高中教师论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中教师论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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理解历史知识的能力是高中历史教学最基础教学任务。要想学生获取理解历史知识的能力，要求历史教师应当协助学生对历史教材进行充分有效认识，不断提升对历史事迹的了解程度，掌握历史相关基础知识。新课程改革的推行，新版高中历史教材内容明朗易懂，在历史教师简单的引导下学生别能够对教材所讲述的历史知识进行理解。

1.2评述历史事件的能力

历史教师在历史教学过程中贴近教材，指导学生结合自身认识去对教材中描述的历史事件进行评述。根据教材相关材料，对材料所涉及的历史内容进行正反两面评价，一方面提升学生独立思考的能力，一方面活跃学生思维，培养学生评述历史事件的能力。

1.3灵活运用史料的能力

学生灵活运用史料的能力是要得到历史教学针对有效性讲解培养的。每一堂历史课，学生所接触的教材便为史料。历史教学过程中教师教学贴近教材，结合学生实际情况，不断引出问题，鼓励学习参与到解答的队伍当中。引导学生通过分析教材给出自身见解的作答，有效提升学生灵活运用史料的能力。

1.4创造性历史思维的能力

创造性的历史思维是指有效将我国革命具体实践与马列主义基本理念有机融合，从而做出正确的决策。现阶段，高中历史教材中有着大量的创造性历史思维内容可提供给学生学习。从历史教材中一些光辉典范经济体制改革、一国两制等内容对学生展开情感、人生以及价值观教育，培育学生民族自豪感和爱国主义精神，加深学生对创造性思维的认识，为学生树立起宽广的世界大局观。

2以教材为基础开展课堂教学

2.1依据课标，把握重点

新课程改革要求教学过程中要全面贯彻落实教材作为我国管理、评价课程基础，教学、评估以及考试命题依据的重要性。由此可见，新课标不仅是新课程改革得以有效推行的纲领性内容，还是国家意志的彰显。教师要不断将教材与课标有效结合，明确认识到各个专题的核心内容以及每一堂历史授课的教学重点。

2.2依托教材，灵活整合

我国新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为高中历史教学发展提供了良好的契机。有别于教学中的其他学科，高中历史教学过程中需要涉及繁多的知识点，要求学生对不同知识点展开记忆，这加大了高中历史教学的难度。高历史教学过程中，教学依托教材要求教师对教材进行灵活整合，科学合理的取舍教材内容，以符合学生、教材、新课标三者为切入点，灵活整合易于学生所接受、容易理解的，灵活整合适应教学整体规划的教材内容，灵活整合新课标有特别作要求的。

2.3贴近教材，合理运用

教师要充分了解学生的学习兴趣，贴近教材有针对性的优化历史教学结构，事先准备课堂授课章节时，合理运用讲解教材内容充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。历史教材讲解作为历史授课必不可少的重要环节，一直起着无可替代的作用，教师要通过有趣的讲解方式，让学生轻松学习。通过有目的性的讲解历史篇章，让学生关注细节，同时掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所传递的知识。

篇（2）

对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。

一、高中历史史料教学的重要性分析

史料教学，顾名思义就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，高中历史教师通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广，从而让学生认识到高中历史学科的学习并不是枯燥无味，毫无用处的。相反，从历史史料中总结出来的客观规律是可以被运用到生活中的，能有效激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平。相对于传统历史教学，史料教学法除了注重对专业知识的教学，还加强了对学生需求反馈的重视，极大地调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀。另外，相较于传统的填鸭式的历史教学方式，史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲。史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，而史料教学是以历史史料为对象，对其进行分析并总结的教学模式，使得教学更加具有针对性和高效性。

二、高中历史史料教学方法的具体应用

（一）选取合适的史料

中国文化博大精深，源远流长，我国更是具有五千年历史的文化大国，面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。

（二）适当进行提问和解读

高中历史史料教学的核心就在于对史料的解读，高中历史教师通过对选取的史料进行详细地解读、分析，让学生身临其境地感受到历史事件发生的全过程。与此同时，高中历史教师还应该对史料的文化背景和古人的行为习惯进行讲解，这样才能够让学生更加透彻地理解史料中蕴含的事物发展的规律，以及古人是在什么样的文化背景下做出的决定，让学生真正理解史料中的故事是怎么发生的，为什么会发生等。在进行高中历史史料教学的过程中，教师对学生进行恰当的提问也是非常重要的一环。教师在课堂上进行知识点的提问，不仅仅能够帮助学生对历史知识点进行更好的吸收，还能够保证学生在课堂上的思维的活跃性，在很大程度上避免了学生走神的现象，而且能够让学生时刻与教师的授课思维保持一致，使得课堂更加高效，同时也极大地提高了学生的学习效率。

三、结语

“以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”这句话简明扼要地总结了学习历史的重要性，通过学习历史可以明白事物的发展规律，无论是对生活还是对社会的发展都有着指向性的作用。当下，我国高中历史教学模式和教学理念还存在着一定的不足，希望广大从事高中历史教育的客观工作者，能够尽快地掌握高中历史史料教学的核心，并在史料教学的基础上结合教学经验在推行过程中融会贯通，勇于创新，最终达到提高高中历史教学水平，增强学生历史素养的教学目的。

作者:程飞 单位:广东省河源市东源高级中学

参考文献：

[1]朱知锐.高中历史教学中的史料教学分析[J].读写算(教研版),2014(18):318-319.

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中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0226-02

一、确定文题

作文题目的确定应以教师命题与学生自命题相结合。在由教师确定命题时，确定的命题要达到一个使学生有话可说的效果，这就需要教师在命题时注意以下问题：其一是，命题应与学生的实际生活相联系，不可选定与学生丝毫无联系的命题，否则会使创造出来的文章空洞，缺乏真情实感；其二是，命题应与学生所浏览的内容相关联，让学生抒发自己的读后感，比如，要求学生在阅读完《千年一叹》后，写下自己的所感所想；其三是，命题应围绕国内外的重大事件，这样有助于引导学生关注时事；其四是，文题应创造一个情境，让学生在设定的情境中构思文章，有助于让学生在考试中面对作文题目时，不再手忙脚乱，毫无头绪。

学生自己命题赋予了学生自主设定文题的权利，有助于学生不受约束地抒发自己的所感所想。可想而知，这种方式可应用在日记、书信、随笔等中。

二、搜集材料

当命题确定后需要搜集相关资料，以便使学生在写作时掌握更多的素材，为文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他学科的学习，很少阅读材料，所掌握的资料较少，于是在写作时常常会出现“屈原不断投江，爱迪生不断发明出电灯”这样的状况，可想而知，这种文章很难得到教师的青睐。因此，在确定命题后，教师应给予学生一定的时间去搜集与之相关联的资料，尽量避免当场确定文题，当场交文章的状况，允许学生通过互联网、报刊、杂志等手段获取资料，这样不仅会使学生在这次写作时拥有大量的资料，也会使学生在碰到相关的文题时掌握足够的材料。比如，学生在写《肖申克的救赎》的观后感时，需要搜集相关的影评材料，以此为自己的文章增色。

三、构思作文

文章的构思是十分必要的，构思会使接下来所要写的文章脉络清晰，提高写作效率，减少甚至是避免涂改的状况。在进行构思文章时需要学生注意：一是学会有选择地采用所搜集到的资料，所搜集资料不需要全部都采纳，只有那些与命题密切相关并代表自身观点的比较与众不同的资料方可采用，如果全部采纳材料，会让人觉得这篇文章纯碎是由材料堆积而成，没有作者任何的观点和情感；二是，思考先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，学会列大纲，从而避免发生写到一半时猛然发现与题目不符，再重写的状况。

四、交流反思

美国一位心理学家曾说过，任何事物都存在着多方面的信息，利用信息的多方面性进行作文教学可以增加教学成效。同时，根据新课程要求中的合作学习以及建构主义理论，教师应当在课堂上鼓励引导学生合作交流，而不是单纯地教师讲授，学生听讲。

在学生完成写作后，教师应当及时组织学生开展讨论交流以及反思，鼓励学生积极发言，讲述自己如何搜集和选用资料，如何进行文章构思，从而使多种感想呈现在每位学生面前，多种感想相互交融、相互碰撞，有助于产生更加新颖的感想、看法，同时，也有助于学生学习他人的优势，弥补自身的不足，以提高自身的写作能力。比如，在完成《变与不变》的写作之后，教师组织全班学生进行交流，有的同学说：我是以本人的经历来创作的，叙述的是，外表虽然变了，但善良懂事的性格仍未改变，之所以选这个角度，因为我觉得这个角度较小，我能驾驭得了，不太擅长从大方面来写作，毕竟我的阅历太浅；有的同学会说：我是以国家的角度创作的，上网搜集了最近几年我国的发展变化，变的是经济，不变的是传统美德，之所以选择这个角度，因为此时正值十一国庆节；接下来其他学生也进行了积极的发言，阐述了自己在整个写作过程中的感触。通过这样的交流，开阔了学生的写作角度，既可以从个人的角度，也可以从国家的角度来。

五、共同批改

以往的批改工作是由教师一人完成，产生的结果往往是耗费的精力较大，但效果不太明显。著名教育学家叶圣陶先生曾说：倘若注重培养学生改的能力，教师只是给予指导，学生自然也学会主动学习了。增强学生批改的能力，会使学生受益终生。因此，教师应当将批改权下放到学生之中，让学生掌握批改点评的权利，教师只是从旁起着指导的作用。比如，教师可在作文的批改阶段要求学生进行同桌之间互改文章。

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2.开展课内交流讨论活动

初中历史教师需要站在时展的前沿，与时俱进，在历史课堂开展交流讨论活动，关注整合时政内容，组织学生关心社会事件，了解国家和社会的动态，把实际生活和历史教学相结合，通过讨论强化学生对历史事件的记忆，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，历史教师可以就某一具体的历史知识，组织开展课内交流活动，要求学生结合自己的生活经验和自己的思想认识进行分析，从分析中寻找问题的答案，加深学生对某一知识点的印象，提高学生学习历史的效率。在教学《不怕远征难》时，教师可以为学生播放与之相关的视频文件，让学生直观感受当时的艰难。借助多媒体给予学生视觉上的震撼，让学生感受当今生活的来之不易，引导学生珍惜当下。教师在播放视频之后可以要求学生自愿地结成小组，就“的原因”进行探讨，并且结合当今社会情形写下自己的感受。学生在教师的引导下可以充分了解课文的内容，并且对当时社会形态有一定的了解。最重要的是，学生可以在课堂讨论分析之后，树立争取的人生观、世界观和价值观。课内讨论交流活动可以为学生提供一个良好的学习平台，学生通过讨论可以加深对知识的理解，从而增强对知识的记忆。教师在生活化的历史教学活动中需要充分发挥课堂的作用，为学生提供知识讨论分析的平台，让学生能够在讨论中获得知识的提升，提高学习效率。

3.组织课外专题调查研究

学生学习知识的最终目的就是要运用知识，把自己了解的知识、掌握的知识还原到生活当中。生活化的历史教学活动需要组织课文专题调查研究，通过调查研究促使学生把学到的知识运用到生活中。历史学科是人类发展的缩影，教师在历史教学中不应该单单引导学生回顾历史，而是应该在回顾历史中展望未来。通过历史的学习提高学生对生活的感悟，提高学生的历史修养。例如在七年级上册第七单元社会生活教学中，教师可以要求学生深入生活，在课余时间开展有关社会生活的调查活动，了解周围人的生活习惯和幸福指数，并对老一辈的人群进行调查，从调查中了解中国十几年来的社会变迁，而且教师还可以提倡学生就历史课本中感兴趣的内容进行调查，在指导下促使学生将调查研究活动向生活中的各方面延伸，在此技术上把理论知识和学生生活实际相结合，让生活真正的融入历史，实现初中历史高校教学，提高历史教学效率。

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一、教学反思，认知提高

现在的高中生学习生活中我们往往会看到，在早读中，从教室中传来阵阵的读书声，并不是读有关语文的文章，而是在读英语。在平常的学习时间分配上，英语学习的时间也是远远大于语文的学习时间，但是从考试的分值来看，英语和语文的分值是一样的，从这可以看出，无论是学生还是教师的教学中，语文学科往往被看成不是很重要的。在现在的高中各科学习教学中，学生对于语文的学习受到很大的冲击，尤其是古诗文，学生对其缺乏兴趣，教师在教学中也是忙于归纳其他的考试重点，缺乏对此的认真教学，把古诗文定位在了死记硬背，并没有意识到这是中国传统文化的传承，而学生也仅仅只是记住，并没有真正理解其中的意思。古诗文是古人智慧的体现，也是中国传统文化的结晶，现在高中语文课本中，古诗文的篇幅占到了总文章数的百分之四十。因此，无论是教师还是学生都应该提高对于古诗文的认知，把它放在比较重要的位置。教师注重教学方式的变化，学生改变学习态度，把这优秀的传统文化传承下去。

二、激发兴趣，克服被动

现在高中的古诗文教学中，大多数教师的教学方式是对于古诗文本身字词的解释以及对于诗句艺术手法的赏析，学生也只是被动地接受这些，但是对于为什么这样子赏析却不懂，不去探究蕴含在其中的思想和感情，其实在高中课本中的这些古诗文，大多都是中国传统文化的精华和古人智慧的结晶，都蕴含着博大的人生哲理。一方面，教师在教学中忽略学生的接受程度，只是一味地要求死记硬背，而不是让学生理解其中蕴含的意思；另一方面，学生在学习中也不会自主地去探求其中蕴含的思想，缺乏对于古诗文的学习兴趣。所以，教师应该尝试去激发学生对于古诗文的学习兴趣，让学生克服被动的学习。

三、注重积累，自主探究

课堂教学中，深入浅出地让学生了解古诗文其中所蕴含的思想和感情，在课后，让学生慢慢积累和关注有关古诗文的信息，慢慢地培养起学生对于古诗文的兴趣，让古诗文成为学生的朋友，让被动的接受变成主动地去探究古诗文所蕴含的中国传统文化，感受古诗文所带来的思想情感。

古诗文的教学不仅仅是对于语文教学，它其中也蕴含着中国的历史和文化的传承，在教学中，应该拓宽学生的视野，让学生将其与其他的学科联系起来，进而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，在思想及文化上进行充实，完成自我学习的人格升华。

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“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“”这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：

一是如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。

二是提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

篇（7）

2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。

1对传统课堂评价标准的分析

高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。

在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。

因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。

2重新制定高中历史课程评价标准

由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。

高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。

首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。

传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。

首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。

新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。

其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。

过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

3实施高中历史课堂评价的策略

有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。

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现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。

2.课堂效率低下，效益不明显

在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。

二、应对历史教学弊端的创新策略

1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育

应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要创新高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。

2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导

而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。

3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课

这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破刘邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。

篇（9）

高中语文采用整合式教学，能够实现教学结构的创新，即语文在教学时，利用多篇文章进行教学，从而加强学生对内容的掌握。此外，整合式教学还能够有效改变语文教师的教学观念，让语文教师将教学重点放在教学方法上，提高学生的学习兴趣。对不同文章进行整合教学，使学生能够更加全面地学习到相应的知识，如文章风格、中心思想等。

整合式教学能够促进学生自主学习，学生在阅读文章时，能够有自己的理解方式和对美的理解，从而提高学生的情操。

二、高中语文整合式教学的方法

（一）教学内容整合

高中语文教学内容的整合，首先要注重教材的整合，在编写整合教材过程中，应从教材的重点、主线入手，让学生能够通过教材掌握知识点。语文教师在教学时，不要面面俱到，应注重文章的中心的讲解，并通过文章中心延伸至其他类似文章，从而提高教学效率。在上课期间，语文教师还要注重与学生的交流，整合与教学内容相关的话题，促使学生参与到教学内容的讨论中，从而使学生提高学习热情。另外，教师还要注重书本知识与实践活动的整合，其可以通过开展室外教学的方式，让学生通过实践活动，加强对语文知识的理解。

（二）教学过程整合

首先要注重教学内容与作业练习的整合，作业练习主要是为了使学生能够在课堂学习的基础上，加深对教学内容的掌握和理解。此外，语文教师还要注重问题与内容的结合，通过设计相关问题，使学生在自主学习时能够根据教师设计的问题进行思考，从而锻炼学习自主思考的能力。

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2．缺乏对知识的系统理解学生在学习数学知识点的过程中大多数都处于孤立状态，特别是对于数学概念、公式、定理等内容都只是表面上形式的记忆，对其内在深刻含义没有实际透彻掌握．在解题过程中秉持着走一步算一步的想法，解题思路混乱，难以构建完整、清晰的思维结构，从而大大影响了对知识的理解和吸纳．

3．没有回顾反思的习惯大多数学生在完成习题后均不会对其进行回顾思考．在没有良好的反思习惯的情况下，在解决数学问题时就无法形成全面的思考角度．对于习题中出现的种种问题，只是当时能够掌握，事后很快就遗忘，不善于总结归纳．在以后的练习过程中依然会犯同样的错误．学习效率十分低下．这种情况对于数学思维能力的发展有着极大的限制．回顾与反思是一种良好的学习习惯，学生在总结归纳知识点的过程中会将自己的思路与正确的思路进行对比，进而分析出导致错误的原因，避免以后犯同样的错误．

二、高中数学教学培养学生数学思维能力的教学途径

1．构建培养数学思维情境数学情境即为高中数学课堂上的教学环境，也是进行数学行为的基本环境，也是学生学习数学知识的重要背景．教师在数学课堂上创设有效的情境能够吸引学生的注意力，让学生能够积极的参与到课堂学习中来，进而主动思考，主动学习．针对高中学生外向的年龄特征，教师可以注意联系实际问题，将数学问题与日常情境联系，来激发学生的学习兴趣．例如在等比数列的教学过程中，教师可以首先讲述一个神秘的故事，在古印度时期，国王十分钟爱下国际象棋，因此想要奖励国际象棋的发明者，并且声称可以满足他的所有要求．当国际象棋发明者站在国王面前提出要求的时候，国王惊讶了．发明者要求使用一颗颗麦粒来填充棋盘，填充方式为第一格放一颗，第二格放两颗，第三格放四颗，以此类推，每后一格所放置的麦粒是前一格的2倍．国王轻蔑地答应了他的要求，但是在放置麦粒的过程中，却足足付出了全国几十年的小麦收成．那么棋盘上到底放了多少麦粒呢?学生听到故事后被深深吸引，教师可以通过引导已学知识来点拨学生进行计算．