小学低段语文教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学低段语文教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

      《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激发兴趣，体验情感。

“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂

1．利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。

2．多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。

3．师生共读。我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的《学语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗读。

在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。

1．咬文嚼字与学生实际相结合。

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。

2．咬文嚼字与说说写写相结合。

语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。我爱我的家人。”等很多的句子，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获取知识，培养能力，从而提高学习效率。如：教学《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁．我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

参考文献：

1.《课程标准与教学大纲对比》

篇（2）

1.联系生活，促进学生语言发展

"情生于境，融于心。"情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，我认为应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī-衣服、医生、一年级；yí-阿姨、一个；yǐ-椅子、已经、以后；yì-容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学"ai"时小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，"ài-喜爱-我喜爱画画"。"我喜爱踢足球"……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。

2.运用色彩，视觉记忆

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的"心灵黑板"上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说："我以前总分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色"。受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的"拼音角"也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

篇（3）

在传统作文教学中，教师而对学生的写作内容和写作方法限制得过于死板，忽视作文的主体是学生自我，这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是套话、空话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤消学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、培养写作兴趣

皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见兴趣是最好的老师。学生有了学习写作的兴趣，就有克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，就不会对写作文产生恐惧心理，而是积极主动，心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？让学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班，学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美小学语文教学论文，里面内容更是丰富多彩：什么写人的、记事的、写景的、状物的……应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高，为使自己的作文集更吸引人，阅读了大量的文章，拓宽。手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢，对写作的兴趣也日渐浓厚。

二、指导自由表达

走近生活指引学生放松“快乐”地写。生活是丰富多彩的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师;国庆节时，请学生写写国庆节过的怎样，做了些什么;母亲节时，写写自己的妈妈;学习《乡下孩子》这一课，你也是乡下孩子，你想做些什么呢？这些都是学生乐于写的事论文范文。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：丰富学生的生活，感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的，大千世界是取之不尽的源泉，引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，开展多种放松健心的活动，这无疑给他们提供写话的素材。如，带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！

三、评价学生作文

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分小学语文教学论文，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文水平。

篇（4）

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0095-02

1.联系生活，促进学生语言发展

"情生于境，融于心。"情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，我认为应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī-衣服、医生、一年级；yí-阿姨、一个；yǐ-椅子、已经、以后；yì-容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学"ai"时，让学生先带调组词再说话，"ài-喜爱-我喜爱画画"。"我喜爱踢足球"……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。

2.编记儿歌，记住字形

在拼音教学中，结合音律识记汉语拼音，可以调动学生的音乐感官，将美妙音律与拼音字母合为一体，使学生掌握的更快，更牢固。其中，儿歌是一种将乐感和所学内容本身相结合的最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是字母的音，还是教字母的形，甚至复习记忆声韵母，都可以运用大量的儿歌进行教学，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。如：伞柄朝下ttt .9字加弯ggg张大嘴巴aaa.一个门洞nnn.有时我为了教学需要，自编儿歌："我爱北京天安门左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圆p p p."像这样的儿歌还有很多例：在教eng这个后鼻韵母时。我问孩子怎么记住这个韵母的发音。有个学生站起来说："飞来一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停"。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。

3.运用色彩，视觉记忆

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的"心灵黑板"上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说："我以前总分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色"。受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的"拼音角"也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

4.将拼音教学融于游戏中

游戏是学习小学语文教学论文，特别是对学生进行早期教育的一种最好学习。对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生"动"起来。那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说："请重来"；再如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都"动"了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

总之，汉语拼音有教法而无定法.只有把握一年级学生的认知特点，不断改进教学方法，把汉语拼音教得生动有趣，学生才会乐学，愿学，才能把拼音学得更好。

参考文献：

[1] 谷锦屏. 小学听读识字的教学研究[J]. 北京教育 1994年Z1期

[2] 曹慧娟，徐惠荣. 搞好拼音教学改革 帮助学生过拼音关[J]. 北京教育 1994年Z1期