高中思想论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中思想论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、改进思想政治的教学模式，适应当前的教学改革的要求

在教学过程中，教师要时刻关注教育教学的各种动态，更新自己头脑里原有的教学思想和模式，从而实现教学成果的最大化。第一，教师教学模式的改变，一定要以学生的具体情况为考虑的主要因素。教学的对象是学生，教学的目标是让学生接受并理解教学内容。学生是教学活动的主要参与者，少了学生的参与，再好的教学模式也是无用的。所以，一切的改变都应该围绕学生展开。学生的主体作用这一思想意识，一定要在教师的思想中树立起来。第二，教学模式的改进要依据具体的内容而定。如果一种教学模式能够很好地应用一些材料来帮助学生更深入地理解概念和一些理论，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，那么这种教学模式就是一种适合高中政治教学的。第三，教学模式的选择要以培养学生的能力检验标准。高中思想政治的学习，主要包括理解知识、概括知识和应用知识等的能力。高中阶段是学生一生的重要的阶段，思想政治的教学既要培养符合学科内在特点的能力，也要注重学生对当前高考考查能力的培养。所以，有效地培养学生的学科能力也是高中思想政治教学的一个重要的任务。第四，要遵循学科知识为基础的宗旨。高中思想政治的学习，是学生思想转变的一个跳点。只有真正掌握了学科的基础知识、重要的理论和基本的方法，才能更好地学习高中思想政治，提升学科的学习能力。教师不管选择怎样的教学模式，都要讲清楚、讲明白基本的概念、理论和方法的内容，根据知识间的联系，把知识点真正地串联起来，形成一个很好的知识网络。第五，教学模式的选择要以培养学生的各种方法为目标。在教学过程中，培养学生的学习和思维方法能力的培养，教会学生如何正确地获得知识，从而更好地完善自己脑海里的知识架构。

三、改进现有的教学方法，实现课堂效果最优化

高中阶段，学习的内容比较多，学生的负担很重，很容易出现一些学习疲乏的现象。而高中思想政治的学习又是比较枯燥的，传统的教学往往脱离学生的实际生活，只是一味地空谈理论，根本激发不起来学生的学习兴趣。所以，教师要改进现有的教学方法，以此来提高教学效率，实现教学效果最优化。在教学过程当中，首先，教师要营造一种和谐的学习气氛。思想政治的课堂，应该鼓励学生用自己的话，根据自己的理解，来学习一些概念。教师和学生的关系应该转换成朋友的关系，在教师的引导下，大家一起来探讨相关的问题。教师对学生的见解要给予适当的鼓励和积极性的评价，这样就会激发学生参与的积极性，学生和教师的关系也得到了很好的改善，为接下来的学习奠定了很好的根基。其次，教师要学会在课堂上营造很好的情景，鼓励学生大胆思考，积极参与讨论。此外，教师要开展一些具有针对性的课外活动，通过课外调查，更好地理解课堂上的理论。

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二、如何提高高中思想政治教学的有效性

（一）坚持理论联系实际教学的原则和方法

思想政治课程虽然简单枯燥，但教师在课堂上不能照本宣读，不可以仅仅针对字面意思进行陈述，而要在教学的过程中坚持理论联系实际的教学方法。教师在课堂上坚持理论联系实际，可以调动学生学习的积极性，提高师生对思想政治的重视程度。而且，将课堂内容联系实际，可使教学内容更加生动实际，帮助学生更容易去理解课本内容。坚持理论联系实际，可以帮助学生将课本知识联系到其最熟悉的生活中，转化为自身的思想觉悟和素质水平。例如，针对当前的时事政治，教师可让学生在课堂上进行小组分析。如针对近期大家所关注的APEC蓝现象来讨论环保与国家的荣辱一致性；针对主席的反腐贪污行动总结当前的社会现象，以及我们需要牢记的政治思想。

（二）坚持思想政治继承与创新相互统一

学生是一群新生力量。对此，教师要不断创新，设置课堂教学内容，融入多种教学元素，采用多媒体教学方法，添加网络教学环境，帮助学生学会创新思维。教师要注重对学生的评价，教会学生自我评价、自我肯定和自我批评，并使学生不断创新思维，将良好的思想政治继承下来并合理运用。教师必须要学会推陈出新，用于帮助学生总结和创新。教师还要摒弃以往传统的教学模式，重视在课堂教学中的及时总结和相互反思。同时，教师不能盲目否定一切旧有的思想倾向，而要善于总结、创新结论，积极推动思想政治教育。如若不然，走老路，走弯路，过于盲目地学习思路，就会减少课堂教学时间，达不到提高课堂教学效率的目的。课堂教学手段必须要做到与时俱进，如可以融入现代化的多媒体教学手段，将视频教学、语音教学相互统一，帮助学生更全面地了解思想政治课程内容；可以引入“微课”教学方式，提高学生学习思想政治教学的积极性。通过“微课”教学方式，教师可以打造出全新的翻转课堂模式，提高教学效率。

（三）坚持教学改革，坚持有效“教”与有效“学”

新的教学理念提倡学生积极独立思考，要求学生结合课程内容进行小组讨论，使学生之间展开相互交流，各抒己见，并要求学生针对当前各种社会现象和课本知识开展一系列讨论、质疑、观察，对社会现象进行探究，总结事物的辩证性，总结如何改善社会的不良现象。通过课堂上提供给学生积极交流的沟通机会，教师可以观察了解到学生的学习特点和个性特征。因此，教师应积极带动学生积极参与思想政治课程的学习，提高课堂上的知识传授进度，提高课堂教学的有效性。在提高思想政治课堂有效性的同时，教师应促进学生产生终生学习的思想理念，拓宽思想政治学习思路和学习方法，从自身出发将“教”与“学”相互统一结合。思想政治课程较为抽象，但教的核心思想是学以致用，所以必须要将其运用到实践中。如可以让学生到敬老院践行爱护老年、尊老爱幼的传统思想；同学之间心连心，尽量多地举办各项团体活动；到医院、社区做志愿者义工，使学生产生团结友爱、互相帮助的美德。

篇（3）

适应性教学是对中国传统的因材施教教学原则以及加德纳的多元智能理论的进一步发展。具体地说，适应性教学理念要求根据学生的个别能力以及需求特点，动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、在具体的教学情境中采用变化的教学策略等。将适应性教学渗透到每一个学科，可以从教学设计这个环节人手，反复实践、反思与改进，探索适应性教学在教学设计中的渗透与应用。

应用适应性教学理念进行教学设计，必须首先充分掌握学生已有的基本知识结构、每个学生学习的需要和能力等差异。然后通过对教材和资源安排的灵活性来满足每位学生的学习需要和个性差异。众所周知，教学设计最基本的四个环节是分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。

一、通过“教学前诊断”，全面分析教学对象，初步渗透适应性教学

在开展教学活动之前，教师要充分考虑到不同的学习者在认知、能力和情感上的不同特点，有针对性地制定出适合于不同学习者的个别化的学习目标和教学目标。新学期伊始，可进行“教学前诊断”，精心设计诊断项目。

例如：(1)你对“政治课”的印象是怎样的。(2)请选择你最感兴趣的几项政治课的教学活动。(3)请选择你最期望的政治课评价方式。(4)趣味大考场等等。通过学生广泛的参与，可以得到许多宝贵的信息。可以了解学生对课程的学习态度，了解他们对课程的期望。在掌握学生学习基础和能力的同时，有效激发学生的学习兴趣。对这些信息归类、分析后，总结出学生普遍的认知水平及对课程的价值取向。对那些在“诊断”中反应比较“特殊”的学生，仔细做好记录。

当然，要更充分研究不同层次学生的学习差异和学习需求，还必须在教学活动的开展过程中反复“诊断”，进而不断调整教学设计，促进课堂教学有效性的提高。

二、通过“问题导学”，实时调整教学目标设定，逐步落实适应性教学

课堂教学目标的设定对课堂教学质量的高低起着很重要的作用，教学目标的制定要能促进所有学生的全面发展。因此，在研究教材与学生情况基础上的“三维目标”的整合与落实是适应性教学设计的真正体现。具体教学目标的确定，应以前期“诊断结果”为基础，同时借助“问题导学”这一环节，以求真正制定出“适应性”的教学目标。

例如：高一经济常识《投资理财》这一节课，教材中所涉及的知识面非常广，要深则深，要浅则浅，教材本身没有过多具体展开。通过前期的“诊断结果”发现，学生对于经济常识课外知识的掌握度差异较大，不适合“统一”目标。所以，就知识、能力目标而言，可以设计这样几个层次：(1)掌握投资理财的基本知识。(2)能够解答生活中普通的“理财”问题。(3)对比分析多种投资理财品种。(4)能制定较为完善的理财计划。(5)具备较强的理财能力和理财意识。

但是，具体教学目标设定的比例与坡度究竟是多少?还必须了解学生在这方面知识与能力的差异。因此，可以利用“问题导学”这个比较有效的环节，通过这一环节进行“再诊断”。

这里所指的适应性教学之“问题导学”，是根据学生对“问题”的解答，指导教师有针对性地确定教学目标，指导教师以最适应学生的方式设计教学。当然，这一环节的设置是需要精心准备的，因为它是适应性教学的深刻体现。首先，必须注意问题设置的适应性。要按照学生总体的差异，或浅、或深，或广、或窄地设计问题，争取最大的覆盖面。其次，必须注意提问方式的适应性。由于学生已有知识、能力等差异，学生都会有善于回答的问题和不善于回答的问题。所以，可以选择由学生“自主选择”答题的方式，即在所给的题目范围内自主地选择任意题目回答。

经过这样的“革新”，学生答题的积极性得以显著提升，由答题而产生的成就感显著增强。课堂上有时会出现一个问题有几个学生互相补充着回答，也会出现一个问题无人问津。这就让教师捕捉到了学生的认知基础、情感取向等许多有价值的信息，及时发现学生们的“热情所在”、“盲区所在”。

“教学前诊断”加上“问题导学”的复诊，教师对学生的了解近乎“精确”。因此，可以迅速地对已经拟定的多层次教学目标进行再次调整和确认，以选择最适合当前学生的教学目标，开展课堂教学。

三、通过本校、本学科“适应性教学策略”的构建，全面贯彻适应性教学

教学策略是关于实现教学目标的教与学的方式、方法和手段等的总和。“教无定法”，适应性教学也同样倡导实施适合每位学生学习的需要和个性差异的教学策略。但是，这并不意味着在实施教学过程中就可以“百变无常”。恰恰与此相反，贯彻适应性教学非常有必要根据本校、本学科学生的需求和差异，设计多种相对固定的、适合其发展的教学策略。然后，通过教师与学生在教学活动中的实践不断磨合，形成真正适合当前学生发展的适应性教学策略。

例如，某校政治学科针对多次“诊断”中发现的郊区学生掌握信息量较少、“质疑”能力较弱的普遍特点，确立了一种教学策略—“自学设问式”。具体流程是：展示或提供课内、课外大量信息，要求学生自行阅读、学生在阅读过程中进行独立思考，寻找并发现问题。学生互相提出问题，互相解答，教师归纳、点评。通过多次的试验与改进，学生们从一开始的诧异、不解，发展到“习惯成自然”。他们“消化”信息的能力越来越强，“提问”的质量也越来越高。这种教学策略逐渐成为教师和学生共同适应并接受的有效策略。

在不断的教学探索过程中，各校可以形成诸如“自学设问式”、“合作探究式”、“审美体验式”等既适应高中政治学科、又适应本校学生发展的课堂教学策略。教学实践中要坚持根据学生的课堂反馈对教学策略作调整，使得学生对这些教学策略耳熟能详，乐意在教学过程中积极参与，课堂教学的实效性显著提高。

显然，这些在实践中发现差异与需求，继而确立推广的教学策略，能够使教学更好地满足学生的学习需要。学生与教师在这个探索的过程中，互相融合、互相促进，在课堂教学策略的制定中真正贯彻了适应性教育。

四、通过“多元化评价”，促进学生的全面发展，充分体现适应性教学

如何才能更好地发挥评价的作用呢?以适应性教学为指导的课堂教学必须改变以往的课堂评价方式，评价必须打破单一的学科体系而指向学生各项素质的全面发展。注重通过评价产生激励效应，使学生更加积极主动地参与本课程的学习活动，提升其综合素质。所以，教师在设计评价方式时，必须始终牢记：要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生、评价每一个学生，最终促进学生的全面发展。

例如，在反复的实践调整后，某校政治学科根据该校学生的特点，在教学中采用的课程评价内容包括：1.学识水平：以传统的“考试”方式呈现。2.信息搜集与处理能力：以“时政演讲”的方式呈现。3.实践与探究能力：以“考察或调查报告”的方式呈现。4.协作交流能力：以“小组竞赛”的方式呈现。5.分析论述能力：以“政治小论文或小课题”的方式呈现。

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在今后几年，“9O后”逐渐成为高校学生的主体，相对于“70后”、“80后”，这个群体所获得信息的渠道更广，接触的事物更多，所受的思想冲击也更大，加强高校思想工作也就显得尤为重要。笔者尝试将传统文化教育引入高校思想工作，发现结果事半功倍。

一、高校加强思想工作的必要性

随着上世纪九十年代出生的人群大量进入高校，以及社会其他矛盾，如就业、社会公平等矛盾的突出，高校的思想政治工作逐渐发生了许多新的变化。高校管理者有必要加强思想工作教育。

1．"90后”泛指1990年到1999年之间出生的群体。由于九十年代正处于改革开放飞速发展的年代，再加上受计划生育政策的影响，“90后”的学生大多为独生子女，相对于其他群体而言，这个群体接受信息的能力普遍较强。由于时代的变革，“90后”的思维更为活跃，思想情绪波动较大，他们的观念、思想和老一辈人的价值观相差很大。由于成长环境和社会的影响，他们更加个性更加张扬，性格趋于自我。这些特点可以说是优点，也可以说是缺点，需要高校教育工作者进行引导，以期达到让学生健康成长的目的。

2．“90后”面临的就业形势更为严峻，其所受冲击更大。因为高校的连续扩招，以及多年累积下来的就业压力，如今的大学毕业生就业形势十分严峻，以至于已经对入学新生都产生了冲击。甚至在南方一些城市，发生了高中生放弃高考的事件。高中生放弃高考固然有多种因素，就业难是其中比较重要的原因之一。在这种环境下进入高校的学生，其思想压力可想而知，高校需要加强思想工作，及时对学生进行引导和心理疏解，避免极端事例的出现。

3很多调查数据显示“90后”群体对于社会、对于政治表现漠然，但对于偶像、明星却过于狂热。有人说“90后”是自私的一代，尽管这些话有些危言耸听，但也可以从中看出一些表现在这个群体中的，所特有的特征。每个时代都有每个时代的烙印。如何挖掘这个群体的优点，摒弃他们的缺点，也是当下需要解决的重要问题。

二、传统文化的优势

我国历史源远流长，在亘古的历史中，很多贤人志士留下了诸多文化瑰宝，是我们研究和学习的典范。比如，儒家对品德和操守的磨练、道家对事物规律的探索以及法家对法则的研究等等。传统文化作为传承了几千年的文化精华，思想高度、亲和力等具有无与伦比的优越性。从某一方面而言，高校教育对学生的人格、品质和价值观的培养比对学生的知识技能的培养更为重要。我国传统文化以及我国历史长河中涌现的志士仁人都可以成为学生的精神楷模。通过对传统文化的研究，提高学生的人格素养，陶冶学生的道德情操是一个行之有效的办法。

1．传统文化是数千年文化流传的结晶，与大学生没有隔阂感。经过几千年的流传、十几个朝代的文化大家的沉淀和发扬，中华传统文化已经成了溶于中华民族骨髓中的营养物质，潜移默化地影响着百姓的生活。大学生从小在这个环境中成长，即使是青春叛逆期，对民族传统文化也是接受和认可的。将传统文化教育溶人对大学生的思想政治教育之中，会使思想教育工作更加亲切，更加得心应手。

2．传统文化流派繁多，有利于大学生挑选。我国传统文化源远流长，在几千年的流传中，有许多分支、理念在互相争论中逐渐发展成型，像儒家的“中庸”、道家的“自然”、法家的“刑名”等等，都对社会的发展起到了巨大的推动作用。而这些流派，对社会方方面面思想动态都会有影响。大学生对传统文化的接受，或者崇尚“中庸”的儒家，或者喜欢“刑名”的法家，或者喜欢道家等等，方便大学生根据自己的兴趣进行挑选。根据大学生的兴趣进行思想政治工作，起到的效果必将事半功倍。

3．中国传统文化已经在世界形成了一定的影响力，有利于大学生产生自豪感，形成民族凝聚力。随着国家的日益强大，中国传统文化已经在世界范围内得到认可，并在逐步被世界各国人民所认知、接受。利用传统文化教育加强大学生的思想政治工作，大学生必将产生强烈的民族自豪感，进而形成强大的民族凝聚力。

三、引入传统文化教育。加强高校思想教育工作

1．遵循行为矫正原则，对“问题学生”进行有针对性的教育。问题的定义有很多，比如违法道德规范行为，违反学生守则行为，违反纪律、规范行为等等。针对问题学生，可以运用塑造、消退、强化、模仿、惩罚等手段进行矫正。所谓塑造就是引诱学生的目标行为，并通过奖励等措施使其行为进行巩固；所谓消退就是废除使其行为可以进行下去的一切外在因素；强化则是在消退的基础上进行行为巩固的一种手段；模仿是根据学生的心理，通过塑造学生的精神偶像而达到引导其正确价值观的一种策略；惩罚就是针对学生的错误行为进行处罚的方法。在这些方法中融入传统文化可达到事半功倍的效果。

如“塑造”，接受传统文化不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进的过程。如何塑造学生的人格，可从营造校园氛同人手，如开展国学课程、国学学习社团、请国学大师讲座等，将国学融入到校园氛围中来，引导学生学习各家流派精髓之处，领悟我国传统文化中的道德和人格精华。再如“模仿”，孟子日：求则得之，舍则失之。孔子日：“岁寒，然后知松柏之后凋也”，从孔孟的话中可以看出他们高尚的道德情操和人格之美，我国文人高风亮节的人格品德，是学生们加以学习的楷模。引导学生掌握国学、了解我国文人志士的故事、塑造学生心目中的精神楷模。

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那么，儒家思想在人文教育中可以发挥什么的重要作用呢？

一、儒家思想可以帮助学生培养“自强不息、追求不止”的坚韧品质。

高中阶段是一个特定的年龄阶段，学生的心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，学生钻研学习的内动力不足，畏难情绪严重，学习兴趣不浓，经常“决心有余，耐力不足”，缺乏吃苦的精神，遇到几次失败就灰心丧气，产生厌学、弃学的消极情绪。这时，教师可以为学生介绍《易传》中的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，孔子所提倡的“发愤忘食，乐以忘忧”；《大学》里的“苟日新，日日新，又日新”可以让学生背诵孟子的“天将降大任于斯人也，先必苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”；通过这些儒家经典，学生可以领略到儒家思想所强调的自我超越、不断进取的品质，不屈不挠、顽强奋斗的意志，让他们在古人生命不息、奋斗不止的精神的鞭策下继续前行，永不退缩。

二、儒家思想可以帮助学生懂得“仁爱忠恕、惠及万物”的“大爱”精神。

现在的高中学生在自我意识方面，对他人表现出“事不关已，高高挂起”的淡漠态度，不能正确处理个人与集体的关系，凡事以自我为中心，我行我素，对教师的教育关怀逆反对抗，对父母的关爱嗤之以鼻，不懂得关心、爱护、善待别人。在人际关系方面，趋向复杂化，一方面本身争强好胜、自尊心强的学生在各方面展开了暗暗较量，另一方面他们又不得不为共同度过的三年“和平共处”，明争暗斗的情况使人际关系更加扑朔迷离，表面上“相亲相爱”，可是为了争优胜、争老师的宠爱等相互竞争，不择手段，甚至损人利己。

在儒家思想中，最核心的理念就是“仁”，孔子提倡“仁者爱人”，就是要重视、尊重人，同情、关怀人；还有“忠恕”里面的“恕”，是不忍之心、慨隐之心、怜悯之情、慈悲之怀。孔子说：“己所不欲，勿施于人；夫仁者，己教立立人，己欲达达人。”意思就是说自己不想要的东西，不要强加给别人，不要给别人带来痛苦；自己想有所树立，就要让别人也有所树立；自己想明达、通达，也让别人明达、通达，推己及人，尽己为人，将心比心，以心换心。儒家主张把这种仁爱的精神推广到字宙万物，爱自己的亲人，进而爱人类，爱自然万物，这种不分血缘和种族的“大爱”，构成了儒家思想的文化内核，也成为今天人们尊崇儒家、学习儒家的一个重要原因。

三、儒家思想可以培养学生“律己修身、谨言敏行”的良好修养。

在学校的道德教育和纪律约束下，大多数学生能做到文明礼貌，遵纪守法，尊师重教，具备最基本的道德修养，但有的学生受社会大环境的不良影响，缺乏辨别力，是非好坏界限模糊不清，对社会上的一些腐朽的东西良莠不分，个人素质低下，缺乏高中生应有的道德修养，如乱讲粗话，乱扔杂物，崇尚拜金主义、享乐主义，等等。

孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”要求人们立志于道，据守于德，倚依于仁，游憩于礼、乐、射、御、书、数之中，陶冶与塑造完美的人格。孔子以“德行、政事、言语、文学”四科取士，而“德行”列为首选。儒家强调律己修身，重视人格修持，《大学》说：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”修身养性，道德的自我完善被认为是所有人的根本。苟子说：“见善，修然必以自存也；见不善，愀然必以自省也；善在身，介然必以自好也。”意思就是说，见到好的就要老老实实地藏之于心，见到不好的就要诚惶诚恐地进行反省；己有善行，就要毅然决然地爱护它，己有不善，就要怕玷污自己一样去痛恨它。这就是儒家所倡导的“内省”功夫。这种内省是富有中国特色的道德修养方法，要求人们自主自律，自我超越，建立道德自我，树立道德规范。从古代这些伟人的言行中，我们可以看到道德修养的重要性，学习用自我约束、自我反省的方法来提高个人的道德素质。

四、儒家思想可以培养学生良好的学习习惯和方法。

高中历史新课标关注学生的学习过程和方法，使学生“学会学习”。历史教育改革的关键是学生学习方式的转变，自主学习、合作学习、探究性学习是变革历史教学的有效方式。在改革过程中，最重要的就是培养学生的主体意识和学习兴趣，使学生形成可持续发展的学习力，为其终身学习打下良好基础。

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笔者结合自身的教学实践与反思，借鉴早期新课改实验学校成功的教学经验，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

一、“提问艺术”的重要性

问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受高中思想政治教学的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。可见，这种“问题教学法”具有三大鲜明而独特的基本教学特征:以指导学生自主学习为核心;以问题为主线组织课堂教学;注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。

教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，必须重视“问题的设置”，通过运用“问题教学法”和“提问艺术”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高高中思想政治课教学的实效性。

二、“提问艺术”的运用中应该遵循的原则

(一)有效性原则

教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问应该有明确的目的和针对性，问题应该有一定的难度和开放性。有效性提问方式多种多样，如检查式、固设悬念式、抛砖引玉式、引导式、创设情境式、反问式、扩展式、层递式、联想启智式。有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断提出问题和解决问题，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

(二)适度性原则

提问的适度性大致包括三个方面:首先，问题难度要适度，教师在设计课堂提问时应把握分寸，应注意在不同的环节上设置问题的难度要有所差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，由浅人深，符合学生的认知规律。其次，提问时机要适度。教师要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，多用疏导性、铺垫性提问，注意知识的梳理性，因为高中思想政治课每一框都有它的逻辑思路。再次，问题数量要适度，提问要适量，要有典型性和针对性，因此，教师要抓住知识关键点、学生的兴趣点，注重突破重点难点，击破考点疑点，能用一个问题解决的就不提两个问题，能道插主旨的就不绕弯子，坚决克服“问题战”“满堂问”的形式。

(三)平等性原则

平等性原则就是说提问时要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，多向后进生提一些难度较小的问题，多向尖子生提一些发展思维的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

(四)鼓励性评价原则

鼓励，在教学中的作用毋庸置疑，它对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。但教师鼓励要以爱护学生为出发点、实事求是，一定要做到公正、合理，要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生对那种“你真棒”“你太聪明了”之类的廉价而空泛的表扬并不领情，他们更想要的是充满真诚的、艺术化的鼓励。

(五)生活性原则

教学提问要贴近生活，引导学生积极参与。教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设特定的教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导人，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，领悟生活，进人社会，感受现实，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。

三、“提问艺术”在高中思想政治课教学中的具体运用

(一)创建活跃的答问氛围

良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣。良好的课堂答问氛围意味着教师创设特定的生活情境并提出相关问题，从而引导学生在课堂中体验感悟。课堂提问贴近生活，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，激发学生的学习动机和兴趣，积极回答教师们的提问。

新课程标准特别强调体验性学习。“一次体验胜过十次说教”，体验性是现代学习方式的突出特征，体验性学习激起学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，正如西方古代哲人所说的:我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到;我教，我掌握。又如中国古代哲人所说:实践出真知。体验性学习使学生重新体会到学习是一种莫大的乐趣，体验性学习使教学效果因体验而更有成效。陶行知先生说:“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教师应该在课堂中尽量创设生活情境让学生自我体验自我感悟从而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提问中预设与生成的关系

教学是一个动态的过程，教师必须关注教学中学生不断生成的问题，引导学生感悟、体验、创新，及时关注反馈信息，随机应变，因势利导，借题发挥做“文章”，调整自己原定的教学设计，要把握预设与生成的关系。当前在判断是否是有效教学时，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。

(三)用启发提问实现“撑杆跳”

孔子的“不愤发不启，不徘不发”告诉教师提问要具有启发性，才能有效地培养学生的创造性思维与实践瓤一在上个学期必修4第七课第二框“用联系的观点看问题”的教学中，先是提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利?”然后层层诱导启发学生思考“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化的方法必须做到三点:要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。在学生认知的基础上，进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?学生的情感态度价值观上有所强化。

(四)“金口”少开，把课堂提问权力还给学生教师要学会反主为客，答疑解惑，调节学生“待问”的被动学习状态，注重提问的开放性，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的质疑能力。

四、高中思想政治课堂教学中运用“提问艺术”应注意的问题

(一)强化问题意识

英国哲学家波普尔认为:“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题—越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出:“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或从新的角度去思考问题，往往导致新的问题发现与突破。所以强化教师新的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍学生对既有的、权威的观点持批判和怀疑的态度，由质疑进而求异，由继承然后创新。

首先，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创新性思维。如果教学中所设计的问题问题性水平低，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力的任务，具有较低的甚至根本不具备训练学生思维的价值。问题性水平高，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来徒劳无益。因此高中政治教师要坚决避免“果子”挂得太高或太低，或学生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脱口而出，减少“无用功”，从而提高课堂效率。

其次，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，主动解决问题。李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作，学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”因此作为学习主体的学生，对知识的掌握是从发现问题到分析问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑，提出问题。这不仅可以刺激学生的求知欲和认知内驱力，调动学生分析和解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的羞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。因此，高中思想政治教师要善于引导学生有效提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，不断地否定和超越自己，让学生对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的，而且让学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论而在于发现尚未解决的问题。学生从“敢问”到“会问”，是一个需要经过反复训练的过程，不可能一毗而就。为提高学生的提问质量，教师应该事先对学生提出一些要求，如不要为了“提问”而提问，不要一疑就问、每疑必问，问题的表述要尽可能清楚明白。

再次，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。学生提出的问题一般可分为三类:第一类，与教学内容关系不大的问题，教师要用婉转的语言告知学生，因为与上课内容联系不紧密，建议在课外帮助他解决;第二类，与教学内容有关，但没有切中要害的问题，教师可以自己解答，也可请同学帮助解答;第三类，与教学内容关系密切，能打开学生思路的问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学共享，作为学习的重点。

(二)创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

现代教学论研究表明:学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)过程;二是感受、情绪一意志、性格(包括行为)过程。前者是一种认知过程，是智力活动;后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明:教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的重要因素。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们一起分享、理解生命的价值以及体现自我实现的过程。因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，遇事设身处地地为学生着想，将自己融人到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑、勇于争论，从而激发起学生主动参与的热情和表达欲望。这正如教育家裴斯泰洛齐所说:“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”同时，课堂上要留给学生自由思考、自由想象、自主学习、自主探究的时间和空间，让学生在思考和探究中提出有独到之处的问题，从而提高学生的创造思维能力。

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1.2形象思维的特点与抽象思维相比形象思维有很多其独有的特点，这些特点对我们的学习有很大的帮助。高中物理有很多比较形象的问题，而形象性思维的形象性比较强正好可以解决这一类问题。同时形象思维具有一定的思维跳跃度，可以解决一些比较复杂的问题。形象性思维还具有一定的概括性和联想性。

2.物理形象思维

2.1物理形象思维简介物理学这门课程所研究的领域是非常广泛的，物理学主要是研究事物的物质本质，并且通过对物质和物质间的相互作用的研究来发现物质的本质规律。通过运用形象性思维，我们在大脑中就会逐渐对自然界的物质规律形成一种具象的认识，再脑海中对一些规律和物理过程形成一种比较具体的形象，将这些具体的形象通过大脑的加工处理，在脑海中就会得到事物规律具体的图像信息，对这些信息进行分析研究，将发现的现象和规律等感性认识转换为理性认识，这就是物理学中的形象思维。通常情况下，形象性思维是以物理表象为研究材料的。所谓的物理表象就是指物质在人们的大脑中的概括反应或者是直接形象，主要包括：物质特征形象、物质运动特征、物质整体形象等。

2.2物理形象思维对高中物理的重要性高中物理这门课程的梯度变化很大，与初中的物理课程相比，高中物理课程在内容的深度和内容的广度上有了极大的提升，高中物理课本所涉及的物理现象有很多比较复杂，学生很难理解和掌握，如果还是采取传统的教学方法，只是采取一味地让学生背诵公式、定理、概念的抽象思维方法，这样很可能会使学生的物理学习停滞不前，久而久之，学生就会失去对高中物理的学习兴趣。因此高中物理的教学模式应该有所创新，此时我们应该逐步培养学生的形象思维能力，引导学生把形象思维和抽象思维相结合，利用一种全新的方式来学习高中物理知识。

3.高中物理教学中思维能力的培养

在高中的物理教学过程中，培养学生的形象思维能力是一项比较困难的工程，学生自己通过学习探索来培养自己的形象思维能力显然比较困难，主要是因为学生毕竟所掌握的知识和经验有限，对一些思维方法也没有系统地掌握。因此老师应该作为引路人，在教学过程中逐步引导学生培养形象思维能力。下面我们来简要讨论一些在物理教学中培养学生的形象思维能力的方法。

3.1重视教学中的物理演示实验实验是物理学的一大基础。在实验过程中可以验证很多物理结论，同时通过为实验现象的认真观察可以得到非常丰富的视觉表象，从而贮存丰富的表象，为物理形象思维能力的培养奠定牢固的基础。为了培养学生的形象思维能力，我们应该摒弃这种传统的教学模式，在教学过程中应该多让学生亲身参与实验，让学生自己动手来得出结论，这样学生可以得到一些感性的形象，然后通过思维加工上升成为理性现象，这样学生就可以很好的掌握知识，同时也培养了学生的形象思维能力。

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二、对于体育特长生如何开展思想政治教学

1.和风细雨，建立融洽的师生关系

思想政治教育当中的任何方法、技巧都必须建立在融洽和谐的师生关系基础上。许多体育生性格直爽、豪放、义气、不拘小节，因此和他们结成一种相互信任、亦师亦友的师生关系，对他们的思想政治学习是很有帮助的。教师对学生要多鼓励、表扬，引起学生的愉悦心情和自豪感。

2.因材施教，精心设计课堂内容

思想政治课对于高中体育特长生来说，既承担着德育教育的重任，又是高中学业水平考试的必考科目，同时还是部分单招生的高考科目，因此，教师在平时的备课过程中，要充分考虑到这种实际情况，因材施教。一方面，吃透教材，研读政治学业水平考试考纲、体育单招政治考纲，适当压缩教学内容，降低教学难度；另一方面，根据体育生的实际制订恰当的教学目标，稳打稳扎，不急功近利，把握好进度，处理好难度。

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传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。

（二）教学准备是关键

1.了解学生。

首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。

2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。

学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。

3.生物课堂要贴近学生生活。

我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。

4.生物课堂多样化。

根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。

二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用

由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。

（一）先学后教的方法

教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。

（二）学生逆向思维能力的训练

1.通过例题示范,克服思维定势。

在做练习题的过程中，教师要给学生举一些与生活相关的实际事情，这样，学生在面对自己在日常生活中就能遇到的事情时，就会觉得很熟悉，理解起来也很容易，从而打开学生逆向思维的能力，引导他们对问题的思考方式的转变，防止固定在一种思维上去思考问题，这样就造成了思维定势了。

2.活跃逆向思维的思路，一题多变。

对一些习题,改变某些条件,或把原因和结果对调,以及把知道的和不知的对调,来训练学生的逆向思维。这样做,可以活跃学生逆向思维的训。3.正逆双向思维的联结，正逆互用。针对某个问题，教师可以先引导学生利用正向思维的方式去思考，如果解决不了，那么就要换个角度去思考问题了，这时候，可以用逆向思维进行思考，如果能思考出来，证明思考方法正确。

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中图分类号：G631

一、高中思想政治课堂提问的作用

（一）集中学生注意力，启发其积极思考

假如有学生要精神溜号或是已经精神溜号，提问正是唤回他们注意力最好的办法。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”。就是说在学生思考的同时，教师要适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的门扉，端正思维的方向。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。教师的提问有助与提高学生思维的广度和深度。

（二）激发学生思维，提高其学习兴趣

“学起于思，思源于疑”，思维总是在发现问题和解决问题过程中产生，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。教师可以充分利用学生业已有的知识和社会实践体验，使提问内容与学生原有的知识形成联系，激发学生的思维。教师可以通过转变问题提问的方式和方法，增强问题的趣味性，激发学生对新知识的兴趣，防止学生因为长时间听课疲劳而产生的溜号现象。

（三）反馈学生学习情况，调控教师讲授进度

在讲授课程的过程中，教师不能只顾着自己讲而忽视学生的听课的情况。提问时检验学生听课效果的最有效的方法。教师通过提问，可以知道学生对知识掌握的程度，对哪些知识还需讲解做到心中有数。

由此可见课堂提问是相当重要的，然而目前高中思想政治课的课堂提问还存在很多误区，教学中有很多无效或低效的提问。

二、高中思想政治课堂提问现存问题及危害

（一）课堂提问的问题以记忆性为主，抑制思维发展

记忆性的问题，大多答案在课本上都可以找到，不需要学生思考。例如，在讲授矛盾的普遍性与特殊性时，教师提问什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？这种设疑的目的就难以实现，无法刺激学生的思维。

（二）课堂被提问的对象只有固定的少数同学，影响多数学生发展

一项数据调查表明，在课堂中，只有6.4%的学生经常被提问，而83.6%的学生很少被提问。大部分学生没有表现自己的机会。教师格外青睐那些学习成绩较好的学生，因为在这些“好学生”的回答中通常能听到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往会拖延教学时间，使教学进度难以完成，影响教学效果。

（三）教师提问缺乏激情，达不到启发的效果

教师在提问时，语言平淡无奇，语调平淡，缺乏激情，不知道根据提问的不同内容转换语调或是问法，很难引起学生的注意力和兴趣，不能发挥提问应有的作用。

（四）缺乏对学生回答问题的评价，重结果轻过程

在课堂教学中，教师为了节约时间，对学生回答的评价只是注重答案的正确与否，给出的评价往往只是“好”、“对”、“嗯”或是不予置评直接叫下一名学生回答。这种做法缺乏对学生回答问题时的思路的关注，不能及时地加以引导，只是为了提问而提问。

三、 高中思想政治课堂提问优化的策略

（一）课前做好准备

1、端正对提问的认识，认真分析教材

教师应该认真钻研教材和课程标准，教学离不开教材，但又要超越于教材。创造性的使用教材，并设计出高质量的问题。

2、细心了解学生

一是教师对学生的认知水平要有精准的把握。提出的问题不要过易或是过难，要与学生原有的认知产生联系，促进学生在原有认知的基础上继续思考。二是对学生的心理特要有细致的了解。教师的提问要符合学生的心理特点，合适的问题会集中学生的注意了、激发学生的思维。教师要适时加以引导，优化课堂提问，同时鼓励学生大胆提问。

（二）课上做好工作

1、优化教师的言语能力和非语言能力

教师要刻苦锤炼自己的提问语言能力，要使自己的语言充满幽默感和启发性。这样会调动学生的积极性，促进学生思考和分析问题。非言语能力就是指教师提问时的表情、体态。这些非言语能力能表达出语言无法表达出的感情。教师微笑的表情与和蔼可亲的态度，会让学生感到轻松、温暖与信任，这可以增强学生的自信；教师适当的肢体语言会给学生以美的享受，也会集中学生的注意力。教师温柔的笑容、肯定的目光、认真听学生回答的姿态都是优化课堂提问的法宝。

2、学生回答问题后教师要及时作出评价

教师听学生回答问题时一定要认真，要作出侧耳倾听之势，这会使学生感到自己被尊重。在学生回答之后要给出评价，不能只是关注结果的的“对”或“错”，更要关注学生回答问题的过程，不仅关注学生答什么，更要关注怎样答，并适时给予引导，把学生引领到正确的思路上。另外评价要以激励性为主，提高学生回答的积极性。

3、鼓励学生提问

在高中的思想政治课堂上大多以教师问为主，学生几乎没有提问的机会，而学生提问是学生思考问题的重要环节。这就需要教师营造出一种轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。交给他们质疑的方法，鼓励学生在教材中、在生活中、在其他同学回答中发现问题。

（三）课后做好反思

1、教师反思

教师在讲课后要及时回想上课时提问的每个环节，总结出有哪些问题提的不够合理，下次加以改正；找出学生反映比较热烈的问题，以后继续发扬。

2、学生反思

教师引导学生反思，反思自己回答问题的质量，反思自己回答问题时思维是否具有逻辑性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提问的质量和水平。

课堂教学是师生互相交流的过程，课堂提问便是师生交流的重要方式。提问从我国古代孔子时期沿用至今，古希腊哲学家苏格拉底在教学中采用的“产婆术”中，提问也是核心。这都说明提问在课堂教学中的重要作用。课堂提问可以使课堂气氛活跃、加强师生之间的交流、对东学生积极思考、提高课堂效益。因而，我们要更加深刻地分析现阶段高中思想政治课堂教学中提问这一环节存在的问题，找出更加有效的策略。

参考文献:

[1]孟庆男，《思想政治（品德）课程与教学论》[M]，北京师范大学出版社，2011年11月.