政治学概论论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇政治学概论论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、不断改进政治课堂教学，转变教学观念，进一步理论联系实际；扬弃传统的教学方法，实行启发式教学；变封闭式教学为开放型教学

课堂教学是政治课教学的主阵地。在政治课堂教学中，仍然存在着这样的现象：以教师为中心，“满堂灌”、“一言堂”，以教师的说教代替学生的思考，着眼于单纯的知识传授，实际上把学生当作接受知识的容器，学生完全处于被动的地位；课堂教学模式化，方法呆板，手段单一，照本宣科，作业抄书，用众多的作业和频繁的考试迫使学生死记硬背……等等。因此，不断改进课堂教学，对提高政治课的实效具有十分重要的意义。

1、转变教学观念。现代教学观念已从教师为中心转变为教师为主导，学生为主体。政治课教学已从传授知识，转变为传授知识、增强能力、提高觉悟。每一个政治课教师都应以这些观念指导全过程的教学工作。

2、坚持理论联系实际的教学原则。要进一步挖掘这一原则的深刻内涵。特别是要求每一个政治教师要深入研究学生的心理、思想实际。只有深入研究教育对象，关注他们的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，才能使政治教学贴近和把握学生的思想脉博。同时，政治教师也要深入研究我们的时代，分析社会发展的走向，考虑社会经济发展对人才的要求，来教育学生，使政治课堂与时代社会相通，加强政治课教学的针对性。

3、改进教学方法。教学有法，教无定法。政治课教学要由灌输型变为启发型，由说教型教学变为情感型教学，等等。在教学过程中我们可经常尝试“讨论法”、“自学指导法”。经常采用这些科学与民主的教学方法，会大大激发学生学习政治理论的热情。

4、采用多种教学手段。传统的政治课教学手段单一：教师一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本教材。依靠这种手段教师讲授深刻的、抽象的政治理论，必然使学生感到空乏无味，难于理解。这种手段与我们时展水平也不相符。作为政治教师必须发挥主观能动性，从实际出发，适当运用图表、实物等手段，并尽可能进行电化教学。这种多样灵活、直观形象的手段，对于提高政治课感染力、突出重点、解决难点，调动学生多种感觉参与教学活动，掌握知识，巩固知识，激发同学的兴趣具有重要的影响。

三、改进政治课考核方式，变考核单一化为多元化，变“应试教育”为“素质教育”

考核方式具有导向作用。长期以来，政治课的考核和其它学科的考核基本相似。教师教条条，考条条，学生背条条。许多同学认为，上课听不听无所谓，反正到考前突击就行。这种考核方式势必造成有些学生成绩优异与思想政治素质低下的二律背反现象。在农村中学，这种现象尤为突出。这种传统的考核方式必须矫正。为此，我们要把知识考核、能力考核、思想素质考核结合起来，真正凸显政治学科的知识传授、能力培养、提高觉悟的性质和任务。本文由收集整理。

四、研究学习方法，教会学生学会学习

提高政治课实效，对学生来说有两条根本途径：一条是培养和激发学生的兴趣，使之“爱学”；另一条是提高学生的学习能力，使之“会学”。当代教育发展的一个重要特征：由原来的“一次教育”转变为“终身教育”。因此，研究学习方法，教会学生学习就显得尤为重要。每一个政治教师都要研究学法，指导学法，教会学生学习。教师可以根据学生的实际，结合政治课的有关内容开设“学法讲座”。如果每一个政治教师都重视学法指导，这对于提高教学效益具有积极作用，同时也会使学生终身受益。

五、政治课教学应该主动与学校德育工作接轨，开辟政治课教学的“第二课堂”

作为政治教师在完成学科任务的同时，应主动与学校德育工作配合，实现政治课教学与学校德育工作接轨，并形成合力。另外也可以开辟政治课的“第二课堂”，作为“第一课堂”的延伸与补充。

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（二）学生学习积极性不高学生在学习政治经济学过程中，积极性不高。研究表明，有很多因素影响着学生学习政治经济学的积极性，但从课程本身来说，主要表现为：一是认识方面存在误区。很多学生（包括部分政治经济学专业的学生）并不了解政治经济学的学科性质，尤其是理科学生，更是简单地将政治经济学理解为“政治＋经济”，以死记硬背来达到通过考试的目的，这在很大程度上偏离了学生学习这一基础理论经济学的目的。二是与其他专业课相比，政治经济学的实用性不强。政治经济学与其他课程不同，其理论逻辑性比较强，而且分析与叙述方法也较复杂［1］。只有在学习并理解了其基础理论之后，才能对其进行有效应用。目前的现状是，学生不仅不能快捷有效的应用理论，而且认为政治经济学这门课程对自身的用处或就业没太大用处，故而不重视对该课程的学习。

二、我国政治经济学教学探索

（一）改革教学内容教学内容作为提高教学质量的核心，需要不断进行改革，即以新内容代替旧内容，在教学内容方面做到与时俱进，理论联系实际。当然，教学内容的改革主要可以通过新知识的增加、旧知识的删减。当然，改革必须得围绕强化和贴近实际的主线，严格遵循客观规律，在继承和发展的基础上探索政治经济学教学新模式。以往的教学内容是对马克思相关理论的总结性讲授，对学生在理解资本主义经济和社会主义经济方面形成了某种误导，导致学生误认为经济的差异就是意识形态的差异。所以说，政治经济学内容改革要使学生真正学习到预期的知识，重点对劳动价值论、资本主义生产过程、流通过程、垄断资本主义及剩余价值等开展有针对性的学习。

（二）改革教学方法教学的方法对于学生学习意义重大，所以教学方法首先需要理论密切联系实际。理论联系实际是科学的重要理论观点，理论紧密联系实际，需要高校不断增强教与学的针对性和实用性。高校教师在授课过程中，应该密切联系当代的实际，仔细分析是否适用于当前的社会经济发展。认真比较资本主义经济和社会主义经济的优缺点，积极总结好的教学方法，尤其应当学习和借鉴这些先进科学技术和现代化的管理模式。

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二、当前中学生思想政治教育中存在的问题

中学生思想政治教育工作是柔性的，要做好，绝非易事。不可否认的是，在新形势下，我们中学生的思想政治教育中仍存在一些问题，需要采取一些措施加以应对，以增强思想政治教育的实效。

（一）中学生思想政治教育忽视人文关怀

思想政治教育归根结底是人的活动，目的在于促进人的全面发展。中学思想政治教育的开展更加注重于形式化和机械化。社会的发展离不开人，人的发展离不开社会，学校在推进学生思想政治教育时应以社会性为基础，为中学生综合素质的提高服务，使思想政治教育真正的走进学生的心坎里，这才是至关重要的。

（二）网上环境复杂，青少年学生自身的批判能力弱

由于中学生还没有建立成正确的世界观、人生观和价值观，较容易受外界各种负面因素的影响；二是：网络可以说是一个大染缸，各种思想并存在其中，缺乏政治判断力的学生往往容易因为不冷静、不理性而走向极端。社会信息化的发展，在丰富学生思想的同时，又加重了思想政治教育的任务。网络虽然开拓了学生的视野，但网络内容良莠不齐，对学生的不良影响也是明显的，学校中个别中学生沉迷网络，荒废学业，因通宵玩游戏导致上课迟到、打瞌睡、旷课现象时有发生。究其原因，不仅是网络对学生产生了影响，也在于中学生批判鉴别能力太弱。

（三）青少年学生思想政治教育考核方式单一

在我们的高校中，教育者基本上是遵照“师道尊严”的传统，在这样的情况下，受教育者会缺乏学习的兴趣，更不用说主动性和创造性，教育的效果可想而知。在英国大学的课堂上，上课方式和方法更随意一些，没有固定的桌椅，教师走来走去与学生围坐在一起，这种方式更能体现师生间的平等，拉近师生的距离，让学生更容易接受老师的思想。在考试方式上，也只注重学生学科试卷分数的高低，教师很少去多方面的考虑学生的素质，这样一来，很难从整体上去评价一个学生的素质及人品。

三、青少年思想政治教育改革策略

上述高校思想政治教育中存在的一些问题需要我们顺应新形势，去面对和解决。我们自己的思想政治教育要采用什么样的路径能够更有效地开展工作，做出改变，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（一）关注中学生情感及实际生活，开展“人心工程”——网上心理咨询室

我们更应该关注学生，关注学生的心理活动，激发积极的道德思维和道德活动，以培养真正的道德习惯。那么我们更应该关注学生的情感及其实际生活，这就要求教师不仅要具备教师资格证，还要了解学生的心理状况，具备心理学的知识，可以实行“双证”即教师资格证和心理咨询师证制度，让老师持双证上岗，将更有利于提高师资水平和政治教学实效。各高校可以在网上开办心理咨询室，全面加强对学生群体行为的有针对性的主动辅导比如针对考试，专门举办考前辅导的心理训练班，增强学生的心理承受能力。我们也可以采用英国大学的导师制，让学生在校园的生活如同在自己的家园中般，使师生之间的关系更加和谐和融洽。

（二）规范网络，发挥青年学生主体性——完善网络学习环境

环境塑造人，因此我们可以塑造具有学院自身特色的思想政治教育网络体系。如在网上建立“学习小组”、举办理论征文活动、学生干部培训班等活动，让“学生思政网站”更加规范和充满活力。学生喜欢自己搞的活动，喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢教师主导下的说教式，所以我们的教育要更加注意学生的感受，正确引导学生，让学生自己搞活动，比如开展“网络德治工程”，这就是一种很好的思政教育方式。同时，我们还可以向学生及家长推荐一批健康优秀的网上园地、上网场所，组织专家开设网络文化和技术课。

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1.2教材陈旧,未与时俱进脱胎于大学专科教育的高职高专教材,没有从中提炼出适合高职高专院校本身特点的实际应用性,仅是换汤不换药地延续着大学专科教育的理论性的东西,金融行业的发展日新月异,但一些教材还停留在相当落后的时期,一些新的金融事物没有出现在教材中,与社会的实际发展严重脱节,这导致了学生在踏入社会进行实际操作时,会感到现实与理论的巨大差距。不利于学生快速融入就业环境。

1.3学校内外实际操作的空间仍需扩展作为应用性、工具性很强的学科,《证券投资》的教学一直应该理论与实践相结合,但由于种种原因,比如资金、软硬件等问题,导致学校内部的金融模拟实验室的建设进展迟缓或者干脆中止,学生的实践机会减少,学校外部的实践基地,大多不成规模,零零散散,仅靠一些老师业余时间的开拓或洽谈,从数量和质量上都不容乐观,学生的锻炼机会减少,无形中受到了限制。

2、《证券投资基金》教学改革初探

2.1因材施教,分类施教在课程教学中,应该将理论型知识和实际应用型知识分门别类,两者并重,根据理论和实践的不同特点,实行不同的教学方法,因为此课程的理论知识和实际操作两者互相渗透,互相影响,共同发展。

2.1.1基础理论教学概述目前,此学科的理论知识方面主要囊括了证券投资基金的定义、特点、种类、投资操作、绩效评价等,作为此课程的基础性理论,老师在课堂上的授课至关重要,占总课时的六成左右,在课堂上,授课者应让学生透彻了解、理解此课程的基础性知识,讲解相关理论的运作原理,锻炼思维方式,从课程的学习中,增强对基础性理论知识的掌握,升华到理念和思维方法上来,加强职业道德观念,为以后在此行业安身立命打下良好基础。

2.1.2实践内容教学概述通过和银行等金融机构协商,让学生有机会与金融机构零距离接触,切身感受实际的业务的操作流程,通过社会实践,切实感受到本课程的魅力,通过岗位职责的学习加强责任心,从过实际操作加强课程的直观性和趣味性,从而更积极地学习。基金的交易方式(发行、申购、赎回)基金上市交易、基金的监管、营销和关于信息披露的法律规定等都会在此过程中得到极大的“直观性教育”。

2.2 创新教学模式、改革陈旧教学方法如果现有的教学模式不足以支撑学科的良性发展,必须探索现时代背景下新的教学模式,特别是随着新媒体的兴起,课堂不只局限于教室内,“三个课堂”的教学手段值得积极尝试和探索。

2.2.1课堂教学:“第一课堂”培养是理论根基课堂教学是最传统也是最有效的教学方式之一,在课堂学习中,也应注重理论和实践相结合,除了课堂上理论知识的学习,还包括校内外的实践活动。理论教学以鲜活的案例加深学生对理论知识的理解,学校内的模拟主要以学校内的实验室为主,按照教学大纲的要求,进行一些证券投资理论知识的模拟操作,增强感性认识,提高实际操作能力。

学校外的实践基地以证券公司、银行等机构为主,通过参观和参与实际操作,加深对基金认购、申购和赎回的办理过程的理解,增强实务能力,第一课堂实行开放式办学,不仅能整合资源,增强课堂的趣味性和吸引力,还能在“看得见、摸得着”的实践过程中,不断加深学生对理论的认识和化理论为技能的能力。

2.2.2重视新媒体作用,开辟第二课堂随着新媒体的发展,新媒体作为一种重要工具,不断深入人们的生活的各个领域,深刻影响着人们的生活,这给金融教学带来了良好机遇,通过互联网、公共微信帐号、QQ群、微博、博客等一系列的新媒体工具,师生之间可以方便地进行交流探讨,不断吸取最新的课程资讯和前沿知识,极大地提高了课程的趣味性、参与性、互动性和先进性。

2.2.3通过模拟实践,以“第三课堂”提高技能模拟交易大赛,以接近实际操作的形式,提高学生的实践能力,比如一些学校举办的模拟金融操作大赛、校内外联合举办的各种形式、不同层次的和金融有关的模拟大赛等,都会对学生的实践能力起到良好的促进和锻炼作用,对学生的专业知识和职业能力都有很大的提升。知识只有转化为能力,才是知识的最终目的,在各种形式的实践中,学生对本课程的知识有了更为直观的认识,不再只是纸上谈兵。

3、因材施教,因人施教

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二、英语词汇的概念整合机制

1、概念整合对英语单词和短语的解读

英语单词和短语的习得这一认知过程实质上是通过概念输入和整合而完成的。例如：Iexpectatreaty，afull-fledgedtreatyonmedium-rangemissiles.句中“full-fledged”一词本来是指“(ofabird)havingreachedfulldevelopmentwithfullygrownadultplumage；readytofly”(出自OALD7双解)，也就是这个词本身的输入空间。在这个短语“afull-fledgedtreaty”(完整的公约)中，“full-fledged”使人联想到另一个具体的场景，这个场景也就提供另一个输入空间，两个输入空间经过整合后，与“羽翼丰满的”有关的背景知识被激活，从而产生了新的意义，生成复合空间。于是这里的“full-fledged”就突破了原来的词义，但仍然有“充分发展的”的一般意义。这些含义就构成了整合后的空间意义“成熟的或完备的”。这样，整合后的“full-fledged”概念上就形成了一个新的画面我期望签署一项协议，一项有关中程导弹的完整的协议。

2、概念整合对英语多义词的解读

Fauconnier&Turner指出，构建概念整合过程的副产品就是产生大量的但通常没有被注意到的多义词。例如形容词dangerous的语义。Dangerous与名词连用时，通常是给名词指派一个特征，但在下面两个例子中，dangerous的意思各不相同。（1）Thesquareisdangerous.（2）Themanisdangerous.句（1）表示广场是危险的，dangerous赋予海滩“不安全”的属性。但句（2）中，可能存在两种理解，一种表示男子对他人有潜在的危害性，另一种表示男子可能受到伤害。dangerous并没有给名词指派一个特征，而是激活一个抽象的危险框架，该框架中有各种语义角色，如受害者、地点、工具等。这个危险框架为输入空间1，男子呆在广场上的特定情景为输入空间2，人们把这个两个输入空间整合为一个人受害的虚拟场景。dangerous不管是square还是man，都是“实施概念整合操作”，找到与自己相关的联系，考虑表达中的其他词语，然后基于危险场景构建一个合适的虚拟空间。

3、概念整合理论对习语和谚语的阐释

下面我们以“Finefeathersmakefinebirds”为例，来分析概念正和理论对习语和谚语的阐释力。这个习语中的输入空间1是鸟类世界，输入空间2是人类世界。在输入空间1中，有关于鸟的各种元素，在输入空间2中有关于人的各种元素，但两个空间有某些共同的元素。鸟通过羽毛来装饰自己，人需要衣裳来打扮自己。类属空间呈现以Birdsofafeatherflocktogether.为例，输入空间1是鸟类世界，输入空间2是人类世界。在输入空间1中，有关于鸟的各种元素，在输入空间2中有关于人的各种元素，但两个空间有某些共同的元素。这个习语字面意思是指鸟是通过羽毛的异同来分类的。在上例习语的概念整合过程中，各个空间共享相同的的组织框架，即“同类的物种聚集在一起”。在第一个输入空间里，同一种鸟聚集在一起；在第二个输入空间里，同一类人聚集在一起，两个输入空间的元素在合成空间中一一对应，形成新的组合，“同类的鸟”和“同一类人”等。因此合成空间的结构为物以类聚，人以群分，进而构建出了习语“birdsandmen”的心理空间表征图式。

三、概念整合机制对大学英语词汇教学的启示

在对英语词汇习得中概念整合机制的认知的基础上，教师可以把它的运作机制应用到整个大学英语词汇教学中去，从而提高学生的理解能力。第一，在大学英语教学中，教师要有意识地开发学生的语言概念空间，培养他们的概念整合能力，从而有效地进行大学英语词汇教学。教师应该创造性地解析词汇语义拓展背后的深层概念整合机制，将有助于调动学生的主观能动性，让学生自我探索，寻找规律，从而加深对词语的掌握和记忆。第二，词汇在发展过程中都有其文化隐喻性，教师可以利用词汇教学来拓展学生在文化概念方面的知识面，把原语文化有的知识和本族语文化进行整合、构建，实现知识文化的扩展和创新，从而有效地促进学生对英语词汇的习得。第三，教师应扩大学生的经验常识的概念图式，即人类日常生活和自然界中的常识。譬如mouse，desktop，virus等，它们是各具特征的计算机领域的词语。这些类比性的词语隐喻激活了储存在读者记忆中的概念图式。

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概念整合理论（ConceptualIntegrationTheory）又称概念融合或者交织理论，是认知语言学家福柯尼耶（Faucon-nier）在心理空间理论的基础上提出的一种新的意义构建理论。心理空间是人们思考、交流时为了达到理解与行动目的而构建的概念包[3]。概念整合是基于心理空间的一种人类基本的、普遍的认知方式，是综合不同认知域框架的一系列的认知活动，也是进行创造性思维和活动时的一种认知过程。其整个过程包括了类推、递归、心智建模、概念范畴以及建构框架等[4]。概念整合理论关注4个基本的心理空间之间的映射。四位空间模式包括两个输入空间（InputSpaces）,一个类属空间(GenericSpace)和整合空间（BlendingSpace）。两个输入空间的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间类属空间里；而同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间-整合空间。整合空间从两个输入空间中提取部分结构，形成层创结构（EmergentStructure）。这样，这4个空间通过投射链彼此连接起来，就构成了一个概念整合网络[5]。概念整合过程可分为3个基本过程：第一是构建过程（Composition），即从输入空间投射到整合空间的过程。第二是完善过程（Completion），即输入空间的投射结构与长期记忆中的信息结构相匹配的过程，它是层创结构内容的来源。第三是扩展过程（Elaboration），即根据它自身的层创逻辑，在整合空间中进行认知运作的过程。合成空间理论是一种在线的、动态的、创造性的认知活动。福柯尼耶认为，“概念整合”是一种非常普遍的认知操作，是心理空间理论的延续和发展；是人们进行思维和活动，特别是进行创造性思维和活动时的一种认知过程。

二、翻译的概念整合观

福柯尼耶提出的概念整合理论为意义成因机理的探索做出了里程碑性的贡献；对语言、符号学、形式和意义、概念的映射与整合、新创机构和新创意义等重大理论问题提出了理据性的阐释。概念整合思维模式引导人们从一个新的视觉去认识世界、认识心智空间、概念空间、意义生成、表现与内涵、外部世界与人的心智世界；概念整合理论跨越了语言学、哲学、心理学、社会学、自然科学等领域。此理论对翻译特别是文学翻译也具有理论指导价值和研究意义，其根本原因源于目前我国翻译界理论研究的侧重点以及概念整合理论对文学翻译过程研究的极大解释力。传统的翻译隐喻观将翻译看成是一个具有明显的方向性的过程，即从原文到译文。翻译就是将源语言中的意义和信息投射到译入语中去。传统的翻译观过于局限在两个概念域之间客观意义的单向投射上而忽略了人的因素。概念整合网将翻译带入一个动态运作系统，其同类空间相当于源语言和译入语共享的文化心里图示，因为有了它源语言向译入语的投射才有可能。概念整合之所以能将翻译带入一个动态的运作系统就是因为交织空间中有层创结构存在。翻译的概念整合观改变了人们对翻译的看法，动态交织运作很可能会比较容易地解释传统翻译观中一直难以解决的矛盾，诸如意译和直译、等值与可译性等。翻译过程超越了传统的“编码、传达、解码”，而是一种言语交际行为，中间涉及了广泛的认知运作。原文作者和译者构成一对交际的双方，译者和译文读者又构成了另一对交际者。翻译是译者通过原文文本与原作者及潜在的译文读者进行交流的过程，在此过程中，译者即时进行在线空间合成和概念整合。译文正是经过多次合成、整合后的层创结构，与原文和译者空间都不同的新显形式。整合空间中的层创结构是概念整合之所以能将翻译带入一个动态的运作系统的原因。

三、文学翻译中的认知运作

翻译的过程是译者将源语空间与译者空间进行创造性整合的过程，译文是源语文本的思想内容与目标语表现形式在第三个概念域内的整合。由于文化差异的存在，翻译时译者通过投射链动态地将源语和目标语两个心理空间连接起来，这种认知运作机制正是翻译整合观的体现。文学作品的概念整合翻译是一个由阅读、体会、沟通、整合到表现的审美创造过程。源语言的符号反映到译者的大脑转化为概念，由概念组合成完整的思想，然后发展成为更复杂的思维活动，如联想、评价、想象等等。英国翻译学家纽马克（New-mark）最早关注了文学作品的隐喻翻译问题。他在Ap-proachestoTranslation(《翻译问题探讨》)一书中辟专节讨论文学翻译大环境下的隐喻翻译方法[6]。我们认为文学作品的翻译认知运作是个复杂的动态创造过程：1.源语文本空间：译者对源语言文本的解读，分析原作者的创造心理空间及与原文相关的信息。源语文本空间主要由源语文本结构及相关的文化心理图式构成。2.译者空间：译者创造过程中将与解读文本相关的百科知识、生活阅历、审美倾向、文化底蕴、社会历史知识等输入此空间。译者空间主要由译者文化心理图式及其语言表现形式构成。3.类属空间：译者和原作者共享的意义和心理图式构成了类属空间。4.整合空间：经过源语文本空间与译者空间之间的相互映射，融合，有选择地投射到最后的整合空间，并产生译文的层创结构，最终创造出翻译作品。以上步骤只是翻译中概念整合的大致构成，具体的翻译操作时译者还须根据具体的情况，通过投射链动态地将源语言和目的语空间连接起来，进行多次整合才能达到比较理想的译文[7]。下面以红楼梦的不用译文实例来探析概念整合在翻译过程中的运作。例一：(凤姐)又向平儿笑道：“我如今是骑上老虎了……”《(红楼梦》55回)。译文1:She(Xifeng)changedthesubjectthen,contin-uing,I’mridingonatiger’sback…”.(杨宪益译)译文2：XifengpausedforamomentandsmiledatPatienceconfidingly:“Butit’slikeridingatiger…”.(霍克斯译)“骑上老虎”是民间广泛流传的简短的谚语，表达灵活，却常常蕴含丰富的寓意和哲理。显然，这里“骑上老虎”不是描述现实发生的状况，所以必须通过概念整合理论将源语言中的文化情境投射到整合空间才能探明隐藏在源语中的深层含义。而上面的两种译文都是忠于语言形式，追求字面意义的一致。按照福柯尼耶的概念整合理论分析，“骑”激活其内在槽孔(Slots)的默认值(DefaultValues)形成潜在的输入空间，即“骑马”空间。另外一个输入空间是显性的“(骑)虎”空间。“(骑)马”空间中包含了马的普通属性，例如：温顺、迅捷、倔强、食草等，而“(骑)虎”空间包含了虎的普通属性，如：凶猛、飞奔、不驯服、食肉等。

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二、改进思想政治的教学模式，适应当前的教学改革的要求

在教学过程中，教师要时刻关注教育教学的各种动态，更新自己头脑里原有的教学思想和模式，从而实现教学成果的最大化。第一，教师教学模式的改变，一定要以学生的具体情况为考虑的主要因素。教学的对象是学生，教学的目标是让学生接受并理解教学内容。学生是教学活动的主要参与者，少了学生的参与，再好的教学模式也是无用的。所以，一切的改变都应该围绕学生展开。学生的主体作用这一思想意识，一定要在教师的思想中树立起来。第二，教学模式的改进要依据具体的内容而定。如果一种教学模式能够很好地应用一些材料来帮助学生更深入地理解概念和一些理论，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，那么这种教学模式就是一种适合高中政治教学的。第三，教学模式的选择要以培养学生的能力检验标准。高中思想政治的学习，主要包括理解知识、概括知识和应用知识等的能力。高中阶段是学生一生的重要的阶段，思想政治的教学既要培养符合学科内在特点的能力，也要注重学生对当前高考考查能力的培养。所以，有效地培养学生的学科能力也是高中思想政治教学的一个重要的任务。第四，要遵循学科知识为基础的宗旨。高中思想政治的学习，是学生思想转变的一个跳点。只有真正掌握了学科的基础知识、重要的理论和基本的方法，才能更好地学习高中思想政治，提升学科的学习能力。教师不管选择怎样的教学模式，都要讲清楚、讲明白基本的概念、理论和方法的内容，根据知识间的联系，把知识点真正地串联起来，形成一个很好的知识网络。第五，教学模式的选择要以培养学生的各种方法为目标。在教学过程中，培养学生的学习和思维方法能力的培养，教会学生如何正确地获得知识，从而更好地完善自己脑海里的知识架构。

三、改进现有的教学方法，实现课堂效果最优化

高中阶段，学习的内容比较多，学生的负担很重，很容易出现一些学习疲乏的现象。而高中思想政治的学习又是比较枯燥的，传统的教学往往脱离学生的实际生活，只是一味地空谈理论，根本激发不起来学生的学习兴趣。所以，教师要改进现有的教学方法，以此来提高教学效率，实现教学效果最优化。在教学过程当中，首先，教师要营造一种和谐的学习气氛。思想政治的课堂，应该鼓励学生用自己的话，根据自己的理解，来学习一些概念。教师和学生的关系应该转换成朋友的关系，在教师的引导下，大家一起来探讨相关的问题。教师对学生的见解要给予适当的鼓励和积极性的评价，这样就会激发学生参与的积极性，学生和教师的关系也得到了很好的改善，为接下来的学习奠定了很好的根基。其次，教师要学会在课堂上营造很好的情景，鼓励学生大胆思考，积极参与讨论。此外，教师要开展一些具有针对性的课外活动，通过课外调查，更好地理解课堂上的理论。

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肠易激综合征（irritable bowel syn drome, IBS）是一种常见的胃肠功能紊乱性疾病，是一包括腹痛、腹胀、排便习惯和大便性状异常，而缺乏特异性形态学、生物化学和感染性原因的症候群。发病率极高，欧美地区报道占人群的10%~20%[1]，其中14%~50%需要就诊，占消化门诊患者的25%~50%[2]。随着社会的发展、生活节奏的加快、饮食结构的改变等，IBS的发病率越来越高，我国IBS患病率约为15%[3]。多见于青少年，女多于男。到目前为止，尚无一种药物对治疗IBS有确切疗效。临床主要将其分为腹泻型和便秘型。以腹泻型（diarrhea-predom-inantir ritable bowel syndrome; IBS-D）最为常见[4]。极大地影响人们生活质量；一些临床研究[5]和系统评价[6]表明中医药治疗IBS-D具有特色和优势，显了良好的前景。近年来对IBS的发病机制和治疗有新的进展，现总结报告如下：

1 病因病机

1.1 IBS在世界范围内普遍存在，患者症状迁延难愈，是一个重要的公共卫生问题，目前西医还没有理想的特异性治疗手段，严重影响生活质量和工作效率。西医对本病的病因研究药学论文，精神因素的影响仍占主导。目前已知胃动力异常、内脏感觉异常，精神因素、感染及其他因素均可以作为形成IBS的原因[7]。由于其病因和发病机制不完全清楚，诊断主要依靠症状和排除器质性疾病、肠道动力异常、脑-肠轴的异常、肠道局部神经免疫功能紊 乱等参与其发病，大量研究证实肠易激综合征与精神心理异常密切相关[8]。人体作为一个统一的整体，在进化过程中形成了一整套的反应形成，情绪改变使得某些受累脏器正常功能不能较快恢复，从而发生心身病症论文格式模板。谭慧珍等[9]认为5-羟色胺（5-HT）是脑-肠轴联系的关键递质，在IBS的发病中有重要意义，5-HT转运体（SERT）蛋白。可将效应部位5-HT迅速摄取。有研究发现SERT基因的多态性与IBS的易发性有关。5-HT是脑-肠轴联系的关键递质，人体中能占5%存在于脑中，95%的5-HT分布于胃肠道，它在中枢内水平的改变，可导致失眠、焦虑等精神行为异常，在胃肠道可导致腹痛、腹泻等表现。国外有学者也认为，5-HT再摄取的降低并不限于只影响肠神经，这种过强、持久的外源性刺激也会导致外周、脊髓，以致更高级的中枢神经的超敏感性，反过来再引起肠道感觉敏感升高，引发一系列临床症状，这种神经系统的超敏性可能是产生IBS临床症状的关键因素[10]。

1.2 IBS属中医学“泄泻”、“腹痛”“便秘”、“抑郁”等范畴。《医方考》曰：“泻责之脾，痛责之肝，肝责之实，脾责之虚；脾虚肝实故令痛泻”。《素问·举痛论》曰“怒则气逆，甚则呕血及飧泻。”《证治要决》曰：“气秘者，因气滞后重迫痛，烦闷、胀满，大便结燥而不通。”肠易激综合征与肝、脾、肾、胃与大肠等关系密切，其病机主要为脾虚、肝郁、肾虚、或兼湿热蕴结。往往初期表现为脾虚，运化失调，水湿内停，寒湿蕴久化热，湿热下注于大肠；脾虚易为肝木所侮克、肝旺乘脾，气机壅滞药学论文，失降失调；郁热伤阴，肠道失润则致肝郁肠涩；久病及肾，肾阳不足，脾失温煦，终致脾肾阳虚[11]。中医按照临床经验将患者不同的证候特点分型（脾虚湿盛型、肝郁脾虚型、肝脾不和和寒热夹杂型、肝郁肠涩型、脾肾阳虚型）。肝郁脾虚型是IBS的主要证型[12]占70%。肝气郁滞,疏泄失常，木不疏土,脾失健运，脾胃功能紊乱。则大肠传导失司，出现腹胀，泄泻、便秘等症。名医叶桂曰：“肝病必犯土，克脾则腹胀，便或溏或不爽。”故其病证候变化虽以脾胃为主，但其本责在肝。治疗多从肝论治，调肝为主，健脾为辅。《慢性泄泻治疗诸法》[13]中提及：“慢性泄泻多由脾、肝、肾五脏功能失调所致，而尤以脾胃功能失调为主。故治疗慢性泄泻，应从健脾为主，辅以抑肝、温阳之品。整体观和辨证论治是中医学的特征和精髓，其强调对机体整体状况的认识和对全身阴阳平衡的调节，因此更适于IBS等慢性疾病的治疗[14]。

2 腹泻型IBS中医药疗法

高文艳等[15]应用健脾调肝温肾方治疗腹泻型肠易激综合征40例，治疗组40例口服健脾调肝温肾方（由党参10g，白术10 g，白扁豆15g，茯苓10 g，白芍10 g，陈皮6 g，防风10 g，山药10g，炮干姜6 g，肉桂3 g组成）。随证加减：少腹拘急，腹痛明显，肝郁乘脾重者，白芍改为15 g，加甘草10 g；粘液便、脾虚湿重者药学论文，加苍术10 g，薏苡仁15 g；舌质黯，瘀血阻滞者，加川芎6 g；舌苔黄，脾虚夹热者，加黄连5 g，形寒肢冷，阳虚明显者，加制附片5 g。对照组40例口服匹维溴铵片。结果：综合疗效：符合方案集（PPS）：治疗组痊愈率为24.3%（9/37），总有效率为81.1%（30/37）；对照组分别为19.4%（7/36），80.6%（29/36）；金分析集（FAS）：治疗组的痊愈率为22.5%（9/40），总有效率为80.0%（32/40）；对照组分别为17.5%（7/40）、77.5%（31/40），两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。随访结果：对两组痊愈和显效的病例随访，治疗组和对照组分别有4例和12例复发或加重，两组比较，差异有统计学意义（P<0.01）。直肠敏感性：治疗后两组直肠感知阈值、排便阈值和疼痛阈值均有改善，与本组治疗前比较，差异有统计学意义（P<0.05）；两组间比较，差异无统计学意义（P>0.05）论文格式模板。张声生等[16]将360例患者随机分为2组，分别用辨证论治(中药组)和匹维溴胺(西药组)治疗，疗程4周。中药组辨证分为4型：(1)肝郁脾虚证：方用痛泻要方加减(党参20g、白术15g、白芍15g、陈皮10g、防风10g、白扁豆10g、芡实10g、绿萼梅10g、甘草6g等)；(2)脾虚湿阻证：方用参苓白术散加减(党参20g、白术15g、茯苓15g、砂仁6g(后下)、桔梗6g、白扁豆20g、莲子肉15g、生薏苡仁30g、草豆蔻10g、佩兰10g等)；(3)脾胃湿热证：方用葛根芩连汤加减(葛根10g、黄芩10g、黄连6g、甘草6g、苦参9g、秦皮10g、炒莱菔子10g、生薏苡仁30g、白花蛇舌草30g等)；（4）脾肾阳虚证：方用四神丸合理中丸（吴茱萸4g、肉豆蔻10g、）补骨脂10g、五味子10g、生黄芪20g、白术15g、干姜10g、甘草6g、黄连3g等)。结果：症状疗效评价：治疗后中药组在腹痛程度积分、排便满意度积分、生活干扰积分以及BSS（IBS病情变化积分表）总积分4个方面优于西药组(P<0.01，P<0.05)；总体疗效上，中、西药治疗组总有效率分别为93.8%(165/173)和81.3%(143/172)，组间差异有统计学意义(P<0.01)。单项症状腹痛的评价：中、西药治疗组总有效率分别为86.1%(149/173)和70.3%(121/172)，组间比较，差异有统计学意义(P<0.01)；大便性状疗效评价：治疗后中药组在每天排便的最多次数、10天中排便急迫感的天数和Bristol大便性状分型3方面均优于西药组(P<0.01,P<0.05)。丁惠娟[17]采用护理干预配合愈肠煎治疗腹泻型肠易激综合征100例，愈肠煎基本方：补骨脂、炒白芍、炒白术各15g、肉豆蔻20g、五味子12g、煨诃子8g、炙米壳、陈皮各6g、炒石榴皮、炒防风各10g、茯苓、苡仁各30g。证属肝郁脾虚者，加延胡索15g、青皮6g；脾胃虚弱者加炙黄芪15g、党参20g；寒热夹杂者加黄连3g、黄柏5g；脾肾阳虚者加附片10g，杜仲15g。4周为1疗程。结果：痊愈16例(16%)，显效35例(35%)，有效38例(38%)，无效11例(11%)药学论文，总有效率为89%。李永等[8]应用参苓白术散合痛泻要方辨证加减，针灸和复合行为疗法（生物反馈加松驰法）治疗IBS100例。药用：莲子肉9g，薏苡仁9g，砂仁6g、桔梗6g、白扁豆12g、茯苓15g、人参15g、甘草9g、白术20g、山药15g、白芍20g、陈皮15g、防风20g。辨证加减：腹痛甚白芍加倍，加延胡索12g；滑泻加煨诃子18g，炒升麻9g；泻不止，单用生山药(碾细)60g，生车前子30g，同煮作稠粥服，每日3次；便秘去山药、加郁李仁18g、火麻仁18g、肉丛蓉18g；腹胀纳差加厚朴9g、神曲12g。疗程6~8周。结果：临床治愈62例(62%)，显效18例(18%)，有效11例(11%)，无效9例(9%)，总有效率91%。尹玉兰等[18]将107例IBS患者分为2组，对照组(53例)采用常规心理调节：饮食指导及对症治疗，治疗组(54例)按不同的中医证候分成不同的证型，在西医治疗的基础上加用对应的中药汤剂，2组为疗程均为4周。脾虚湿盛型予参苓白术散加减：党参20g、白术15g、茯苓15g、扁豆12g、薏苡仁12g、厚朴10g、莲子肉9g、砂仁6g、桔梗6g、淮山药15g、炙甘草10g；肝郁脾虚型予痛泻要方加减：白芍30g、炒白术12g、防风10g、陈皮10g、香附10g、柴胡6g、党参12g、广木香10g、元胡15g、川楝子10g、生甘草5g；肝脾不和寒热夹杂型予半夏泻心汤加减：党参20g、制半夏12g、干姜9g、黄芩6g、藿香10g、大腹皮10g、黄连3g、大枣15g、炙甘草9g；肝郁肠涩型用滋水清肝饮合增液汤加减：生地30g、当归15g、麦冬15g、玄参15g、白芍12g、丹皮10g、火麻仁30g、郁李仁15g、大黄10g、甘草10g、柴胡10g、太子参20g；脾肾阳虚型予附子理中汤加减：熟附子6g(先煎)，党参20g、干姜9g、炙甘草9g、白术15g、厚朴10g、香附10g。结果：对照组总有效率为60.4%，治疗组总有效率为92.6%。彭宏顺[19]从肝郁辨治肠易激综合征48例，药用柴胡10g、防风10g、陈皮10g、白术10g、白芍10g、川芎10g、桂枝6g、白蔻仁10g、木香6g、甘草6g；2周为1疗程。结果：痊愈75.0%(36/48)，有效18.8%(9/48)，无效6.2%(3/48)，总有效率93.8%。

3 便秘型IBS中医药疗法

丁泳等[20]应用脾胃逍遥散治疗便秘型IBS64例，两组患者均在心理开导、饮食调整的基础上，对照组60例口服曲美布汀片，治疗组64例予自拟脾胃逍遥散：药物为柴胡10g、郁金10g、山栀子12g、白芍12g、白术12g、川楝子12g、延胡索12g、清半夏10g、厚朴15g、瓜萎仁12g、枳壳15g、甘草10g等。加减：兼肠胃积热者，加大黄(后下)；兼气虚者，加黄芪、党参；兼阴虚肠燥者，加生地黄、玄参、麦冬；兼阳虚者，加肉苁蓉、干姜。疗程4周。结果：治疗组与对照组总有效率分别为90.63%、76.63%(P<0.05)；两组治疗前后中医症状积分变化情况比较，临床主要症状(腹痛、腹胀、便秘、焦虑、抑制)的改变明显优于对照组。姚景濂[7]等应用活血化瘀治疗便秘型肠易激综合征105例，对照组101例予口服西沙必利片治疗药学论文，治疗组105例予血府逐瘀口服液(吉林敖东延边药业股份有限公司产，由桃仁、红花、当归、川芎、生地、赤芍、牛膝、柴胡、枳壳、桔梗、甘草等药物组成)，疗程4周。结果：治疗组与对照组总有效率分别为97.14%、95.05%(P<0.05)；两组平均医疗费用比较，治疗组105例与对照组101例分别为875.34元、1341.27元(P<0.05)；2组随访期平均症状发生天数比较，治疗组105例与对照组101例随访期平均发生天数分别为16.44天、37.84天(P<0.05)。刘文华[21]应用六味安消胶囊合逍遥丸治疗便秘型IBS32例，对照组32例予口服西沙必利片，治疗组32例予六味安消胶囊(贵州信邦制药股份有限公司产)，每次5粒，每日3次；逍遥丸(湖南九芝堂股份有限公司产)，每次20粒，每日3次。7天为1疗程，3个疗程评价疗效。结果：治疗组与对照组总有效率分别为87.50%、68.75%(P<0.05)，两组治疗前后主症积分比较，治疗组优于对照组(P<0.05)论文格式模板。曹曙光等[22]应用四磨汤治疗便秘型IBS；治疗组35例予四磨汤口服液(10ml/支，湖南益阳汉森制药有限公司产，批号：Z200225044)，每次2支，每日3次。对照组30例予口服莫沙比利片，疗程4周。结果：治疗组腹痛、腹胀总有效率分别为65.7%、74.4%；对照组腹痛、腹胀总有效率分别为73.3%、70.0%(P>0.05)；两组治疗前后IBS-C患者GVS(立位腹部平片肠道气体容积积分)，相关症状比较；GVS两组治疗后较治疗前均明显减少(P<0.05)；治疗后两组间比较，差异无统计学意义(P>0.05)。腹痛症状积分腹胀频率积分，治疗组治疗后与治疗前比较有明显下降，差异有统计学意义(P<0.05)。

4 小结

中医学将IBS归属于“腹痛”、“泄泻”、“便秘”、“抑郁”等范畴，发病多因外感时邪，饮食所伤，情志失调导致肝郁有气结，肝脾不和，从而导致肠道气化不利，传导失司。其病位虽在肠，但与肝脾诸脏关系密切，其中肝脾不和、肝郁脾虚是主要病机，也是临床最常见的证型。是中医药治疗的优势病种之一，但尚缺乏有力的循证医学依据。IBS发病机制错综复杂药学论文，很难用一种理论或学说以合理解释，胃肠平滑肌及控制其运动的有关神经激素，可能影响结肠功能和促发症状，文献中较重视精神因素及应激事件在该病发病中作用[23]。IBS的治疗主要包括药物及饮食、心理调节等，其中药物治疗安全且有效的证据不多[24]。中医药在治疗疾病时，不是从单纯对抗的角度来解决问题，而是可能从整体上多靶点、多层次来发挥效应，因此在调整机体达成稳态的状况相对要慢[15]。整体观和辨证论治是中医学的特征和精髓，其强调对机体整体状况的认识和对全身阴阳平衡的调节，因此更适于IBS慢性疾病的治疗[14]。近年来对IBS等功能性胃肠疾病的治疗目标不仅是着眼于单纯“治愈”疾病本身，而是更注重缓解临床症状，减少其发作的频率，同时提高患者的生活质量。故按照常规进行疗效评定的同时，建立包括生活质量在内的多维疗效评定体系，提供中医对疾病生活质量影响的的证据[25]。由于IBS复发的因素较多，因此如何利用中西医结合的手段防止其发生，以期达到最佳效果，将复发率降到最低，将是今后研究的一个重要的课题。

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篇（9）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0275-02

党的十报告提出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。……推动社会主义文化大发展大繁荣，……发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”文学作品作为中华文化的重要组成部分，加强对其在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中的运用研究，有着重要的实践意义。本文将结合笔者在《思想道德修养与法律基础》课程大学生理想信念教育方面的实践探索，对这一问题进行剖析。

一、文学作品对高校思政课教学的意义

一般来讲，文化是指某一种族在历史发展过程中形成的、具有丰富内涵的精神财富，主要分为物质和非物质两种形式。本文所提到的“文学作品”，是指中华民族在历史发展过程中形成的、以书面文字形式记载的、具有较高文学价值的作品。文学作品对高校思政课教学的意义主要体现在：

1.提供符合大学生群体知识结构和认知规律的教学载体。当前，高校思政课的教学虽然经过多年的教学改革，教学效果有明显提高，但教师照本宣科、满堂灌的现象依然存在，使部分学生产生厌学心理和抵触情绪，导致思政课教学效果仍不理想。据笔者调查，部分大学生对高校开设思政课表示不解，认为思政课可有可无，这一现象表明：高校思政课教学必须促使大学生实现“要我学”到“我要学”的思想转变。而要实现这一认识上的转变，高校思政课教学可通过寻求合适的现实载体，在理论联系实际的阐述中，让大学生感悟并领会理论的魅力，从而使他们真正将相关理论内化为自身的知识，外化为自觉的行动。

要实现这个目标，必须选择符合大学生群体的知识结构和认知规律的教学载体。刚进入大学校门的学生，在经历近十二年的小学、中学、高中教育后，他们的知识结构已初步形成，其中，贯穿始终的语文教育，是他们的知识结构中较稳定、最基础的内容。而语文教育，归根结底就是人学教育，主要以学习著名作家的优秀文学作品为主。高校思政课教学通过运用文学作品这个教学载体，既有利于将原本枯燥无味的理论教学转变为生动有趣的文学对话；也可以充分调动学生运用自身知识的知识储备来学习新知识，遵循由易到难、由实践到理论再到实践的认知规律。

2.有利于充分发挥优秀文化的育人功能。思政课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对学生进行系统的理论教育和思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和接班人的重要任务。现代情感教育理论认为，教学既是一种认知活动，也是一种情感活动，是“晓之以理”和“动之以情”两方面的有机结合。高校思想课要完成这样的历史使命，在对大学生进行思想教育的同时，也要高度关注他们的情感需要，换言之，情感教育是思想教育的基础和前提。文学作品，作为记录人们人生阅历、生活体验的文字材料，蕴含着人们各类丰富的情感，是我国优秀文化的重要组成部分。将文学作品运用于高校思政课教学中，一方面有利于丰富和深化思政课的内涵，增强大学生的情感体验；另一方面也有利于充分发挥优秀文化春风化雨、润物无声的教育效果，从心灵深处唤起学生的共鸣，提升他们的思想道德境界。

二、高校思政课教学选用文学作品应注意的几个问题

本文所提到的“文学作品”，既包括古代流传下来的文学典籍，也包括今人著述的文学作品，按篇幅长短大致分为两类：一是篇幅较长、内容完整的著作类作品；二是短小精悍的谚语、格言等。

1.教育性。选用文学作品用于高校思政课教学，首先应注重文学作品的教育意义。文学作品体裁多样、数量众多、优劣不一，教师在选用文学作品时，应选择那些具有较高文学价值、思想内涵丰富，能够实现思想教育目的的作品。反之，对于那些评价不一、看法各异、有待时间检验的作品，教师要慎重选择。

2.时代性。思想教育具备鲜明的时代特征，这就决定高校思政课选用文学作品时，也要体现时代性。当前，高校在校生多是年龄在18-22周岁的90后青年，他们出生于独生子女家庭、生活于市场经济、成长于网络环境，受到传统文化的影响，同时又热衷新潮和时尚，偏爱传统和时尚相结合的流行文化。高校思政课选用文学作品，除了选用古代的优秀文学作品外，也要注重选择那些贴近大学生学习、生活实际，体现中国改革开放以来的经济发展、社会变迁等时代特征的作品，这样的作品由于是诞生在90后大学生成长的时期，与那些年代久远的作品相比，更容易引起他们的共鸣，得到他们情感上的认同。

3.先进性。每一个时代，都有代表它的先进文化和文学作品。高校思政课要实现在思想上对大学生群体起到引领作用，还必须注重选择那些能够代表我国先进文化前进方向的文学作品。具体来讲，文学作品的先进性主要体现在：大力倡导社会主义核心价值观；充分反映当代国人良好的思想道德修养；集中体现人们对中国特色社会主义的坚定信念和对未来生活的美好期望。

三、文学作品在高校思政课教学中的运用——以大学生理想信念教育为例

2011年4月，在清华大学百年校庆上的讲话指出：“高等教育的根本任务是人才培养。……高等教育要注重更新教育观念。把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准 ，树立多样化的人才观念和人人成才的观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才”。可见，引导大学生树立坚定的理想信念是“基础课”重要的教学目标之一。刚进入大学校门的学生 ，理想处于一个相对真空的阶段。高中阶段的理想已经实现，大学阶段的理想还没有形成，他们普遍对理想感到迷茫、缺乏坚定的信念、价值取向功利化明显。

基于以上的分析和考虑，笔者在《思想道德修养与法律基础》课程第一章理想信念专题教学中，探索将文学作品运用于思政课教学的方法和途径，提高理想信念教育的实效。具体来讲，就是结合林丹的自传《直到世界的尽头》开展专题教学，重点实现三个转变：

1.教师精心设计，实现从知识灌输到问题导向的转变。当代大学生理想诉求的重要特点是更趋向务实，缺乏对远大目标的追求和为理想献身的热情，艰苦奋斗精神被淡化，理想信念呈现短期化，不同程度存在信仰危机。基于这种现状，笔者认为，理想信念教育单纯依靠理论讲授、知识灌输是很难唤起大学生内在的认同和觉醒，真正引领他们建构自己的精神家园。笔者以林丹的自传《直到世界的尽头》为载体，将相关理论知识点转化为具体而实在的问题，以问题为导向，进行课程教学的设计和安排。如：少年林丹的理想是什么；有哪些现实的基础使他的理想具备实现的可能性；林丹在成长的路上遇到过哪些困难和挫折；是什么信念支撑着他克服重重困难，向着自己的目标不断前进；成为世界首位羽坛全满贯，林丹付出了哪些努力；在林丹身上，艰苦奋斗精神主要体现在哪些方面；个人夺冠与为国争光，个人理想和社会理想在林丹身上如何统一起来等。

需要指出的是，教师在将理论知识转化为问题时，需要强化各个问题间的逻辑关系，按照由易到难，层层深入的原则进行设计。另外，要着重将一些重点、难点知识转化成相应的问题，如理想和现实的辩证关系、顺境与逆境的相互转化、个人理想与社会理想的辩证统一、艰苦奋斗精神的时代内涵、理想实现的长期性、艰巨性和曲折性的统一等。

2.学生阅读自传，实现从被动接受到主动探究的转变。课堂教学的第一阶段，是让学生课外阅读林丹的自传，并围绕上述教师提出的问题撰写读后感。在问题的引导下，学生认真阅读了自传，并在问题的框架内对什么是理想信念、理想和现实的关系、理想对个人成长成才的重要作用、理想实现的途径等有了具体而深刻的认识。学生在读后感中纷纷表示，林丹的经历让他们深刻意识到理想信念对人生的重要导航作用，理想的实现是一个艰难曲折的过程，需要坚定的信念和永不服输的韧性等。他们进一步反思自身，发现自己迄今没有取得令自己满意的成绩，主要就在于理想信念的缺失，尤其是缺乏实现理想所需要的坚定信念。在读后感的末尾，大部分学生都表示要以林丹为榜样，勇敢地去追求和实现自己的理想。

可见，以问题导向的方式引导学生阅读名人自传，撰写读后感，改变了传统的以教师讲授为主的教学方式，让学生自己去探求答案，在自主的学习和思考中形成对理想信念相关知识的具体而形象的认识。

3.课堂交流对话，实现从理论阐述到关照现实的转变。教学的第二个阶段，是举行名人自传读书交流会，让师生进行交流对话。先由教师对理想信念的相关知识点进行梳理、深化，让学生对理想信念的认识更加正确和科学。然后将学生分为若干个学习小组，要求各小组围绕相关话题，进行讨论交流，并推选一名代表上台做汇报。在这一环节，笔者重点引导学生学会立足林丹的成长实际，用理论关照现实，从理论的高度看待林丹的成长经历，用理论的知识解释林丹的成功之路，全面深刻地掌握理想信念的表现特征、实现途径等带有规律性、普遍性的知识。这一阶段的教师设计的问题有：1）个人夺冠与为国争光，个人理想和社会理想在林丹身上如何统一起来？2）“爱拼才会赢”、“没有人能随随便便成功”，结合林丹的经历，谈谈你对这两句话的理解等。林丹作为一个叱咤国际羽坛、为国家赢得无数荣誉的80后，其成长的经历与大学生的学习、生活和阅历有着许多共同之处，引起大学生们的强烈共鸣。实践证明，通过借助林丹自传这部作品，有利于把原本的“大道理”转化为大学生乐于接受的“小道理”，由浅入深、潜移默化地引导他们树立正确的人生理想，坚定信念，在追求理想的过程中实现人生价值。

四、结语

运用文学作品进行教学，不仅有利于进一步深化高校思政课教学改革，提高思政课教学效果，使思政课成为学生喜爱、终身受益的课程，也有利于提高学生的人文素养，把学生培养成全面发展的高素质人才。

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2.学生教材的问题。

学生教材是经过专家不断推敲、论证，最终形成的最适合某一阶段学生的最佳书籍。但是毕竟教科书中的知识是有限的，每一堂课的时间也很短暂，怎样使学生增大学习兴趣、学到更多的知识呢？这又是新课改提出的另一新要求，要求教师不再像以前照搬照讲课本，而是要按着预习、思考、上课、作业、复习、反思的进程学习，在上课之前学生是带着疑问在听，这样更能使学生集中精力，同时在课堂上发言、讨论，活跃课堂气氛，通过自己复习反思后再做作业。教师要明白教材只是一种辅助工具，不是真正的“知识”。真正的“知识”在书外、在实践中、生活中。

3.教师备课与动态生成问题。

在每一堂课之前，教师都会进行认真备课，所以在上课过程中，教师希望按照自己备课的顺序来进行，不希望有偏差，以此来完成教学任务，这也是传统教学模式课堂评价的标准。但是讲课过程中，每一节课内容不同、学生不同、学生的反应不同，出现不可预见的情况是很正常的，即动态生成问题，教师在这方面要灵活应对，妥善处理出现的意外情况，这样更能增加课堂气氛，提高教育教学质量。

4.教师要正确对待新课改的要求。

新课改中教材知识传授不再那么重要了，教师要更加注重的是学生的表现、发挥、意见。这让教师们一时难以接受。怎样对待这个问题？新课改要求教师要快速改变观念，尽量用最短的时间去适应新的变化和要求。

5.教师要采用正确的教学手段。