台与实践教学平台，它们相辅相成，前者为后者服务。“三能力”分别是指动手能力、实践能力和就业的竞争能力。实践教学体系的构建必须紧紧围绕专业培养目标和人才培养规划进行，同时还应及时关注社会对经管类人才需求的变化，形成动态的实践教学体系。

2.以学生为中心的原则

在经管类专业的实践教学中，要坚持在教师指导下的以学生为中心的实践教学模式。教师在整个教学过程中要发挥组织者、指导者、监督者和考核者的作用。学生要充当策划者、经营者和管理者的角色，变被动学习为主动学习。学生通过实践教学全面检验自己的理论知识，培养相应的技能。

3.长期性原则

实践教学应当贯穿于应用型本科院校教育的全过程，实践课程的教学计划也应当同理论课程的教学计划一样详尽和完整，以保证实践课程的教学质量。

三、以就业为导向的经管类专业实践教学体系的构建

1.实践教学目标体系

商学院的人才培养目标是：立足洛阳、面向河南，为地方经济发展培养具有较强的实践能力和创新能力的应用型人才。根据这一人才培养目标，将实践教学的目标定位为：学生通过掌握经济与管理的基础理论知识，熟悉企业的基本业务流程、操作方法和组织管理模式，能够将专业理论知识运用到实际操作中，快速有效地解决实际问题。

2.实践教学内容体系

借鉴国内外高校实践教学的先进经验，结合洛阳师范学院商学院的实际情况，经管类专业实践教学内容体系改革的总体思路为：对校内实验教学体系进行整体规划，形成以实验课程体系为主干，以专业核心课程大作业（小论文）和第二课堂学科竞赛体系为重点，并辅以校外实习。

（1）课堂实践教学

课堂实践教学包括两类：一是设置于各门专业课程之内的实践教学，内容形式如案例分析、企业实地参观、小组设计策划等。这是洛阳师范学院教师经常采用的实践教学形式，这种形式在课程设计规划等方面做的比较完善；二是在学习完一门课程后，集中完成一些实践任务。如：工商管理专业可设置会计实务模拟、市场营销策划模拟；国际贸易专业可以设置商务谈判模拟、国际结算模拟等。

（2）仿真实训

由于经管类专业课程的特点，专业实践大多在模拟实验室利用计算机和软件进行仿真实训。这一环节必须重视，因为在校外实习基地无法充分利用的情况下，更要以仿真实训为主导。目前，商学院已经建立了ERP沙盘实验室、购买了市场营销软件、电子商务软件、国贸实务软件。相对于整个课程体系来说，还远远不够，而且由于教师没有接受相应的培训，利用率也不高。因此，需要加大资金投入，建立良好的实验教学硬件平台和功能完善的实验教学软件平台。

（3）第二课堂

第二课堂是让学生以竞赛、游戏、活动等方式了解专业相关知识及业务流程，培养学生的相关技能。目前，商学院比较有特色的活动有金牌营销员、营销实践节、挑战杯等。但这些活动近年来已陷入瓶颈，参与人数逐年减少，学生的积极性不高，高质量的作品也不多。学院可借助全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛等活动的开展，扩大赛事的举办规模和影响力，提高学生的积极性。还可开展证券交易模拟大赛、电子商务模拟竞赛等。同时，可结合各个专业的具体情况，设立几个有特色的协会（如成立经营管理类协会、创业协会），以社团活动为载体，在专业教师的指导下，主要由学生自主组织、自主管理。

（4）校外实习

无论是课堂内的实践教学还是以试验、第二课堂为主的仿真实践教学，都不可避免地存在一定的局限性。学生要真正地提高应用能力和实践能力，就必须在真实环境中进行实践，到企业去实习。

此外，还可创造条件进行多种形式的校外实习，如参加学校组织的实践小分队，或者到公司、企业、商场等进行短期定岗实习，或者进行自主就业和创业实践。

（5）毕业论文

目前，洛阳师范学院对毕业生的考核仍以毕业论文为主。学生通常是参考已有的文献资料，然后归纳总结，创新不够，缺少实际应用价值。为了提高学生实际应用能力，对于工商管理专业、市场营销专业，应该以策划、设计为主，要求学生以某一实际背景为基础，完成一个项目策划方案。这样，既可以让学生综合所学理论知识，又可以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3.实践教学考核体系

（1）对教师教学效果的评价体系。对教师的考评，可通过领导和督导考评、同行互评、学生助评的全方位实践教学质量评价办法来进行，并根据考评结果实施相应的奖惩办法，进而提高教师实践教学的积极性和敬业度。

（2）学生成绩评价考核体系。合理的学生成绩评价体系，可以有效地激励和约束学生的学习活动。教师可根据各实践教学环节规定的教学目标、教学内容和技能训练项目的要求，合理制定各实践教学环节和学生的考核与成绩评定办法。

4.实践教学监管体系

对实践教学质量进行监控，是保障实践教学活动有序开展、实践教学改革稳步推进的必要手段。对实践教学质量进行监控：（1）教务处及其相关部门要出台相应的规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有制度可依。（2）建立以专职教学督导专家为主，教学管理干部为辅，有关教师参加的教学质量督导队伍，负责对实践教学进行评价和调研（如实验教学计划及执行情况的评价、校外实习组织情况评价、第二课堂计划及开展情况评价等）。

5.实践教学支撑保障体系

实践教学支撑保障体系要求有“双师型”的教师队伍，较完备、先进的软硬件设施，仿真性的实践教学环境以及大量的校外实习基地和良好的学习环境三个重要条件。所以，对于商学院而言，（1）要通过“走出去”、“引进来”战略，不断完善教师队伍建设；（2）要加大投资力度，建立各种专业实验室和综合实验室，引进与专业实习相关的模拟试验系统；（3）要实行开放式办学，实现学校、企业、政府之间的联系合作，提高校外实习基地的数量和利用率。

参考文献：

[1] 张迎春，吕宏芬.独立学院经管类专业实践教学体系的

构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010，（6）：

185-188.

[2] 杨淑萍.应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与

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中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03011102

1 武汉市自主创新示范区部署大学经管类大学生创新能力概况

2007年，教育部正式实施“十二五”大学生创新创业训练计划；2012年，教育部又实施“高等学校创新能力提升计划”，以科技为核心的综合国力的较量使大学生创新能力的培养愈来愈重要。而对于湖北省来说，继武汉东湖新技术产业开发区成为我国第二个国家自主创新示范区后，以光电子信息为主导，生物、环保、电子等产业为支柱的高新技术产业集群逐步形成。要使武汉市充分利用资源和优势成为中部崛起进程中的领头羊，就必须培养创新型人才以实施自主创新战略。而经管类大学生涵盖面大、涉及领域广，在依靠经济决策和科学管理支撑的各个产业领域中发挥着主导作用。但自主创新示范区部属的武汉大学、华中科技大学等7所211工程大学在经管类大学生创新能力方面明显存在市场化经营倾向，再加上现代社会文化生产的功利性，使得本科经济管理类教育错位，这必然会影响国家和地区自主创新战略的实施。

2 经管类大学生创新能力影响因素的ISM

2.1 解释结构模型概述

解释结构模型（interpretive structural modeling，ISM）法，是1973年由美国Warfield教授为研究复杂的社会经济系统问题而开发的，它是通过各种创造性技术，提取问题的构成要素，利用有向图、矩阵等工具和计算机技术，对要素及其相互关系等进行处理，最后用文字加以解释说明，明确问题的层次和整体结构，是结构模型化技术的一种。其特点是将复杂的系统分解为若干子系统要素，利用人们的实践经验知识和计算机的辅助，从而最终构建一个多级递阶的结构模型。

2.2 构建经管类大学生创新能力ISM

2.2.1 经管类大学生创新能力影响因素的确定

根据ISM模型的要求，本课题组对七所部属大学的经管类学生进行了调查，并结合当前对创新能力的文献研究，确定了10个影响经管类大学生创新能力的主要因素建立ISM模型。分别是S1（独生子女环境）、S2（社会就业压力）、S3（经济发展速度）、S4（经济环境稳定性）、S5（学校教学方式）、S6（专业课程体系）、S7（长辈影响）、S8（创新平台提供）、S9（不确定性规避）、S10（个人主义和集体主义）。

2.2.2 解释模型构建

（1）建立邻接矩阵A。

由任课教师1名、学校创新训练营领导1名及7名不同经管类高校的大学生组成专家小组，分析各影响因素间的相关关系，建立各因素间的邻接矩阵A（“1”表示要素SSi与SSj间存在二元关系，“0”则表示不存在二元关系）。

A=0011110000

0000100000

0001100000

0010110000

0000010000

0100100000

0011110000

0000000000

0000000001

0000000010

M=1111110000

0100110000

0001111000

0111110000

0100110000

0100110000

0000000100

0000000111

0000000110

（2）写出可达矩阵M。

根据可达集合公式求出可达集合，得出可达矩阵M。

（3）区域和等级划分。

根据各影响要素的可达集R，先行集A，共同集C和起始集B将可达矩阵M划分为四个区域，变为对角矩阵。然后找出整个系统要素集合的最高级要素后将其去掉，再求剩余集合的最高级要素，依次类推，将可达矩阵变为区域三角矩阵M（L）：

M（L）=S

S2

S5

S6

S3

S1

S7

S8

S9

S100100110〖|〗

0100110

0100110

00111100

0111110

1111110〖-〗

100

0111

〖8〗111 A′=S2

S3

S1

S8

S9000〖|〗

0000

110〖-〗

00

010

（4）提取骨架矩阵。

检查各层次中的强连接要素，建立可达矩阵M（L）的缩减矩阵M′（L）。去掉M′（L）中已具有邻接二元关系的要素间的越级二元关系，得到新矩阵M″（L）。再将M″（L）对角线上的“1”全变成“0”，得到骨架矩阵A′。

（5）绘制多级递阶图。

首先，分区域从上到下逐级排列系统构成要素；然后同级加入被删掉的与某要素有强连接关系的要素及表征它们相互关系的有向弧；最后按A′所示的邻接二元关系，用级间有向弧连接成有向图D（A′）。本模型需将经管类大学生创新能力（S0）放在第一层次。

图1 经管类大学生创新能力影响因素多级递阶结构模型3 经管类大学生创新能力影响因素模型分析及对策建议

根据递阶层次图对影响因素归类发现，教育环境因素（S5、S6、S8）直接影响经管类大学生创新能力，其次是社会环境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭环境因素（S1、S7）。

（1）教育环境。

①教学方式和课程体系：目前，经管类专业的教学方式和课程体系设置单一，教师偏重于传递课本知识，学生基于应付考试学习知识；缺少符合经管类特色的实践实验课程，致使教学和科研脱节；学生自主创新的奖励机制仅限于奖学金加分，未能更大程度地鼓励学生自主创新。

②创新平台：高校当前主要通过讲座、报告会等学习类 活动，“挑战杯”、社会实践等实践类活动来为经管类学生提供创新平台，尚未形成“产学研”一体制度。

（2）社会环境。

①不确定性规避和集体主义：根据资料显示，中国文化中的不确定性避免和个人主义得分均低于50分，偏重于不确定性避免和集体主义的价值观。这在经管类大学生群体中表现为参加课外创新性竞赛时对规则依赖性过高、竞赛成果模式化，抱团参加、个人创新能力弱化，创新积极性不高、盲目服从组织等。

②经济环境稳定性：近年来国际和国内经济环境的不稳定性不断增强，对经管类大学生的自主创新意愿与能力产生了负面影响，导致其不敢创新、创业，承担失败风险。

③经济发展速度：随着经管类专业开办院校的增加及人才市场供需信息不对称等现象的产生，经管类大学生已供过于求。高速发展的经济需要更具竞争力的同类大学生，从而对经管类大学生创新能力提出了更高要求。

④就业压力：当前严峻的就业形势使经管类大学生为就业进行功利性学习，占用大量时间进行证照考试、英语资格考试、公务员考试等，导致其缺乏时间和主动性参与创新实践活动，无法培养创新思维，难以实践创新能力。

（3）家庭环境。

当前，“独生子女”群体已成为当代经管类大学生的主力军，他们的特殊性也给予家庭环境这一影响因素以特殊的重要性。但我国多数家庭的教育观念尚落后，其教育目的是把孩子培养成“才”，安稳度过一生。因此，他们特别关心孩子的学业成绩，却忽视了孩子的天分，限制了孩子的创造力。

4 结语

要增强我国知识创新的竞争能力，就必须增强经管类大学生这一主要经济建设人群的创新能力。但我国大学生的创新能力普遍偏低，时代要求与现实状况之间的鲜明对比使创新能力培养的任务愈发紧迫。本次论文在调研数据的基础上，运用ISM对影响经管类大学生创新能力的因素建模分析，剖析其深层原因。但作者认为只针对这十个主要因素提出零散的对策并不能从根本上解决问题，所以未能针对提出相应解决对策。接下来我们会在进一步调研的基础上，提出一条系统化的经管类大学生创新能力提升路径。

参考文献

[1]沈滢.基于ISM的东北亚区域能源安全合作系统的分析[J].技术经济与管理研究，2009.

[2]修宗峰.大学生创新能力提升的环境优化与路径选择——基于经济管理专业的分析[J].创新与创业教育，2011.

[3]林小艳.浅谈高校创新人才培养与大学生学习自主性[J].安徽文学（评论研究），2007.

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一、江西理工大学应用科学学院经管类主要实践环节构成

（一）军训，安排在新生入学的第2、3周。

（二）学术报告、讲座，每学期都有相应安排，让学生走进名家。

（三）商业模拟竞赛，每学期都有，促使学生将理论和实践结合。

（四）课程设计，针对应用性较强的专业课程，每个课程安排为期两周的实践操作。

（五）专业综合实践，在第5、6个学期末，安排学生到企业、实习基地进行锻炼。

（六）毕业实习，在第8学期进行，学生外出实习并写出实习报告。

（七）毕业论文，安排在第7、8学期，其中第7学期选题、定导师，第8学期修改和答辩。

二、着手构建经管类实践教学评价体系

（一）经管类实践教学评价体系的内涵

这是对经管类实践教学活动开展情况的一系列评价指标，是系统、科学地规范实践教学活动开展的指导。

（二）评价体系面临的问题

1.内涵不够深入，高校实践教学理论研究和实践教学受到制约，创新滞后。

2.主要集中在高职院校，有针对性的评价体系领域狭小，发展空间受限。

3.具体指标设计不够完善，权重分配的合理性有待提高。我国高校，特别是经管类专业在运用方面成功案例较少。

（三）AHP评价法的经管类实践教学评价体系的构建

基于AHP评价法，我们将经管类实践教学评价体系分为六个方面，具体如下：目标评价（总体目标、实践课程目标、实践项目目标）、内容评价（教学设计、与教学目标的配合、对学生综合素质的培养、对学生创新能力的培养）、师资队伍评价（指导教师数量、指导教师的工作经历、指导教师的实践锻炼培养、指导教师的教学效果）、基础条件评价（教学场所、教学设备、教学材料、教学记录）、效果评价（学生的评价、同行的评价、督导的评价、企业的评价）、保障机制评价（教学计划、师资队伍培训和考评机制、考评机制）。

三、基于AHP评价法的经管类实践教学评价体系在我校的应用分析

（一）问卷调查结果

笔者给经管师生发放了150份问卷，回收了100份有效问卷，结果如下：

1.第一层次六个指标（多选题）比例：目标评价（63.27%）、内容评价（61.22%）、师资队伍评价（61.22%）、基础条件评价（42.86%）、效果评价（55.1%）、保障机制的评价（20.41%）。

2.目标评价的各项指标（多选题）比例：总体目标（59.18%）、实践课程目标（63.27%）、实践项目目标（67.35%）。

3.内容评价的各项指标（多选题）比例：教学设计（42.86%）、与教学目标的配合（44.9%）、对学生综合素质的培养（75.51%）、对学生创新能力的培养（75.51%）。

4.师资队伍评价的各项指标比例：指导教师数量（2.04%）、指导教师的工作经历（22.45%）、指导教师的实践锻炼培养（40.82%）、指导教师的教学效果（34.69%）。

5.基础条件评价的各项指标比例：教学场所（10.20%）、教学设备（46.94%）、教学材料（30.61%）、教学记录（12.24%）。

6.效果评价的各项指标比例：学生的评价（38.78%）、同行的评价（12.24%）、督导的评价（8.16%）、企业的评价（40.82%）。

（二）问卷调查结果的启示

篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0273-03

考试是检验教学效果的重要手段，也是促进学生学习的重要途径。大学阶段的教学以传授知识和培养能力为目标，大学阶段的考试也应围绕此目标，真正发挥其检验教学效果和促进学生学习的双重作用，既要真实反映学生的学业水平，更要激励学生重视学习过程和能力提升。在实践中，传统的课程考试往往形式单一，内容以知识记忆为主，一次期末考试往往决定了学生成绩的最终评定，使得学生以突击复习、死记硬背应对考试。同时，由于考试成绩往往是学生评奖评优的重要参考标准，学生对待考试的态度具有了功利性，只重视考试内容的复习，对其他具有学习价值的知识不花时间钻研，甚至为追求成绩而在考试中作弊。这样的考试很难反映学生真实的学业水平，还使学生形成了错误的学习观和考试观，无法培养学生的创造力，也不利于形成优良的学风。如何克服上述弊端，更好地实现考试的功能，是每个老师都在思考的问题。本文以经管类本科课程为对象，研究了国外大学经管类本科课程的考试方式，希望从中得到一些启示和借鉴。在本校的教学资源库中，有国外一些高校的开放课程，这些课程一般都有包括课程纲要（syllabus）、教学日历（calendar/schedule）、讲义（lecture notes）、课件（slides）、作业（assignments）、考试（exams）和资料（readings/study materials）等内容的详细课程信息。通过查阅经济及管理类的二十多门本科课程，可以发现国外高校的本科课程考试具有如下特点。

一、结合课程特点选择不同的考核形式

国外课程的考核形式灵活多样，不同的课程有不同的考核方法。例如麻省理工学院的经济史课程采取回答问题的方式，学生仅需回答三个问题，但对问题的回答以掌握老师课前布置的阅读内容和参与课堂讨论为基础，综合阐述观点；政治经济学的课程以撰写论文作为考核的方式，学生需完成指定题目的论文两篇（每篇要求12～15页）或一个主研究论文（15～20页）；经济学课程的考核则由3次小测验和若干次习题作业构成；而经济研究课程的考核办法为撰写小论文、完成主课题研究及做两次课堂演讲（presentation）。可以看出，根据课程教学内容和要求的不同，老师们采取了灵活多样的考核办法，这些办法力图全面地反映学生的学习效果，同时避免要求学生死记知识点。有些课程，老师通过考查学生对问题的看法和观点对学生的能力进行综合评定，而对一些需要对理论模型进行分析和应用的课程，老师则注重通过习题和测验巩固学生对基本知识的掌握。针对不同课程采取不同的考核方式，有利于充分发挥各种考核方式的长处，增强考核的合理性和科学性，从而达到最佳的考试效果。

二、考核成绩构成不单一

国外课程的分数评定往往由几部分构成，最简单的成绩构成也包含作业成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，而大多数课程的成绩往往由四五项内容构成，举例如下。

A课程：

B课程：

C课程*：

从以上例子可以看出，国外大学的课程尽量从多个方面对学生做出评定，避免由一次考试，或从一个方面决定学生的成绩。这样做的好处是能从多个角度对学生进行评定，避免了学生死记硬背应对考试，使学生通过提高全方位的能力，获得更多展现自己学业水平的机会。

三、考试政策提前说明

在国外大学的课程纲要里，教师会对课程和考试的安排做出明确的说明，尤其是在课程考核方面，学生能够在选课时就对该课程的考核方式、内容及教师的要求有清晰的认识。关于考试的政策说明往往包含考试分数构成、作业次数和要求、论文内容和页数要求、作业及论文的提交日期，等等，这些说明往往会非常具体。例如，老师会明确提出：课后习题为必交，占总成绩的25分；必须按时提交答案，不按时提交一律不计成绩；习题成绩在12.5分以上才可以参加期末考试；习题可以和同学讨论，但提交的答案必须为自己完成。又如，针对考试，老师明确告知：一共3次考试，占60分，每次20分；前两次考试在第7周和第13周随堂考，最后一次在期末考试期间考；每次考试的内容仅针对之前的授课内容，考过的部分不再重考；考试基于教材、习题、指定阅读和课堂讨论。针对习题，老师明确提出：习题包括两部分，一部分取自教材和课堂讲解，一部分基于阅读和课堂讨论；习题提交日下午5点以后再交不计成绩，无例外。针对论文，老师会给出内容方向、页数要求等，有些老师还会给出参考书目和提示性思考方向，对论文提交日期也会有明确的说明，如要求第15周提交论文，大纲和初稿在此前2周上交等。对考试政策提前说明可以让学生有所准备，而且更重要的是可以避免学生之后的讨价还价，建立学生对考试制度的尊重。

四、可选择性

可选择性有两个具体的体现：其一，老师在布置论文时，往往会给出多个题目由学生选择完成，例如从3个题目中选择1个作为研究的方向，其好处是老师既对考核内容有一定的控制，又给学生结合自己的兴趣及能力自主选择的自由，减少学生在对待论文写作时的任务感；其二，老师在进行作业评定时，往往会从布置的多次作业中选择其中完成最好的若干次计入成绩，这样使得有一两次作业没有完成好的学生（不论因何原因）还有新的机会做得更好，对学生形成一种激励。

五、重视过程性考核，而非终结性考试

篇（10）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0046-02

应用型本科高校经管类专业以培养具有较强适应能力、实践能力、创新能力的高级应用型管理人才为目标。懂经济、会管理、识法律是对经管类大学生的基本要求。经济法作为经管类专业的一门核心课，其考核方式承担着对教师授课水平与学生学习效果的评价功能，而传统的考核方式重理论轻实践、重讲授轻互动、重分数轻能力，存在着诸多弊端，亟待建立一种更为科学、合理、多元化的考核评价方式。

一、传统经济法考核评价方式存在的问题

（一）考核形式过于单一

传统的经济法教学以理论讲授为主，考核方式仅采用闭卷笔试，形式过于单一。目前，一些高校在考试改革中探索了论文考核的形式。这种形式虽然可以对学生分析解决问题的能力进行考核，但经管类学生法学理论基础薄弱，撰写专业法学论文难度较大。这种形式会导致不同程度的抄袭，结果就是既未达到考核知识，又未达到考核能力的目标。

（二）重理论考试轻实践操作

从学生的培养目标来看，经济法的教学应注重应用能力和实务能力的培养。由于经管类专业经济法课程往往采用合班上课的方式，人数众多。理论考试由于不会受到诸多条件的限制，而在学生成绩评定中占据绝对比例。相反，实践操作考核或无或少，不会对学生成绩起到决定性作用。

（三）重笔试轻口试

笔试对知识考核的覆盖面广，考核的信度和效度都较高，因此是传统经济法考核所惯常采用的方式。但笔试侧重考查的是学生的背功，题目多是对于知识的再现。这种考核方式重知识考核轻能力考核，学生很难将所学知识内化为自己的能力。口试不仅可以有效防止考试作弊现象的发生，而且有利于锻炼考生的逻辑思维能力、临场应变能力和语言表达能力。

（四）重终结性评价轻形成性评价

长期以来，传统考核只注重期末考试的卷面成绩，教师为了考而教，学生为了考而学，导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的局面。卷面成绩忽略了学生在日常学习过程中的表现，不能做到及时反馈及时调整，评价结果难免有失公正。在经济法课程的考试改革中，可以尝试加大形成性评价力度，建立一套动态、全面、客观的评价体系，兼顾理论与实践、知识与能力、评价与反馈的多重功能。

二、经济法课程形成性考核评价体系的指标内容

（一）形成性考核评价体系

教学评价可以分为诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）。其中，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通过诊断教育方案或计划，教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”。我国对这一概念有所扩展，认为形成性评价是在教学过程中基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。这种评价方式既是一种评价体系，也是一种学习方法。

（二）经济法课程考核评价指标

形成性考核指标体系是对学生的学习过程进行考察和评价，并将其结果作为评定学生课程学业成绩的科学理论体系[2]。经济法课程考核指标体系包括理论与实践两大类指标，每一大类下又有若干项具体指标。各项相加总成绩为100分，将每位同学的各项考核评分进行累加，即得出该同学本学期终结性考核成绩。

1.理论考核指标。理论学习的评价指标主要包括：学习态度方面（30分）包括出勤、课堂笔记、按时完成作业等；学习能力方面（20分）包括识记能力（课堂提问）、研究及分析能力（学期论文）等。

2.实践考核指标。实践操作的评价指标包括：分析能力（案例分析）；交流能力（讨论或辩论）；思辨能力（论文答辩）；问题解决能力（模拟情境）；组织能力（模拟法庭）。以上各项分值计10分，满分为50分。

（三）考核的基本形式及考核内容

与上述评价指标相对应，考核内容也可分为理论考核与实践考核两部分。其中，理论考核与传统考核方式无异，本文着重论述实践考核的形式。

1.案例分析考核。由任课教师选取典型案例分配给学生，学生以学习小组为单位，每组分配一个案例。案例的选择根据专业的不同要有针对性和目的性。每组同学在课前对分配的案例收集资料并进行讨论分析。教师于每次上课前安排一组同学将其案例分析过程和结果与全班同学分享，并接受同学的询问。时间不可过长，以5―7分钟为宜。分析后教师要有点评，并根据该组同学的表现评定分数。

2.小组辩论（讨论）会。由任课教师选取经济法领域中有争议的热点问题，安排学生进行课堂辩论。学生在课前必须收集相应的资料，作充分的准备，通过小组内的讨论，形成一致的意见，再与其他观点不同的小组进行辩论。每场辩论（讨论）由两组同学完成，教师根据每位同学的表现评定分数并点评。时间以10分钟左右为宜。

3.论文答辩。经济法课程主要分为六部分，即总论、市场主体法、市场行为法、市场规制法、宏观调控法、劳动与社会保障法。教师每讲完一部分，选取该部分的一个前沿问题作为论题，安排全班1/6的学生以此论题撰写论文。任课教师根据学生的论文内容提出1―2个问题，由学生进行答辩，并根据每位同学的表现评定分数并点评。每位同学以2分钟为宜。

4.情景模拟。经济法课程的某些章节可以尝试进行模拟教学，由教师设计特定的场景、事件，让学生进入相关的角色，以经济法律规定为参照系，进行演练。例如，在给工商管理专业学生讲《公司法》这一章时，可组织学生模拟组建公司。每组每位同学都有具体分工，包括公司住所的确定、验资、拟定公司章程、办理营业执照、召开股东会、董事会等[3]。任课教师以流程是否合法，法律文书撰写正确与否，有无团队精神为标准评定分数并点评。每学期可组织情景模拟三次左右，每次以不超过1学时为宜。

5.模拟法庭。在讲授“经济仲裁与诉讼”一章时，适宜采取模拟法庭教学法。运用此法时，由于学时的限制，不能过于注重案件的实体审理，而是侧重于使学生熟悉法庭审判流程。建议将前述每组同学负责的案例作为模拟法庭开庭的案例，这样可以使实体与程序兼顾。每学期安排模拟法庭若干场，每场庭审安排10人参加，时间以不超过25分钟为宜。任课教师根据庭审程序是否正确，准备是否充分为标准评定分数并点评。

三、本评价体系的实施条件

（一）人数不宜过多

经管类专业经济法授课的最大困难在于上课人数过多，各校往往采取合班上课的方式，人数在100至120人左右。本评价体系的实施要求人数以80至90人为宜，并将全班同学分为若干学习小组，每组6至7人左右。

（二）各专业教学内容的适当选择

经济法课程涵盖了所有与市场经济运行及日常生活关系密切的法律知识，涉及多个部门法。本评价体系的实施，要求实践教学部分占总学时的1/3左右，这就需要压缩理论教学时间。教师在讲授时不可面面俱到，而应该根据学生专业有所侧重。

（三）以多种教学法的使用为前提

本评价体系是为配合多种实践教学方法的运用而制订。因此，必须以案例教学法、情景模拟教学法、模拟法庭教学法在课堂上的运用为前提。

（四）学生的全面参与

本评价体系在设计上即兼顾了理论与实践，同时对于经济法课程中所涉及的各章节均有考核，覆盖面较广。因此，在实施时要求每位同学必须参与上述所涉各项，不能漏项。唯有如此，才能达到对学生进行全面考核的目的。

（五）学时保障

同是经管类专业，在经济法的课时安排上各学校差异较大：有的学校为68学时，有的学校为34学时，甚至还有同一学校不同专业学时不同的情况。由于本评价体系对实践教学学时提出了更高的要求，因此，安排在50学时以下很难满足教学要求，应以51至60学时为宜。

（六）教师的综合素质保障

在有限的学时内兼顾理论教学和实践教学，这对教师驾驭课堂的能力提出了新的挑战。单纯具备法学专业知识的教师已经不能适应高校经管类专业培养目标的要求。经济法教师应具备与所教学生共同的专业背景。比如，国际贸易专业的经济法教师应熟悉国际经济法、金融法等；旅游管理专业的教师应熟悉旅游法规等。这样在对学生进行情景考核与案例分析考核时，才能给予正确的引导[4]。

人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。衡量教学方法的运用是否得当，不在于传输给了学生多少知识，而在于培养了学生多少能力，考核方式是否合理，不在于教师是否机械地“给分”，而在于能否促进学生提高学习能力以及教师改进教学方法。形成性考核方式可以随时考核，随时评价，随时改进。同时，将学生的各项考核结果累加作为终结性考核成绩，可以防止“一考定成败”的片面性，最终实现取消形式化的经济法课程期末考试的目标。

参考文献：

[1]王频，彭六生，郭瑶.高职教育模拟法庭教学形成性评价体系初探[J].当代教育论坛：管理版，2010，（5）.