主任职称论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇主任职称论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2模型的建立

借鉴前人对个人——组织契合的研究，本文将领导认知差异界定为：员工运用内隐领导理论，通过比较认识现实领导行为而得到的不一致结果。通常比较认知的结果存在三种可能：一是内隐领导理论中的期望与现实领导行为的水平基本一致；二是期望超过现实水平；三是现实水平超过期望。实际上后两种情况都可以看作是不一致。基于以上情况，可以将不一致的结果理解为产生了领导认知差异，建立领导认知差异理论模型（见图1）。

在理论模型的基础上，对领导认知差异的形成过程变量进行扩展。根据凌文辁、方俐洛等人的研究成果可知，中国人的内隐领导理论包括目标有效性、才能多面性、个人品德和人际能力。而对领导行为的测量是模型的难点。在以往这方面的研究中，学者们在不同的阶段根据不同的标准提出了不同类型的领导行为理论，尤其以交易型领导行为和变革型领导行为为近年来的研究热点。通过进一步的文献研究发现，在这些领导行为理论中，变革型领导各变量与选用的内隐领导理论各维度变量最接近，因此为了方便比较与测量差异，笔者将选用变革型领导行为的相关变量测量现实领导行为。根据李超平、时勘的变革型领导行为的结构模型，采用愿景激励、领导魅力、德行垂范、个别关怀对现实领导行为进行测量。据此将研究框架进一步细化，得到领导认知差异的测量模型（见图2）。

3方法与工具的选取

3．1研究方法和研究工具

在有关认知差异的实证研究中，常使用的方法是访谈和问卷调查，由于地理条件所限，本文采用问卷调查的方法收集前期数据。根据图2所示模型，问卷可分为三个部分：①个人基本资料调查问卷，包括性别、年龄、学历、工作年限和工作种类。②内隐领导理论量表，选用林琼编制的中国人内隐领导理论量表。该量表采用5点计分，要求员工根据自己的实际水平与题项描述的符合程度从“很不符合”到“非常符合”分别给予1~5分。四个分量表的α系数均超过0．77，总量表的α系数为0．8997，信度颇佳。③领导行为量表参照李超平与时勘编制的变革型领导行为量表。该量表各维度内部一致性处于0．84～0．92之间，信度较高。此外，考虑到管理中的层级关系，为了使员工更清楚地评价领导行为，问卷要求员工以自己的直接领导为对象，进行领导行为问卷的填写。

3．2数据分析方法

在以往对认知差异的测量与分析中，数据的收集常用两种方法：一种是使用配对样本，通过不同身份人的双重角度获取原始数据；另一种是每位调查对象根据现实和期望两种情况，对同一项目做两次判断来获取原始数据。对认知差异的统计分析也有两种方法：一种是使用差距指标，常以所含项目得分差值的绝对值（｜D｜）总和来计算每个方面的差异；另一种是将两次作答的分值采用T检验方法进行差异分析，T值高低说明差异大小，P值则表示显著性程度。而本文的研究对象仅有员工一方，并且在建模时从期望和现实两个角度选用了既有相似性又不相同的两份问卷，因此以上两种方法都不适用。

通过比较分析，笔者认为可以借鉴契合度的计算方法，将差异分析转化成一致度分析，选用主成分分析法对一致度进行测量。该方法具有以下三个方面的优点：一是这种方法不要求选择完全独立的指标，从而降低了指标选择的难度；二是主成分是从各指标的差异程度和相互关系出发得到的，其结果不仅考虑了各指标的变异程度，还考虑了各指标之间的相互关系，因此其综合原始指标值的信息能力强；三是该方法没有直接对指标采用权重，所得权数是伴随数学变换自动生成，以每个主成分各自的贡献率为权数，最大程度地反映了客观实际，减少了主观性。

4实证分析

4．1数据的收集与样本特征分析

为了避免企业文化和组织氛围对研究对象的影响，笔者将调查对象固定为具有国有企业代表性的某油田公司。通过网络调查与发放问卷两种方式，共发放员工问卷160份，实际回收158份，剔除回答不完整、一题多选等问卷，剩余有效问卷为113份，有效问卷回收率为70．625％。样本基本特征见表1。

就样本的性别特征而言，在男女比例上体现了石油行业的特点；就样本的学历来看，大专及以上学历的人数占大多数，可以保证被测量者更容易理解问卷的题意表达，增加了问卷的有效性和可靠性；就所从事的工作种类来看，基本上符合单位的岗位人员配比。总的来说，样本特征与总体基本保持一致，抽样结果较好。由于指标值分布在1～5之间，没有单位和量级的差别，所以不用进行无量纲化处理。

4．2主成分分析

在上述分析的基础上，考虑到所选量表的成熟性，本文不再对量表的信度和效度进行验证，而是首先运用主成分分析对员工内隐领导理论中的领导特质与其在现实中认知到的领导行为的一致度进行测量，然后根据一致度的高低判断认知差异。一致度越高，差异越小；反之，一致度越低，差异越大。

4．2．1步骤

首先按下列步骤分别对8个影响因素进行主成分分析：①对数据进行KMO及巴利特球形检验，根据Kaiser给出的标准，KMO>0．5才可以进行因子分析；②计算得到相关系数矩阵和方差贡献表，并根据累计方差贡献率大于85％的标准决定主成分的个数；③求得因子载荷矩阵，并利用方差最大法对因子载荷矩阵进行旋转，得到因子得分矩阵，由此建立因子得分函数；④对提取的主成分进行加权求和得到最终评价值，权数为每个主成分的方差贡献率。再按同样步骤对以上得到的8个评价值进行综合分析。

4．2．2分析结果

目标有效性指标的KMO及巴利特球形检验值为0．858，达到标准；由前三项的累计方差贡献率90．106％得知，可以用前三个主成分作为目标有效性的综合评价指标，其评价可信度为90．106％。根据因子得分函数的系数矩阵，得到下面的因子得分函数：

而目标有效性的最终评价值为：

用同样的方法与步骤，可以得到其余7个因素的最终评价值：

篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0247-02

梁启超曾告诫留学美国学习建筑的梁思成：“分出点光阴多学些常识，尤其是文学，或人文科学中某些部分。”作为近代伟大的思想家、史学家和政治家，梁启超要求孩子们做学问不仅要专精，还要广博，这对今天的高职教育同样具有借鉴意义。

首先从终身教育的理念看，高职教育既要着眼于学生当下的就业，也要着眼于学生未来的发展，人文素养的提升在一定程度上能纠正工科专业所偏重的逻辑思维和实验理性思维带来的负作用。相关素养的提升，有利于个体完善知识结构，对于将来从事技术开发也有重要的辅助作用。高职院校需要根据自身情况，以专业为依托，探索并构建符合自身发展的人文课程体系。

一、国内外研究现状及趋势，构建人文课程体系的意义和价值

（一）本课题研究现状及趋势

世界各国都注意到专才教育的缺陷，在课程设置上出现了人文教育的复归，我国也借鉴国外的经验增加人文教育，同时制定了一系列的方针政策，推动高等教育改革，加强人文素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提倡高等教育促进文理融合；国家“十二五”规划则明确提出要“弘扬科学精神，加强人文关怀”、“推进学科体系、学术观点、科研方法创新”、“大力推进哲学社会科学创新体系建设”。

发展人文教育，促进文理交融，已成为国家高校素质教育的长期方针。但从高职院校总体课程体系布局看，专业技能教育体系比较完善，而作为高职院校课程建设的重要组成部分，人文类课程的设置却相对单一、陈旧，未成体系。构建人文课程体系，有助于高职院校在注重实用性、技术性为代表的专业教育的同时，关注学生的全面发展，着力于学生素质的全面提高，有利于学生今后的可持续发展。高职院校需要根据自身情况，参考世界各国专家学者提出的课程设置方法，构建符合自身发展的人文类课程体系，促进专业建设。

（二）研究本课题的意义和价值

第一，科学与人文都是以人为出发点并以人为归宿，两者共同构成完整的价值体系，高职院校科学教育和人文教育之间存在着融合的可能性。

第二，任何一个学科都有自身的历史、价值、规范和社会现象，在高职院校特定专业领域，如建筑设计类专业中，跨学科合作构建人文课程体系有其独特的优势。

第三，“科技以人为本”，须树立综合教育的思想。人文类课程体系的构建与推广，有助于培养学生从整体和大局、从“人本”角度考虑问题。

第四，结合专业构建人文课程体系，有助于教师跨学科合作，提高自身素养。

第五，人文课程体系的构建，能进一步激发学习主体的学习兴趣，拓展专业知识面。

第六，在构建人文课程的实践过程中，跨学科、跨系科、跨学校、跨部门之间的合作，有助于发挥群体优势，提高研究工作的组织程度与集成度。

二、课题的研究思路和研究方法

课题在实地调查，与多个省份高职院校相关专业交流的基础上，主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，比较分析上海与江苏两地、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，结合特定专业探索高职院校人文课程体系的构建。从课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，发挥集群优势，进行跨学科、跨系科、跨地区间的合作，对课程涉及面进行人文教学资源的整合及开发。

构建建筑装饰、艺术设计类专业的人文课程体系，综合采用以下研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、现象学研究法。通过对实践过程中的资料加以分析，针对实践中的实际问题，总结带有普适性的教育原理，提出相应的改革措施。

三、课题研究的基本内容

课题从政治理论、语言文字、文明礼仪、文学艺术、哲学和历史修养、心理健康等方面，挖掘学科的人文内涵，从建筑装饰、艺术设计专业的课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，围绕核心课程，建立与之关联的课程群。强调显性课程和隐性课程的完整规划，形成多样性教育情境，在实践中探索建筑装饰、艺术设计类专业人文课程体系的构建。

第一，课题组通过实地走访、访谈、问卷调查等形式，对多个省份相关专业人文类课程的实施情况进行调研，并对调查结果进行科学论证和分析。主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，分析论证区域间、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，在此基础上就如何结合专业构建人文课程体系进行准确定位，从理论层面探讨课题实施的可行性。

第二，结合专业特点，围绕以下几个方面制定人文课程体系的构建方案，处理好人文课程体系与专业课在课程建设和专业建设中的辅与主、点与面、质与量、教与学等方面的辩证关系。（1）课程建设。包括在专业技术基础课模块如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技术应用课模块如《建筑装饰设计》、《景观设计》、《室内设计》等课程中渗透人文教育；结合专业特点的人文类公共必修课如思想政治理论课、《大学语文》、《公共英语》、《应用写作》等课程的优化；针对专业的人文类公共选修课如《梁思成林徽因与中国建筑史学》、《儒道互补（职场修身法则）》、《职场心理》等系列课程的开发；以及有人文针对性的系列讲座、学生社团、校企合作、行业协会合作等涉及面都是建筑装饰、艺术设计类专业构建人文类课程体系的有效组成部分。（2）教学队伍建设。跨系科合作，通过人文类课程体系的构建，促进建成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。（3）课程资源建设。以构建人文课程体系为依托，重视教材建设，建设系列化、一体化、多种媒体有机结合，具有校本特点的立体化教材；积极开发网络教学与管理资源，实现优质教学资源共享，提高人文课程体系的教学效率。（4）建立切实有效的激励和评价机制。建立健全人文类课程的评价体系，如针对人文课程体系的学生评教、教师评学制度的建立及方法的推广，促使人文类课程体系不断完善。

第三，结合专业对高职院人文课程体系的构建进行实践论证。课题实践具有以下特色：（1）上海、江苏地域差异及公办、民办高职院校办学模式的不同，使人文课程体系在构建过程中具有更多可参照性。构建课程体系的同时更多兼顾到市场价值理念，可提升研发成果的内涵与质量。（2）课题组成员自身的专业及教科研特长有助于对课题实践细节的具体把握。比如徐增英先生为中国美协、上海美协及中国版画工作委员会会员，上海明圆文化艺术中心艺术顾问，有丰富的国内外个展联展交流经验，作品被上海鲁迅纪念馆、上海图书馆、浙江美术馆等多家艺术机构收藏，多年来在一线系统讲授《设计学》。其加盟课题组，对课程体系的构建、课程资源的开发所发挥的借鉴及指导作用。（3）课题研究组跨学科、跨系科、跨学校、跨地区间的合作，有助于发挥集群优势，从而为专业建设服务。（4）学生自课题实践过程中，于人文知识、人文精神、人文思想及人文方法习得的隐性价值。

正如《纲要》所提出的“职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是实现人的尊严、择业自由和全面发展的终身教育。”高职院校需要在研究中实践，在实践中提升，变通借鉴，以提升职业素养为核心，以专业为依托，构建具有高职教育特点及专业特色的自己的人文课程体系。

参考文献：

[1][英]马尔科姆・泰特著.高等教育研究――进展与方法[M].北京大学出版社，2007.

[2][美]伯顿・克拉克主编.高等教育新论多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]叶立群.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2006.