班主任论文论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇班主任论文论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、创建人文教室，营造浓厚文化氛围

班主任可以布置好教室的环境，营造出浓厚的文化氛围，构造一种教育和学习的外部文化环境。这不仅能为学生消除疲劳感，增添学习生活的乐趣，而且，也能潜移默化地帮助学生养成文明的行为习惯，增强班级向心力、凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。例如，教师可以利用教室后面墙壁上的学习园地，根据班级管理中存在的问题，不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏。在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精彩的剪报，时而是学生获奖的奖状，时而是教师根据学生近段时间的表现所写的寄语。这样的方式既简单有效，又容易引起学生的共鸣。小小的一块墙就是大大的一片天，它成了班级信息交流、师生互相沟通了解、培养学生个性发展的重要媒体，在浓浓的文化氛围中更快地形成良好的班风和学风，学生间你追我赶、积极进取、勤奋好学、关心集体的人越来越多，可以使其心灵世界得到净化和充实，文化素养得以提高。

篇（2）

一、知识威信。要成为一个学生接受的好班主任，首先必须是一个好教师，好教师就必须具有较好的专业素质。这种专业素质，是教师通过专门的学习而获得知识，所表现出来的知识水平。这种知识水平，包含了扎实的专业基础知识、基本的教育科学知识和美学知识。宽广的知识面、灵活的教学艺术使得班主任倍受学生的关注和尊重，形成自身的知识威信。

二、人格魅力。教师的职责是教书育人，尊师重教的传统使人们产生了教师应是模范公民的期望。班主任更是特殊类型的教师，在学生的成长和发展中起着直接的影响。因此，班主任应具备强烈的人格魅力，具有高尚的师德。那种严于律己、诲人不倦、言行一致、堪为楷模的班主任，就是用自己的人格魅力赢得学生的尊重。

三、管理技艺。管理是一门科学，德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有动态性、复杂性和多样性的特点，班主任对于班级学生中各种形形的学习和生活问题，有的应当机立断，有的则须通权达变，用多种方式进行管理，增强教育的效果。

形成班主任个人威信的因素中，起决定作用的还是班主任的个人学识、人格魅力、班级管理能力等，其中知识威信是基础，管理技艺是支柱，人格魅力是后盾。班主任个人威信的形成和建立不是凭空而来的，它需要班主任教师的自觉、自力和自律。

一、确立终身学习的教育观念。在知识经济的时代，知识的更新日新月异，一个人仅靠一次性教育所获得的知识是不能满足社会变革的需求的。况且学生们对新事物的追求，对新观念的理解都很强烈。班主任进行学生管理，就必须更新观念。研究新事物的发展，给他们必要的指导和帮助。因此，必须树立终身学习的观念，时时学习，自觉进修，提高自我知识水平和业务能力。学高为师，班主任只有拥有渊博的专业知识，才能让社会和学生肯定自己的个人威信。

篇（3）

一、重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。

班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：

(一)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。卓越的教育家马卡连柯曾指出：在教育工作过程中估计到儿童的个性特征具有重大的意义。他说：“我们总应当记住一个非常重要的情况，人，作为最抽象的概念，在我们心目中无论多么完整，然而作为教育的对象来看，人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也是多样性的。”[4]

(二)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异性和多样性。这样缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。

(三)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，将班级的整体教育效果和个性教育效果协调统一，使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级氛围，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[5]。的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体。

(一)正式群体与非正式群体的特征。

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如知识类小组，文娱类小组，实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

（二）班主任应正确对待非正式群体。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是人的需要，而且能使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的甚至会制造恶作剧、不遵守纪律。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。且可采用“枪打出头鸟”、“团结多数，打击少数，分化瓦解”等简单粗暴作法。要认真地调查研究，摸清底细，有的放矢地进行细致的工作。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。

（一）处境优势与处境不利的学生的范围。

篇（4）

一节课下来，她找出了原因：讲的太多，而且多是课外延伸的内容；李老师还有个毛病——不在讲台上讲课，在教室里一圈儿一圈儿的转。课后与李老师评课，她委婉的提出了自己的看法。没成想李老师很是不屑：高效课堂也不排除教师讲，只让学生自学自悟，得花很多的时间，我这么一讲，全体学生都明白了，这是真正的“高效”；我在教室里转也是有根据的，心理学上不是讲过吗？动态的物体比静态的物体有吸引力，我这样做能很好的吸引学生的注意力……弄得王老师很是尴尬。

[困惑]在学校管理职能分工中，班主任只负责学生的教育与管理；任课教师在业务上属学课组和教导处负责，不受班主任管理。而班主任对本班学生的学习、生活和性格特点了解最清楚，却不能在任课教师和学生之间起到桥梁和纽带作用。

[思考]应“还原”班主任的地位

我国的班主任制度是从前苏联借鉴来的。在前苏联，班主任是教师群体的组织者。在我国，班主任基本上都丧失了这样的地位。学校应该“还原”班主任应有的地位，让班主任不但负责学生的教育与管理，还负责教师的评聘与管理，让班主任发挥更大的作用。

刘老师当了十几年的班主任，一直成绩非常好。但今年开始，他觉得很郁闷。因为学生上网、打架等违纪事件频发，学校要求班主任一天四次签到：早操一次、晚自习预备一次、第三节晚自习一次、晚休前查宿舍一次。一次不到岗，在班级量化中扣1分，每天一公示，每月一总结。（班主任工作 ）在动员会上校长亲自讲话：要教学质量、学校秩序两手抓、两手都要硬；教学成绩好了，可以一俊遮百丑；学生安全出了问题，可以一丑遮百俊。而且校长身体力行，每天查岗。班主任们也怕因为自己缺岗扣了班级的分数，都起早贪黑，整天盯在学校。即便是这样，刘老师也有忙不完的班务。与学生谈心、与教师交流、与家长沟通，准备各项活动、迎接各级检查、参加各类评比，等等等等，常常是顾了这头儿顾不了那头儿，有时候连备课、批改作业的时间都没有——他只恨自己不是孙悟空！

[困惑]班主任工作头绪多，责任重，这么多的事务由班主任一个人承担，常常搞得班主任，特别是寄宿制学校的班主任身心疲惫。

篇（5）

一、严格要求≠体罚学生

严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。

二、严肃认真≠死板教条

“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。

三、发挥班干部的作用≠撒手不管

班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。（班主任工作 ）把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。

四、发挥优点≠回避缺点

发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。

五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟

篇（6）

常常听到身边的班主任说自己的工作如何比科任老师累，自己的学生如何难管等等，其实有时也是我们自己在给自己加码的，如何更轻松和科学地做一名令家长和学生都满意的班主任呢？这个问题我思考了一段时间，结合自己多年的班主任工作经历，我认为可以从以下几个方面去做减法：

一、减少对学生的不信任，多去调动学生的主观能动性，放手去爱！

常常把自己的学生比作自己的孩子，因为发自内心地喜欢着每一名学生、疼爱着他们，可是疼爱不能换做溺爱的！做家长如此，做班主任也是如此。在平时的工作中，如果学生能够替代我们做的时候，我们不必事必躬亲，我们不必过于大包大揽，有时需要“放手去爱”的！

这一点，我也是慢慢悟出来的。假期看了一些书籍之后，更觉得放手去爱真的效果很好的。举个例子来说吧，班主任的七年时间里，就今年因为我们在楼里上课而不用钉塑料布了。以往的学校和教室冬天都需要在窗户上钉塑料布。最开始的那一届学生，每次买塑料布、买钉，钉塑料布的整个过程，我都要全员参与的，这样下来，学生的质量完成也就一般，而且速度也不是很快的。很多农村的孩子在家里没干过活，但是又很爱凑热闹，一次，买回的塑料布需要中间裁开然后再钉的时候，被几位学生给裁偏了，结果买的塑料布废了，用不了了，没办法还得浪费钱去买新的。安排了很多的学生，结果却弄得我这个监工觉得很无奈的，好像我没跟着干活倒很累的样子似的。

于是，第一年钉塑料布有了这么多的弊端之后，以后再到钉塑料布的时节，我会精心挑选几个会干活而且个子高的男同学，由他们几个全权负责这项“工程”，从买塑料布到裁剪、到整个钉的过程，我对他们充满信任，我只注重最后的质量。结果怎么样？嗨！这塑料布钉得美观利落的，只安排几位能工巧匠，他们工作时没有人打扰，而且他们还很会精诚合作的，完成的任务非常好。就这一件小事的前后截然不同的结果，让我意识到班主任工作中，有时我必须要减轻对学生的不信任，多去信任他们，多去调动孩子们的积极性，这样我也轻松了，效果也达到了，何乐而不为呢？

二、减少对学生的批评、指责，多去鼓励学生，充分调动学生的积极性！

班主任工作中，一定会遇到形形的学生。正是因为学生的性格不同、品质各异，才有了丰富多彩的每日管理生活，难免有一些顽皮淘气的孩子将我们心中的怒火点燃，遇到一些非常气人的学生时，很多班主任都会火冒三丈，严厉的语气训斥或者批评指责，但是面对正处在青春期的学生，有时我们一味地批评指责未必就会解决问题的，有时只会将我们自己气得够呛，而学生满不在乎的样子。现在我还能够想起我第一年当班主任的时候，因为班级一位男孩犯错误，将我气得回到家里肚子还疼的事情来。那个时候，身边的老教师轻声劝我说：“做班主任，千万不要和学生真生气呀！光生气有什么用呀？得想着如何去处理问题！要是一天都生气，最后不是得给自己气出病来吗？”现在想来，觉得老教师的一句话对于我来说，真的是很有帮助的。生气不能解决问题，开动脑筋去想办法才是一名睿智的班主任需要做的！同理，对我们的学生光批评指责不行，多去鼓励学生也许效果会更好的！

减少对学生的批评和指责是我现在班主任工作中遵循的一个原则了，平时工作中能好言相劝的时候我绝不对学生指责训斥，能和平解决的时候我绝不提高音调大发雷霆。记得上学期期末的时候，我反复告诉学生们期末不要先交卷，好好审题，认真点，争取多得一些分数，可是还是有两位男孩发下卷纸之后不一会就交卷了，然后悄悄地溜出去到外面玩了。知道了这个情况之后，我在当天的所有考试都结束之后，将他们叫到一旁，询问他们考试的情况如何，他们说还行，没等我怎么问，就交代了自己先交卷之后到校外玩的事情了。（班主任工作 ）我又问他们，接下来明天的考试还会如此吗？他们信誓旦旦地说：“老师，我们一定不先交卷了。您没说我们，我们很感激的，放心，我们一定好好答答题，争取考得比上次还要好！”看着他们这么说，想想看：还用再多说什么吗？孩子们和我们有了默契之后，有时批评教育已经可以慢慢退出历史舞台了，减少批评、指责，争取让这样一种教育方法慢慢退化了吧！

三、减少对学生过高的要求和期待，相信只有水到才会渠成！

人的成长是有一个渐进的过程的，就像孩子从小得先会翻身、之后会坐着、会爬，然后会站着、会走路、会跑。学生的进步也是如此，不可能一下子什么都懂，总是需要经历过一些事情之后，才会懂得一些道理；总是需要在错误中去学习经验，慢慢地改正错误，不断前行；总是需要在尝试中领悟道理的，所以作为一名班主任老师，有时需要减轻浮躁心理，需要减少对学生过高的要求，不要去指望学生能够将我们的要求全部放在心上，全部去实施运作，不要去指望学生能够什么事情都服从我们的管理，都和我们的指定目标保持一致，有时出现一些与我们要求背道而驰的现象，正说明这些孩子在成长的路上缺失一些这方面的理论指引，需要我们适时去和他们谈心和点拨，相信他们会懂得道理，然后正确归队的！

由此，我也想到了一个班级的学生其实也都是良莠不齐的，每个孩子的先天水平不一，小学教育接受程度不同，所以当他们来到中学之后，不是每位孩子都能立刻适应中学的紧张学习生活的。在初来学校的那份新鲜感消退之后，他们难免会表现出一些厌学或者违反纪律的现象。其实越是在这个时候，我们越应该多去关注他们，多与他们谈心，找出他们存在这些现象的原因，尽我们的所能去多帮助他们摆脱学习或者生活中的困难，争取让慢的孩子不掉队，让他们坚持下去，让他们充分认识自己的潜能，“不怕慢，就怕站”这句话不仅适用于我们教育我们自己的孩子，同样也适应于教育我们的学生。

班会上，我会给学生将一些名人的励志故事，让学生树立自己的行动目标，虽然“龟兔赛跑”的故事已经那么久了，可是对于现在我们班级里形形的学生来说，一样有教育意义。减少对学生的过高的期待，我们就会对那些学习困难的孩子多了一些宽容之心。我们认识到他们也有上进心，需要我们多去鼓励!减少对学生过高的要求，我们在班主任工作中可以让学生人尽其才，不必对每位学生都一样的要求的，个别学生个别对待，量体裁衣，有时教育学生也同样如此。

四、减少班主任工作中的失误，不断总结经验，不断注重细节。

前面三点谈到了班主任在与学生打交道时需要注意减少的一些方面，那么对于班主任自身而言，也需要不断地减少失误，不断反思中前行的。我们不能总是要求我们的学生如何如何，有时想要学生达到如何高的目标，我们身为掌舵人更应该以身作则，并且首先应该多学习、多提高觉悟的。

班主任工作是一门艺术，没有发自内心喜爱这份事业的人是不会将这份工作做好的！而只有热心也不够，还需要我们不断去揣摩我们的管理方法是否可行合理，还需要我们不断去反思我们的管理语言是否精炼有震撼力，还需要我们不断去学习优秀班主任的科学管理方法，为我们所用的！

篇（7）

我担任班主任已有3年了，在这三年里我奉献过、反思过、检讨过、成功过。我认为作为一个专业的班主任应该做到以下几个方面：

要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康，心态积极的教师。 事实证明：心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。教育的方式方法应打破常规，要学会创新。当一种方法不行时，要试着从另一个角度分析，当一扇门关上的时候，一扇窗已经打开。当我们遇到家长不配合的时候，要让孩子教育家长，因为孩子毕竟比家长更容易接受教育。

班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。有些老师太习惯“威严”地对待学生了，找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间并没有平等的发言权，学生的心理话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢？

要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事、要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。

班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。

小学低年级孩子的情感依赖性强，生活自理能力较差，我们在这个时候还扮演着“班妈妈”的角色。孩子穿戴不整齐，我们要帮助他们整理；孩子不会午餐，我们要帮助他们用餐；学生摔倒了，我们要哄他们别哭；学生不会拖地，我们要手把手地教；学生的不良习惯，我们要帮他们改正……日久生情，孩子们常常会说：“老师，我想叫你一声妈妈。”但是，“班妈妈”的角色不仅仅是“服务”，更要教育，在服务学生中教育他们学会自理，懂得这样做的道理，养成好的习惯。

著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。” 用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生，缓解他们的抵触情绪，帮助他们放松戒备的心态。

在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。

批评应该是爱和严的统一，批评是一种艺术。

（1）批评要以信任为基础。如果不相信他能改正，又何必去批评呢？我以为，信任是批评的前提条件，并且要让学生知道老师对他的这份信任。

（2）批评要讲目的。批评的目的是启发觉悟，不是为了伤人自尊心，不是为了解气。语言要有分量但不伤人，求效果而不是求痛快，这是讲目的。

（3）批评要讲态度，要心平气和，以理服人。少发脾气，避免粗暴。

（4）批评要讲说理，讲究分析，肯定其合理的成分和积极的因素，要联系时间、地点、条件作具体的分析。不要概念化、简单化，要以其长处克服其短处。

（5）批评要讲方法，看对象，有的需要含蓄一些，一点则明，适可而止。有的则需要透彻一些，有的只需要个别谈心，有的则非当众指出不可，有的要通知家长配合，有的则以不通知家长为宜。总之，要根据对象和具体环境、条件而定。

十几岁是一个滑动的年龄，学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复，教师的一次不公正地对待都有可能影响某个孩子的一生。同样是因为面对十几岁的年龄，我们选择适度的宽容作为第一准则，它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉，也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。

如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。

做一名班主任必须意识到，我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。有些老师误认为树立自身的无尚权威是做好工作的前提，从而不惜伤害学生的身心，以求得学生的盲从，也有些老师放任自己浮躁的心态、粗暴的举止，却把这一切用“为了学生好”的动机来掩盖。我想，我们应当比任何人都更重视教育的过程，某些不良的教育后果正是潜藏在教育过程的细节失误之中。

找到学生自身的长处，调动、利用，以致发挥其所长，去抑制、弥补、克服其所短。这是改变孩子一生最直接、最有利的途径之一。

教师找到他们的长处，

就是找到了克服他们缺点和错误的内在力量。教师肯定，鼓励这些长处，就提高了他们的自尊心和自信心，以其自身的优点克服其缺点，这是转化“问题学生”的基本途径。有一位同学，聪明好动，但是最近性情粗暴，骂人很凶，经常和同学打架。我很恼火。有一天我到他家去家访，想和家长协同教育。但一到他家，看到那个家庭和四邻的关系，打麻将，抽烟，骂骂咧咧。我一切都明白了。那里的粗暴和不文明，比这个学生在校的表现更甚一倍，应该说，他在相当的程度上已经抵制了这种污染。这时，同情心油然而生。课下，我单独找这名同学聊天、谈心，把他当做自己的朋友，让他感觉到爱无处不在，这样，他就慢慢地改正了自己的一些坏习惯，而我脸上也露出了成功的微笑。

具体问题具体分析是调动学生内在积极性，解决问题的基本方法。对落后生作分析，对犯错误的同学作分析，找出他们的长处，分析他们犯错误的原因，从这里建立起对他们的爱。

篇（8）

一、舆论引导

正确的舆论是根据是非标准进行表扬和批评。它对集体的每个成员都有教育和约束作用是集体"凝聚力"的一种表现。作为班主任必须认真组织学生学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》及学校的各项管理制度，宣传先进人物的高尚品德，讲述革命英雄人物故事，以此教育学生。发现学生的好思想、好品德，及时宣传;对学生的错误思想或不良行为及时教育引导。

二、情感引导

心理学研究表明，情感与认知相互影响，同时与动机、兴趣、信念、内驱力等有密切的联系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，运用恰当的方式，沟通师生间、学生间的感情，彼此产生良好的体验，对开展班工作有很大的促进作用。例如:在班会课上，让同学们回忆自己成长的过程，讲述自己平时学习的故事，（班主任 ）讲述同学之间互相帮助的动人故事，或者讲述古代名人家境贫寒而又勤奋学习的故事，以调动同学们的情感，通过情感的效应，引导激励学生追求进步，正确做人刻苦学习，努力成才。

三、学习辅导

学生学习成绩的优劣取决于一个班班风的好坏，而良好的学习成绩，反过来又可以促进良好班风的形成。班主任既做学生的"导师"，教给他们科学的学习方法，培养他们的学习兴趣，又做"调度员"，合理安排各科时间，协调各科作业，共商改进办法，扫除学生学习上的障碍，增强他们的学习信心。

四、行为诱导

我国著名的教育家叶圣陶先生说过:"教育工作者的全部工作就是为人师表。"当好班主任的最有效的办法是身体力行。老师要做学生的表率，时时处处，以身作则，以自己的人格和言行去感化和教育学生，努力使自己成为学生的模范。班主任要积极参与学生的各项活动，要求学生做到的自己首先做到。如要求学生不要随地丢垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就随手捡起放到垃圾池里。

五、心理疏导

篇（9）

如何把握与家长、学生的谈话艺术呢？

在家访中谈话，是班主任与家长、学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可以使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？

我觉得班主任与学生谈话要想取得理想的效果，首先应遵循谈话的"五有"原则，即：有礼、有趣、有据、有数、有度。

（一）有礼

俗话说：人到门前都是客。班主任作为一种特殊的客人到学生家庭进行家庭访问，是多数家长欢迎的客人。我们不谈家长接待我们时的礼仪（如何具备待客接物礼仪），也不要期望学生家长接待我们时具有合乎我们心意的、较为讲究的礼仪。作为班主任或教师到了学生家庭进行访问，首先自身要做到有礼。见面主动问好，称呼，微笑对待家长或学生，做到“一团和气”感染家长或学生，家长才会“客客气气”，这是打开话匣子，与家长和学生进行推心置腹交流的关键一步。

（二）有趣

心理学告诉我们，人们对感兴趣的信息易于接受，因此，班主任在与家长、学生谈话的时候，要坚持有趣的原则，从家长、学生感兴趣的问题谈起，这样才能使你与家长、学生之间的心理距离缩短，才能使家长乐于接受你的观点。

（三）有据

如果班主任向家长或学生灌输某个道理时，举例纯属子虚乌有，或驴头不对马嘴，家长或学生不仅不会接受，反而会嗤之以鼻。班主任的威信，在家长及学生心目中将会大大下降，如果班主任批评学生的事实不确凿，理由不充分，家长、学生不仅不会违心认错，反而会据理反驳，使班主任处境尴尬，所以班主任与学生谈话一定要做到言之有据。家访时班主任谈到这方面的问题时一定要谨慎，尽量不要伤及家长或学生的自尊，即使要谈除了有据，也应有趣地谈。

（四）有数

"凡事预则立，不预则废。"对家长、学生谈话，当然也不例外，找学生谈话，事先班主任要明确谈什么，怎么谈；要达到什么目的，并在备课本上记录一下，"决不打无准备的仗"。同时，对谈话中可能出现的问题，也要有个大概的估计。要力求谈一次，成功一次。良好的准备能确保谈话的成功。

（五）有度

班主任家访时的谈话，要掌握好尺度，不能让自己的情绪影响家长或学生，更不能因为一时不高兴，说一些有损学生家长自尊心的话，甚至进行恫吓或辱骂，要以党和国家的方针、法令，以及道德规范为准绳，不能在学生面前散布偏激的言论，发一些不着边际的牢骚，谈话也要因材施教，由于学生家长的性别、性格、年龄等不同，对其谈话的内容、方式也应不同。

班主任家访谈话，固然要遵循正确的原则，但也离不开好的教育方式、方法。为了达到一个理想的谈话效果，班主任与家长和学生谈话时应注意以下几个方面：

（一）要把握谈话的时机

人在不同的环境，不同的气氛中，会产生不同的心境，一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，恢复了心理平衡，就容易接受批评帮助。因此，班主任谈话的时候要选择在对方心平气和时进行。（班主任工作 ）但当学生的思想比较固执，一时难以说服，班主任可以采取"冷处理"，等学生情绪稳定下来后，再继续谈。或者学生对班主任有某中成见或偏见时，在这种情况下，最好采用"暂移接触法"，即改由一位最受他尊重，或者平时和他关系较好的人，先进行辅的谈话，等时机成熟了，再由班主任出面谈话。

（二）要选择适当的谈话场所

与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。首先，谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样的一种情况：一个不善言谈的人，在令他兴奋的场合会侃侃而谈；相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用；其次，谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有控制作用；再次，谈话场合还可以丰富词语意义，使现象交谈语言含有言外之意。因而，作为班主任，在抓住最佳谈话时机的前提下，必须精心选择交谈环境。谈话的场所，可选择在办公室，也可以在室外进行，视谈话的内容而定。但需要指出的是，利用谈话方式对学生进行批评教育，切忌在众目睽睽的课堂或学生家庭中进行，因为这样做，学生往往会认为是教师故意给他们难堪，有意和他们过不去，弄不好齿未启，僵局已定。

（三）谈话的态度要平和，语言要委婉

班主任整天和学生打交道，免不了要发生一些碰撞。在这种情况下，班主任谈话的态度要尽可能平和，平易近人，尤其是对差生。可是，作为班主任往往能对好同学和蔼可亲，可一遇到差生，总摆出一副盛气凌人的架势，要求学生绝对服从，稍有顶撞，便火冒三丈，不管三七二十一说一些不该说的话，做一些不该做的事。结果，问题不但没有解决，反而加深了师生间的矛盾和隔阂，这是不足取的。大家知道，差生好比患了病的人，而患病的人比健康的人更希望得到关心和温暖，班主任在与差生谈话时，如能态度温和，平易近人，把他们看成是"受了伤的花朵"，"恨其错"而更"爱其人"，不嫌弃他们，用滚烫的语言去温暖他们，伸出温暖的手去挽救他们，他们就会把班主任当作亲人，在心里鼓起重新做人的勇气。同时，谈话的语言要委婉，对学生的批判指责可以用提出希望的方式来表达，比如说，你在某方面还"有待加强"、"有待改进"、"做得还不够"，等等。这些字眼都比较委婉，带有鼓励性。这样谈话效果会更好些。

（四）要平等地对待谈话学生

班主任谈话时，必须平等待人，坚持用民主的方法、说服的方法，摆事实，讲道理，以理服人；绝不能拿班主任来压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生，就显得更为重要。应该看到，这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态，他们对周围的训、讽刺、冷眼十分敏感。因此，班主任谈话时，必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们，使他们感到老师的友爱，父母般的温暖，从而在心灵上唤起共鸣。如果摆出一副居高临下，批评人，教训人的架势，即使谈的句句在理，听者也会产生反感。即使有的人表面上认错，心里仍会不服气的。

（五）谈话时要进行角色转换

学生犯错误或做错事，原因是多方面的。班主任找学生谈话时，不要一味地责怪学生，要设身处地为学生想一想，把自己放在对方的位置上，去考虑问题，客观地想想对方的处境，分析产生错误的思想根源，只有"将心比心"地分析问题，谈话又能谈到点子上，学生才会接受。如果班主任和差生谈话时，一味地把成绩放在第一位，学生有了进步不去及时鼓劲，一旦犯了错误（即使很轻），便大加指责，结果使学生心灰意懒，一蹶不振。其实，犯了错误的学生正象有了裂缝的瓦罐一样，班主任亲切的交谈，平易近人的态度，正是一贴弥补裂痕的黏合剂。这时，班主任如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生想想，尊重他们，相信他们，发现他们身上的"闪光点"，利用各种条件及时加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。

篇（10）

    坚持“一个标准”,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。

    调动“两个积极性”一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。每期我们班的“八分钟自主活动”内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。

    调动“三个方面”的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。

    学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯。了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。

    心理学专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。

    发挥“四套班子”的作用,即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用如何,他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:人人参与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会,每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干,把班级各项活动开展得形式多样。