管理班级论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇管理班级论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

辩证唯物主义认为，事物是联系的，事物的联系是普遍的，客观的，并且是作为系统而存在的。所谓系统，即是指任何事物不仅与其他事物相互联系，而且事物内部的各个要素之间都相互联系，从而构成一个有机的整体。学校是个有机的整体，是一个系统，班级是学校这个系统中的基本要素，相对学校来说是一个小整体，是子系统。学生又是班级系统里的要素。那么，班主任是否也是班级系统的要素呢？有人认为，班级是学校对学生的一种编排，班主任是老师，怎么可以跟学生混为一谈。而我认为，这完全是一种静止的，孤立的，片面的看法。班主任不仅是班级系统里的一要素，而且是重要的要素，是班级管理的管理主体。

班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。

管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体，这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。一个班级的管理主体除了班主任外，还有班干、小组长、学科代表等，这些构成了班级管理主体系统。

管理客体就是指进入了管理主体活动领域，并能接受管理主体协调和组织作用，以人为中心的客观对象系统。管理客体系统主要指人、财、物，其中人是最主要的。班级管理客体系统即指学生、班级的财产、班级的物产。

班级管理主体和管理客体构成了班级管理系统实体结构的两极，它们之间的相互联系和相互作用构成了班级管理系统及其矛盾运动，管理主体和管理客体是对立统一的，并在一定条件下相互转化。

首先，在班级管理系统中，在一定条件下，主体和客体不能混淆，主体即为主体，客体即为客体，主体行驶管理的权力，客体处于被管的、可管的位置。如果这点不明确，管理活动就无法进行下去。

其次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体是矛盾的两个方面，两者互为前提、互为条件、相互依存。

再次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体在管理活动中各依一定的条件，使自己的地位向其对立面转化。这种转化主要表现有：一是角色的转化，这是由其行为的变化而引起的，二是自身的转化，这是由其自我意识的变化而引起的。

关于管理主体和管理客体角色的转化。例如，班级里的一名学生，如果他被同学们推选为班干，那么在班级管理中，他也就由管理客体转化为管理主体；如果他不再担任班干，那么也就由管理主体转化为管理客体。又如，班主任在班级管理系统中是管理主体，而如果在班级的某次活动中，他被编入一个小组作为一名成员参加某项活动，听从活动组织者的指挥，这时，他就转化为管理客体。

关于管理主体和管理客体的自我转化。人本身就是管理主体和管理客体的统一体。作为管理主体的人，为了确立自己的主体地位，就必须将自己作为认识、评价和改造的对象，即将自身作为管理客体，对自己的思想和行为进行管理，这就由主体转化为客体；作为管理客体的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同时，还必须发挥自身的主观能动性，通过独立、自主、主动、积极的思考后，自主、自愿、自觉的做出选择，付诸行动，成为管理活动中的主体。

认识管理主体和管理客体的自我转化非常重要。在班级管理活动中，班主任就要注意突出学生的主体地位，让他们充分发挥其自主性、独立性，成为创造性活动的主宰者，从而促进由“他管”向“自管”飞跃。

二、把握好班级管理的整体性

整体性是系统的本质特性。所谓整体性，是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整体而起作用。它表现为：第一，系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分。第二，系统作为一个整体，具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说，系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合。

系统论的整体性特征要求我们在班级管理中，要从班级系统的整体性出发。把握好班级管理的整体性。其中主要有：

第一、从人的方面把握整体性。一方面，要改变班级管理就是班主任管理班级学生，老师管学生，学生被老师管的陈旧的观念和看法。正如前面我们所讲的，在班级管理系统处于管理主体和管理客体的人，都是系统中的一要素，他们都是班级的主人，班主任与班级的同学，为了共同的目标，要有同舟共济的气概，要有“班荣我荣，班耻我耻”意识和观念。这就是说，在班级管理中，班主任和学生就是一个整体，而不应该把他们割裂开来。我们可以肯定的说，如果班主任把自己和班级分离，就无法做好班级管理工作。事实上，在实践中，有些班主任觉得工作难做，难开展，工作成效不高，我认为，这与他们是否把自己融入班集体里，把班级里的事当成自己的事，把自己真正看成班级的一员有很大的关系。另一方面，要把握好班级管理系统的全体。就好比一个成衣厂，如果在生产中哪个环节或哪个工人生产的产品质量有问题，虽然看起来似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它会直接的影响到这个工厂的产品的品牌和信誉。同样的，在班集体里，有时只是个别人的问题，但它同样会影响到班级共同目标的实现。班级管理系统是由与之相关的各要素（成员）构成的，把握好班级系统的整体性，就要面向全体，全体人员共同发展了，班级管理才可谓成功。因此，在实际工作中，我们要避免犯只见树木，不见森林的错误。

第二、从内容方面把握整体性。班级管理内容繁多，涉及的面也很广，如果我们不从整体上去把握，那么，对班级管理就会认识不清，在行动上就会出现“一手硬，一手软”，工作就会杂乱无章。想起什么就做什么，没想起来就拉倒；对什么感兴趣就做什么，不感兴趣就不做，哪时想起哪时做等等，这样的班级管理必然是一团糟。

要把握班级管理内容的整体性，就必须认真学习党的教育方针，学习上级教育部门及学校对班级管理的有关规定和要求，明确班级管理所应该要做的工作。管理主体——班主任、班干、小组长等，要明确自己的岗位工作职责，管理客体——学生，也要了解《学生手册》、学生行为规范等方面的有关规定，做到心中有数，心中有全部。另外，充分发挥主体性，发挥主观能动性，把整体性的内容分解，使之系列化，这样，即易于整体把握，又易于实施。就拿中等师范学校班级管理来讲，可分解为德育工作、智育工作、文体工作、常规工作等等，德育工作又可以分为如下系列，爱国主义教育系列、理想、人生观教育系列、艰苦朴素和劳动精神教育系列、纪律和行为规范教育系列、文明礼貌教育系列等等。每一系列又赋予其相应的内容，这样，工作起来就不会丢三拉四，东一榔头西一棒，又能促进学生的全面发展。

第三、从目标方面把握整体性。班级管理必须要有管理的目标，这样才有努力的方向和行动的动力。那种在管理工作中，顺其自然的态度是绝对不可取的，是一种不负责任的态度。

班级管理目标的确定总的是要依据党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人这个大原则，而具体的要根据不同的学校培养人才的方向而定。如中等师范学校，就是要培养新型的合格的小学教师，那么，在班级管理中，就要明确这样的管理总目标。围绕总目标，在每个学年，甚至每个学期再制定出相应的可以实现的子目标，在子目标下，在不同的方面，又可以制定出次子目标等等。不管是子目标，次子目标，都要服从总目标，要把次子目标、子目标的实现当成是实现总目标的重要一步。古人云：“善奕者谋势，不善奕者谋子”。班级管理工作要做得出色，就要善于“谋势”。

三、把握好班级管理的有序性

系统观的有序性特征指系统内部结构具有层次等级式的组织化的特征。每一系统都由若干作为要素的子系统组成，而子系统又由一定数量的更低层次的系统或要素组成。在这种层次等级式的结构中，系统中的全部因素都保持其特定的位置和整体，它们之间的相互作用和信息传递遵循一定的顺序和规则。这样就使系统保持其内部结构的相对稳定性和内部活动的方向性、顺序性。

要使班级管理有序的进行，就必须：

第一、分清工作的主次、轻重、缓急、先后，做到有条有理，有利有节，而不是“眉毛胡子一把抓”，到头来“丢了西瓜拣芝麻”。学校在不同的时期有不同的工作重点，相应的班级管理就要围绕这个工作重点来开展。比如，学校把每年的十月份定为贯彻落实学生行为规范活动月，那么班级管理工作在这个月里就要以“讲文明、讲礼貌、讲纪律、养成良好的行为习惯”为重点，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、争取优异成绩”为工作的当务之急，其他的活动和比赛就放一放。为了使工作重点更为突出，我们可以把一个学期划为三段，即学期初，学期中，学期末，也可以自编为5个月，这样来制定相应的工作计划，工作就更加有序、有针对性。

第二、要分清日常工作和临时工作。日常工作是指那些经常要做的工作，比如：理想教育，世界观、人生观、价值观教育，集体主义教育，纪律教育，清洁卫生检查等等。临时工作是指那些非固定要做的工作，往往是带有阶段的性质，比如：一年一度的学校运动会，学校、年级等开展的文体比赛等。对于日常工作我们用心抓，对于临时工作我们要重点抓。用日常工作来推动临时工作的开展，用临时工作来促进日常工作的发展。

第三、要建立管理网络，使工作顺利开展，信息反馈渠道畅通。传统的、众多的班级管理网络是每个班选出几个同学担任班干，班干作为班主任助手，起着布置、组织、执行工作和反馈信息的作用。现代的班级管理模式可谓千姿百态，比如，江苏省如东县拼茶中学在实践中探索形成的“全员管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班级工作模式，北京市19中学任小艾老师在班级工作中提出的“联系传递法，能力培养法，协调配合法和比较激励法”等。班级管理网络的设置和正常运行，使得班级管理更加系统化，更加有序，更加突出学生的主体地位，更加科学。不管是对日常工作，还是临时工作，或是紧急任务，都可以稳而不乱。可谓是“兵来将挡，水来土掩”。

四、把握好班级管理的优化趋向性

内部结构优化趋向性是系统观的又一特性。它是指系统的子系统或要素之间的结合要趋向于强化整体的功能。

篇（2）

动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并和效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。

二、班级动态管理的实践

1、探索的两个阶段

我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。

第一阶段是1993年下半年至1995年上半年，主要实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核，制定班主任考核标准、内容及管理体系，并确定每一内容的考核分值，建立监督、检查、考核机制。每个月底，对班主任各项工作进行考核，并根据考核结果，确定班主任工作等第，发给相应津贴。

第二阶段，从1995年下半年开始，实行班级动态管理，即在班主任动态管理的基础上，把动态管理的范围进一步扩大到和班级有关的各个方面，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准，对班主任、学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩，确定班主任津贴的等第。这样，就把对班主任个体评价拓展到对学生个体以及学生生活的小集体（寝室）和大集体（班级）的整体评价，使动态管理形成一个相互联动的统一整体，学生成了班级管理的中心和主体，调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。

2.实施步骤

第一步摘要：确定工作目标。

新学期一开始，政教处根据学校工作思路，确定本学期班级动态管理的工作目标。如95学年第一学期的工作目标是中学生行为规范的达标；95学年第二学期的工作目标是新世纪明星工程的达标；96学年第二学期的工作目标是实施爱国主义教育的系列活动等。由于每一学期都有不同的工作重点，目标明确，为班级动态管理注入了新的活力。

第二步摘要：制订统一的标准。

根据每一学期的工作目标，政教处相应地制订了班级动态管理的考评内容及考评标准。班级动态管理的内容一般由五个部分组成摘要：一是四项红旗竞赛（即公德、纪律、卫生、体育）成绩；二是阶段性、临时性工作；三是班团活动；四是劳动、好人好事及违纪情况；五是学习成绩。考核过程中采取以定量为主结合定性分析进行。规定考核成绩达到90—100分的为优秀级；80—90分的为良好级；70—79分的为及格级；70分以下为不及格级。

第三步摘要：明确月工作重点，阶段性、临时性任务。

班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的，因而每月月初政教处都要根据学期工作目标和分步实施的要求，召开班主任会议，提出每月工作重点，阶段性、临时性工作任务，明确工作的要求和考评的内容。如97年4月份阶段性、临时性工作有四项摘要：一是知识竞赛；二是我的一份献礼单活动；三是全国国防知识竞赛；四是扶贫帮困学生的落实，并把这四项工作列入考核。本月考核的其它四部分内容即四项红旗竞赛；班团活动；学习成绩；劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。

第四步摘要：组织实施，监督考核。

每月任务明确后，班主任根据班级的实际情况，组织实施。政教处及有关部门实行监督、考核。四项红旗竞赛由值周老师、以值周班的学生为龙头的值周学生监督、检查、考评；每月的阶段性、临时性工作由政教处监督、检查、考评；班团活动由年级组长、团委学生会监督、检查、考评；其它方面摘要：学习成绩；劳动、好人好事及违规违纪情况分别由教导处、总务处、团委等部门监督、检查、考评。月底由政教处汇总。综合考评。最后由校长审定。

第五步摘要：总结反馈，进行有效调控。

根据考评结果，政教处组织总结反馈。在召开班主任会议前，有时先找个别班主任谈话，指出班级管理中存在新问题，分析原因，录求策略，提出改进办法。在此基础上，月初召开班主任会议组织反馈，公布上一个月的考评结果，总结一个月来班级管理的成绩，指出普遍存在的新问题，公布班主任考评等级及文明班级、文明寝室、文明学生的审定情况，并提出新一个月的工作重点及注重事项。这样及时总结反馈，使班级工作管理进入了有效调控之中。

第六步摘要：学期、学年终端考核、考评。

一学期结束，政教处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果，进行学期终端考核。一学年结束，政教处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况，作出学年终端考评。在终端考评中，坚持定性和定量相结合，过程和终端相结合的原则，对各班级的动态管理作出实事求是的评价，并根据学期、学年考评、考核结果，按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励，成绩非凡突出的予以庆功。

三、班级动态管理的成果

班级动态管理实施四年来，有效地促进了学校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。

1、最大限度地调动了班主任的工作积极性。班主任是班级管理的核心，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级动态管理后，一是班主任考核由过去的年终考核评价改为每月的过程考核评价，管理考核的时效性明显增强，班主任每月做了工作就能现时评价，调动了班主任工作的积极性。二是这个月得不到较好的评价，下个月仍可争取，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。三是班级动态管理的成效和班主任津贴挂钩，成就感明显增强。班主任说，过去是干好干坏一个样，津贴一样发，评价不及时，时效性差，没劲。现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得第一，个个都珍惜。实行动态管理以来，班主任中获校级以上将励的达31人次。

实行班级动态管理以来

班主任平均月考核情况等级优秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0

2、极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求策略，争取下个月获奖。95年下半年实行班级动态管理以来，52.3％的班级被评为文明班级，26.7％的寝室被评为文明寝室，96.4％的学生被评为文明学生。

3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高

班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。

学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。1996年12月，中学生行为规范通过市级验收合格达标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至1997年，连续四年创上线总人数、上重点线人数的新纪录。

四、班级动态管理的理论思索

1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学探究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要动机行为目标之间的不断循环，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。

篇（3）

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好1成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄1成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法典》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过尝搞形式、随波逐流，将”精细”二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2000级五班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语公司职责》、《值日班长的职责》、《自来水公司职责》、《黑板公司职责》、《吉尼斯纪录规定》、《学职责》、《作业公司职责》、《室外环保公司职责》、《值勤组长职责》、《特别行动旅职责》、《自行车公司职责》、《室内环保公司职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日《班级日报》，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化；取消学习委员建制，拓展科代表的工作平台，由科代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。

本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基矗同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

篇（4）

其次，要善于“短中见长”。

在几小我私家的班级中，免不了会有少数落伍生，班主任应该全面准确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发明他们身上的“闪光点”，若有的屈从规律的自觉不够高，但能当仁不让，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有肯定的专长，有的外表缄默清静寡言，却能独立思考，对有些题目常有独到的看法：有的虽然暂时落伍于人，但心田也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面相识、善于视察从“短”中发明“长”处，进而做到扬“长”避“短”。

再次，要善于增补“短”处。

班主任在认清门生的“是非”之后，要寻求补“短”的有用途径和要领。对通常违反规律的门生，要开展个体谈心活动，举行耐心说服和引导；对文化学习有困难的门生，要低落要求，循规蹈矩，多做个体向导；对格内向、缄默清静寡言的门生，要经常构造种种活动，多给他们锻炼的时机；对暂时落伍，尚有朝上前进欲望的门生，要多加勉励和引导。这里我们特别要注意对有“短”处的门生，要多增长情绪投资，给点“偏幸”，倾注爱心、热情和盼望，对他们取得的点滴成绩，都要实时赐与表彰和勉励。这样，在他们身上就会孕育发生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐酿成“长板”，从而增买办级“木桶”的存水量。

(本免费论文文来自)

篇（5）

1建立有效的沟通交流

机制建立有效的沟通交流机制，能够第一时间了解学生所思所想，第一时间对学生进行沟通指导。在目前通讯高度发达的今天，根据高职学生对网络、移动通讯软件的熟悉和喜好，建立起班级QQ群、飞信群，开通微博、微信等即时通讯平台。这样做，一方面增强学生的归属感，另一方面可以实现班级同学之间、师生之间的无缝隙交流。此外，班主任可以定期宿舍走访，比如说每周走访一至两个宿舍，深入学生内部，加深对学生的了解，并及时的给予学生指导与帮助。

2定期与任课教师沟通

许多任课教师忙于教学，不会向班主任反映所任教班级的纪律和学习中存在的问题。作为班主任，应该经常与任课教师沟通和交流，认真虚心听取他们反映的班级问题，采取适当的办法处理相关问题，并真诚地邀请任课教师协助管理班集体。

3因材施教

重点关注特殊学生、问题学生通过多方面的沟通，了解学生的性格爱好、生活学习态度、家庭等情况，针对不同的学生、不同的问题，采取不同的教育方法。比如说学生犯了同样的错误，对于自尊心和独立性较强的学生，可以采取单独谈话、先表扬学生的优点再指出错误进行批评的方式使之认识并接受批评；对于大大咧咧、性格开朗的学生，则可以直接批评。此外，家庭困难的学生，要给与额外的关注，因为这样的学生往往会有自卑心理，要对他们加以鼓励，并给他们创造参加班级集体活动的机会。

4实行周班会制度

每周召开班会，班会应当有多样化的主题，比如说“规章制度学习”、“我的大学计划”、“如何增强组织管理能力”等等。通过主题班会的召开，一方面增进学生、老师之间的相互了解，增强班级凝聚力，另一方面可以通过班会传达学校、系部的要求或通知。此外，班会也应当有固定的内容，那就是对每周考核结果的公布与分析，针对周考核结果，指出存在的问题，并制定整改方案，对表现好的同学予以嘉奖。

二加强班委管理

优秀的班委组织，必须要有能力把班级支撑起来，给全班同学一个更广阔的空间去学习生活，发挥自己的特长。每一个班委组织成员都是班级的顶梁柱，都承担班级管理的某一个方面失误，直接影响着班级的管理风格、班级的凝聚力。因此作为班主任，就一定要把班委团队打造成一个高协调、高效率、高执行力的人才集合，让班委各个成员发挥其优势，扬长避短，到最适合自己的位置、做最有利于班集体的事情。

1设置班委竞选考察期

新生入学后，应当在班委竞选之前，设置一段考察期，此段时间大致建议两个月左右。由于在考察期间，班级也会有各种事务要处理，可以从军训时开始通过自荐的方式选取班级临时负责人。根据自荐新生的人数，将其划分为几个小组，每个小组负责两个周左右的班级事务管理，充当班委的角色。在考察期间，班主任有意识地观察临时负责人平日表现及处理事务的能力，与之进行沟通了解。待考察期结束后，进行班委竞选。班委竞选的方式采取民主选举的方式，由班级学生投票选出心中最理想的班委成员，最终由班主任根据投票结果最终确定班委成员。

2班委团队的培养

班委团队工作能力与服务意识水平的高低，左右着班集体能否养成良好的风气，直接影响到班主任对班级管理的有效性。要及时地对班委团队进行定期以及不定期的培养。培养的内容可以参考以下几个方面：①服务意识、奉献精神的培养。班委队伍应该是一支为班级同学服务的团队，而不是享受特权凌驾于其他同学之上的特殊群体。在服务班级的过程中，班干部得到的不是有形的财富，而是无形的财富，也就是管理的经验和自我综合素质的提高。其他形式的奖励，只代表他人对其能力及奉献的认可。所以，班委团队的每一位成员必须要做到，对待班集体的服务要热情周到，要有无怨无悔的奉献精神，这是担任班委职务的前提条件。②授之以鱼不如授之以渔，促进班委能力的提升。班委面临着各种事务的处理，既要维持老师与学生、学生之间良好的关系，又要应付各种突发事件，还要完成老师交待的任务。由于这些学生之前可能没有做过班委，很多事情不知道该如何去做，这就需要班主任耐心的辅导，告诉他们该如何去做。举个简单的例子，期末要统计、整理班级学生的分数，如果学生们之前没有接触过EXCEL，此项工作就会很麻烦。此时，班主任应当对其加以培训指导，尽管此过程会耗费一定时间，但是一劳永逸，之后他们就可以顺利地完成类似的工作，他们的能力也会有所提高。再比如说，可以向班委讲授与学生沟通谈话的技巧，这样就可以尽可能地避免班委与学生之间言语之间的不愉快。

篇（6）

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，积极推进新课程改革，进一步推进素质教育，就要有正确的价值观，明确教育的目的是最大限度地促进人的发展，为社会现代化服务。其次，要有全面的人才观，清楚社会对人的需求是多方面、多规格、多层次的。教育的成功在于使每个受教育者都能得到充分的发展，成为社会有用之才，还要有科学的质量观，明确分数不等于质量。权衡一个学校的标准，不能只看分数或“升学率”，还要看是否培养了综合素质高的人才。落实这种价值观、人才观和质量观，要求学校既要面向全体学生，选择适应学生的教育；又要注重学生的全面发展，在引导学生学会做人、学会求知，学会生活，学会健体，学会审美，学会创造的基础上，充分发挥学生的个性特长，发掘学生的发展动因，努力把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。学校发展首先理念要先行，思路决定出路。近年来，本校提出以“办好人民满意的优质初中学校”为办学目标，坚持“以学生发展为本”的办学理念，秉承“立德、崇学、砺志、有为”的办学方向，牢固树立“依法治校，文化育人，质量立校，科研强校”的治校方略。全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，强力推进新课程改革，努力提高教育教学质量。学校充分地尊重、关心每一个学生，注重学生的品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯，鼓励学生立好志、读好书、做好人，为学生的终身发展奠实基础。在办学指导思想的指引下，三中人肩负起“爱我三中、校兴我荣”的使命。教师爱岗敬业，为人师表，切实地履行了人民教师的职责。《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”班级是学生学习、实现发展目标的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。班集体是由不同家庭和社区（村镇）文化背景，不同个性品质，不同兴趣爱好的学生结合而成的文化生态群体，是学生心灵碰撞最直接、最微妙的场所。寻求班级的发展，提升精神品质，丰富文化内涵，提高现代人的综合素养，要求我们要重视班级特色建设，以良好的特色文化氛围感染学生，提升学生集体归属感、责任感、荣誉感；培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力；推动班级凝聚力，促进师生关系和谐发展，提高班级整体水平及班级竞争力，形成正确的集体主义精神；树立良好的班风、学风、校风，为学生的终身发展奠基。

（二）特色班级及其重要意义

特色，就是“事物所表现的独特的色彩、风格”。所谓特色班级，即品牌班级，是各班在新课程理念的指引下，班主任（含科任）依据自身特点，结合学生的兴趣、爱好、需求、特长等因素，持之以恒地开展的有独特教育风格的班级特色活动。特色班级应有自己的班风、学风、班歌、班口号、班集体荣誉感和良好精神面貌等。要形成特色，简单一点讲就是持之以恒的做某件事，主题明确，坚持并使之积淀，良好的积淀就会形成班级特色。特色班级是有独特的班级氛围、教育风格，能让人强烈地感受到其独特性、先进性、科学性、稳定性等，区别于其他班级并取得了一定成绩的班级。一个班级的发展，就是学生的发展。鉴于这样的认识，学校倡议开展“班班创特色，班班有特色，特色之花齐放”的创建特色班级的活动。在创建特色的班集体的过程中，让教师和学生的能力得到锻炼，更重要的是通过特色班级的创建，可以提升校园文化品位。

二、实验内容特色化架构下的班级管理，重点实验研究以下内容

1.探讨推进“生本管理”的新模式。即“以学生为本”，凸显学生为主体，突出学生自我管理。这样的预设模式，符合成长发展的阶段需要，创设了特色化架构的德育体系，本源的理论框架。行为习惯养成，学习成绩的评判及考量，应当重设原初的具体指标，把同学的认知态度、情感、价值观、创新特性的思考精神，主动接纳知识这样的心态，都涵盖进拟定的考量指标中，不单纯注重分数。探讨为学生搭建自我管理、自我教育、自我服务和自我发展的平台,增强班集体荣誉感。

2.探讨如何注重加强班级文化建设。把班级特有的文化建设，当成切入点。从平常的课室布置、班级口号、誓词、班级精神等方面，依循育人为本这一总指引，建构班级的新颖文化。动员全班同学参与，充分发挥大家的智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级文化。

3.探讨如何注重挖掘学生潜能。结合学生成长心理特点，研究学生的内心情感，发现学生特有的潜能，调动学生认知的热情，激励和赏识学生，协助学生树立信心，提升学生科学文化素质和道德素养。

4.探讨如何转变育人理念。通过实验研究，进一步促进教师转变教育观念，改进教育方式，积极探索学生思想教育的新方法、新途径，树立改革和创新意识，培养德育研究意识和能力，摒弃传统育人观，牢固树立育人为本，为每一位学生可持续发展和终身幸福奠基的育人理念。

三、研究方法

本课题核心研究方法为行动研究法，同时伴以观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，反思研究法，测量法，问卷等方法。通过两年的研究，进行多次过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以校本教材和论文的形式形成研究成果，并把优秀的个案或作品向广大教师推广和借鉴。

四、研究过程

1.成立课题领导小组，制定实施方案，召开创建特色班级动员大会，对课题组成员及全校班主任进行新课程德育理念的学习，转变教师的教育管理观念。

2.各班成立创建特色班级机构并研究确定特色班级主题，制定方案。选择班级特色主题。根据学生的特点，班级优势与不足，班主任的优势等，结合班级发展的需要，讨论、确定本班特色（如礼仪示范班、纪律示范班、教室规范、美化示范班、课间操示范班、早到先读示范班、节能示范班、清洁卫生示范班、值周示范班、着装、发饰示范班、安全规范示范班等等），制定班级文化建设目标。围绕班级文化特色，师生共同制定的目标作为指导日后开展各项活动的依据，使班级文化建设能按照一定的方式循序渐进，以达到预期的效果。充分酝酿，精心设计团体活动，通过有计划有组织的活动，从中不断显现特定的文化价值。因此，在设计班级文化团体活动时，要注意全员性和活泼性，即全体同学都乐于参加，勤于参加。

3.形成班级创建方案，填写特色班级申报表。

4.学校活动领导小组对各班创建特色方案进行审评。

5.各班级按方案开始创建活动。如布置教室，要充分发挥学生的个性、特长，群策群力，立足于培养正确的审美情趣，着眼于突出独特的文化内涵；设计班级标志，包括班级口号、班徽、班歌、班训、班级公约等。要求动员全班同学参与，充分发挥大家的智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级标志；健全班级特色活动规章制度，形成正确的舆论环境，养成学生正确的行为习惯。在创建过程中，学校活动领导小组定期对各班创建活动进行检查、调研。

6.学期末进行特色班级评估验收，总结并表彰挂牌。评估验收主要依据学生是否知晓并愿意积极参与；创建目标是否实现（根据创建申报时提出的量化目标进行考核）；创建特色活动的档案资料是否齐全，如文字资料、相关照片、海报等；学生对本班特色的认可度，并能得到兄弟班级及任课教师的认可,对兄弟班级能起到一定的辐射、影响、示范作用。

7.对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理，撰写阶段性研究报告。

五、班级管理的凸显成效

本研究在新丰县第三中学初中三年级的六个班中进行，其中实验班与对照班各三个班。以特色班级管理模式为自变量，以学习动机、学习成绩、班级体建设水平为因变量，进行了为期一年的特色班级管理的对比实验。班级特色管理模式能够有效影响学生的学习动机，实验班的学生动机明显优于对照班；学生的学习成绩，比对照班有显著提高；有效的提高班集体建设水平，明显优于对照班；成功的班级特色管理模式方面的改革能够带来巨大的管理效益。通过一年多的实验研究，取得了凸显成效，在“礼”、“静”、“净”、“序”等多方面收到较好的效果。同学的班级荣誉感，有很大提升，测试的成绩明显提高。经由师生努力，校风及学风有了明显进步，校容及校貌也有明晰的变化，家长及社会的满意度，不断上升。德育考核的优良率，高达95%以上，违法犯罪率为零，流失率被管控在1%以下。实验班的同学参与韶关市年度的“英东杯”竞赛、作文比赛和书画比赛，成绩优秀。学校中考成绩进一步得到提升（实验班罗琳山同学获取了韶关市2013年中考状元）。2014年中考，更是硕果累累，全面飘红。新丰县中考总分状元和第二名及第三名均出自本校。九年级三个实验班有20多名学生荣登县单科状元榜。县总分前10名我校有6人，县总分前20名我校有16人，县总分前30名我校有19人，县总分前50名我校有29人，县总分前100名我校有45人，县总分前200名我校有84人，县总分前500名我校有210人，县总分前1000名我校有371人。考上新丰一中突破500人，成为全县输送最多高中生源的学校，赢得广大家长和社会的高度赞誉。学校连续两年荣获中考团体第一名、中考优胜学校、中小学学校管理综合考核一等奖、韶关市安全文明校园、韶关市德育先进单位等荣誉。如今，学校正向有秩序的平安校园、文明校园、健康校园、书香校园、绿色校园、人文校园的良好氛围迈进。通过实行特色班级管理模式，学生主体积极性得到充分发挥，带来了巨大的教育教学效益，促进了教育工作者探索提高学生为学习主体的积极性。也造就一批能构建班级特色文化、教育能力强的教师队伍，提升了教师专业素养和育人艺术水平。通过班级文化的构建，更加丰富了校园文化，提升了学校品位。

六、结论

本研究证实了初色班级管理有显著效果，引起广大教育工作者——特别是初中班主任教师对特色班级管理模式改革的重视。希望更多的初中班主任可以把特色班级管理当作一种模式应用到实践中去，并进一步改进优化。结论一：班级管理应突出体现“生本管理”的特色。该模式能最大限度的挖掘出学生潜力，转变育人理念，具有成效性的新颖模式。“生本管理”的新颖模式，摸索了学生思想教育的新方法、新途径，树立了改革和创新意识，培养德育研究意识和能力。也为学生搭建了自我管理、自我教育、自我服务和自我发展的平台,增强了班集体荣誉感。结论二：班级管理应加强和注重班级文化建设。良好的班级文化具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵。注重班级独有的文化建构，用具有特点的班级文化，激发同学热情，让同学体悟出主人翁的地位。班级文化特有的建设，应渗透到多个环节。例如：让同学创设新颖方案，变更现有的教室布置，增添特色明晰的板报专栏，折射出平日的生活状态。可以让同学自主探究，拟定代表班级特色的、带有吸引力的口号，以便展示出班级的最佳风貌。只有集思广益，才能建构最佳的文化氛围，让同学觉得班级就像自己的家庭。结论三：班级管理应突出发挥学生主体作用，“以生为本”，侧重赋予同学应有的主体地位。初中时段中的各科目学习，都要凸显学生这一主置。特色明晰的班级管理，还要变更惯用的评价指标。创设的素质评判指标，应包含多重的层级，而不只包含单一化的成绩。平日的课堂环节，应把自主特性的探究、学习组的协同合作，设定成侧重的部分。注重对同学的奖励，以便调动学习热情。结论四：班级管理应与时俱进，不断创新。在初中的教育中，应能彰显出同学的独特性，促进全面发展，培育出高素质的优秀学生。要深入挖掘班内的学生潜能，注意辨识个体差别。班级包含着不同背景的学生，来自不同村镇，不同家庭。这种差异特性的背景，造就了差异架构下的个体素养、多层级的爱好及兴趣。不同性格的同学，来到同一班级，难免凸显性格碰撞，班主任应培育同学的协作意识，在协同及合作中，挖掘潜力，形成最佳的个人素质。传统情形下的育人理念，侧重交给同学一致的知识，以便提升应试水准。应当变更这种认知，转变偏旧的育人理念，接纳多样化架构下的差异，进一步改进教育方式，积极探索学生思想教育的新方式、新途径，树立改革和创新意识。总之，只有不断创新转变育人理论，摸索一条有效的班级管理模式，才能提升班级的整体实力。树立正确的舆论，指引同学朝向正确的方向，锻炼自我，融入班级的集体。教师应耐心协助同学，化解平日遇到的生活疑难、学习之中的困境，有助于增添凝聚力，也增添了班级活力。

七、现有的问题及改进措施

（一）存在的主要问题

初中生正处于特有的“叛逆期”和“转型期”，为班级管理带来了困难。有的同学家庭特殊，家庭教育不能到位。教师工资待遇仍旧偏低，不能激发教师在班级管理中的热情。如何理智思考当前学生德育存在的问题和年龄特点，破解学校德育瓶颈问题，是教育工作者要长期面对的课题。

篇（7）

家园我们确立班级口号、班歌、班级誓言。以“我为我班，骄傲自豪”作为班级口号，其中一个重要目的就是要增强学生的信心。学生自主选择富有时代气息和他们喜闻乐见、青春励志的歌曲《奋斗》《相信自己》《阳光总在风雨后》等，每周一歌，轮换歌唱激励。班级誓言在分组征集的基础上，经过语文功底好的学生加工完成：我们是莘莘学子，我们是班级一员；我们意气风发，我们激情飞扬；我们满怀理想，我们决不放弃；我们一定努力，度过美好中学时代！我们一定勤奋，奠定人生幸福之基！

（二）发扬民主精神

班会放手让学生策划，由班干部主持，学生民主商议班内事务，班主任只是作为其中的一名参与者，对班会做总结发言，点评优缺点。

（三）加强组织管理，完善制度建设

制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生，尽可能减少随意性，使学生养成规则意识。发挥班干部的管理核心作用，并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能，使学生养成民主观念。

（四）利用多种载体构建班级文化，形成良好的育人环境

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，要使教室的每一面墙壁都具有教育作用。基于此，我们的做法有：建立图书角，用积极健康的读物让学生自己教育自己。鼓励学生“比、学、赶、帮、超”，培养学生形成竞争观念。提出“人有自信心，难事都变易”，利用学生各种闪光点激励学生信心，帮助学生形成阳光自信的人生态度。提出“文明礼仪养大德，自主学习成大器”，每期进行文明礼仪演讲活动，日常抓好文明礼仪监督、检查，帮助学生提高个人修养。以“知恩、感恩”为主题，进行换位思考主题班会，让学生站在社会、学校、父母、教师、同学，乃至于学校餐厅的不同角度，理解对方，知恩、感恩，树立正确的公民心态。利用网络进行班级管理。班级博客、QQ群空间开通，利用了学生喜闻乐见的方式，加强了理解和沟通，树立了学生与时俱进的思想观念。按照班规销售收集起来的饮料瓶、废旧作业本等，培养学生节约意识和环保观念。班长负责书写不同于上交学校的《班级日志》，记录班级成长、发展的点滴过程，给学生美好的回忆，树立珍爱友谊的思想情感。三年下来，《班级日志》成了班级丰富的生活学习缩影。比如，毕业时，住校生提出的押金问题在数额上产生了争议，最后，从《班级日志》中找到了证据，化解了矛盾。班务栏设置“风采录”“温馨提示”等板块，展示学生特长、获奖、文明风采；给学生友好温馨提示，养成良好习惯。每月进行手抄小报展览，提高学生竞争意识与审美情趣。班主任自己书写班级管理工作日记，示范、鼓励学生也坚持写成长日记，提高阅读、写作能力，同时，班主任通过查阅学生日记，发现教育契机，适时进行教育。为了锻炼学生的胆识，提高交往、表达能力，培养学生大方得体的言行举止，每天语文课前进行5分钟演讲。班级文化建设看似不起眼，却对学生身心健康具有重要的影响，方方面面都在净化和陶冶着学生的心灵，鼓舞着这些学困生的信心。

二、班级文化建设的重要作用

鉴于以上的教育实践活动，我的感受是班级文化建设不能忽视。班级文化建设确实在民办高中班级管理中起着重要的作用。

（一）塑造健全人格的作用

文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。健康向上的班级文化作为一种环境教育力量，富有感染力和渗透力，影响学生的思想观念、行为规范和生活方式，对学生人格塑造具有引导、提高的作用。

（二）培养现代公民素质的作用

班级文化把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志。在班级组织运行过程中，班级文化为班级成员提供了某些思想与行为的规范与标准，使每个成员都受到必要的制约，自觉约束和规范自己的行为。所以，班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制学生的偏离行为。通过引导学生制定和完善班级的各项规章制度，并认真监督执行，使学生的行为有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章办事的良好舆论环境，在很大程度上起到了塑造现代公民素质的作用。

（三）激励作用

班级文化建设过程中，鼓励学生发挥每个人的特长和优点，有效地调动班级成员的积极性、主动性和创造性，使学生形成了强烈的使命感和责任心，成为班级成员自我激励的力量之源。通过不断的文化影响，班级中学生的责任心有了很大的提高。如每年五月份的校园艺术节，我班场地干干净净；植树结束后，学生自觉地将食品袋整理放到垃圾点，等等。学生行为已经成为自觉的责任习惯。

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1．管理的目的性明确。

班级管理中，要让学生该怎么做，不该怎么做，学生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明确的管理制度和目标，学生才能更好的遵守。学生对班级管理的理解和支持，决定了班机管理制度执行的效果。新课程要求课堂上实行平等对话，在班级管理中也应该实行平等对话。有许多老师总认为小学生缺乏自觉性，对小学生的班级管理就是老师管理学生，学生只要听话就行，所以表现在班级管理中基本上就是老师说，学生听．制度是老师制定的，学生只有执行的份。在这样的管理模式下，学生是被动的接受管理，而不是学生主动接受管理。对话管理模式下的班级管理是学生主动参与班级的管理事务，对班级的制度，规定都能够参与制定。管理的目标明确，学生也能主动的接受班级制度和管理。在对话式的管理制度下，学生自己参与制度的制定，也就能自觉的遵守自己订立的制度。明确的管理目标，自觉的参与班级管理，是对话管理的最为突出的特点，也是最为明显的管理优势。

2．管理具有开放性。

学生是班级管理的对象，也是班级管理的主人。在班级对话管理中，学生既是被管理者，也是主动管理的参与者。在班级管理中，对话管理使管理的对象和内容都具有开放性。对话管理既是一种制度，也成为师生相互交流的形式。在班级管理中，开放的管理内容和管理形式，学生能主动地参与和接受，使管理更有约束力。

3．管理的有效性。

源于学生内在精神发展需要的对话管理，本质上体现了民主性和科学性，从决策、规约到过程展开、实施监控直至成果的反馈都在全员的推动之下、行动之中，一切都在正常的轨道上高速运行，这样的管理无疑是高效的。

二、小学班级“对话管理”模式的建构

建立和谐的师生关系是实行班级对话管理的前提。没有和谐的师生关系，就不可能平等的对话，也就不可能有效管理。有许多老师总是恨铁不成钢，动辄就训斥，整天板着脸，使学生敬而远之，你不爱学生，学生又怎么能去爱你呢。据报道，有一个小学老师用针扎不听话学生的手，用烟头烧学生的屁股，有的老师因为学生没有及时完成作业，还罚学生抄写100遍。平时讽刺学生，挖苦学生，甚至体罚学生的老师大有人在。试想，不爱学生的老师怎么可能做好学生的德育工作呢，你不爱学生，学生怎么又可能喜欢老师呢。没有爱的德育是不会有效果的德育，甚至会得到相反的结果。只有建立和谐的师生关系，才可能在班级管理中实行对话管理模式。学生对老师不信任，就不会和老师对话，就不可能自觉的遵守班级的规章制度。发挥学生在班级管理中的主人作用，是对话管理的基础。学生是被管理者，要学生自觉的接受管理，参与管理，就要教育学生自己管理自己，做班级管理的主人，发挥学生的主体作用。例如，有一个四年级的学生，以前他对班上制定的什么制度都看不惯，什么都不满意，总觉得这个制度不合理，那个制度是错误的。自己参与班级对话管理中，他一人就提了20多条意见。在班级讨论中，老师虚心听他的意见。采纳了他关于每月班级举行一次体育活动的建议，并委托他负责组织和安排。后来，在班级的各项活动中他都能够自觉参加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，对班级管理起到了很好的推动作用。在班级管理中，对话管理的内容很多，生活上的管理需要对话，要听取学生的建议和意见;在学习上也要对话，了解学生对教学的意见;在班级活动的安排上也要和学生对话，吸收学生对班级管理的意见。

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二、在中学班级中实行小组合作式管理的方法

1.重视班级分组，为合作小组奠定良好的组织基础

小组合作式管理模式的应用时间较短，所以对于这样一种全新的管理模式，在最初的分组工作上就需要引起足够的重视。所以，在具体分配时要首先将班级作为一个整体，一切为了班级进步，综合考虑学生之间的优势互补，同时，着眼于共同提高，建立起完善的动态分组机制，能够根据学生实际的合作情况进行实时调整。除此之外，还要保障分组的公平公正，每个学生的机会与条件都是均等的，这才是分组想要达到的目的。

2.建立起完善的小组整合与管理机制

从整体上而言，小组合作的管理模式应该是宽严相济、松弛有度的。而这样的管理方式，无论是对于班级管理还是课堂学习而言，都是不小的挑战，这就需要在小组管理机制方面进行一定的整合。班级只是整个体系中的主体部分之一，其他如，学校、家庭等都能够对学生的小组合作产生一定的影响，通过不同主体之间的结合实现相互带动与管理机制的完善，也有利于提高整个班级管理的效率与质量。

篇（10）

二、提高成绩，试后一百分是法宝

带二手班有很多艰辛和痛苦，班级成绩差又是其中之一。班级能够学习的学生不多、学习好的学生也不多，这是二手班的一个现状。如果单靠机械的检查作业，我认为起不到提高成绩的作用。因为他们会以不会为理由而不完成某些作业。于是我在检查作业后提出了“试后一百分”：做过的能否全对、错过的是否能对。及时检查学生做过的练习册、题纸，不但要保证数量，更要保证质量：答案必须是正确的。学生很容易出现眼高手低的情况：看起来都会，动笔一做就错了。所以一定要处理好会与对的关系，努力做到：会的一定要做对，而且要得满分。但是，对于有些学生而言，个别科目的成绩及格都很困难。所以我建议：“比不过别人，难道我们还比不过自己吗？”为自己毕业证高一等级而努力！

三、教会学生处理好做人和学习的关系

我的带班原则是：只有要做好人，才能学好习。班级的学生分这样两部分：一小部分升入高中，一大部分升入中专技校。由于学生有着家里、班级、小饭桌三点一线的成长轨迹，教育学生处理好自己和同学之间的关系、处理好自己和老师之间的关系、处理好自己和家长之间的关系。处理好自己和同学之间的关系，有助于建立合作的意识，为以后步入社会打好基础。处理好自己和老师之间的关系，“亲其师、信其道”和谐的师生关系有助于成绩的提高。处理好自己和家长之间的关系，能使学生成为家长眼中的好孩子，同时也能使学生学会如何与别人沟通。在班级实际管理中，教会学生做人的实例无处不在：学生捡起一张废纸、捡起一个小小的粉笔头……作为班主任一定要看在眼里，表扬在嘴上，这样不仅能使他获得成功的喜悦，同时也能教育和影响其他同学。

四、自己充分发挥班主任的桥梁和纽带作用