新教师论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇新教师论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2．切实推进特殊教育学校的教学管理体制改革

在完善一系列特教教师信息能力建设制度基础以外，还应当通过推进各类学校教学管理体制改革，将特教教师信息能力培养和提高纳入整体工作规划之中，充分发挥出示范、引导和带动作用，为特教教师信息技术能力培养和提高提供必要的条件。探索建立规范统一的特教教师信息技术应用模式。在推进各级学校内部教学管理体制改革的过程中，应当尽快探索建立规范统一的特教教师信息技术应用模式，设立信息教学技术使用标准来指导特教教师如何科学、合理地运用信息教学技术，并广泛开展信息技术应用指导加强教师的信息技术应用能力，规范授课方式及有效应用信息教学技术的能力，并对解决现阶段特殊教育工作中存在的课堂理论教学与实践技能教学时长比例不协调、残疾人学生接受和理解知识信息较为困难的问题起到补充作用。

篇（2）

关键词 智障 语言 鼓励 交往

语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。

一.创设语言环境 提高智障儿语言能力

丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。

通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。

二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力

智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、 单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。

三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力

教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。

四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力

在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语……让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。

五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力

人类语言是在沟通和交往中发展起来的， 也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。

六.恰当的运用比赛或合作的方式

智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上， 这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。 七、 运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习， 激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演” ，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。 个别训练”和 一帮一训练 有机结合。 一帮一训练”有机结合八、 “个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。

七.应用游戏 提高智障儿语言能力

其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运

动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定） ，训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼” ，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫” ，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。 培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。参考文献：

1.《教会智残儿童与人交往》高利群 缪晓晴《现代特殊教育》____5.1

篇（3）

在我国，知识的授受一直被认为是教学最重要和最基本的任务，而知识本身也具有情感性。虽然从外在存在形式来看，知识反映的是一种客观事实，似乎与情感和价值因素无关，但其实知识也是人类情感和价值观发展的产物，情感性也构成了知识的一个重要属性和特征。这样，教学内容的科学性、思想性和情感性三位一体就要求教师必须用情教学，新入职教师更应如此。事实上，情感因素对教学过程和结果的影响不容忽视，而且也只有那些具有真情实感的教学才能引起学生情感上的共鸣，进而在课堂教学中把知识传授、技能培养、情感陶冶、价值观与思想品德教育等有机地结合起来，在达成三维课程目标的基础上实现教书育人的目的。如此，用情教学对新入职教师的重要性就不言而喻了！对新入职教师而言，用情教学主要有两个认识和实施要点：一是新入职教师对教学工作要有热情，要满怀激情地进行教学并以此作为自己教学工作的动力支撑系统；二是新入职教师还要充分体验和感受用情教学带给自己的职业幸福感和成就感。教师用情教学的结果必然会从学生那里得到一种积极的情感反馈，而这是促进新入职教师进一步投入教学和改进教学的强大动力与内驱力。教学情感的缺失与教学工作中的倦怠从来就是一对孪生兄弟，而用情教学是化解教师厌教心理，进而促进教学专业化发展的催化剂。

二、新入职教师要“熟悉教学”

熟悉教学，对新入职教师来讲具有很强的针对性。尽管新入职教师经过了大学几年的专业理论学习和教育见习、实习等的锻炼，但还是普遍缺乏对教学工作的感性认识和经验。所谓熟悉教学，就是指新入职教师要尽快了解和掌握教学工作的基本环节、程式、方法、组织形式、要求以及相关的理论和理念等。具体来讲，新入职教师熟悉教学主要有以下要求：一是新入职教师要尽快了解和熟悉教学工作基本环节的内容及要求，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生学业成绩检查与评定等；二是新入职教师要尽可能多地了解常用的教学方法，掌握各种教学方法的优缺点、适用范围并能合理地选择和使用教学方法；三是新入职教师要熟悉和掌握基本的教学组织形式，并能根据教学的任务、内容及学生的特点等采用合理的教学组织形式；四是新入职教师要努力学习、理解、感悟和运用教学的相关理论。因为在长期的教育教学实践中，在对丰富的教育教学实践经验加以总结和概括的基础上，人类形成了诸多对教学的规律性认识，并通过教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学范式、教学技术与艺术，以及学生认知的特点和规律表现出来。新入职教师只有学习、领悟和运用这些相关教学理论，才可能把自己的教学建立在规律性认识的基础上，进而达到促进教学专业化发展和提高教学质量的目的。熟悉教学是促进新入职教师教学专业化发展的基础性要求。

三、新入职教师要“琢磨教学”

琢磨教学与我们经常所讲的磨课相似，但又不完全等同于磨课。“磨课是教师依靠专业群体的智慧和力量，对课堂品质以及教学水平提出自我规约及更高水平的要求，通过学科组评议、自我反思以及优质课等过程提升教师自我发展的教研形式。具体而言，磨课就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。”由此可见，磨课的一个重要特点是其集体性，它主要是以教科研共同体的形式来进行的。相对于磨课，琢磨教学既可以以集体的形式来进行，也可以通过个体独自的方式来展开。当琢磨教学以集体的方式来进行时，其含义就等同于磨课；而当琢磨教学以个体的方式来进行时，它又与磨课有所区别。作为一名新入职教师，养成琢磨教学的习惯是十分重要的。

新入职教师琢磨教学的内涵也是十分丰富的。一是琢磨教学内容。新入职教师琢磨教学内容主要就是要解决自己“搞懂”和把学生“教懂”两个方面的问题。首先，通过琢磨教学内容，新入职教师自己首先要搞懂课程计划、课程标准和教科书上的内容，因为教师自己都不懂的东西是无法把学生教懂的；其次，新入职教师琢磨教学内容最重要的一点还是要研究如何把学生“教懂”这一问题，因为教师懂的并不意味着学生也懂，更不意味着就一定能够把学生教懂。因此，新入职教师要培养自己换位思考的能力，琢磨如何把教材内容转化成为自身的知识结构，再把自身的知识结构转化成为学生的精神财富。二是琢磨教学方法。琢磨教学方法就是指新入职教师还要研究如何通过采用恰当的教学方法来充分调动学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，而其中的关键就是研究如何在自己的课堂教学中充分体现启发性的教学原则。三是琢磨学生原有的学习基础和接受能力。教师的教应基于学生的学，而脱离学生原有学习基础和接受能力的教学必然是寡效甚至是无效的，这样的教学也是毫无意义的。四是琢磨学生的学习方式。从教育心理学的观点来看，每个学生的学习方式都是独特和个性化的，因此，“因材施教”和“因学而教”永远是教学中必须遵循的基本原则。琢磨学生的学习方式就是要求新入职教师在了解和掌握学生学习方式的基础上，针对每位学生学习方式的特点采用个性化的教学方式，使教师的教学方式适应并匹配于学生的学习方式。五是琢磨教学风格和个性。形成独特的教学风格和个性是教师教学专业化发展的一个重要标志，尽管要求新入职教师形成独特的教学风格和个性的难度颇大，但它始终是新入职教师促进教学专业化发展难以回避的一个问题。新入职教师琢磨教学风格和个性就是要在教学过程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教学中的优势和劣势，培育自己的教学优势，并通过优势的发挥规避自己在教学中的不足与劣势，最终形成独特的教学风格和个性。我们经常听到这样一句话“好课都是磨出来的”。如果每位新入职教师都能养成琢磨教学的习惯并掌握正确的方法，其教学的专业化发展就有了坚实的支撑。

四、新入职教师要“反思教学”

反思教学是当前大家耳熟能详的一个词，也是基础教育新课程改革中的一个核心概念。对反思教学的概念与含义，不同的人有不同的界定。如华东师范大学熊川武教授就认为：“反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”国内外教师教育研究的相关成果和教师成长的现实经验都揭示了这样一个道理：反思教学的意识和能力是促进教师教学专业化发展的一个核心要素。大凡那些对教师岗位适应期短、教学进步快、教学成绩显著的新入职教师都善于对自己的教学进行反思，并通过反思来总结自己教学中成功的经验和失败的教训，以此增强教学中的自觉性；相反，一名不善于反思和总结的教师，其教学往往难有提升，甚至一辈子都没有什么提高和进步。所以，新入职教师要特别注重培育自己反思教学的意识与能力，总结自己教学成功的经验，寻找自己教学中的不足和教训，并明确今后教学努力的方向；同时，新入职教师对教学的反思可以在教学过程的不同阶段来进行。在不同阶段进行的教学反思具有不同的功效。“在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化”。反思教学对促进新入职教师的教学专业化发展确实具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入职教师要“研究教学”

教学还要与研究相结合。教师要以研究和探索的态度与方式来对待自己习以为常的教学工作，这不仅是基础教育新课程改革对教师提出的一个新要求，而且是促进教师教学专业化发展和提高学校教育教学质量的一条重要途径，同时，是否把教学与研究有机地结合起来，还是传统传授型教师与现代研究型教师的一个根本分野。对教师研究教学的意义和价值，有人把它概括为以下几个方面：“一是提高学校教育教学质量的有效途径；二是培养教育专家型教师的客观需要；三是激发教师工作热情和内驱力的重要源泉；四是名师们的共同特征；五是培养学生创新精神和创新能力的必然要求”。研究教学，决定了新入职教师要转变“知识传授者”的传统职业角色观，树立“教师即研究者”的新的职业角色观。当然，教师从事的研究与教育理论工作者和专家学者们的研究是有区别的，其中的一个重要的区别就是教师开展研究的主要内容与形式是“教学实践研究”，而教育理论工作者和专家学者们研究得更多的是“教学理论”问题。另外，新入职教师开展的教学研究还应该体现以下三个方面的特点：一是要体现“校本教学研究”的特点，即新入职教师应该研究本校在教学中出现的问题，研究自己身边的问题，研究自己在实际教学过程中遇到的问题和困惑等，并通过研究来解决这些问题，以此促进教学的顺利进行及质量的提高；二是要体现“教学行动研究”的特点，即新入职教师开展的教学研究主要是实践取向，而不是理论取向的，是为了解决本校和自己在教学实践中遇到的具体问题，是为了提高教学的质量、效率和有效性；三是要体现“微观教育问题研究”的特点，即新入职教师研究的主要是有关教育教学中的微观问题，而不是有关教育的中观问题，更不是宏观教育问题，而对这些“小问题”的研究并不影响研究的意义，因为研究的价值与研究问题范围的大小并没有必然的关系。对新入职教师而言，有意识地把教学与研究结合起来具有特殊的意义。教学与研究的结合不仅可以使新入职教师充分体会到教学和研究带给他们的双重甚至多重乐趣，而且，研究教学也是提升他们的教学层次和促进其教学专业化发展的必由之路。

六、新入职教师要“交流教学”

尽管新入职教师促进教学专业化发展的途径和方法是多方面的，但开展有关教学的交流与研讨始终是非常重要的一个方面。教师的教学既具有集体性的特点，又具有个体性的特点，是集体性和个体性的高度融合。从教学成果呈现及学生全面发展与成长的层面上看，教师的教学具有集体性的特点；但从某一具体的教学方式和行为来看，教师的教学又具有个体性的特点，他们主要是以独自的方式来开展教学的。教学的集体性和个体性共存的性质与特点决定了教师开展教学交流的重要性、必要性和可能性。尤其是对新入职教师来说，由于他们普遍缺乏教学经验及对教学的直观感受，加之在教学过程中缺乏榜样的引领和示范作用，开展教学交流对促进他们的教学专业化发展更是具有不可替代的作用。交流教学的关键是要在学校里构建教师之间相互交流的机制和形成相应的环境与氛围。当然，为了使教学交流更高效、更深入地进行，也有必要对具体的交流活动提出一些要求：一是要构建促进教学交流的教师共同体，在这个共同体中，大家彼此分享教学成功的喜悦、总结教学失败的教训，以及各自对教学的独特体验和感受，以达到丰富新入职教师教学与课程资源的目的；二是要形成宽松和谐的交流环境与氛围，在这个共同体中，无论是新入职教师、中年教师还是老教师，大家的地位都是平等的，交流的氛围是民主和谐的，也只有在这种氛围中，教学交流才可能是坦诚、深入和有效的；三是要充分发挥老教师和名师的引领作用，尽管在交流过程中，大家的地位是平等的，但新入职教师与名师在教学经验、教学成效及对教学的感悟上客观存在的差异性决定了在交流过程中还应该充分发挥老教师和名师的指导与引领作用，让新入职教师在教学交流的过程中真正有一个可资学习、模仿和借鉴的对象与榜样；四是要设定交流的主题和具体内容，尽管教学交流应该是开放性的，可以各抒己见，但每次交流的内容要尽量明确和具体，即在每次教学交流前最好确定一个主题，并围绕这个主题展开研讨，以便使教学交流深入进行。交流教学是为了让大家在教学过程中取长补短，达到相互借鉴和共同提高的目的。应该讲，交流教学对新入职教师熟悉、适应教学并促进其教学专业化发展是有针对性的。

七、新入职教师要“教学相长”

《礼记•学记》中有这样一段话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话对教学过程中的构成要素及其相互促进关系作了十分精辟的阐述。教学是由教师的教和学生的学构成的一种双边和多边互动的过程，世界上从来就没有只有教师教而没有学生学的教学，也不存在只有学生学而没有教师教的教学。从这个意义上讲，教师的教和学生的学从来就是相互依存、互为因果和条件的。具体来讲，教师的教是为了学生的学，通过教师的教指导和促进学生的学；反过来，学生的学又构成教师教的前提、依据和理由，学生的学又要求改进和提高教师的教。这就是教学相长的基本含义和要求。实现教学相长的要点就是要在教学过程中构建师生之间积极的互动关系。一方面，教师的教要基于学生的学，并促进学生的学；另一方面，教师在教学过程中还要注意通过各种渠道收集来自学生学的反馈信息，为改进和提升教学提供依据。过去，教学过程长期被看成是师生之间的知识授受过程，即教师传授知识，学生学习和接受知识。但从本质上讲，教学过程更应该是“师生交往、积极互动、共同发展的过程”。因此，新入职教师改进和提升教学就离不开学生学习这个参照体系。向学生学习，可谓是新入职教师促进教学专业化发展的一条新思路。

八、新入职教师要“有效教学”

有效教学或提高教师教学中的有效性是当前课程与教学论领域研究的一个重点和热点问题。有效教学这一命题中蕴含着这样一个假设：并非教师所有的教学活动都是有用和有效的，或者说，在教师实际的课堂教学中，可能有不少教学行为、方式和活动是无效的，甚至是发挥副作用的。这就是学术界所研究的“病理教学”、“教学的负功能”和“教学的负作用”等。有效教学总是与课堂教学三维目标的达成相联系的，突出表现在通过课堂教学使学生掌握了知识和技能，发展了能力和个性，提高了思想认识和道德品质，以及培养了创新精神和实践能力等。总之，在教学的前后学生发生了一定的改变，这就是有效教学的基本性质、特点与要求。有效教学对教师教学工作的重要性意味着新入职教师还必须增强自身有效教学的意识，并通过不断完善自身专业知识结构，积累教学经验，提高教学反思和研究能力等方式，减少教学过程中的无用功，以师生最小的时间和精力投入取得最优化的教学成效。新入职教师要树立有效教学的意识，并把提高教学工作的有效性作为自身教学工作追求的一个重要目标。有效教学对新入职教师来讲是一种更高层次的、综合系统的要求，也是促进其教学专业化发展的内在要求。

九、新入职教师要“生成教学”

与“生成教学”相对立的是“预设教学”或教学中的“预设性”。“所谓预设性教学，就是指充分发挥了预设作用的教学。从某种意义上说，传统教学是十分重视预设的，但预设常常有强力强制倾向”。传统教学的一个突出问题就是把教学中的预设性推向了一个极端，它通过设置明确的教学目标严格规定了教师课堂教学的内容、方法、进程和组织等。预设性教学强调的是教学过程中的目标管理与目标达成，其优点是教师的教学紧紧围绕教学目标来进行，有助于教学任务的完成，并避免教学中的盲目性和随意性。但另一方面，过度预设教学的弊端也是显而易见的，主要表现为使教师的教学程式化，并在很大程度上限制了师生在教学中的创造性以及教学个性、风格的充分彰显。针对传统教学中的这一问题，生成教学的概念和要求应运而生。所谓生成教学，“它所体现的是一种思维方式的转变，即从‘预设性’到‘生成性’的转变，强调师生基于课堂情境（景）的多变性，在共同参与的过程中，通过对话与交流实现教学中意义的不断创生”。生成教学需要教师具备比较精深的学科专业知识、丰富的教育教学经验、较强的教育教学能力及足够的教育教学机智等，显然，它也是对教师教学的一种高层次要求。尽管如此，让新入职教师了解和掌握生成教学的内容和基本要求，树立生成教学的目标追求也是促进他们教学专业化发展的一个必然要求。生成教学对新入职教师的教学来讲是一种要求、一种目标、一种追求、一种理想和一种境界。

十、新入职教师要“提升教学”

教师的教学具有知识的再生产性和教学阶段的周期循环性等特点。在现实生活中，我们注意到这一现象：一些教师的教学能力、水平和效果在周期性循环的过程中没有什么长进，总是停留在一个低水平的循环往复上，他们把教学作为一种机械化和程式化的过程。因此，对教师，特别是对新入职教师而言，就面临着一个不断改革和提升教学的问题。提升教学，首先就要求新入职教师不能满足于自己教学的现状及其所取得的成绩，要把不断优化教学作为自己的追求和目标；其次，还要求新入职教师加强教育理论的学习及其对教育实践的指导，因为缺乏教学理论指导的教学实践是盲目的，新入职教师对教学理论的学习，以及在此基础上对教学规律和原则的理性认识与把握为他们提升教学提供了内在的依据；再次，还要求新入职教师要善于积累和总结自己的教学实践经验，并把这些经验上升到理论认识的高度，以此来指导和提升自身的教学能力和水平。

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什么是教师的师德，怎样做个有师德的新型教师呢？四川地震，人民教师用实际行动回答了这个问题。用生命作支撑，舍身护生的谭千秋教导主任，救下13个学生后殉职的人民教师严蓉，“摘下我的翅膀，送给你飞翔”的张米亚，身体被砸了成三段，而双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前的年轻教师向倩等，他们用鲜血和生命，又一次向世人宣誓人民教师这个职业的圣神，用鲜血和生命谱写了一曲曲动人的华丽诗章。他们是新时代师生们的骄傲，是维护教师的形象和尊严的榜样。每个教师应当从这些光辉榜样身上受到鼓舞，努力做名有师德的新时代教师。

素质教育的实施，教育体制的改革和发展，对教师提出了更多、更新、更高的要求。教师的义务和职责就是教书育人。不少家长，老师反映现在的学生（小孩）难教。要让一个个独具个性的鲜活生命在课堂里专心听讲，认真学习，学有所成确实不易。但相较之下，教师的育人工作更难也更显重要。因为教师从事的是一种培养人、教育人的事业，这一事业对社会文明的发展进步有着不可替代的推动作用。现代社会，教育事业的兴旺发达与否，直接关系到一个民族、一个国家的生存与发展的基础是否强大、巩固。因此，教育被各国普遍认为是立国之本。与此同时，教师职业还联系着千千万万的社会个体的自我实现和幸福的可能性，关系到社会成员必须自由而全面发展的程度，关系到人的切实利益的拥有和维护。这就要求教师要有强烈的责任心，社会使命感，崇谨的师德。育人先正己。教师应该具备哪些道德品质呢？怎样做才是有师德的教师呢？

首先；要真正认识理解重视师德的重要价值意义“师德”，又称为“师道”,即教师的职业道德。在我国的古代典籍中，道德的基本意思正如《说文解字》中所说的：“道者，路也”，“德者，得也”。对教师而言，应该是行为规范或行为准则。教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面，有什么样的师德，就有什么样的教育。中华民族自古具有重视教育、重视师德的优良传统。立师道，是当代教师从事教育工作不可忽视的重要途径。立师道就要塑造好教师自身。因为教师的形象塑造，直接影响着教育的效果。教师日常生活的一举一动，都成了学生模仿的对象。因此，塑造一个良好的教师形象，我们的教育也就成功了一半。而要塑造一个良好的教师形象的前提就是立师道。简单地说，就是要形成良好的教师职业道德。如别林斯基所说的那样——“教育的目的是人道”。

其次：把爱生，尊生，平等待生作为师生交往的基本道德要求。

1热爱学生

师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。教师对学生应当具有普遍的爱，爱每一个学生。

人们常说教师的事业是叶的事业，也是爱的事业。有一首歌中唱到：“啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给学生的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水融的情谊。

冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”每个人都需要爱，教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。

2尊重学生

学生是由一个个独立的鲜活的个体组成的，有不同的年龄、家庭背景及遗传因素等，，他们的个性差异极大，有不同的思维方式，不同的情感和不同的兴趣爱好。因此，教师在施教的过程中，既要注意坚持全面施教，又要注重学生的个性差异，尊重学生，信任学生，关心学生，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的冷暖，关心他们的学习、生活、为人和各方面的健康发展，同情他们的痛苦与不幸，切忌讽刺挖苦学生，歧视侮辱学生。

3平等地对待所有学生

教师要改变“师道尊严”的传统观念，把学生看作学习的主体，放弃高高在上的权威，用平视的目光、对等的语言，与他们平等交往，使学生感受到自己与老师之间的关系是平等的。对待来自不同背景不同个性成绩不同的学生，教师要一视同仁，不应有差别。成长中的学生很敏感，他们渴望表现，期望赞扬，希望平等。如果教师无法做到一碗水端平，没有平易近人地与学生相处，就会给学生脆弱的心灵蒙上阴影，导致他们不信任学校，不信任教师，这样对学生成长不利，对教育工作也有副面影响。

再次；要爱岗敬业，不断提高自己的技能和修养。

爱岗敬业、克尽职守是古今中外所有职业对各自的从业者设定的普遍性道德要求。

爱岗敬业、尽职尽责、同样是开展教育教学工作的根本保障。作为一名教师，根本职责就是把人类千百年来通过艰苦努力创造和积累起来的科学文化知识和一定的思想观念传递给学生，转化为学生的素质。因此，教师要从严要求自己，实事求是地对待工作，努力提高自身素质。黄宗羲曾说过：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。要做到爱岗敬业，教师应当具备良心，责任心，耐心。

3.1良心。陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动内心的深处”。做个有良心的人是教师最基本的原则，只有良知清醒，才能热爱本职工作，做好本职工作，才能做到严于律己，克己奉公，传道授业，任劳任怨。

3.2责任心。教师的责任心如何，决定着他在工作中的态度，决定着其工作的好坏和成败。教师要有责任心，就要改变观念，紧跟课程改革的步伐，从灵魂深处驱赶走应试教育的阴影，真心实意的对待每一个学生，对学生的终生负责。

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首先，创设诱因。在高二上学期，我挤出5课时，让学生阅读郭沫若、卞之琳、舒婷、顾城等人的6首新诗（包括朦胧诗），旨在为下学期讲授新诗奠定基矗新诗反映的虽然是新生活、新思想、新感情，但理解难度并不亚于古诗。所以有些新诗学生读后常常茫然不知所云。这时，我于疑难处给学生一一点拨，竭力培养他们的悟性，帮助他们找到理解的门径。

学生由迷惘朦胧到清晰明白，这是一大进步。他们学到以前没有学到的知识，自然就产生了求知欲望和浓厚兴趣。我趁热打铁，介绍一些诗刊、诗报和新诗集让他们在课余阅读。这么一来，学生读诗抄诗，便蔚然成风。

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台湾地区的新闻教育比较先进，在世界范围内也有一定地位。新闻实践性教育是新闻教育的重要组成部分，它是连接学界与业界，检验学校教育是否适应市场需求的重要环节。新闻传播学与人文科学和社会科学等其他学科不同，要求学生必须具有很强的动手能力。本文着重考察台湾实践性教学的具体做法与特点，以期大陆高校新闻教改可以有所参考与借鉴。

一、台湾地区新闻传播教育各阶段的实践性教育

根据郑贞铭教授的观点，台湾新闻传播教育可分为教育的奠基时期(1949年——1970年)；发展时期(1971——1990)与蓬勃时期(1991——至今)。

在台湾新闻教育的奠基时期，也就是五十年代——七十年代，台湾地区经济初步获得发展，社会对专业新闻人才的需求量也有所增加。此间，台湾成立了政治作战学校新闻系、政治大学新闻研究所、政治大学新闻系、国立台湾师范大学社会教育系新闻组、世界新闻专科学校、私立中国文化学院新闻系等系、所。在课程设置上，重视写作能力、文、史、哲素养的培训，强调学界与业界的合作交流。各校都注重实习制度，比如政治大学新闻系将实习分为一般实习和毕业实习。一般实习包括：创办中英文报刊供学生校内实习使用。中文为《学生新闻》周刊，由三年级学生轮流负责采、写、编、校、广告、发行等工作，每人实习两个月，每周出版一期。英文月刊为《政治前锋报》，由四年级英文组学生担任采、编、校、发行等工作，配合新闻英文课程的教学。政大创办广播电台和闭路电视台供广电组学生实习使用，学生制作的电台节目每日中午二时至四时向外播出，闭路电视则仅在摄影棚操作，不对外播放。选修新闻摄影的学生可使用摄影部的设备。政大还与中央日报开展合作，中央日报木栅与景美两个地区的采访工作，交给政大四年级学生负责，采访新闻报送中央日报采访组使用，每人实习两个月。政大的毕业实习从1960年起改在寒假期间进行，学生可根据兴趣在可供实习的二十五家传播机构中进行选择，为期一个月。这些机构包括中央通讯社、中央日报、联合报、台湾广告公司、中国广播公司、中国电视公司等等，这些台湾知名的媒体和公司，均愿免费为政大学生提供实习平台。新闻事业机构与新闻界人士还为政大捐赠十三种奖学金，显示出当时学界与业界已经形成了良好的互动关系。

世界新闻专科学校由著名报人成舍我创办，他以培养“德智兼修，手脑并用”的新闻人才为目标，课程设置除讲授理论外，特别重视实习。将实习制度分为校内实习和校外实习。校内实习的具体做法是，各专业的学生逐年有实习课程。三年制学生(从高中毕业生中招收)从二年级开始实习，五年制学生(从初中毕业生中招收)从四年级开始实习。报业行政、编辑采访、印刷摄影三个专业的学生在学校的印刷实习工厂编印《小世界》周报。《小世界》周报每期出版4开1张，经费由学校负责，参与实际工作的人员大都由该校学生参加，完全是义务性质，包括评论、编辑、采访、副刊，绝大部分是同学执笔，老师只从旁辅导。其他如发行、广告、印刷、校对，也都由同学负责。广播电视、电影制作专业的学生则在世新电台、闭路电视台、电影电视摄影棚和小剧场做节且，这在当时的台湾是一个创举。图书资料专业的学生利用学校图书馆实习。而公共关系专业的学生，则经常举办民意测验及市场调查，理论结合实际。校外实习被安排在最后一个学期，根据专业到各机构实习。世新学校的培养方式在当时颇有影响，成舍我先生以私人力量投巨资兴办世新电台、闭路电视台、摄影棚等，购买最新设备供学生使用，使该校学生以动手能力强而著称，在台湾的广电专业、电影制作专业中脱颖而出。这也映证了郑贞铭先生说的“新闻传播教育一如医学院的教育，需要第一流的设备，第一流的仪器。学习者必须在学习环境中真刀真枪地干，才能赶上时代潮流，培养出第一流人才。廉价教育不可能培养出高质量的新闻传播人才，这是我们探信不疑的”。

1971——1990年是台湾新闻教育的发展时期。这段时期，台湾经济发展迅猛，人民的知识水平普遍提高，新闻事业的规模与技术都有较大提高。十一年间成立了辅仁大学日间和夜间部大众传播学系、中华文化大学新闻暨传播学院、政治大学广告系和广播电视系，铭传大学大众传播系等十七所院系。政治大学先后招收新闻学硕士与博士，标志着台湾新闻教育已形成了专科、本科，硕士、博士以及社会力量办学的一套完整体系。在实践性教学方面，除重视实习之外，各学校都积极筹资购买最新的广电节目制作设备和电脑排版系统投入使用。为解决实务性教学人才短缺的问题，各校纷纷聘请在媒介有实践经验的本校优秀毕业生担任兼职教师，一定程度上缓解了师资不足的压力。此外，台湾的新闻界学者也积极担负起对媒介监督、建言的角色，和业界人士合作，积极推动了台湾公共电视的建立与有线电视法的制定。

20世纪90年代至今是台湾新闻传播教育发展的蓬勃时期。自从在80年代末解除与开放报禁之后，报业、电视、电台均对社会开放，台湾新闻媒介数量激增，对新闻人才需求殷切。台湾同时鼓励私立大学的建设。到2001底，台湾共有24校70个传播相关系所(公立26个，私立44个)，其中大学部40个，硕士班28个，博士班2个。台湾地区的新闻传播教育显现出一派繁荣的景象。随着传播科技的快速发展。尤其是电脑与网络的普及，台湾新闻院校及时开设了电脑排版与设计、电子媒介原理与制作、多影像媒体和电脑多媒体制作等课程，并积极改进教学实习设备，如政治大学新闻系建成了编采自动化实验室、世新大学新闻系开设了制版、电子分色、电脑排版、印刷机械等一系列先进的实验室，让学生在动手过程中较好的体会了传播科技带来的革命，不至于和现实脱节。

对于当前的实践性教学，笔者咨询了历任台湾世界新闻大学校长和朝阳科技大学教务长、人文学院院长、传播艺术系主任的林念声教授与原铭传大学教师、现任台湾《旺报》驻厦门记者张彦清博士，了解到目前大致情况：台湾新闻院系平时十分注重与媒体保持良好的关系，学校有专人负责联络各类传播机构。在实习之前，教学负责人员必须落实每家单位能接纳几位实习学生，最后作出统计，以便学生根据自己的爱好，选择到广电媒体、网络、报社、广告公关公司等去做各项工作，不会浪费名额。实习过程中，学生每天都要求写实习日志，记录当天所做事项。学校负责实习的教师要与每个单位的带实习的人士取得联系，并寄出一份实习鉴定表请其填写打分。当然成绩与评语都承诺保密，以保证不以面子、人情打分，具有一定真实性。如果实习单位对某一学生的评语和分数过差，学校老师会与实习单位联系。并调查实际情况，因为有时不排除会因一些主观原因导致不公正的评价。实习结束后，学生必须写作实习报告，归纳经验与教训。一些学校会召开实习成果汇报会，对成绩优秀者予以奖励。一些学校会把实习成绩计人某一科的成绩，比如占总成绩的一定比例等。以鼓励学生抓住实习机会，多出成绩。当然，随着学校的扩招，媒介公司有时也无法容纳过多的实习生，一些学生只能到台北以外、或是一些小型的私营公司去做实习。

台湾目前也存在新闻实务师资缺乏的问题，尤其是缺乏具有广播、影视学专业博士级的实务人才。由于新闻传播实务界中经验丰富的人士不见得具备台湾教育部规定的大学师资聘用标准，很多实务性课程都只能聘请媒介人员担任。但这些人士因为业务繁忙，不一定能很好地承担课程任务，而且课后也没有时间与学生充分交流并给予辅导。为解决这个矛盾，一些学校采用了自己培养实用人才的方式，选拔硕士阶段已经具有良好动手能力(能独立制作广电节目、纪录片等)的优秀青年，送他们到国外攻读博士，然后回校任教。教育界人士也时常呼吁业界能更多反哺学界，为师生提供更多的实习交流机会。

二、台湾地区新闻传播教育的特点明亮启示

综上所述，台湾新闻传播教育的实践性教学具有以下特点：首先。台湾新闻传播教育重视实践性教学环节。从创办初期，各校就形成了校内实习、毕业实习或校外实习的传统。各新闻院系均设有自己的报纸、电台、电视台、实验室供学生实习使用。高年级学生协助教师进行管理。政大新闻提出的“在做中学”已成为新闻界教育的共识。各高校在实习管理、评估方面的制度方面已较为成熟。

其次，台湾各校均重视新闻实习的硬件建设，不论是创办初期开设报纸、电台、电视台，发展时期购买先进的广播电视、电影制作设备，还是繁荣时期更新数字设备、搭建网络平台等等，各校始终想方设法、筹措资金，购买先进的设备充实教学，跟随时代进步，使学生保持较好的竞争力，不至于落伍。这也充分说明了新闻传播专业不是普通的文科专业，有心办新闻传播教育者，必须在财务上给予保障，因陋就简式的教育。培育不出高水平的新闻人才，也不符合现代化的新闻传播事业的要求。

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二、转变教学方式，促进学生创新意识的培养

总的来说，如果要培养有创新意识的学生，那么教师首先要有创新意识。学生的创新意识从某种程度上来源于教师教学过程中对创新意识的应用。因此，教师要灵活运用各种教学方式，转变传统的教学方法，采用新颖、独创性的教学方法来促进学生创新意识的培养。在小学语文教学过程中，传统的如听写、领读、逐字逐句的讲解、提问等教学方式已经无法满足现阶段学生创新意识培养的要求。教师要充分利用各种现代化的教学工具，采用信息化的教学方式，如利用网络进行动画教学，还原小学古文中的全貌;又如通过电子情景教学，设定语文课文内容中的仿真场景，让学生模拟课文中的人物，使其能够仿佛真正进入了语文内容所描述的景象中。同时，教师在教学中可以利用合作研讨的教学方式，结合学生各自的特点，将其分为相关的学习小组。以学生为主体，让其互相合作，通过开展互帮互助形式的教学互动，充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中获得更多的自我表现机会，使其思维活动真正地调动起来，学生的创新意识也随即得到培养，课堂教学变得生动活泼，丰富有趣。教学方式的改变，要求教师在课堂教学外加大对教材、教法等教学方面的钻研、剖析，同时要加大和学生的沟通力度。通过和学生的沟通来找到适合学生创新意识培养的教学方式。

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任职教育学员的特点是已经具备了一定的岗位经验，有部队工作经历，大多具有本科及以上学历知识和水平，具备较强的自学能力和问题分析能力。然而，目前所开设的计算机课程还主要围绕学科体系，以理论知识教学为主，缺乏对任职教育学员层次和水平的全面分析。一些学员已具有相当的水平还在按部就班地接收教师讲授内容，经常感到吃不饱，而基础薄弱的学员却听不懂课程内容、跟不上课程进度；一些课程的设置与学员的岗位差异比较大，学员提不起兴趣，丧失学习的积极性和主动性。究其原因，主要的问题还是教员用传统的学历教育思想和方法进行任职教育，没能针对任职教育学员信息素养要求的不同和岗位任职的个性化差异等特点“因岗施教”。

1.2教学内容满足不了任职学员多样化的要求

教学内容的适应性与针对性不够，具体体现在两方面，一是学员的岗位特点对计算机课程学习的内容要求差异性大，有强调基本操作的，也有注重应用发展的等，传统的围绕某一本或几本教材内容进行的讲授很难满足学员多样化学习的要求；二是计算机技术的快速发展，新技术与应用的不断涌现，也必须要求将这些新的知识内容纳入任职教育的教学中，照本宣科式的教学内容已跟不上时展的要求。目前，计算机课程教学内容在这两方面还存在不够与时俱进的问题，脱离部队现状的纯技术式课程内容也满足不了学员有针对性解决岗位实际问题的需要。

1.3教学方法满足不了提升能力的要求

目前，大多数计算机课程的教学模式以教师为中心，突出理论知识，有限的实践内容也往往是将理论教学和实践教学两部分分开进行，可以说还是以围绕知识讲授为主的传统教学模式起主导作用。然而，任职教育教学方法改革的一个重点就是坚持教为主导、学为主体，重视课程和课堂教学设计，突出自主学习意识和创新思维能力培养，提高综合应用和研究能力，因此计算机课程教学也要加大研讨式、案例式等实践性教学手段和方法的运用。

2以任职岗位为导向的计算机课程体系构建

2.1任职岗位信息素养能力要求分析

在未来的信息化战场中要想谋求更多“信息优势”，需要用信息化标准培养和造就大批信息化人才和具有较高信息素养的各类人才。从目前军队干部队伍特别是管理干部的现状分析看，学历、知识结构日趋合理，但离信息化建设的要求还有很大差距，如信息意识不强，现代信息技术知识比较欠缺，有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力不足，因此结合不同任职岗位进行有针对性的信息素养培养必不可少。信息素养的概念在1974年由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基最初提出，其基本解释是“解决问题时利用信息的技术和能力”[1]。我们综合考虑军队工作岗位和专业，将信息化人才分为联合作战指挥人才、信息化管理人才、信息技术专业人才、新装备操作人才4类，针对这几类人才，将信息素养分为基本素质和专业素质两方面。基本素质是各类人才必须具备的基本、普遍的素质，专业素质则是信息化人才必须具有的与履行本职岗位要求相适应的信息素质，是对各类型人才信息能力素质的特殊要求[2]。军队信息化人才任职岗位信息素养能力分析见表1。通过上述分析，可以得出新时期军队干部信息素养的基本内涵主要体现在3方面：①知识层面，即信息的基本知识和现代信息技术知识；②技术层面，指有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力；③意识层面，主要包括信息意识和信息道德。如果要培养具备敏锐的信息意识，掌握丰富的信息知识，能熟练运用信息技术和工具获取信息、加工处理信息和创造信息能力的高信息素养干部队伍，就必须加强以计算机课程为核心的信息技术类课程设计与规划。

2.2计算机课程对提高信息素养的作用

从任职教育学员信息素养分析看，信息知识是基础，信息能力是核心，信息意识是先导和保证。以计算机课程为主流的信息技术课程在信息素养提升中起到举足轻重的作用，信息技术的基础即是计算机技术，信息能力通过计算机课程学习得以提升，如在信息的获取方面，现代各类传感设备越来越智能化，以计算机原理为标志的计算机硬件技术起着关键作用；在信息传输方面涉及计算机网络与通信，尤其是以因特网为核心的各类网络传输与应用越来越普及；在信息的存储与管理方面，离不开高效的数据库管理技术、信息安全、最新的云技术等；在信息的加工处理方面涉及图形图像处理技术、可视化技术、虚拟现实技术等；信息的各种应用技术涉及的层面就更加广泛，如办公自动化、网页处理、搜索引擎等。从军队武器装备信息化到指挥自动化系统的建设，更离不开计算机软件技术的发展，未来的信息化战场也离不开计算机技术的支撑，因此计算机课程在信息知识、信息能力培养中的作用显而易见且不可或缺。与此同时，在计算机课程教与学的过程中，信息化的教学方法与手段利用起来也更直接和高效，对信息素质的提高相比其他课程有着得天独厚的优势。可见，通过对计算机课程进行教学改革，可以大大提升任职教育各层次人才信息素养培养的能力和水平。

2.3以岗位任职能力为驱动的课程体系

围绕任职岗位能力需求，如何科学构建计算机课程体系，合理规划课程模块和评价机制，提升任职学员信息素养，是一个值得深入研究的问题。任职岗位对信息素养的能力需求层次呈递进结构，而且根据任职培训不同层次岗位的信息素养能力素质要求，可以将计算机课程细化为五大模块，即计算机基础课程模块、计算机操作课程模块、计算机技术课程模块、计算机管理课程模块、计算机指挥课程模块，分别对应各类人才岗位基本素质和专业素质能力需求，在不同的课程模块中设置若干单元，如在计算机指挥课程模块中设置信息作战单元、计算机管理模块中设置信息化建设单元、计算机技术模块中设置程序设计单元等，学员可以根据个人实际情况选取不同模块、不同单元进行学习。新课程体系的评价考核主要根据不同模块的特点和目标要求，采取过程性评价和成果性评价相结合的考核方式，其中包含完成的质量、完成的效率、学习与工作态度、综合评价等[3]。评价机制分为上机笔试、上机操作、分析报告、研究报告、口试等多种方式，针对不同课程的不同单元灵活采取多样化的考核方式。任职培训层次与计算机课程体系及评价考核之间关系如图1所示。基于任职岗位的计算机课程体系构建主要优势体现在3方面：①针对性强，学员可以根据自身岗位需求有选择性地进行模块学习；②有利于激发学习动力，提升学生创新能力，基于岗位更加人性化的教学体系使得学生能够在各个模块与单元中找到自己感兴趣的部分并进行强化；③促进教师对与部队建设有关信息技术、信息管理、信息指挥等问题的关注和重视。

3以任职能力提升为主导的教学方法改革

课程体系构建完成后要重点关注的就是教学组织与实施，关键是创新教学方法手段，探索以能力培养为中心的多样化教学方式。

3.1加强网络课程建设，提升自主学习能力

培养学员快速学习的能力离不开从大量信息资源中对信息的检索、识别和利用，为此教师可以依托校园网搭建多层次、多体系的信息素养公共学习平台，整合各方资源，进行在线信息素养学习，使得信息素养的教育不只局限于课堂教学。平台中除了要提供详细的电子教案、教学课件、试题库等资料外，还应该配备专门的教师进行在线答疑和辅导，及时解答学生提出的问题。教师要在网络课程的学习中起到督导作用，同时需要科学研究课程的评价考核方式，通过最终的考核评价学员的学习效果，如针对某些信息技能类的课程可以采用上机自动选题的方式，关键是考核内容的设计要科学合理。

3.2开展研讨式和案例式教学，提升创新能力

研讨式和案例式教学对培养学员的自主学习意识和创新思维能力起到积极的作用，需要在任职教育各层次的计算机课程教学中大力提倡。例如，在军队信息化建设单元中可将部队信息化建设中遇到的诸多问题整理成案例，供学员分析研究。在对案例的研究中，学员自然就会对案例中涉及的相关技术进行学习，通过对比分析、归纳总结等方法得出他们认为正确的结论。在此过程中，学员的信息意识、信息获取、信息检索、信息评价、信息运用等能力得到提升。实施研讨式和案例式教学的关键是案例的设计要全面，对能力的训练目标要明确。

3.3运用模拟仿真与实战培训相结合，提高实战能力

“从实验室中学习战争”“从模拟演练场学习战争”已成为当今军事人才培养的重要方式[2]。计算机课程教学在这方面有其独特优势，教师要加大利用模拟系统、模拟环境进行课程教学，构建网上作业、网上训练、网上推演、网上对抗等真实的教学环境，让学员在近实战的实践与演练中掌握信息技术的应用，提高能力和素质。

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二、立足学生，突出发展

高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。

三、强调全面，关注差异

在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。

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二、市场营销教学策略探讨

1.更新传统市场营销教育教学管理观念

对传统的市场营销教育管理观念进行改革和创新，以保证和现代化的发展理念相符合，是素质教育背景下中职教育进行改革的重要途径。当前的市场营销教育过程中忽视了激励和引导机制的影响，使得课堂上缺乏积极性和生动性。在市场营销教育教学改革过程中，应该要积极对教师的教育行为以及市场营销教育管理者的管理行为进行规范。在整体的教育观方面，需要把握市场营销教育的意义在于提高学生的市场营销管理能力，从而可以使得学生在日常的学习过程中进行自我提升，加强市场营销处理能力的提升。在未来的教育过程中，应该要对学校领导以及具体工作人员的市场营销教育意识进行改观，

2.构建创新型市场营销教学模式

在教学过程中，对教学过程中的教学方法和模式进行改进是一个十分重要的部分，对于学生的综合实践能力的提升有十分重要的意义。在教学过程中进行高效教学，可以从以下几个方面着手。第一，要设定一个合理的学习目标，而且是让学生自己根据自己的情况设置相应的目标。为了不断激发学生的学习积极性，让学生意识到新型市场营销学习的重要性，从而加深对学习的热爱，首先就需要让学生了解学习的目标是什么，应该学什么，怎么进行学习，才能为后面的学习打下坚实的基础。第二，要培养学生的问题意识，传统的教学是让学生等着接受，接受知识的传授，因此少了很多自我思考能力的训练。在新的教学模式中，教师要多多设置一些问题，让学生积极思考。第三，教师应该把教学的设计与学生在课堂上进行知识探索的这一过程进行一个有机的结合，因此，在教学过程中，教师应该要积极加强对各种知识的掌握和分析，将学生学习过程中的各种问题进行发现，并且要将学生在学习过程中的认知结构的改进进行探索，从而使得学生的认知结构内化程度。最后，要进行多元化的评价，使得学生能真正地认识到自己。教学课堂上的评价不是为了给学生一个判断和鉴定，主要是为了激发学生学习的积极性和学习动机，在评价的过程中应该要对学生的综合实践能力进行分析，而不是仅仅对学生的知识学习和掌握能力进行评价，以做到对学生的全面考核。

3.加强课堂教学模式的改革

传统教育过程中对新型市场营销教育的重视程度不高，在教学过程中仍然采用比较传统的理论性的方法进行教学，对学生的综合实践能力的提升有一定的限制，在未来的发展过程中，应该要积极加强对新时期中职院校人才培养的要求的分析，加强对各种先进的媒体技术的运用，在课堂教学中以学生为主体，尤其是在市场营销教育过程中应该要对学生实施更多的人文关怀，对传统的市场营销教育模式和方法进行改革，比如在市场营销中可以加强各种新闻信息的插入；在教学过程中加强学生之间的交流与沟通，这样的讨论和交流对于学生的综合实践水平的提升有很大的帮助。长期的讨论学习可以激发学生的学习思维的拓展，可以激发学生的主动性，使得学生在学习过程中不断解决各种实际问题，同时还能取得良好的教学效果。