教育心理学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育心理学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、教育心理学性质特点

六十年代的时期，教育心理学的发展也受到影响，正是因为教育心理学才发展起来还不成熟的缘故。在之后发展繁荣后，真正运用到教学中。70年代末期教育心理学编程教材进入同学们的课本中。教育心理学实际上就是教育与心理的科学，要具体研究教育心理学还要从以下几个方面进行细细讨论。教育者的性质特点。教育心理学中研究一般授课过程中教师的特点，教师的行为会对学生造成什么样的影响，教师的平时表现会带来哪些不一样的效果，以及教师的心理思维。你是否意识到这一点,每个老师都有自己的一套教学理念和与授课方法，有些不负责任或者说是没有自己的一套教学方法的教师就会采取上课讲自己的课，不管学生听不听，懂不懂，只管自己讲课完成就行；然而有些老师确是很有一套，将自己的想法全都传达给学生，可以采取不同的教学方法以及幽默风趣的授课手段获得学生们的一致认可。还有一些老师采取放养方式，让学生们自主学习，只在一旁旁敲侧击，这样可以很好地锻炼学生的能力。多种教学方式可以获得多种教学效果，这都取决于老师的心理思想。受教育者的性质特点。受教育者在学习过程中也有自己的学习方法，寻找到一个适合自己的学习方法非常重要。大多数的人出生时的智商都差不多，然后上学考试总能看出差距，这并不是智商的原因而是学生自身的努力和适合自己的学习方法。有句俗语说勤能补拙，即使思维不活跃，也可以通过一定的努力获得显著地效果。教育心理学中，研究学生的心里想法，更针对性的根据学生的心理问题采取好的传授方式，从而理想的教学效果。教育者的教学方法。教学方法是联系老师和学生之前的纽带。根据学生的性格特点，心理状况，老师应该因材施教。采取什么方法教学学生更容易接受，不同学科该用哪种教学方法都是教育心理学的研究对象。实践中的教学方法会根据学生们不同的心理老师的心理产生不同的效果。每个老师都有意要自己的教学方法，每个学生也都有一套自己的学习方法，教育心理学就是研究每个人的心里特点。总的来说，教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，教育心理学的特点也就是研究对象的特点。这门学科对教育教学中人们的心理展开探索，具有重大的意义。

篇（2）

1.心理学在职业教育教职工管理中的应用

根据心理学的概念我们知道，能够引起人类本身需求的因素就可以被称为诱因。诱因对于人类来说是一种刺激，而这种刺激可以产生的来源主要是人们对其自身生活以及在一般条件下这种生活给其带来的发展条件。正是在这种场合下所带来的主观体验，在心理学上就成了能够对人的心理产生内在驱动力的先决条件。换一种说法就是，因为人自身有需求，则这个需求就转变成了推动人来自身发展的动机；而正是这种被推动的动机就会直接导致人类行为的产生。马斯洛“需要层次理论”认为人的需要有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，这几个需要是依次实现的。所以，有效地激励机制依赖于详细深入剖析教师本身的特点，满足他们的合理要求，并且将他们不合理的需求转化为合理的需求。如果无法满足教师基本的物质需求会大大降低教师的积极性。当前，我国经济不断发展，教师的物质需求也发生了改变，所以需要最大程度地满足教师的物质需求。教师自身发展需要稳定。教师作为知识的传授者一定要具备足够丰富的知识才能满足学生的求知欲。当前科学技术不断发展和更新，教师作为知识的传授者一定要及时更新自己的知识和经验，提高自身的知识能力和教学水平。因此职业教育学校一定要创设良好的条件、环境以及机会给教师进行自主学习，促使教师有足够的时间和精力给自己充电。教师具有一定的责任感和使命感，所以他们会不断努力工作。随着教师不断积累经验、获得成果、得到满足，进而使得其更加积极的工作。

2.心理学在职业教育学生管理中的应用

职业教育的新生在进入学校之后心理必然会发生变化，因此职业教育学校要对新生进行静态心理学调查和相应的心理辅导，促使他们在最开始就形成一种正确的心理。首先，一个班级的动力系统由学生管理规定、班集体目标、班集体舆论以及集体规范组成。当前职业教育学校的班级管理要充分发挥榜样的作用，促使学生模仿榜样。这是应用社会心理动机机制对班级进行管理。其次，目前，职业教育学校学生的主要任务是学习，职业教育管理则是为了端正学生态度而采取的一系列措施，进而实现预定的学习效果，培养出综合素质良好的学生。这是对实际激励理论的应用，主要是激发学生的学习兴趣，有效提高学生的需要层次，设置更加科学的学习目标，培养学生良好的学习习惯。最后，目前职业教育主要培养学生的智力和能力，可是随着社会和经济的发展，不断深刻影响着学生的心理，所以职业教育要积极培养学生的心理素质，促使他们形成热爱生活、认可自己的心态，更能承受社会带来的压力。心理学在职业教育管理中的应用不仅提高了教学效果，也推动了职业教育的发展和完善，所以积极研究心理学在职业教育管理中的应用是很有必要的。

作者:张凌单位:中国电信集团公司

篇（3）

20世纪90年代之前，我国实行计划经济体制下的统一分配制度。在这种高度集中的国家分配制度影响下，大学生在国家的统一安排下进入不同的企业或者事业单位，就业相对稳定，竞争压力较小。90年代中期开始，由国家统一分配的就业体制被打破，用人单位和毕业生开始实行“双向选择”，大学生具有自由选择职业的权利，用人单位有自由选择人才的权利，学校承担推荐的职责，国家不做过多干预。自此我国高校毕业生开始走向市场，而市场经济也开始登上引导就业市场发展的舞台。高校分配体制的变革将大学生推进了市场，

2.市场经济的激烈竞争增加了大学生的就业压力

在社会主义市场经济体制下，市场成为人才配置的关键因素，要求大学生必须适应激烈的市场竞争。随着我国改革开放的不断深化，市场对人才的要求逐渐提高。大学生除了在某一专业具有扎实的理论知识和良好的实践能力之外，还要开阔视野，扩大知识面，了解其他专业的基本知识。有些高校未能及时调整专业设置，培养出来的学生在毕业后不能对口就业；有些高校虽然进行了专业调整，但培养出来的学生岗位胜任能力不强，也无法满足市场的需求。同时，大学生就业市场也发生了巨大的变化。近年来，由于高校不断扩招，大学生人数成倍增长，大学毕业生数量急剧上升，人才供应远远超出了市场需求，大学生就业市场进入卖方市场，竞争日益激烈。此外，大学生所学专业是否具有“良好的发展前景”、不同区域之间经济发展的差异以及国有企业的改革等都对大学生就业产生了严重影响。以上这些都加重了大学生的就业压力。

二、求职压力下的大学生心理误区

1.大学生求职表现出严重的功利化色彩

大学生在选择职业的过程中，往往表现出十分明显的功利化色彩。大学生在求职过程中，总是过于关注那些效益好、社会影响较为良好的职业，总是向往经济发展水平高、生活条件和环境条件优越的工作环境。一项权威调查显示，大学生在选择职业时更倾向于外资、合资企业，其次是事业单位、国企，最不愿意去小规模的民营企业或者刚刚起步的企业。大学生最向往的城市一般为经济较发达或者东南沿海的一线大城市，如上海、北京、深圳以及广州等。即将进入社会的大学毕业生往往经历了十几年的寒窗苦读，他们迫切希望找到理想的工作，拿到可观的报酬，从而回报自己的父母和家庭。这本来是一件相当正常的事情，但是大学生如果就业期望过高，就会陷入心理误区。这是因为环境优越且待遇优厚的工作岗位数量有限，不可能满足每一位大学生的要求；同时，由于大学生在知识水平以及专业技能等方面存在明显的差异性，同样的职位不一定适合每一位毕业生。

2.大学生求职具有很强的依赖性

一些大学生在求职过程中，不能正确对待目标选择，不敢积极面对求职竞争，总是依赖于亲友、老师或者学校等的帮助。之所以在求职过程中产生一定的依赖心理，主要是因为大学生在成长过程中一直受到家人和亲友等的帮助，面临突如其来的求职压力时，他们只能选择依赖他人。他们的生活环境较为单纯、简单，只限于处理与老师和同学的关系，因此他们更希望得到家人和老师的帮助。如果大学生在求职过程中认真听取他人的意见和建议，这是一种值得提倡的做法，可是如果大学生将职业选择权全部交与他人，这是完全错误的，会使大学生形成一定的等靠心理，如果不彻底消除这种依赖心理，不但不利于学生就业，同时也对社会的稳定埋下隐患。在当前严峻的就业形势下，一定要培养大学生积极进取、勇往直前的信心和勇气。

3.大学生求职容易受情绪波动的影响

大学生在求职过程中情绪容易出现波动，主要表现为不安、焦虑以及抑郁等不健康的心理状态。针对大学生在就业过程中的情绪状态，研究人员做过一项专门的调查，结果显示，大学生面对就业压力普遍表现出一定的抑郁和焦虑心理，而且远远高于普通人的心理水平。从总体来看，男生的焦虑水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大学生之所以出现心理情绪异常，不仅是因为当前激烈的就业竞争，也是由当代大学生自信心不足、抗压能力不高等多种因素共同决定的。大学生的焦虑和抑郁情绪会严重影响他们的思维能力，使他们不敢积极面对社会、害怕交际，这非常不利于大学生在选择职业的过程中表达自我、更全面地展示自我，因此必然会影响他们对职业的选择。

4.大学生求职表现出十分明显的从众倾向

大学生求职时往往具有从众倾向，这主要是由于大学生没有准确认识自身的实际状况，如专业认识、发展前景、职业兴趣和追求以及综合能力和专业技能等，因而在选择职业时会有盲目的从众心理。看到他人想去沿海发达城市，马上认为自己也应该去沿海发达城市；看到他人选择时下比较流行的金融行业和计算机行业，马上认为自己也应该在这些领域选择职位。拥有从众心理的大学生在选择职业时，往往对他人的选择给予特别的关注，却很少考虑自己的技能水平和综合素质，也不太关注自己的兴趣、爱好等。在实际求职过程中，这一类大学生一般会更容易遭受挫折，无法牢牢抓住稍纵即逝的就业机会。

三、构建新形势下的教育心理体系

1.加强大学生就业指导，积极开展心理健康教育活动

首先，引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观。高校要重视对大学生进行相关教育，使大学生能够正确处理国家需要与个人意愿之间的关系，当二者发生矛盾的时候，个人意愿要服从国家的需要。大学生要树立正确的择业观念，能够认识到自身的优势和劣势，尽可能为社会做出更大的贡献。大学生的职业期望不能不切实际，应该适当进行调整，使之符合市场需求。

其次，重视学生综合素质的提高，增强就业竞争力。大学生的综合素质既包括思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质，也包括心理素质和身体素质。提高大学生的综合素质不可能一蹴而就，而是需要循序渐进地完成。大学生不但要掌握扎实的理论知识，还要掌握有一定深度的专业知识。除此之外，大学生的视野也要开阔，广泛涉猎其他学科的知识。另外，自大学生入学第一天起，高校就要培养他们的就业意识，并且在日常的学习过程中引导学生制定多个具体目标，以提升其在就业市场中的竞争力。

最后，高校要加强对大学生的就业指导，并针对大学生就业开展各种心理教育活动。大学生之所以在求职压力下产生心理误区，与其自身社会阅历低、知识结构单一以及心理抗压能力较差等原因分不开。因此，高校要针对学生就业开展指导工作，不仅向学生宣传就业政策，通过多种渠道为他们提供更多的就业信息，还要培养他们的就业技能和面试技巧，提高他们对职业选择的认识等。高校也可以针对这一问题开展心理测试活动，使大学生对自己形成客观认识，准确了解自身的优势和劣势，提高社会适应能力。

2.引导大学生客观认识自己和评价自己

大学生首先必须要正确认识和评价自己，只有做到这一点，才能在求职过程中找准自己的定位，从而顺利实现就业。大学生的自我认识和自我评价主要从三方面来进行：第一，自我反省。当大学生在求职过程中出现矛盾和问题时，一定要准确认识自我，并对自我做出客观评价，如弄清楚自己的兴趣爱好是什么，哪一行业领域是自己所擅长的，自己的性格特征是什么样的，未来应该制定出什么样的职业规划等。大学生只有冷静客观地评析自己，对自己形成准确的认识，才能在求职过程中占据有利地位。第二，社会比较。人是生活在一定社会下的群体，人不能脱离社会而独立存在。因此，大学生在对自我进行评价之前，一定要选好参照物，即评价尺度和评价标准。大学生可以通过与社会其他人员的比较来辩证地认识自我，可以根据社会其他成员对自己的看法和建议来进行自我评价，也可以通过参加一定的社会实践活动来形成对自己的准确认识。第三，心理测试。为了准确对自我做出评价，大学生可以借助于心理教师的帮助，选择相关测量表进行心理测验，然后通过分析这些测量结果来形成对自己的准确认识，在准确认识的基础上找到最适合自己的职业，避免在求职过程中走弯路。

3.引导大学生进行心理调节

针对大学生在求职过程中表现出的心理问题，可以通过以下几种方法来进行调节：

第一，情绪转化法

大学生求职受挫后，可能会产生难以控制的不良情绪，如果任由其发展，就会产生严重的消极影响。因此，大学生要学会转化情绪，通过参与其他活动，转移视线，减少不良情绪的危害，如积极参加课外兴趣小组、与同伴一起去野外郊游等。

第二，情绪宣泄法

大学生求职受挫之后，不能将不良情绪埋在心底，应该学会把这种不良情绪宣泄出去。因为不良情绪在心底压得时间越长，对人体产生的不利影响越大，所以大学生应该学会进行自我宣泄，比如找自己的好朋友倾诉，也可以参加爬山、骑车等体育活动。

第三，心理暗示法

尽管大学生在求职过程中可能会遇到挫折，但还是要不断对自己进行心理暗示，相信自己的能力，增强自信心，这样才能以更大的热情投入求职活动中。

第四，自我安慰法

大学生求职屡受挫折时，一定要学会自我调整，安慰自己不要过高地要求自己，这样能够使自己尽快接受求职失败的现实，并从失败的痛苦中解脱出来。

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二、学生营造和谐的学习环境增养学生学习英语的兴趣

英语课其实是实践性非常强的学科，英语技能的提高少不了课堂活动的开展。所以，建立起和谐的教学环境非常重要。英语教学中可以多运用“启发式”教学，利用多媒体教学、情景式教学等方法，为学生建立起轻松的学习环境。让学生能积极参与到英语实践活动中，鼓励学生多提问题，相互讨论思考，最后解决问题。要让学生从完成题目、回答问题、参加情景表演等里获取到更多的成功感。这种成功后的喜悦感及满足感能推动学生的学习，让学生获得更多的成功，进一步增强学生的自信心。可以多开展发挥创造力和想象力的活动，让学生更好的体现自我价值，感觉到英语学习中的乐趣。老师对学生的鼓励和表扬能让学生的学习兴趣得到提高，学生能够很好的融入到心理教学环境中，同时也提高了学生的学习注意力，为学生的学习建立起了和谐的心理环境，让学生的各种潜能得到更好的发挥。因此，老师在教学时绝对不可以出现打击学生自尊心和自信心的言语，课堂教学时要多给予学生表扬和肯定，多说一些激励学生的话语，对回答不是很完整的学生也要多给予鼓励。这样的教学氛围，才能更好的树立起学生的学习自信心，增加学生对老师的好感与认可，提高英语教学效果。

三、心理学结合任务驱动教学法提高教学效果

心理学家曾指出，学生的学习动机要培养，学生的成长要关心，对学生的诉说要耐心倾听，这样才能培养学生良好的学习兴趣及热情。老师的教学中可以把语言学习和情感教学法有效结合，情感教学法可以让学生学习兴趣得到更好的培养，让学习成果得到提高。老师可以提前几分钟进入教室，与学生简单的聊一聊生活及学习等方面的问题，也可以与学生聊聊他们感兴趣的话题，让学生的学习焦虑感得到释放。然后，老师的备课及授课可以坚持自己的个性化。英语课上老师可以利用多媒体讲解英语知识，打破传统的授课方式，提高学生的学习兴趣。将学生的被动学习变成主动学习，让教学成果得到进一步提高。老师在教学过程中建立起相应的任务情境，让学生通过完成任务来学习和掌握知识，更好的实现教学目标，这种教学方式也就是“任务驱动”法。相关理论指出，在实际情境中完成学习，能让学习者在已掌握的知识基础之上更好的学习新的知识。设立问题推动学习，同时学习就是为了要解决这些问题。所以，老师进行学习情境设计时要将不同的背景资料引入设计中，为学生建立起良好的英语学习模拟环境。比如说，英语课上老师讲完“Showingtheway”及“Askingtheway”用语之后，可以给学生设立出“问路”的任务情境，将学校做为任务场景，新生来报道作为任务背景，让学生之间完成老师为其设计的角色扮演，让学生把自己所学到的英语知识运用到其中，这种教学方式让教学课堂变的更加轻松愉快，学生的学习兴趣得到提高，更好的培养了学生的英语运用能力，让教学成果得到进一步提高。

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(二)教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中，又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的教学方式下，心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。

二、教育心理学进行教学改革的途径

(一)优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。

(二)重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识如何整合、概念如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在“动机激发”中，对如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。

(三)更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。

(四)对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。

(五)小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。

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二、精心设疑，激发思维

人们的思维活动，求知欲望往往是从问题开始的。学生的学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。我们应该深入了解学生实际，认真研究教学大纲和教材，善于提出富有启发性的问题，一改以往满堂灌的疲劳教学法。例如:在讲光的折射时，可先将一硬币放入碗中，让两位同学各找一个刚好看不见硬币的位置保持不动，然后向碗中加水，要求学生仔细观察重见硬币的现象，并由此引入新课，学生的好奇心一下调动起来，便会带着解决问题的心情去关注老师的教学，在获得新知解决问题后，学生就会有一种豁然开朗的愉悦心情，觉得学物理挺有意思，再由学生的亲身体会讨论解释为何在游泳时看见池水很浅而实际下水却很深这一现象，进一步解释碗中筷子弯折现象，达到巩固新知目的。再如在讲大气压强一节中，可先提问为何我们吃的田螺要剪掉尾部?为何家中吸盘式挂衣钩能悬挂一定重物?由此引入大气压强的教学，解开学生心中疑问。这种在教学过程中恰当运用学生熟悉生活现象设置悬念，激发思维，即由旧知引入新知，从“熟”引入“生”的教学方法是符合认知过程中循序渐进原则的，也为很多教师所采用。

三、适当应用正反对比方法引发学生思维

任何事物都是在与它的对立面作斗争中巩固和发展起来的。我们可以编写典型错例，引起争论，让同学们在争论过程中辨明事非，明确概念。例如:在讲功的计算时，可举二例，(1)某人用一只手托着一只鸡蛋(50克)在水平方向移动1米，问此人做了多少功?(2)某人用100牛的力将一球踢出30米远，试计算此人的脚做了多少功?同学们有的或计算或讨论，这时可由回答正确的同学指出别人的错误讲明自己的观点，老师同时正确引导，进一步明确做功的两个必要因素的含义，知道有力作用而在力的方向上未通过距离属“劳而无功”，而虽移动距离却在此移动方向中上无力作用属“不劳无功”。这种做法可以达到以反面强调正面，分析错的树立正确概念的作用，不但学生思维活跃，理解深刻而透彻，而且培养了学生科学的态度和认真审题的良好习惯。

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信息技术的应用存在着两个方面。一方面是追求快速的转变，另一方面是追求持久的改变。因此也会存在一些问题。如：1.为了达到更好的教育效果，信息技术是不是必须要使用？2.如果学生本身没有花心思去学习，那么信息技术能达到这一改变吗？

2.启示

在最初引入信息技术时，是希望能对教学效果起到更好的作用，相反，信息技术的发展越来越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老师是想通过网络等信息技术让学生学到一些书本上没有的知识，开阔学生的眼界，但是现实生活中，学生更加沉迷网络，专注于游戏聊天等，忽视了学习，违背了老师原本的初衷。

建构一个新的环境显得更加重要，这就需要学生独立自主的学习，将精力都花到学习上来。但在同样存在问题：1.实践证明，学生在课堂上比在网络上学习要专心的多，面对面的交流还是很重要的。2.在课堂上学习时，学生有很好的约束能力，但是在网络上，学生并不能做到这一点。学生还是需要一个有约束有指导的环境下去学习。

篇（8）

二、教育心理学能帮助调节学生的思想动态

从根本上说，教育心理学是通过研究学生在学习和教育环境中心理、思想等精神方面的特征和变化，其目的是通过这些研究来调节学生的思想动态，让学生的心理保持健康、保持积极正面的思想，最终保障学生能够健康的成长和发展。因此，教育心理学能够有效地帮助调节学生的思想动态。在帮助教师洞察学生心理变化的基础上，教师还可以利用教育心理学的相关理论和方法对学生进行疏导，帮助学生转变思想和意识，让学生的思想动态保持健康。思想动态是一种精神层面的东西，其对于学生的影响根深蒂固。对于教师而言，首先在于难以把握学生的思想动态，其次难以使用有效的手段对学生的思想意识进行疏导和调节。传统的调节学生思想动态的方法主要是针对学生的负面心理和负面情绪开展教育，或者召开思想政治教育。这些方法所取得的效果往往不尽人意，一方面教师没有正确把握学生的心理和思想，使得这些教育没有针对性，无法达到预期的目标。另一方面，学生心中对这些教育存在轻视或者抵触的情绪，使得学生不愿意配合教育活动，从而导致效果不理想。而教育心理学并不是单纯的教育学，而是充分结合了心理学的一种新兴学科。如上文述及，其功能并不单纯的局限于依靠心理学洞察学生的心理活动，更关键的地方是以此为基础，使用心理学与教育学结合的理论进行更具有针对性更有效的教育工作。以洞察学生的思想动态为前提，以心理学的理论和方法为基础，结合教育学的方法来调节学生的思想动态，才能够减少学生的抵触情绪，让学生愿意与教师交流，愿意将自己的困惑和负面情绪向教师倾述，并最终接受教师的指导意见进行调节。例如，当社会出现激进的反日思想时，学生这一类缺乏判断能力并且情绪容易激动的群体往往受到极大的影响，这就使得学生的思想动态变得激动和浮躁，容易受到有心人的利用。此时，学校和教师必须针对学生的思想动态进行教育，要让学生冷静的分析做出理智的行为。但这时，学生的情绪已经受到挑拨，始终处于激愤的状态。教师的劝解和开导对于学生而言并没有效果，甚至学生还会抱着为爱国主义的思想冲撞教师。此时，教师可以使用教育心理学，利用心理学手段让学生先冷静下来。可以通过引导学生诉说的方式，让学生发泄心中的愤懑，最后使用合理的引导方式帮助学生平复情绪。

三、教育心理学有助于学生思想动态的升华

最后，教育心理学还可以帮助学生完成思想动态的升华。同样是建立在充分掌握学生思想动态的基础上，教师完全可以以此为基础利用心理学的手段，帮助学生建立正确积极的思想动态。一方面，现代学生需要承受来自于社会、家庭、工作和学习等多方面的压力，容易使得学生的思想动态过于极端。另一方面，社会中不良的社会意识也容易侵蚀学生的思想，让学生产生负面的思想动态。利用教育心理学，教师不但能够帮助学生调节思想动态，还能够更近一步帮助学生完成思想动态的升华。例如，目前大部分学生认为自己的生活枯燥无味，失去人生目标。教师就可以利用教育心理学的方法和理论，让学生认清当今的社会和市场，认清自身的情况，最终确立科学、积极的人生目标，帮助学生从低迷的状态中清醒过来。

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（1）自尊心强、好面子，同时，渴望得到关注；

（2）由于对第一任职需求认识不足，没有就业压力，又被限制考研等原因，部分学员学习价值理解有偏差，求知欲不足；

（3）三年级学员已经初步了解第一任职需求，对军事装备内容格外关注；

（4）信息化程度高，接受新事物速度快，习惯网络交流和学习等；

（5）军事训练较多，课下复习时间少，知识前后衔接困难等。针对学员以上特点，我们依据教育心理学理论，主要采取了以下措施：

（一）运用皮格马利翁效应，激发学员学习动机

20世纪70年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应引入心理学和教育学，该概念旨在教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就会有明显提高，从而证明教师的期望和鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机。根据这一理论，作为军校教员，我们应该发挥教师的主导作用，并激发学员的学习动机和学习毅力。针对90后学员自尊心强，渴望得到关注的特点，皮格马利翁效应的具体做法就是通过心理上的尊重，激发学员的内在学习动机。首先，面对学员出现的问题，要充分运用“赏识”教育手段，积极正面引导，少批评、少指责；其次，尽快记住每个学员的名字和特点，并在提问和点评作业时直呼其名，这样，让学员觉得你是真正注意到他，不是表面文章，学生才会接纳你的想法；再次，发自内心地关心学员、爱护学员，对于学员确实存在的毛病，可以在作业点评时提醒他们，既解决问题，又不失他们的面子；另外，遇到有学员因近几年的教学经验表明，上述措施的确可以满足学员心理特点，激发学员内在学习动机。

（二）基于人本主义教育思想，培养学员学习主动性

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的，其代表人物罗杰斯和马斯洛认为，在教育和教学中应该从学生的心理需求出发，以学习者为中心，发挥学生潜能，培养学生的学习主动性。这些思想对于军校教学改革同样具有重要的指导作用，并且对于解决军校学员学习价值理解有偏差、求知欲不足和关注军事装备这两个特点具有现实指导意义。针对部分军校学员学习价值理解有偏差、求知欲不足的特点，我们在教学形式上，将学员置于主体地位。例如，在《激光技术》课程的教学过程中，我们主要采取两种方法：首先，通过提问、讨论和参与演示实验等传统方式将学员置于主体地位；其次，根据学员知识结构，合理设置疑问，引导学员从思维上，主动参与思考。这样，无论从形式，还是思维上，都是以学员为中心，从而充分发挥学员的主观能动性，激发其思维主动性。针对三年级军校学员已经逐步了解第一任职需求，格外关注军事装备的特点，我们在教学内容上，将军事装备融入教学。其具体方法：一方面我们针对专业基础课程的特点，将军校学员真正关心的、与专业知识相关的激光武器和激光装备这一“军事应用背景”贯穿始终，充分突出军校基础课程教学的军事应用特点，不断激发学员的学习兴趣；另一方面则将后续激光装备课程中用到的知识，反复强调，提前帮他们做好铺垫。这样，学员时刻知道自己为什么学、怎么学，学习积极性和主动性自然就得以发掘。

（三）采用新颖教学手段，激发学员好奇心

好奇心和求知欲是学习的内在动力，人和其他很多高等动物都具有强烈的认知好奇心。巴特勒曾经做过实验：将猴子放在一个封闭的小房间内，墙上开两个窗户，分别涂有黄色和蓝色。每打开一次蓝色的窗户，就可以看到实验室里人的活动30秒。猴子很快就学会辨别这两个颜色，不停打开蓝色窗户。对打开窗户这一反应的强化被认为是好奇心的满足。新颖的教学方法和手段，是激发学员好奇心的有效方法。针对90后学员信息化程度高、接收新实物快的特点，我们在教学手段上，就可以与时俱进地引入能够促进学员学习的所有方法和手段。例如，我们利用Matlab软件，构建了多款GUI仿真平台，可以将理论与仿真结果实时呈现。另外，针对激光设备体积大，调试困难，不易搬进课堂的特点，我们借助信息化教学手段的优势，突破传统理论课程对实验演示时间和空间的限制，将网络虚拟实验引入课堂教学。这样，既可以增加学员对知识的形象认知，又可以让学员与后续实验课程前后呼应，同时，还有助于学员课下自主学习。在板书的书写方式上，我们也选取一些更为恰当的凝练方式，比如思维导图和图表等，从而清晰呈现整节课的思维过程，便于帮助学员理清脉络，记忆内容。

（四）运用正向迁移理论，合理安排教学内容

学习迁移早就为人们所熟知，我国古人就有“触类旁通”、“闻一知十”之说。孔子亦云：“举一隅，不以三隅反，则不复也”。这些现象从心理学角度讲都是指学习迁移现象。教育心理学所研究的学习迁移，特指一种学习对于另一种学习的影响。实践表明，学习迁移对于教学质量和学习效率的提高均有重要作用。针对军事训练较多，课下复习时间少，知识前后衔接困难的特点，我们利用正向迁移理论，合理设计和安排教学内容，达到使学生的知识经验前后衔接的目的。例如，在《激光技术》课程中的调Q技术一节中，教材内容按照概念，原理和方法安排，学生普遍反映学习困难，原因在于该知识与以往知识结合不紧密。为此，我们对教学内容进行了重新整合，以激光测距机的研制过程为主线，逐步引导学员利用前面的知识，分析和解决在激光测距机的研制过程中所遇到的实际问题。具体而言：首先，利用军校学员熟悉的武器装备和战争实例，引出调Q技术，激发学员学习兴趣；然后，引导学员利用《物理光学》的知识，分析激光测距的原理及其对脉冲激光的要求，得出调Q的目的；接着，通过引导学员分析前面学过的普通脉冲激光的产生机理，找到调Q的突破点———调振荡阈值，在此基础上，逐一分析调阈值与调损耗、调Q之间的关系，得到调Q的原理和要求，进而概括调Q技术的概念；再接着，利用学员前面所学的损耗机理和《光电技术》课程中光开关的知识，逐个分析调Q的方法；最后，在总结电光调Q特点和本次内容的基础上，再次提出问题，引出下节课内容。显然，设计后的教学内容始终以先修知识为基础，故而可以引导学生对以往知识进行前后衔接和运用，产生有效的正向学习迁移。

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二、思想政治教育心理学研究中存在的争议

思想政治教育心理学学科创建时间不长，在许多研究领域存在较多争议。

一是关于研究对象。学界普遍认同“思想政治教育心理学是应用心理学的原理和方法研究思想政治教育”，但对于研究对象未形成一致观点。主要观点概括为：

（1）研究教育过程中的心理现象的发生发展及其规律。胡凯指出“:以人们的思想行为形成和发展的规律以及依据这种规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象”；王新山、王玉婷认为：“以思想政治教育活动中的心理现象及其特殊规律为研究对象”；乔立骐、梁丽萍认为：“研究思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律。”笔者认为，如何把握一般心理过程来探究新的、更具实效性的思想政治教育模式是一个值得思考的问题。

（2）研究教育过程中的各种互动因素的心理特征和规律。施春华认为研究对象包括四个方面：社会环境、个体心理状况、教育内容和教育者的心理。针对第一种观点，本学科要特别注重研究如何根据人的心理规律来实现政治立场、思想观念和道德品质的转变和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中运用心理学理论和方法”这一基本原则，将很容易被认为是偷换普通心理学的概念、照搬其内容体系。第二种观点的范围更加宽广、全面，从某种意义上讲更有利于学科的内涵丰富、外延拓展。但可能会使研究范围泛化，致使学科边界模糊。现有研究表明，对于研究对象的阐述已经在对过程进行“心理分析”、“心理研究”上保持了原则性的统一，实现了对传统思想政治教育忽视教育对象和过程的突破。但是尚未形成定论，不够清晰、明确。

二是关于研究内容。主要包括：

（1）对思想政治教育过程的心理学研究。包括思想政治教育过程心理学原理和方法的研究，对心理环境、心理效应、心理机制与心理功能的研究。有学者认为，应根据思想政治教育的目的和任务，将思维、情绪、需要、动机等内容纳入研究内容，形成具有内在逻辑关系的知识体系。

（2）对思想政治教育参与者的心理学研究。致力于研究不同年龄阶段和职业类别教育对象的心理过程和个性心理特征、其形成发展的影响因素、差异性及其对教育过程和教育效果的影响，并在此基础上探寻针对性对策；研究教育者的角色定位、心理品质、能力结构的现状，提出相应的改善措施。学科的研究对象决定了其研究内容，上述研究内容符合学界对于本学科研究的普遍观点。但是一定程度上也表明思想政治教育心理学的研究内容没有切实地体现思想政治教育自身的特点和规律，甚至是简单地借用心理学的研究成果，学科界限比较模糊，不利于确立其学科地位。三是关于学科归属。由于与思想政治教育学和心理学具有牵丝挂藤的联系，学科归属问题一直存在争议。目前，代表性观点有：

（1）归属于思想政治教育学。王瑞雪从学科成立的背景、研究对象和对思想政治教育的作用等方面论述，认为应归属于思想政治教育学；也有学者从“心理学”为“思想政治教育”服务角度出发，论证其学术立场。

（2）归属于思想政治教育学和心理学的分支学科。此观点被普遍认同，因为学科交叉，兼具了两个学科的共同特点和性质。胡凯，王希永、杨芷英从思想政治教育学和心理学的关系分析，指出，一方面，必须遵循思想政治教育的目标、原则和内容，以思想政治教育为出发点对教育过程进行心理研究；另一方面，思想政治教育心理学研究的是人在思想政治教育过程中产生和发展的心理现象与特殊的心理规律，其范围包括在一般的心理现象和规律之中。明晰学科归属问题，是构建和研究思想政治教育心理学的逻辑起点。思想政治教育学科的发展重要动力是开展多学科的协同研究，但必须以明确的学科归属为前提。目前对此缺乏权威性的论证，致使学科体系和内容体系构建方面也颇有分歧：主要是“以思想政治教育学为纲”与“以心理学为纲”的对峙。需要不断深入研讨，推动其逐渐走向成熟。

三、思想政治教育心理学研究中存在的不足

思想政治教育心理学是新兴学科，困难和不足尤为突出。主要面临着一些在短时期难以得到完全解决的困境。

一是理论建构不完备。

（1）研究的基本范畴存在较大争议。学界普遍认同本学科研究的是思想政治教育活动过程中心理现象的发生、发展及其规律；也有学者从思想政治教育环境、相对主体、相对客体以及教育过程的心理研究来解释其研究范畴。

（2）学科归属问题存在较大争议。大多学者认为本学科具有思想政治教育学和心理学的部分共同的特点和内容，应归属于这两门学科的分支学科；也有学者认为，应该归属于思想政治教育学。

（3）学科体系建构存在较大争议。有学者从心理学的视角出发，主张以心理学的理论框架来构成学科体系；也有从影响思想政治教育实践的因素出发，主张以思想政治教育学为纲。

（4）学科理论整合程度不够。如何将思想政治教育学和心理学有机整合，构建特有的理论体系是一个现实难题。首先，对于二者在理论、方法上的联系和区别缺乏系统的论述，导致在理论建构过程中存在一定程度的含混不清、特色不够鲜明；其次，需要长期探索如何有效地将心理学的方法、工具应用于思想政治教育实践。

二是缺乏科学的范式。具体表现在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理学为指导实施教育活动过程中，教育者依然大量采用传统文本教育范式，封闭、知识化、教条化以及一定程度的泛政治化，未能将心理健康教育的系统方法有效地应用于思想政治教育的全过程，未能实现相对主体同相对客体的良好互动；

（2）在研究范式上，高校具有广泛的教育网络和丰富的研究资源，是思想政治教育心理学实践和研究的主要阵营，其主导型研究范式是经典教育学范式，以教育学、心理学、社会学以及伦理学等为主要理论资源，以演绎法和归纳法为主要思维特色。但是实证研究还不够，其广度和深度还不能适应现实社会的要求和学科自身发展的需求，有待进一步加强。

三是研究结构不够优化。

（1）相对主体业务素质有限、整体协作程度不够。缺乏既能熟练掌握和运用心理学系统理论知识、方法，又精通思想政治教育相关知识的复合型师资队伍；同时，研究者缺乏联系和沟通的氛围和平台，协作不够，致使研究力量分散，学术观点难以达成一致。

（2）相对客体覆盖面不够广泛。研究人群主要是高校学生，较少涉及不同年龄层和其他行业的群体。

（3）动态研究、对策性的研究有待加强。针对教育对象的心理发展和思想变化而进行的动态研究以及个案和小样本的长期、追踪研究相对薄弱；同时，用于解决教育过程中不断出现的新现象和新问题的可操作性、对策性研究有待加强。

（4）对教育过程本身及其影响因素的研究有待深入。当前，较多关注于从理论上探讨教育活动的实施方法和效果，一定程度上忽视了教育过程；对于思想政治教育参与者的心理功能开发、利用的研究鲜见，需要借鉴心理学的理论、方法和成果；此外，对于受教育者如何把在思想政治教育过程中获取的信息外化为行为的研究少，不利于受教育者良好行为的强化与教育效果的反馈和改进。

四、对思想政治教育心理学研究的建议及展望

思想政治教育心理学的存在和发展具有重大现实意义，应该坚定发展的信心，攻坚克难。基于对现状和面临困境的理性分析，笔者对思想政治教育心理学未来的发展趋势进行初步展望。

第一，推进范畴及体系的理论完善和创新。对学科范畴及其体系进行理论创新的一个重要途径就是探索和提升一些新的范畴，使学科体系不断完善和充实。

（1）推进学科化建设。要创新理论体系，用思想政治教育的专业术语和话语体系从本学科研究的“用心理学的原理和方法研究思想政治教育”这一特殊领域中概括、提升和创新范畴，避免从心理学中简单照搬、机械拼接；要整合学科资源，借鉴心理学的理论与方法，从最新成果中提炼思想政治教育与心理学的结合点，如：以思想政治教育的接受心理为切入点，研究受教育者的需要、动机、情绪情感、态度和行为，探讨激发其兴趣的方法与对策。

（2）推进科学化建设。学科发展“科学化”的趋势要求教育过程更加关注对教育对象和教育过程的研究。以现实为基础，运用的世界观和方法论，借鉴和运用心理学甚至自然科学的研究工具和方法分析教育现象，作出能准确反映思想政治教育心理学本质和规律的概括。

（3）推进现代化建设。以教育实践和理论研究并重的方式进行新的理论分析，对本质和规律进行前瞻性的概括，总结出预见性的理论和应对方法。对现有的范式理论框架加以检验和论证，并根据思想政治教育实践和思想政治教育心理学的学科发展，以新的观点、范畴、原则加以补充；构建既能够充分反映科学发展的新成果和思想政治教育新理念，又适应时展、思想政治教育和心理健康教育新理念的学科理论体系。

第二，发展“人本”的研究范式。范式是学科共同体所拥有的共同的信念、遵循的一套共同的理论模型和解决问题的框架与方法。

（1）要坚持“以人为本”的理念。“以人为本”，是本学科逐步向科学化和时代化发展的必然趋势。人学范式强调以人为本，在保证思想政治教育的意识形态性的同时又要教育对象生存方式的优化提升。在坚持用心理学的方法，对教育现象和事实进行客观、数据型分析的基础上，更加注重整体、系统的探究，重视受教育者的主体性，关注其心理特征和情感体验。

（2）要扩大研究对象的覆盖领域。研究的相对客体由以大学生为主，逐步涉及中学生、儿童、其他群体，如：少数民族地区、军队、企业、社区等群体。同时，群体与个体心理的比较研究，以及针对群体人际互动、集体意识的研究将受到重视。

第三，扩展新的载体和方法。

（1）在教育实践方面，探索公共、虚拟空间的运用。教育过程呈虚拟化和模糊化的发展趋势，要突破以学校教育为主的形式，加强公共环境的开发和利用；发挥现代信息技术和大众传媒的作用，提高无意识教育和隐性教育的能力，强化互动性和渗透性。

（2）在研究方法方面，注重量与质的研究相结合。研究教育过程的构成要素、其相互关系及整体功能是思想政治教育心理学开展过程研究的起点。在用实证方法进行宏观概括的同时，也要注重小样本、个案研究，进行深入、动态的跟踪。借鉴心理学、教育学、社会学等相关学科的实证研究范例的标准化工具、实验来研究心理学理论、方法与思想政治教育活动进行融合的具体途径；研究已有的教育模式的具体实施方案，并用代表性的数据和研究结果为参考对实际效果进行评估和验证。

第四，加强复合型的研究队伍建设。