高效课堂论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二.展示点评，为学生打造自我素质展示的平台。

篇（2）

备课首先要明确本节课的三维目标是什么，如何在课堂上有效突破教学的重点与难点。这需要教师备课时要认真研究和分析教材，确定明确且操作性强的教学目

（二）认真分析学生学情

要了解学生对所授内容的已有认知情况，分析学生的年龄特点、心理素质、个性差异。从学生的智力、能力、习惯入手，根据现有教学条件，以个性化具体分析为原则，做到因人制宜，应材施教。例如，在我国的行政区划课堂复习时，考虑到我省的中考，地理学科不作为考试科目，造成很多初级中学地理课程不能有效开设，学生的知识储备有限。因此，在实际复习时，我采用了形象记忆和知识抢答的形式，课堂上采用多媒体展示我国政区图，要求学生用动物的形状概括一些省份。譬如，教师问哪个省像天鹅，学生很快在大屏幕上寻找，并举手回答道黑龙江；教师问道哪个省像孔雀、哪个省像大象的鼻子？……问完后教师总结，并把它们的对应关系一一呈现在大屏幕上。实践表明，形象记忆有助提高记忆效率，延缓记忆衰减时间，使记忆不再枯燥。而抢答可以提高学生的学习激情，调动学生的积极性，变“填鸭教学”为主动学习，从而有效提高了课堂教学的有效性。

（三）科学设计课堂教案

教案是教师教学过程的文字呈现，教案设计的好坏直接决定了一节课的教学效率和效果，也是实现高效课堂的关键。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师一定要做到研究地理学的知识体系、学生学习地理的现况，而且要按照大纲的要求，分析教材的知识结构和体系，了解教材的重点难点，酝酿设计教学过程，确定教学方法，从而设计出最优化的教案，实现有效教学。

二、高效实施课堂教学

新课改理念明示：“学生是主体、教师是主导。”要实现高效课堂，首先，教师要还课堂给学生。从改变学习状态入手———让学生动起来，让课堂活起来；从提高学习效率开始———让效果好起来。让学生动，既要求学生身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写（画）。其次，还要彰显教师的主导作用。俗话说：“打铁还需自身硬。”教师自身要有丰富的知识储备、多样化的教学方法、灵活地应用现代化的教学用具、缜密的思维和不失诙谐的语言。只有做到这些，才能保证课堂教学的高效性。结合教学实践，我认为实现高效课堂教学，可有以下步骤。

（一）高效课堂第一步———导入新课

导入新课的方式有很多，如复习导入法、实验导入法、故事导入法……但多媒体更是个很好的导入新课手段，它可以展示视屏、图片、文字等材料，吸引学生的注意，更形象直观展示课程内容。例如，在“水循环”的课堂教学时，教师运用多媒体展示了我国西北干旱地区的一些沙漠图片和东部季风区一些洪涝灾害的图片，通过“旱”“涝”的显著对比，让学生在视觉上产生了强烈冲击。看完图片，教师接着提出问题：“为什么我国容易出现干旱和洪涝？”进而导入本节课的教学内容———“水循环”。

（二）高效课堂第二步———互动课堂

如何让课堂动起来，在高效的师生互动中让学生接受所授课程内容，完成教学目标。这要求教师能紧密结合教材内容，设计有效的科学问题，运用适当的组织方式，使学生在掌握知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，并在感悟中接受德育教育。

三、有效组织学情反馈

课堂和课后作业是高效课堂的重要组成部分，是了解学生学习状况和教师课堂教学效果的最直接、有效的手段。教师布置一些精选作业，有助于学生摆脱题海战术，减轻学习负担。那么，如何才能使作业练习变得高效呢？

（一）精心选题，讲解充分

课堂上的教学时间是有限的，教师要在有限的时间里提高学生的解题技能，就必须做到精选试题。在选题时，教师既要考虑到大多数学生的学习现状，又要注意到“吃不饱”的学生的需要；既要难易适中，又要有选拔性。

（二）精心设计，题型多样

在上完“工业化与城市化”后，我增加了开放性作业，让学生根据课标的要求，选择学生所熟悉的合肥滨湖新区完成学习任务。我先运用多媒体展示了滨湖新区有关图片和文字材料，布置的作业形式既有自主学习的阅读作业和读图训练，又有合作探究性作业。然后，我让学生组成研究性学习小组，通过收集资料、合作研讨、归纳分析、形成结论，加深对城市化和工业化概念的理解。既让学生学习了有用的地理知识，经历了有趣的地理实践，激发了学生热爱家乡、关注家乡的情感，又培养了学生的创新精神和探究能力。通过该作业设计，提高了学生动手能力和集体合作意识，体现了素质教育的要求。

（三）精心批改，有效诊断

作业批改，不仅仅是教师给打个“√”或“×”，或只是更正答案，更多的应是提出一些问题，让学生去思考；指出一些方法，让学生去操作；告诉一些步骤，让学生学会学习。对有良好习惯的学生和完成作业的学生进行肯定；对有进步的学生给予鼓励，指出其进步并提出进一步要求；对未完成作业的学生，提醒其补做作业并及时上交批改。教师通过对作业的有效处理，有助于提高教学效率，实现高效教学。

篇（3）

（二）教学时间的管理将每一节课的教学时间做精密地划分。每个教学环节和内容，教师都要做详细地精确到分的时间安排。学生活动和练习的时间都通过投影告知学生，让学生明确必须在规定的时间内完成规定的任务，避免了学生活动时的松懈和拖沓。这样通过精细的时间安排，实现了授课内容的详略得当，重点的突出，为难点的突破作了时间上的保证。时间的合理分配是实现高效益课的重要措施。

（三）教学内容的管理教师在课前向学生展示教学目标，让学生和教师都明确本节课的任务和目标，紧紧围绕目标选择教学内容。学生先自学教材，学习有关概念，学习内容都直接来自于教材，在教师引导拓展时加以适当地拓宽，提高兴趣。教学内容的正确选择是实现高效益课的前提和必要条件。

（四）学生活动的管理按照新课改的精神，课堂上要进行大量的学生操作活动。学生活动如果组织不善，一是可能流于形式，只有活动的形式，达不到活动的目的；二是可能学生不能真正动起来，学生可能利用活动时间做自己的事情；三是学生可能没有明确的目的和任务，不知道做什么和该怎么做；四是部分学生操作能力较弱，动不起来。因此教师要对活动作精心的准备，对活动的程序作精心的设计。利用投影呈现活动的目的，步骤和注意事项，在学生活动的过程中，教师不断地巡视，对学生进行适当的帮助和指导。这样即使是基础较弱的学生也能对照程序完成活动，达到活动的目的。这也是让学生全员参与课堂教学，提高课堂效率的重要环节。

（五）教法和学法的管理成熟的老师需要根据不同的教学内容和教学要求选择不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。教学有法、教无定法，教学本来就是一种创造性的劳动，教学模式只能对教师的教学起适当的指导和引导作用。因此，教师不能拘泥于某种模式，不能用僵化的模式束缚了教师的教学活动，束缚了教师的主观能动性，束缚了教师的创造性。只有运用最适合于不同教学内容和教学对象的方法，才能取得最佳的教学效果，获得最高的课堂效率。同时要对学生的学习方法进行有效的指导，帮学生总结出分析解决问题的方法，并且让学生运用总结出的方法进行练习强化。让学生掌握正确的学习方法应该是一节高效益课的重要标志。

（六）课堂练习的管理学生习得的知识，必须通过适当的练习加以强化，才能得到巩固，才能灵活运用。所以，课堂练习不仅是对本节课教学效果的检测，也是学生对知识进一步学习的过程。因此对课堂练习题的设计是提高课堂效益的又一个重要环节。课堂练习的形式不一定都要是书面的，可以是书面的也可以是口头的。根据不同的教学内容和教学对象合理设计，如概念性知识可以设计成抢答题。也不一定都要集中在某个时段，可以在课的末期时间集中练习，也可以边学边练。对题目的设计既要有对有关概念知识点识记型的，也要有引导学生进一步学习的题型，使学生通过练习进一步加深对知识的理解。

二、课后的管理

篇（4）

2.开展课堂合作学习，营造高效课堂构建的平台

合作学习是新课改提出的一种教学方式，合作能力是当前学生发展潜力大小的重要表现，也是学生能够适应未来的职业生活及社会生活的重要保障，在高职英语课堂教学中，合作学习可以为学生提供丰富的感性知识和大量的语言实践机会。所以，在高职英语教学中开展课堂合作学习是具有客观必然性的，能够为营造高效课堂构建良好平台。具体来讲，首先，教师依据每节课程的具体内容，适当的引进与之相关的课外阅读作品，结合学生不同的英语实际表达与应用能力，以及学生不同的兴趣、成绩、性别将他们分成不同的小组，安排各小组进行场景会话的练习，这是实现小组合作的一种重要方式；其次，在小组合作过程中增加竞争的意义，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，都不希望自己为小组成绩拖后腿，因此会竭尽全力完成好每一个环节，从而达到充分挖掘学生自身潜力的作用。同时，通过学生之间合理的竞争，能够更好的激发他们学习的热情与积极性，增强其探究精神与集体荣誉感；最后，在课堂合作学习中还应当引入科学的评价机制，公平评价不同合作小组的学习效果，促使合作学习小组整体学习兴趣的提升，最终达到提升课堂教学效果的目的。

3.加强课后练习巩固，完善高效课堂构建的体系

课后练习是对英语课堂教学的有效补充，也是培养学生能力的重要途径，既能够对课堂知识有效的巩固，又为教师及时了解学生实际学习情况，进一步完善教学思路，充实教学体系，调整教学方法提供依据。具体来讲，这一层次的教学，教师应更多的关注学生如何练的问题。课后练习的形式有很多种，需要给学生留出更多选择的余地，让学生能够通过课后练习真正的提升自身英语能力。比如，最常见的一种练习方式就是口头问题，由教师提出问题，学生更加课文内容及所学知识进行相应的回答，而在这一过程中教师要注意对学生的思路进行引导，让学生能够变被动的回答为主动的思考，一方面提升学生的听说能力，另一方面也提升了学生主动思考，发现问题与解决问题的能力。

篇（5）

一备学生。可以说每一届的学生都各有自己不同的特点，教师应该精心了解学生的水平所在，掌握学生的能力差距，有的放矢地对教学活动进行准备。二备目标。现行高中历史教科书，都有详尽的三维教学目标，教师应该熟稔每节课的教学目标，要知道每节课让学生学到些什么，并且学到什么程度。三备教材。教师对教材的把握也非常关键，自新课程改革以来，历史教师普遍有一个体会：现在的课本不好教了。但是不管形势如何变化，教师都要紧跟改革的趋势，把握好教学工作。对于教材的把握，教师应该结合三维教学目标，紧跟高考动向，对教材进行有效合理的取舍，争取每节课都做到高效。

二、增强高中历史课程的趣味性

历史课程是一门趣味性很强的课程，包含大量的历史人物和历史故事，也留下了大量的视频、音频资料。在历史课堂教学过程中，教师可以在穿插一些有趣味的小故事，调动学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生有效地理解知识。在实际教学过程中，教师对于小故事的选择是一门学问，不能为了给学生讲故事而讲故事。对于融入故事的目的是为了增强课堂的趣味性，调动学生的积极性，同时能够和课本知识有效地进行联系，通过故事加强学生对知识的理解、把握。而选择不当的故事，则削弱了课堂主题，分散了学生的注意力，破坏了完整的课堂教学。因此，选择故事时教师要进行一番深思熟虑。

比如，笔者在讲解《新航路开辟》这一内容时，给学生融入了航海家麦哲伦在菲律宾群岛的故事。麦哲伦率领着船队来到菲律宾群岛后，有一个叫亨利的仆人是来自于马六甲的，这个仆人会一些马来语。这次航行到了菲律宾之后，麦哲伦利用仆人会讲当地语言的优势，企图挑拨当地部族之间的矛盾，来达到自己的目的，但是却引起了当地部族的不满而被当地人杀害。最终，麦哲伦的手下继续带领原来的船员进行航行，辗转地越过马六甲海峡，途径印度洋，绕过非洲南端的好望角，最终在1522年返回了西班牙。笔者在讲授该内容时，引起了学生的兴趣，同时也达到了教学目标，学生听得津津有味，意犹未尽。这样的故事的补充就是恰到好处的融入，对于教学是非常有帮助的。

三、优化教学，确保学生的主体地位

新课程改革倡导学生的自主合作与探究的学习。但是学生的自主合作与探究，都离不开教师的精心设计与指导。随着新课程改革的进行，许多一线教师或者学校都开始尝试小组合作学习。最常见的形式是引入导学案，把桌子对面排。不过在实际的操作中存在许多的困难，比如如何确保在单位时间内学生都能高效地进行学习，而不是凑在一起说笑；如何保证大多数学生都能充分地利用时间等，这些都是摆在教师面前的问题。因此，在小组合作探究开始前，教师的精心设计显得尤为关键，教师要让学生明确合作学习的目标合作学习的内容以及合作学习的成果等等，让学生明确自己通过小组合作学习能学到哪些东西，而不是流于形式，但毫无成果。教师在引导学生进行小组合作学习时，可以指导学生去阅读教材，从以下几点着手：首先，阅读单元提示，明白该单元主要让学生掌握什么内容；其次，让学生思考单元内部每课之间的因果联系与逻辑关系；第三，让学生去学着分析每节课内的每一个小章节之间的联系，这样才能有效落实自主合作探究学习的效果。

篇（6）

2.实验教学是物理教学的核心。物理是一门以实验为主的学科，物理规律是对实验现象的总结同时又通过实验来进行验证。实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣还能够培养他们的实践能力，但是由于课时紧张、多媒体教学的普及等原因，高中物理实验课越来越少。笔者认为，实验是物理教学的核心，实验必须要有。鉴于课时紧张等原因，可以灵活进行实验教学。对于一些物理规律老师可以进行演示实验教学，让学生加深印象，加强理解，如在学习滑动摩擦力时，老师可以将小车放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，让同学们先猜测放哪个材料小车滑得最快，斜板表面是什么材料时小车滑得最慢。通过小车直观的速度对比给学生一个摩擦力的概念。对于教材中要求的或者一些比较重要又易于操作的实验必须让学生自己动手进行，老师则负责方法性的指导工作。

3.合作讨论教学法的应用。合作讨论教学是粤教版的一大亮点，在粤教版教材的活动中有一半都是合作讨论活动。讨论教学一般是按照座位或者学生观点的不同进行分组，老师为学生选择一些与教材相关的具有趣味性且难度适中的讨论题。讨论教学一般需要充足的课前准备工作，防止学生在课堂上乱抓一气，可以对学生感兴趣的问题进行集中讨论，也可以由老师抛出问题进行梯度式的讨论。笔者认为，针对高中学生的特点，在初步学习时适合采用探究式教学、实验教学以及情境教学，在每一章节学习完后可以采用讨论教学对每一章的内容进行总结回顾。如机械能的章节学完之后，老师可以组织同学们对机械功、机械能的概念、动能和势能的计算公式等与其他知识点的联系进行一个大讨论，帮助同学们把知识点进行回顾归类，同时实现知识之间的融汇贯通。

4.及时合理的教学评价。构建高效课堂的最后一步是及时合理的教学评价，课堂评价是师生互动的一种主要形式，是对学生学习的肯定。对于学生的评价要尽量正面积极，当然有错误一定要指出来，但是不可以严厉批评，因为严厉批评不仅打击学生的积极性还可能伤害学生的自尊心和自信心。对于学生在课堂上的闪光点要给予肯定，对于他们一点一滴的进步要及时表扬。同时对学生的评价也要针对不同的学生采取不同的策略，针对成绩中下和那些信心不足的学生要以激励为主，针对成绩较好又有些骄傲的学生则要严格要求。

二、对学生学习方式的有效指导

1.对学生课前预习的指导。预习对于学习的重要性不言而喻，学生一节课的效率不仅取决于听讲的认真程度，也取决于预习的效果。通过预习可以知道大概要学习什么内容，哪里有拦路虎，哪些知识点需要深入思考。老师要教给学生正确的预习方法，在预习时就可以和以前学习的知识相联系，培养学生课前预习的良好习惯。

2.对学生课堂听讲的指导。听课首先要听知识的重难点；其次要听自己在预习中没有弄懂的部分；第三要听各个知识点之间的联系；第四要听老师对一节课知识点的梳理和总结；最后要听其他同学的发言中有没有值得学习的地方。对于重点的知识不仅要用耳朵听，还要用笔记，用心理解。只有学生认真听、有策略地听，一节课才能真正达到高效。

3.对学生课后作业的指导。课后作业是对一节课学习成果的检测，老师可以针对当天的教学内容设计一份作业题，题量不需要太大，难度也不需要太高，但是必须要覆盖当天所讲解的知识点，包含比较常考的题目类型，让学生使用尽量多的解题方法进行解答。所有的题目都要求学生独立闭卷完成，所有的答题过程都要求规范作答，这样不仅能检测他们的知识掌握情况，也训练了他们的答题规范。

篇（7）

（一）学生力所能及的内容

这样的内容最适合学生自主学习，这也是我们前边所说的不讲的内容，一定要把课堂交给学生，通过学生的阅读、运算、自主探究等过程来完成获取知识、消化知识、运用知识的过程，真正体会学习的快乐。例如，对“分类计数原理与分布计数原理”的学习，学生可通过阅读、比较、例证、练习、纠错等过程很容易掌握两者的区别和联系。

（二）学生力所难及的内容

这样的内容学生自己很难靠个人的能力独立完成，这就需要合作学习，高效课堂必须以小组学习为组织形式，简单内容学生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研讨，发挥群体优势和集体力量各个击破，在共同获得新知的同时实现了情感的交融，体会到了合作学习的乐趣。例如，“对数函数的图像和性质”的学习，学生是在刚刚学完指数函数的图像和性质的基础上，有些学生通过类比、推理的过程也能获得部分知识，但可能不够全面，通过小组内学生之间的相互交流、相互补充、深化拓展、练习巩固，才能系统地掌握知识，获得新知。

（三）学生力所不能及的内容

这样的内容必须由教师精心设计教学过程，循序渐进地进行讲解，引导学生弄清知识的来龙去脉，同时教师要摸清学情，找到学生学习的困难点，突破学生的思维障碍，有的放矢地帮助学生理清思路，化解难点。让学生真正体会到数学的魅力。例如，“求曲线方程的方法”该部分内容必须由教师通过例证由浅入深、分析过程，总结方法，并让学生通过练习体会和巩固求曲线方程的各种方法。

二、合理的教学过程是高效课堂的保障

篇（8）

（二）语文课堂导入的高效性语文课堂导入是语文教学的精华所在，良好的开端即是成功的一半，语文课堂导入的高效与否直接关系到语文教学课堂的构建。因此，教师必须确保语文课堂导入的高效性，根据课文的内容采用不同的导入方法，例如在学习《羚羊木雕》这篇课文时，可以采用故事导入法；在学习苏轼的《水调歌头》时，可以采用温故知新法；在学习《范进中举》这篇课文时，可以采用设疑法等等，通过不同的课堂导入方法，进而激发学生的学习兴趣，引领学生进入语文的海洋。

（三）语文课堂提问的高效性语文课堂的高效提问不仅是一门科学，也是一门艺术，更是构建语文高效课堂的关键所在。提高语文课堂提问的高效性，可以从三个方面入手。首先是点睛式提问，主要通过从课文的关键内容上设置问题，使问题能够围绕课文的中心思想，让学生能够更好的把握课文中心内容，具有画龙点睛的效果。其次是锁链式提问，主要是将课文中的最大难题拆分成若干个小问题，使之形成锁链结构，环环相扣，有助于培养学生层层递进的思维分析思路。最后是混合式提问，主要根据问题的难易程度采取不同的提问方式，使课堂提问变得丰富多样，进而激发学生的学习热情。例如在学习鲁迅的《故乡》时，教师可以根据课文内容设置锁链式提问，先提问：这篇课文写的是一个怎样的故事？在明确了学生的思路后，进一步提问这篇课文讲了哪几个方面的故事？通过问题的层层递进，帮助学生理解鲁迅在创作这篇文章时的内心情感。

（四）学生参与学习的高效性对于初中生而言，若在语文课堂中，学生的参与程度越高，则语文课堂教学的效率也越高，对学生形成良好的学习习惯越有利。在语文课堂教学中，教师需要积极引导，在学生“三会”的基础上，即会提问、会思考、会学习的基础上，使其能够与其他学生合作交流，进一步挖掘学生的个人潜力，这样的语文课堂才是高效的语文课堂。例如在学习《济南的冬天》这课时，教师可以组织学生进行自主阅读，随后开展小组合作探究的活动，让学生通过交流讨论，分析归纳课文中所蕴含的的思想感情，进一步体会老舍的创作意图。通过这样的形式，可以培养学生合作交流的能力，锻炼学生分析归纳知识的能力。

（五）语文教学评价的高效性传统的语文教学评价主要以卷面成绩为主，而在语文高效课堂中，成绩评价仅仅只是高效课堂评价中的一个部分。要实现语文教学评价的高效性，依靠的不只是成绩评价，关键还在于学生综合素质和学习能力的提升。在语文高效课堂中，不管语文教学评价的标准如何改变，学生综合素养的提升和语文教学目的都不会发生改变。

篇（9）

生成性课堂是指教师在教学过程中遇到学生提出有参考价值、有创见的问题时，能够根据当前情境及时改变预设的教学计划，及时针对学生的问题展开教学而获得成功的教学。它要求课堂中不能机械地按照原先设置好的教学思路，应该及时根据学生的学习情况，生成新的教学计划。构建生成性课堂是建设小学语文原生态课堂的策略之一。例如在讲到《锄禾》这篇古诗的时候，有的小学生提出:为什么要人亲自劳动呢?不是有机器么?这时教师应耐心地讲解当时机器没有发明出来，所有的耕种都是人们下地劳动，同时也渲染了农民伯伯的辛苦，鼓励大家珍惜粮食。

2．构建生命课堂

构建生命课堂是建设原生态课堂的又一大内容，它要求不仅要教育人珍爱生命，还要在潜意识里认识生命的本质、理解生命的意义，并由此具备创造生命的价值，提升对生命反思的意识。“生态化”课堂教学模式的出现，突出了以学生学习为中心，以学生的发展为根本，引起了学生强烈的学习欲望。

二、努力打造高效课堂

1．努力追求真实、扎实的课堂教学

语文原生态课堂，老师在课堂中着力引导学生扎实读书、认真思考、反复训练，依据课堂中即时生成的问题进行教学的环节很多，按部就班实施“满堂问”的课堂减少，教学呈现出一种朴实、自然之美，课堂上，教师以自己独有的教学风格创设出凸显学生主体性的自由、开放、民主的教学氛围，真正建立起了相互帮助、相互交流的学习共同体，课堂显得真实而且扎实。

2．尝试变革传统、低效的学习方式

传统教学中“师讲生听”“一问一答”的教学方式更多地考虑了教师的教，而忽略了学生的学，“满堂灌”是其主要的教学方式。教师转变教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生的主体作用得到体现，课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己的个性见解和真实感受。学生当堂动笔训练的时间在适当增加。“小组合作学习”的形式在课堂上得到有效运用。教师要能做到让更多的学生参与到学习之中，尽量兼顾全体，传统的一对一的低效教学方式得到一定程度的转变。

3．积极创设丰富、多元的教学情境

不少老师通过做游戏、演课本剧、情境对话等进一步加深学生对文本的理解和感知，创设了丰富多元的教学情境，为更高效率地学习打下了基础，取得了较好的教学效果。

篇（10）

二、积极鼓励学生自主参与

构建高效的地理课堂教学，不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经达成一个共识，学生是课堂教学的主人。但是长期以来，学生的主体地位并未受到应有的重视，许多教师习惯于自顾自地进行授课，学生的参与度是比较低的，这样的教学模式不符合课程改革的要求，也不可能实现高效的课堂教学。例如，笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候，考虑到班里有一些外地的同学，他们肯定也会一些家乡语言，然后让外地的同学说一些家乡话，让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课，这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施，就是让学生参与到课堂学习中去，这样学生的思维会一直处于活跃的状态，不仅不会走神，而且会自主的进行探究合作，最终有效落实三维教学目标。

三、教师要处理好角色、观念的转变

随着课程改革的推进，教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中，一些教师习惯于自己的讲解，而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式，已经不适应新改革大形势的要求。首先，教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者，逐渐向教学的组织者与引导者转化，教师应该依据学生的实际情况进行教学行为，这样才有利于促进学生的全面健康发展。其次，教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下，师生关系往往是不对等的，教师处在高高在上的地位，学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上，师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天，师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了，在教学之余，教师应该利用一些课下的时间了解学生，建立朋友式的师生之间平等的友好关系。

四、充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围

在构建地理高效课堂教学的过程中，通过小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这是地理教学的一个行之有效的方法。通过小组合作学习，让学生在学习中的主体地位得到更好地发挥。若想构建高效的地理课堂，必须重视学生的积极性与主动性，努力构建宽松、民主的课堂教学氛围。而小组合作学习是一个很好的选择。这种学习方式，便于学生自主性和自由性的发挥，有利于开放性的学习。学生在学习小组中，能够结合自身的特点，在小组中发挥积极的作用。小组合作学习是把不同水平，不同性格的学生集中在一个小组中，进行合作学习。虽然兼顾了不同同学的差异，但是也必然会有考虑不全面的地方。因此，教师在小组合作学习进行过程中，应该给学生留有一定的空间。虽然教师在地理教学过程中，要对教学环节进行周密的设计安排，但是也应该留给学生一定的自由空间，让不同层次的学生有一个查漏补缺的机会。