生活化教学理念论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生活化教学理念论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2、课题研究的背景和意义

(1)课题的研究现状

在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。

(2)课题研究的实际意义和理论价值

1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。

荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.

2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于转变教学观念，促进教学方式的改变。

在研究中教师必将带来全新的课堂，实现面向全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活;让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活;因此本课题的研究在是实践上对教师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的积极现实意义。

3、课题研究的范围和基本内容：

1、研究范围的界定：

研究对象：实验小学56年级

概念界定：

数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

2、研究的基本内容：

1。通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.

2。研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

3。构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.

4、研究的方法：

1、文献资料法：认真学习多元智能理论，学习陶行之生活即教育理论、《数学课程标准》等1些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴的指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

5、经验总结法.

5、研究假设和理论依据：

1、研究假设：通过研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的个性发展，提高学生的数学学习质量.培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的个性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就积极的自我.

2、课题研究的理论依据：

加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论、数学课程理论、教育理论

6、研究阶段：

本阶段的主要任务有：

1.制定课题实施方案。

2.组织有关教师对课题研究的可行性和操作性作充分的论证。

3.做好对课题人员的培训工作，组织课题组成员进行学习，收集理论依据，以保障课题的顺利开展。

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每1个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

本阶段的主要任务有：

1.搜集材料，设计出针对高年级学生实际情况调查的智能光谱问卷

2.实施调查研究，对调查和测量的结果，进行统计分析.分类统计，比较、寻找原因，提出教育设想，撰写各个子课题报告。

3、课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与 解决问题4部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸的基本策略.构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.

4、组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述。

5、做好课题阶段小结，每学期1次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

2、收集整理有关课题研究的资料(个案、论文、学生成长追踪记录、家长学校教学情况等)。

3、请有关专家对课题进行成果论证

4、成果推广。

7、成果的形式和课题组成员分工

1、成果的形式：

课题中期：完成《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》论文

最终成果：《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》研究报告。

2、课题组成员及其分工

课题组负责人：王玉玲小学高级教师，本科学历。曾经担任过国家级105重点课题的子课题研究任务和市级课题的研究。

课题组成员及分工

赵凤君、李宏宇：研究在小学数学。实践应用与解决问题部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

苏惠贤、刘素丰、王恩瑞：研究在小学数学统计与概率部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

8、经费预算与设备条件要求：

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1.通过生活化的教学情境创造来营造和谐教学氛围

高中阶段的历史教学，有别于初中阶段的教学，不只是简单地识记知识，对学生还提出了新的、更高的要求，比如更加关注学生对知识的认知、把握和应用。在老师的指导下，学生应当能够准确把握历史发展规律，需深入理解历史事件的本质。然而，历史与学生的现实生活相距甚远，理解难度非常大，这就要求老师必须创设贴近学生生活的教学场景，以帮助他们更好地了解和把握教学内容。以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学为例，战国时期的学术流派非常多，思想主张大相径庭，学生记忆难度比较大，容易混淆。针对这种情况，我们可以创设一些形象的教学情境，对学生进行分组，组织话剧表演，带学生穿越历史，让学生饰演诸子文豪（需注意的是按时展的先后顺序，依次登场），然后聚在一起，进行一次别开生面的、穿越历史的现实生活版的百家争鸣，用个人的思想说服其他各家。教师通过组织学生扮演、辩论，可以使学生加深对“三教九流”的思想主张的认识，有利于学习记忆。

2.采用生活化的教学形式来提高教学效率

高中阶段的历史学科教学过程中，生活化的教学理念应用实践，实际上就是要将教学模式与现实生活紧密联系在一起。在此过程中，老师应当重新审视和定位自己和学生的关系，并且适当延伸和丰富课堂教学内容。以《》为例，我们可以组织学生开展形式多样的现场辩论赛，将学生进行分派，即洋务派、顽固派，然后事先安排学生搜集材料，采取小组成员合作的形式，使每一个学生都能够积极地参与到活动筹备中来，派代表辩论，以体现团队精神、提高学生的学习热忱。再如，在《近代物质文化生活的变迁》教学过程中，尤其是婚俗变化方面的内容教学实践中，可以利用《一对恋人的悄悄话》这一历史短剧的形式，使旁白声情并茂、表演绘声绘色，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在“乐中学、在学中乐”。以上生活化的教学模式应用，可以让学生将原本比较枯燥、抽象的历史名词用个人的语言表达出来，使课堂活起来，提高课堂的持久生命力。

3.教学评价生活化实践

教学评价是历史教学中的一个非常重要的环节，能够有效促M学生的学习，对于提升历史学科课堂教学质量和效率，具有非常显著的效果。在高中历史课堂教学实践中，教学评价作为必要一环，也要趋向于生活化，使学生感到亲切、暖心。第一，评价内容避免单一。在高中历史教学过程中，对学生的学习情况进行评价，评价内容一定要全面、综合、生活化。在密切关注学生的学习情况基础上，应当立足三维目标，不断提高对学生的评价要求。实践中，应当针对知识、技能进行评价，重点在于知识的理解应用、感受体验。针对过程和方法的评价，应当侧重于决策、解决问题。至于价值观以及情感观的评价，应当更加侧重于学生的兴趣、情操，促使他们树立正确的人生观和价值观；第二，评价方法应当多元化、生活化。历史教学评价过程中，建议采用档案袋评价方式，老师指导学生充分反映个人的学习状况，按情景实物材料（如历史制作、小论文以及考察报告等）进行档案袋评价。在此过程中，还可采用表现评价法，该方法更加侧重于质性、过程的评价。比如，《重农抑商政策》一文中的相关政策利弊讲解时，辩论赛是比较好的选择，学生慷慨陈词、针尖对麦芒，可以提高课堂活跃度，提升他们的材料分析和语言表达能力，这样的评价更加客观、更加生活化。

生活化是当前高中历史教学的有效途径和方法，同时也是教学改革的必由之路，我们应当将教学目标、内容、方法以及教学评价等，与现实生活结合起来，这样才能优化教学课堂，才能提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]杨 波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.

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一、概念的界定

从字面解释“生活”是指我们为生存或发展而在日常中进行的各种活动，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人们为维持生存与发展而不可或缺的必需活动。从教育学角度讲“生活”是一种观念，即人们进行社会活动，参与社会现实的一种日常活动。陶行知在《谈生活教育》时指出，生活教育的内涵是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活化教学作为一种教学方法、教学模式、教学理念，其具体内涵即教师在教学中要从社会生活的情景出发，以一些生活实例、生活现象等生活化的教学方法，在课堂上营造生活化的教学氛围，使学生在此氛围中利用生活现实及生活经验，思考、探究、分析、发现并解决学习中的问题，其主要目的是注重学生的整体发展，尊重学生的自主性、创造性，使学生在将书本世界与生活世界连接的基础上，充实学生的生活体验。

二、高中历史教学的特点及教学中缺乏生活气息的原因

“历史”据《辞海》的解释是指，一切事物过去发生、发展的全过程。简单地说历史是指一切过去了的事物。高中历史作为一门人文学科，在高中教育中发挥着至关重要的作用。它是学生有效了解过去的人类发展过程的学科。高中历史学科教育的目的是让学生理解历史上不同时期，不同领域的人们的不同历史活动及行为，探究他们遇到的问题及解决结果，了解人类历史的发展变迁，探究其中的发展规律，并以此思考现实中的各种问题。高中历史教学针对的是一群生理、心理发育日渐成熟的青少年，他们对生活及学习有一定的自我经验，在传统高中历史教学中，教师过于强调学科知识的逻辑体系，将活生生的历史事件变成学生死记硬背的压力，忽视学生的学习经验，不利于学生的身心发展。基于历史学本身的特点及高中生的身心特点，我认为高中历史教学中生活气息缺乏的原因主要包括为以下几点：1.没有合理的教学理念，对教学把握不准确。在高中历史教学中一些教师认为高中生面临的是高考的巨大压力，唯有大量的知识记忆，才是考学的第一要务，导致课堂教学枯燥无味，不能将历史教学与现实生活相融合，而只是单纯地为教学而教学。2.不能合理组织教学内容。一些教师在教学中会适当与现实生活相结合，但由于对教学内容与教学形式组织不合理，单纯地进行生活材料与信息的堆积，导致教学内容变得索然无味，简单无趣，这不仅不会促进学生的历史学习，反而使学生产生不好的想法，即历史学习不过是日常生活的重现，而对学习的重难点理解不清，导致思维混乱，基本的逻辑能力得不到培养。3.教学方法使用不当。由于教师对学生的心理及经验理解不清，容易从自身角度思考、理解学生，在教学中忽视学生的主动参与，使学生在历史学习中处于一种远离实际与社会生活的情况，学习变得枯燥无味，最终导致学生失去学习兴趣。

三、生活化教学实施应用的意义及原则

新课程教学改革，要求高中历史教学从传统的知识传授转向对学生自主学习的引导，教会学生如何学习、生活、做人，让学生在历史中理解人与人、人与社会、人与自然的关系。生活化教学理解正是适应这种教学改革的要求的一种新型教学理念，在高中历史教学中运用生活化教学理念有利于教学目标的实现：1.学生的人文素养得到提高。历史是一门既展现过去，又与现实紧密结合的学科，在历史教学中运用生活化教学模式，将过去与现在有效结合起来，增强学生以史为鉴的意识，提高学生历史洞察力及社会使命感，有利于学生人文精神的培养。2.可以有效激发学生的学习兴趣。生活化教学将学生学习历史的知识与现实生活相结合，使学习贴近社会、贴近生活，增强历史学科的情趣，使学生在一种体验生活的轻松环境中进行知识的掌握，使学生的学习兴趣得到激发。3.学生的学习方式得到转换。传统高中历史教学中死记硬背的学习模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于学生思维能力的培养及健全人格的发展，生活化教学模式的运用，教师引导学生自主学习，在参与中发现问题、探究问题并互相交流合作，在实践中学习，综合能力得到提高。

四、生活化教学实施的方法

在高中历史教学中运用生活化的教学方法，首先要对教学目标进行生活化的设计，然后对教学内容进行合理选取，具体的实施方法包括以下几种：1.生活化情境的创设，进行问题探究。在教学中设计问题，可以缩短教学与现实的距离，使学生在解决问题的同时进行历史知识的学习。2.生活化角色创设，利于学生体验情景，感受教学内容。只有真实体验了历史中的角色，才能对历史事件有更贴实的理解。3.创设生活化的参与情境，让学生真实参与实践情景。在情景参与中，让学生成为历史的真正决策者，从而有利于学生积极性的调动。

参考文献：

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0097-02

保定市位于河北省中部，与北京、天津互成犄角之势。2014年中央把京津冀协同发展上升为国家战略，在这样一个大背景下，有着重要地理位置的保定成为京津冀协同发展的主战场之一，为了跟上北京、天津等大都市的国际化发展趋势，英语语言的学习和运用就变得尤为重要，而作为基础教育的小学英语语言教学的地位也变得格外重要。根据2010年保定市第六次人口普查数据，保定市百分之九十的人口都分布在市区之外的各县和农村，因此，农村小学英语语言的学习决定了保定市小学英语学习的整体状况。

英语教学生活化是指英语教学要贴近学生的现实生活，利用生活化的教学手段和教学方法，在教学中进行模拟实际生活的情景对话交流，使教学过程变成学生积极参与、乐于参与的过程。农村小学英语教学生活化突出了“农村”“小学”这种特定群体的英语教学要和生活紧密相连。而保定农村小学英语教学由于受到教学条件、教学资源等方面的限制一直比较落后，因此因地制宜，利用保定农村所拥有的丰富自然资源和独特文化风俗背景找到适合农村小学英语教学生活化的途径和方法对农村小学的英语教育起着至关重要的作用。

经过调查研究和归纳总结发现，保定市农村小学英语教学生活化主要存在以下几个方面的问题：首先，教育资源相对短缺。农村小学相对于城市小学而言，无论是教学辅助手段如多媒体的安装，或教具的多样性等都相对贫乏，对于英语课堂而言，很多课堂还停留在“一支粉笔一张嘴，一本教材一杯水”的状态，教师很少使用多媒体、教具模型或者实物进行演示，而这种状态的形成很大程度是由于农村小学教育教学资源的短缺造成的，很多学校多媒体教室还没有普及，更谈不上针对英语学科的专用教具、模型或者其他的教育教学资源，这极大地影响了农村小学英语教学生活化的发展。其次，农村小学学校的教学理念相对落后。在保定广大的农村地区，由于各方面原因，英语学科并没有受到相应的重视，很多学校还持有只有语文、数学等传统学科才是“主课”，其他学科包括英语都是“副课”的落后观念，对英语教学不够重视，引进的高级英语专业教师偏少，不重视英语学科的教研活动和教育教学方法的探讨，英语课程设置少，对英语教学生活化知之甚少，对英语教学中存在的问题听之任之。最后，教师的教学观念较为陈旧，无论教材、教学内容、教学方法还是教学手段生活化都不强。教学观念是一切教学行为的主导，在农村小学英语的教学中，教材内容的设计大多涉及城市生活内容，和村农小学生的生活相去甚远，而很多老师都是照本宣科，从而使得农村学生难以理解其讲授的内容；在教学方法上，很多教师已经习惯了传统“填鸭式”的知识传授，形成了以教师为中心的上课方式，课堂气氛沉闷，缺乏课堂活动和情境的设计，过分倚重教材教参而不敢甚至不愿意尝试新的具有更高挑战性的生活化教学模式，过分倚重课堂学习而忽略了课外拓展和课外实践活动；教学手段上更是很少涉及多媒体、视听教学或者教具的使用，无法使得讲授的内容符合小学生发展的特征。总之教学观念仍然比较保守。

根据以上保定农村小学英语教学生活化实施率低的原因，现归纳总结出促进保定市农村小学英语教学生活化的几点对策：

首先，要继续加大对农村地区教育资源的投入。英

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* 2015年保定市哲学社会科学规划课题研究成果，保定农村小学英语教学生活化必要性和对策研究（编号201506024）

语教学生活化以情境教学为主，对教学设备的要求比较高，虽然近些年政府一直在加大对农村学校和教育的投入，但由于历史和现实的种种原因，农村学校的设施仍然相对落后。因此要继续加大农村小学多媒体教室、多媒体语音室及各种影音资源的投入；提高农村地区教师的福利待遇，吸引具有英语专业背景的高素质英语教师扎根农村，培养骨干教师，加强专业培训，从软实力和硬实力两方面提高农村小学的英语教学条件。

第二，农村小学自身要改变更新教学理念，加强对农村英语学科的重视度。要摒弃传统的“主课”“副课”理念，从根本上重视学生能力的全面发展，提高英语学科和英语教师的地位，提供更好的待遇和更多的学习培训机会，适当增加英语课时，比如有的地区对英语课程有明显偏见，只设置每周两节的英语课时，严重违背了小学生的记忆规律，应从根本上保障小学生英语学习的时间。同时，由于农村的学校规模都比较小，专业英语教师的数量少，有的学校甚至只有一个英语教师承担整个学校的英语课程，使得英语教学生活化的理念得不到重视和探讨，更没有基本的英语教研活动，根本无法推进英语课程生活化改革。因此在提高英语学科课时和地位，更多更好地引进英语专业人才的同时，还要加大教研力度，提高教研水平，提供更多教师培训机会，为农村小学英语教学生活化创造条件。

此外，在这种陈旧的教学理念指导下的学习成绩评价机制更是缺乏科学性。由于大多数农村小学英语的成绩评定都是根据试卷的卷面成绩而定，从而使得教师在课堂教学中极度缺乏口语、听力等内容，甚至从来都不会涉及口语听力的内容。英语课就是拼写单词，背诵语法，偏离了英语学科以应用为宗旨的这一前提，导致学生对英语课程的理解产生偏差，无法重视听说读写的全面发展。因此学校要在更新教学理念的前提下完善教学评价机制，使英语考试能够适合本学科学习规律，使口试与笔试相结合，课堂活动表现与试卷成绩相结合，形成一套完整科学的英语学科评价体系，提高学生对英语学习的兴趣和英语听说读写的综合能力。

第三，教师要更新观念，从教学内容、教学方法和教学手段各个教学层面实现英语教学的生活化。在教学内容方面，可以适当对教材内容进行拓展，现在的小学英语教材很多场景都源自于城市生活，农村孩子可能对诸如超市、游乐场等场景感到陌生，教师可以自己拓展一些和农村学生生活紧密相关的场景比如农场、树林、河流，也可以延伸一些有农村特色的风俗习惯和见闻作为场景，比如农村的大集、庙会等；在教学方法的生活化方面，转变以教师为中心的单一授课方式，多设置情境，如介绍水果可以通过实物展示，然后再设置超市买水果的情境，不仅可以练习各种水果的单词，同时也拓展了买和卖的英语对话，提高学生学习的兴趣，也可以多设置活动，多设计游戏和竞赛，比如在学习颜色的课程中，可以将学生分为几个小组，两两对决，看哪一组能在教室里找到更多的颜色并且准确地用英语来表达，同时还可以设置加分给既能准确说出颜色又能准确说出物体名称的小组，总之要让学生多参与实践，创造和体验；在教学手段方面，可以多利用多媒体教室、多媒体语音室，采用视听说相结合的手段，同时还可以多使用一些图片、实物等增加孩子学习英语的兴趣，与此同时要开展生活化的课外实践活动，多布置生活化的作业，使学生摆脱试卷、习题册，比如可以让学生分组在课下根据自己感兴趣的场景设计一段对话，这样既能让学生有针对性地练习英语，还可以提高学生的组织能力和配合能力，也可以鼓励学生给自己最喜欢的动画片配音，使课外活动和作业也实现生活化。

正如陶行知先生所说，应该“在生活里找教育，为生活而教育”，生活是教育的基础，也是一切教育的目的。虽然保定市农村小学英语教育中存在着诸如教学资源相对短缺、学校教学理念相对落后以及教师英语教学观念仍相对陈旧等问题，但是英语教学生活化改革是英语学习的必然趋势，势在必行。因此保定农村小学应该克服教学资源、学校理念、教师观念等各方面的困难，继续加大教育资源投入，完善资源配置方式；改变学校落后的英语课程理念，提高英语课程的地位；同时教师要改变观念，用生活化的教学内容、方法、手段和活动鼓励学生在实践中学习英语，全面实现农村小学英语教学的生活化。

参考文献

[1]〔美〕杜威著.民主主义与教育（王承绪译）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005

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所谓“作文教学生活化”，就是以学生现实生活世界为写作对象，从丰富学生习作内容着手，激发学生的习作兴趣和习作热情，培养学生观察生活、运用语言表现生活的能力，进而提升学生的语文素养。简言之，“作文教学生活化”就是指在作文教学过程中践行“生活作文”的教学理念。笔者认为，实施初中作文教学生活化应把沟通习作与生活的桥梁作为研究与实践的重点，引导学生在现实生活中学习作文，指导学生用自己的生花妙笔来反映现实生活，并在练习作文的过程中做热爱生活、热爱写作，有高雅品位和高尚情操的人。

一、实施作文教学生活化的指导思想

首先，我们看看叶圣陶先生关于作文教学的论断：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”叶圣陶先生的这些著名论断一针见血地揭示了生活与作文的密切关系。

其次，课程标准积极倡导作文教学生活化的理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的“阶段目标”中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在“教学建议”中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

二、实施作文教学生活化首先应实现作文题材生活化

作文，来源于生活，又服务于生活。作文是因为生活交往的需要而产生的，以写实为基础的、为交际服务的实用化作文，与人们的日常生活有着不可分离的联系，即便是虚构的纯文学作品，也应取材于现实生活。笔者认为，实施作文教学生活化首先应实现作文题材生活化。赤橙黄绿青蓝紫，生活充满七色阳光，作文题材自然也是丰富多彩的。

针对初中作文教学存在的现实问题，语文教育专家相继提出了“作文命题的交际化”、“作文类型的实用化”等作文教学策略。那么，从作文题材的角度出发，笔者认为还应提倡“作文题材的生活化”的教学策略。笔者所说的“题材”，是指学生习作时为了表现主题、实现交际目的、增强表达效果而选用的事实素材。这些题材以整体描述或者片断引用的方式将习作充实起来，使习作内容有血有肉，人物形象栩栩如生，论述道理有根有据，从而增强习作的表现力、感染力与说服力。笔者所说的“生活”，包括初中生的学校生活、家庭生活及所社会生活，主要涵盖他们社会生活的见闻经历、平时所议的新闻时事、最爱探讨的人生话题、时常憧憬的未来图景、交往建构的人际关系及校园家庭的生活琐事等。笔者所说的“生活化”，是指初中生习作题材的选择尽量来源于他们所熟悉的现实生活。只有这样，学生在运用题材表达习作主题时，才会胸有成竹、左右逢源；也只有这样，初中生在生活中选择习作素材时，才会取舍有度，运用自如，而不至于望而生畏。

当然，要实现作文题材生活化，关键在于语文教师的引导。初中作文训练的内容方面也彰显了作文题材的生活化理念。利用这样的教材组织作文教学，就可以顺理成章地把学生习作往作文题材内容的生活化方向引领。

初中作文教学常常通过记叙文、议论文、说明文和应用文四种体裁样式，训练学生的作文能力。在记叙文训练方面，教师如果能坚持不懈地引导学生关注自己身边的人和事，记叙文的题材内容就会自然而然地实现与学生的现实生活相融合；在应用文训练方面，教师要将应用文的种类选择控制在学生可能接触与使用的生活范畴之内，例如书信、报告、请示、申请等应用文种类等；在说明文训练方面，要引导学生选择熟悉的题材进行训练，要注意通过新颖的命题方式激发学生的写作兴趣；在议论文训练方面，则可以引导学生针对班级、学校或者社会上的某种现象或陋习，发表议论，各抒己见；也可以引导学生就老师教育学生、家长管教孩子及孝敬老人、建设和谐家庭、环境治理、打造温馨小区等方面存在的问题提出自己的意见和建议。进行这方面题材内容的议论文训练，学生有感同身受的生活体验，能够调动生活储备，有助于发表出自内心的观点与态度，写起文章来自然会得心应手，走出“捉襟见肘”、“闭门造车”的困境。

三、实施作文教学生活化必须尊重学生的主体地位

实施作文教学生活化符合学生的发展需要和作文教学改革的需要，能够有效引导学生积极关注生活、热爱生活，实现“用我眼看世界，用我手写我心”；能够帮助学生深刻地领悟到作文与生活的关系，注重生活体验，使学生的作文充满生活味，流露出真情实感；能够有效激发学生习作的兴趣，提高习作的自信心与习作水平；也有利于教师提高自身的作文教学能力。

作文教学生活化的有效实施，必须建立在对学生作文主体地位的充分尊重的基础之上。在作文指导过程中，教师要以友善的态度，给予学生温馨的人文关怀。在教学实践中，教师要通过习作命题的生活化、作文题材选择的生活化，最大限度地将作文教学贴近学生的现实生活，贴近学生的思想实际，引导学生关注周围世界、关注社会变化。唯其如此，才能够给予学生体验生活与自由习作的时空，才能够调动学生捕捉素材的灵感，激发学生富有创意的表达热情。

篇（6）

进入高中阶段，数学成为学生想学好但又难以学好的一门科目。许多学生整天冥思苦想而终无所获，因而产生畏难情绪，甚至厌学数学，自暴自弃。因此，教师在数学教学中，应想方设法激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。

一、转变教学理念，让学生成为课堂的主人

1.从“重视教”转向“重视过程学习”。

传统教学中，教师只注重把结论告诉学生，代替学生的探知、认识过程，抹杀了学生的主动性和创造性。现在的高中生普通缺乏主动探究的习惯和创新意识。如果老师不转变教学观念，学生就只能亦步亦趋被动接受。学生整天疲于应付，哪还有兴趣可言，有乐趣可享。高中阶段是学生成才的关键时期，教师应站在对学生极度负责任的高度开展教学，积极转变教学观念，把课堂还给学生，让学生在实践探索中发现问题、生成问题并最终自主解决问题。部分数学教师认为数学是自然学科，概念、定律多，学生无法自主探究。其实，这种认识是错误的。关键是教师在授课前，要对教学过程进行科学设计，合理预设；教学中，教师要掌控好课堂，注重师生双向交流，相互沟通，相互启发，相互补充，努力打造快乐课堂，让师生在教学相长的互动交流中，尽情地分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。

2.重视教师职能转变，关注学生的学习心理。

心理学研究表明，那些缺乏自信和在人际交往中出现心理障碍的人，绝大多数都受过家长、老师的过分批评、指责。苏霍姆林斯基说过：儿童心灵里有个最敏感的角落，就是自尊。体罚或变相体罚，最可怕的是伤害孩子的自尊心。因此，教师要关注学生心理，多与学生谈心，了解学生的内心世界，了解他们的家庭背景，以便调适学生心理。教师不要把自己看成是知识的权威，而应把自己看成是学生的朋友。“亲其师，信其道”，老师爱学生，学生自然会喜欢你所教的学科。“兴趣是最好的老师”，只要走进学生心灵，激发学生兴趣，数学课就会更精彩。学生的学习兴趣建立在学生主体受到尊重的基础上。教学实践证明，这是正确的。我在课堂教学中，与学生互动积极，使学生主动学习意识明显增强，优化了教学效果。

二、构建生活化课堂，激发学生潜能

数学是一门自然科学，它源于生活，又服务于生活。新课标在学科构建中，特别强调要把学科与生活紧密结合。高中数学虽然抽象，但与生活有着千丝万缕的联系。教学中教师要充分调动学生已有的生活经验，化抽象为具体，化无形为有形，使学生容易理解。如：教学数列一节，就可先设置一个生活场景：金沙车牌贵F后有5个数字，请同学们从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字中任选5个数构成不同的车牌号，有多少种选法？问题一出，学生自然兴趣盎然，一个一个地排。排了5分钟，我问有多少种，学生答不上来。于是我拿出红、黄、黑、白4个小球让学生排，学生很快排出。那为什么前面那个问题解决不了？其中有什么秘诀？让我们一起探讨这个难题。进入正题，学生很快找到解决问题的办法，一个很难很抽象的数列问题迎刃而解。

三、利用多媒体资源，激发学生学习兴趣

高中数学有很多立体图形，对于立体思维感不强的学生，无论你怎么给他讲，他都无法理解。教学这些内容时，教师可利用多媒体展示立体图形，让学生直观感知；还可以制作成Flash课件，教学时可以根据需要动态展示。为培养学生立体思维，激发学生动手动脑能力，提高学习数学的兴趣，教学时，可让学生利用多媒体现场作出图像。经过多次互动，学生立体思维能力自然增强。

四、树立新的评价理念，培养学生学习信心

篇（7）

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。新课理念下中学化学有效教学的策略具体内容如下：

1.兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有:①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。③竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。④开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

2.生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点:①要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。②让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。③致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

篇（8）

构建高中数学高效课堂，离不开师生们的共同努力。教师的教学效果决定学生的学习积极性，学生的学习能力影响教师的教学积极性。在新课程理念背景下，高中数学教师必须在新课程理念的指导下切实贯彻素质教育理念，构建高效的数学教学课堂。新课程理念下的高效课堂是相对传统数学课堂教学而言的，指的是在日常的高中数学教学中，在数学教师的引导下，按照高中数学教学大纲，高质量、高效率地完成教学任务。高中数学的高效课堂就是学生们在教师的引导下，爱上数学，学会数学学习的技巧。

一、建设高效数学课堂的重要性

数学学科是学生学习的重点，也是教师教学的难点。为什么在新课程背景下的高中数学高效课堂建设会如此受重视呢？在高考中，数学学科占据很大的比例，理科200分、文科160分。从应试教育角度出发，无论文科还是理科，都可以说得数学者得天下。而且，高中数学学科具有较强的理论性，其教学方式以课堂教学为主导。在传统的高中数学教学中，教师是主讲，也是课堂的主角。通过高效数学课堂的建立，学生们数学学习积极性得以提高，高中数学教学质量得以保证。建设高效数学课堂是符合学生需求，响应新课程理念素质教育号召的关键。

二、高效数学课堂构建策略

1.创设生活化教学情境导入，提高学生数学学习兴趣。高中生们在数学学习过程中最容易出现的问题就是丧失数学学习积极性，产生厌学情绪。笔者从长期的高中数学教学实践出发，发现学生们的数学学习兴趣缺失是学困生的主要成因。所以，要想构建出高效数学课堂，教师首先要做的就是培养学生数学学习兴趣，激发学生的学习积极性。实践证明，生活化数学教学情境的构建，可以有效地活跃数学课堂学习氛围，提高学生数学学习效率。通过创设生活化的数学教学情境，使课堂导入变得更加高效和直接。将学生身边的事例引入数学课堂教学，为学生们创设课堂讨论的生活化情境，提高学生们的数学学习兴趣，实现高效数学课堂的建立。

2.改善课堂结构，提高课堂教学效率。要想构建高效数学课堂，高中数学教师必须改善传统的数学教学结构，提高数学课堂时间的利用效率。在传统的高中数学教学中，复习、预习、教学、习题、测试等等都是叠加在课堂时间之中的。教师将课堂时间进行合理规划，突出课堂层次和结构，提高课堂教学效率。在课堂教学组织设计上，教师必须围绕教学大纲的要求，结合学生自身智力水平和学习水平，设计有效的课堂教学结构。在课堂结构设计中，教师必须结合教材，建设完整、高效的课堂教学结构，从课前预习、课堂训练到课后回顾等等环节，实施高效课堂策略。在信息技术快速发展的今天，多媒体技术对数学高效课堂的建立同样功不可没。多媒体技术以其容量大、展示方便、趣味性强，获得了众多师生的热捧。在图文资料、多媒体信息的协助下，高中数学课堂的教学效率得到了有效提高。不管是规划课堂结构还是多媒体技术的运用，都是以改善课堂结构，提高课堂效率为宗旨。

篇（9）

新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点,体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。在教学内容的安排和设计上,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,创设一些“生活情景”,使学生置于生活的氛围中,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在玩和活动中积极思考、积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力。例如:在学习体操棒玩法时,我们可以把教学内容设计为一群上学小精灵一天的学习生活经历,通过“早上起床锻炼好”、“愉快的学习、游戏生活”、“遇险”、“七嘴八舌话自救”、“阳光总在风雨后”等故事情景,让学生在游戏与情景中了解体操棒各种不同的功能,体验不同的情绪变化。这样的设计,既激发了学生的热情和兴趣,又贴近学生的生活。

场地和器材的“生活化”

传统的体育教学器材,是建立在竞技体育的思想基础上配置的,许多器材不适合学生的发展特点,有些很少真正得以使用。而通过让学生收集各种生活中的遗弃物和废料,用来进行学习和锻炼,既培养了学生的环保和节约意识,又可以充分激发学生的学习兴趣,甚至还可以为学生提供一种非常重要的体育信息,那就是在任何时间、任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。如用“易拉罐”作为投掷时的“投掷物”,也可以在游戏时当“标志物”用,还可以开展简易的“保龄球”运动,更可以进行叠高和搭建比赛。又如,一张旧报纸,可以折成飞机进行游戏,可以团成纸球打雪仗,可以卷起来当“体操棒”使用,也可以当抢座位的“座位”使用,还可以用来进行顶风跑的练习,以发展学生的奔跑速度。这些由学生收集、开发的生活器材,即发挥了它的潜在功能,又拓宽了学生的思路,极大地激发了学生的兴趣和热情,更有利于培养学生良好的锻炼意识。

教学手段的“生活化”

建构主义教学观强调:教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境,诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。无论是网络技术提供的信息,还是各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示,现代教育技术手段的广泛使用和社会经济发展的多元化为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷,极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。例如:在进行投掷教学时,设计成“劳动模仿操”、“抛掷秧苗”等劳动情景;在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运粮食”、“欢庆丰收”等场景;在教学“抛接”、“跨越式跳高”等内容时可以设计成“有趣的超市”,以引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等;在教学“换物赛跑”、“穿过小树林”等内容时,可以设计成“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景,使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。

体育教学课外延伸的“生活化”

“良好的开端是成功的一半。

谈体育课堂教学的生活化

摘要:本论文通过文献资料法和经验总结法,对在新课程标准下的教学理念,教学目标,教学内容,教学实施诸方面进行分析论述,作者认为:体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系,关注学生的生命意义与生活价值,体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中,生活回归意味着教学理念教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点,着眼于学生的可能生活,为培养具有广泛社会适应性的人才服务。

关键词:学校教育 体育教学 教学改革 教学模式

1 问题的提出

改革素描:一堂曾经会带来诸多疑问的体育课

全班学生围坐在草坪上,热烈地谈论教师提出的问题:“日常生活中我们经常容易遇到的障碍有哪些?”“我们通常采用什么方法越过这些障碍?”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似?”在自由的讨论与演示中,导出课的学习主题:“越过障碍”,具体内容:跳高、跳远与跳马。

在教师的带领下,跃跃欲试的学生们就地围成圈,进行学习前的身体性准备:“脚跟,脚尖四点轮换支撑移动”、“脚跟、脚尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手触脚”等等协调性活动,虽然模仿出来五花八门,可学生练起来却兴致盎然,课堂顿时成为欢乐的海洋。

十分钟后,学生分别按照各自的学习顺序到各个学习点上。虽然三个学习项目学生以前课前、课后都有过不同程度的学习和接触,但在动作的熟练性和规范性上的差异还是显而易见的。这时技术水平高的同学似乎表现出更高的热情,他们不仅自己争先练习,更多的时间则扮演“小老师”的角色,指点他人的技术问题,展示动作要点,交谈学习体会,解答学习疑点。技术水平相对较差的同学也显得学习信心十足,他们可以随时请教同学和教师,及时得到有效的帮助和指导。教师更是闲不下来,在各个学习点上不停地解答练习中碰到的疑难问题,指导学习方法,及时解除安全隐患,不时地还被好胜的同学请到一起比赛。

热闹的练习场面 终于平静下来,学生们又围到草坪上,在教师的指导下互相按摩放松,站着的、坐着的、躺着的都有。

放松结束后,大家又围坐到一起开始新一轮的讨论:“三种越过障碍的方法有那些异同点?”“怎样才能提高自己三种跳跃的能力与水平?”最后是教师简短的讨论总结:无论是高度的还是远度的、有支撑的还是无支撑的,力量是提高水平的基础,正确的技术动作是提高水平的有效保证。在热烈的掌声认可后,一堂体育宣布结束。

三年前,一位新教师曾经向我们展示了这样一堂体育课,受到了观摩教师的一致指责:“这堂课的技能学习目标不明确”;“教学组织混乱”;“连基本的体育课堂教学常规都没有遵守”;“没有实现体育教学目标”。最终当然定性为“一堂失败的体育课”。

在当时看来,这位新教师似乎缺乏基本的体育教学素养,因为他对传统的体育教学法理念信奉的体育教学法具有的基本特征一无所知,这些特征包括:一是教条化,突出表现在课堂教学惟教材、惟大纲、惟教案、惟教参上,体育教师把体育教学法大纲和教材当作金科玉律,把教参的提示当作颠扑不破的真理,教案则是一场课堂表演的剧本,岂能容得体育教师有这么大的权利。二是模式化,表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化,了课堂的鲜活灵魂,失却了意义的实质性关联。三是单一化,主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。就教学目标而言,虽然有“以增强体质为主”一说,但对知识技能的传递始终是“情有独钟”到底教什么技能、用哪些规范性手段、达到什么效果,都必须在教学活动中作出明确的回答;从组织形式看,它首先必须确保学生的活动有序,因此对教学中教师、学生的活动路线都需要在课前作出精确的设计;从活动角色看,教师和学生就如导游与游客的关系,游客由导游“牵引”着,他带到哪里学生就跟着他转,他指向哪里学生就得向那看,学生的自由或自主就意味着“掉队”。四是静态化,主要表现在课堂中无真正的互动和交往,没有人与人之间的理解与对话。所有这些,都把学生的学习活动与学生的生活世界割裂开来:无法联系生活世界理解教材,无法感受真切的课堂生命活动,无法领会学习的生命意义,他们好像不是为自己而活着,不是为现实而活着,也不是为理想而活着,而是为教材而活着,为考试而活着,自然,他们也很难听到现实世界对他们的召唤,难以领略到现实世界为教学内容的运用提供的诱人境界和无限风光。

2 研究方法:

2.1文献资料法:通过查阅新课程改革的相关文件以及教育教学领域研究的最新研究成果,确保本研究在科学的理论指导下进行。

2.2经验总结法:对本地区近年来教学改革的现状进行分析,对本人的教学经验和实践体会进行总结,为本研究提供实践依据。

3 研究结果与分析

几十年来,我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动,内容上大纲教材作出了明确的要领规范,而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的,课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人,不能满足学生对现实生活的需要,缺乏对学生可能体育生活的塑造,课堂生活没有现实感,更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学,无论教师如何努力,所产生的结果也是低效的,甚至是无效的。从教学内容上来看,我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的,学生即使通过努力掌握了这些技能,既不能在身体锻炼中起到实效,又难以迁移到生活技能中。从教学过程看,静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂,学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中,缺乏主体参与的课堂教学,不仅认知效果不良,学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。

体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”,关注学生的经验,注重满足学生多样化发展的需要,从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值,为体育教学改革提出了新的要求。

3.1教学理念

体育新课程的教学中,必须回归生活世界,提升学生的主体意识。现代建构主义认为,知识(或技能)是不能简单地进行传授的,而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归,从理想世界走向现实世界,焕发出生活气息和生命活力,从课堂去认识世界,从世界来理解教材,感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归,把自身放到社会大家庭中去,更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系,从而拓展课程的教学时空和教育价值。

3.2教学目标

体育教学,终究是为培养人服务的,必须把满足学生的现实生活需求,建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值,能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀,培养学生生活能力,激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点,意识学生现实生活和可能生活需要的整合,使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人;二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说,课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点,以现实课堂生活为条件,以学生的可能生活为根本着眼点,从全人的角度构建目标。

3.3教学内容

体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚,关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,就越能体现教学的价值。要避免教学内容的单一性,力求整体性,因为生活总是以整体的面目出现的,应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织,以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感,还是要有理想性,通过体验现实生活,感悟和追求可能生活,来赋予教学内容生活意义和生命价值。当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制,所有生活都可以作为体育课程内容,课程与生活之间的界限消失了,那是对体育课程的庸俗化的理解,必须对生活化的内容作出教材化的改造,从而寻求基础性与发展性相结合,学术性与生活性相结合,科学性与人文性相结合。

3.4教学实施

篇（10）

高中政治课堂生活化指的是“在思想政治课教学中，从学生的生活实际和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现‘政治源于生活，寓于生活，为生活服务’的教学理念”。高中政治课堂生活化经过广大教师的探索与实践，形成了一定的教学模式，即运用丰富的生活素材，创设生活情境，或进行案例分析，或进行问题探究，甚至可以通过角色扮演或参加社会实践，让学生在生活化情境中去体验、领会和理解政治课堂中蕴含的生活现象，从而让学生从中感悟、抽象、提炼出相关的理论知识。

二、精心选择生活化的教学内容

现代社会教育立足于生活，这种理念让学生更容易接受教学内容。高中政治便以其特点成为生活化教育的切入点，相关教育部门都在大力推进这一理念。而且新课程标准指出，“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课标的要求生动体现了新课程观的要求，即教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源；课程不仅是文本课程，更是体验课程，是师生共同探求知识的过程，是教材、教师、学生和环境各种因素的整合。因此，教师需要明了，教学是“用教材教”而不只是“教教材”，教学不能完全拘泥于教材，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论。

三、把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间

以往的传统教学方法较为死板，限制了学生对知识的渴求。在现代化的教育发展之中，教师的授课教育已经不再局限于政治课堂之上，还要延伸到学生平时的学习生活当中。例如，关于“三农”问题，教师就可以在课程结束前给学生留下问题：你对本地农民的收入情况知道多少？当地农民目前面临的最大问题是什么？请你为当地农民朋友提出几条增收的建议，并且调查当地政府为解决“三农”问题都采取了哪些措施？针对这些问题，让学生自己组建小组调研，以调查报告或者政治小论文的方式上交。在这个亲历社会实践的过程中，学生不仅可以学会将所学知识运用到实际当中，还可以更加深入地认识实际问题，解决问题，学有所成，学以致用。

四、注重实践教学，切实提高学生的能力

学习的最终目的是要让学生掌握知识，并且将知识运用于现实生活中解决问题。政治教学与生活息息相关，不仅来源于生活，而且也要服务于生活。因此，老??在生活化教学的过程中，重视理论知识的传授的同时，也要注重实践教学的引导。比如，在讲完“劳动者”的相关知识点时，可采取实践教学的方式，让学生在实践中加深对知识的理解。分成若干小组，各个小组的成员自行分工合作，通过问卷调查或访谈的形式，完成一次关于失业和就业情况的社会调查；在组员的讨论和分析中得出该地区失业人员的比例，不能实现再就业的原因等信息，同时运用所学知识，谈谈自己对这一事件的看法或想想相关部门和个人可以通过何种方式或渠道解决这一问题。最后，鼓励学生将调查过程和结果写成报告，在课堂时间进行交流和分享。这样可以很大地提高学生的学习积极性，不仅加深知识的理解，而且能提高学生的能力。