国际汉语教育论文汇总十篇

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篇（1）

我国对外教育初期，其留学培养费用主要是由我国自主承担，但到20世纪80年代以后，自费留学生逐渐增加，在原有的基础上增长了7倍之多。由此可见，我国的对外文化教育已经呈上升趋势。而主要自费学生的来源则集中在法国、德国、日本、美国等发达国家，可以看出，发达国家对文化素质教育的认知程度要远超于发展中国家。随着我国改革开发和教育事业的发展，对汉语言的素质教育也逐渐备受重视。因此，来华留学生的汉语言教育事业也迎来了较大的发展空间。随着我国国际地位的不断提高，在国际上，各国人民也越来越希望了解中国的素质文化教育，以及相应的社会文化发展。因此，我国与他国的学术教育往来逐渐增多，越来越多的留学生愿意来到中国感受中国的本土文化和风土人情。到目前为止，已有一百八十多个国家和地区的留学生只身来到中国，而学习者的教育层次也从本科延伸到博士不等，所学习的学科也由原有的汉语言类逐步发展到理、工、农、医等各个专业，这对为我国的经济发展起到至关重要的作用②。

（二）我国对外汉语教学事业的发展

通过几十年的发展，我们可以看出一些相应的发展趋势。第一，我国的留学生成分与往年相比发生时了一些变化，自费生在一定程度上已经超过了公费生，并呈上升趋势。第二，在留学生的生源结构方面，已经从以往的东欧几个友邻国家上升到世界一百八十多个国家和地区，其中属日本、泰国、俄罗斯等国家的留学生增长速度最快，且这些留学生属于自费生的占90%以上。由此可以看出，国家经济水平的不断增长可以有效带动文化素质传播。第三，在学历生当中，我国本土的研究生数量在逐年增长，而对外留学生的研究生数量却明显下降。第四，我国的对外汉语言教学理念发生了变化，从以往的简单认知转换到如今的教学方法水平的问题上。更多的教师更加注重多样化、戏剧化的教学方法，从而使学生更好地理解，并对之产生兴趣③。

二、我国汉语国际教育事业的发展

随着我国经济不断发展，越来越多的国家已将目光投向中国，为此，我国的汉语国际教育发展也将迎来新的发展和挑战。为了应对新时代下的全新形式，我国对汉语言的国际教育教学工作作出了全新调整。我国在北京语言大学开设汉语言教学小组办公室，现如今已可对国家汉办进行独立办理，并成为知名品牌。其中，孔子学院已成为知名代表。在我国，孔子学院已创立了相应的教育机构，更是分布于全世界八十多个国家和地区，为传播我国文化起到重要的作用。除此之外，我国还多次举办海外中小学校长夏令营活动，为教师进行培训，派遣志愿者去海外组织编写材料，研究教学方法等内容。最为重要的是，海外教学及夏令营等活动都备受国家关注，并被给予大力支持。汉语言的大力推广已经成为我国教育发展中不可或缺的一部分，它为我国的教育事业发展提供了六大转变：第一，从汉语言教学到国际教学的转变；第二，从语言教学的走进来到走出去的转变；第三，向大众化的应用教学转变；第四，从传统的教育推广向系统的国际推广发生转变；第五，从政府推动运作发生转变；第六，从传统的纸质推广向多媒体、多元化推广发生转变④。

篇（2）

一、对当前学生毕业实习情况的调查

我们分别对2010级、2011级、2012级、2013级对外汉语专业学生进行了问卷调查。发放调查问卷240份，收回239份，有效问卷有202份。其中向2010级大四学生发放调查问卷108份，收回107份，有效问卷70份；向2011级大三学生发放调查问卷44份，收回44份，有效问卷44份；向2012级发放调查问卷35份，收回35份，有效问卷35份；向2013级发放调查问卷53份，收回53份，有效问卷53份。对以上数据进行归纳统计对比，如下表。

调查发现，对实习的认识比较清晰的是大一和大四的学生。其中认为实习是教留学生汉语的是13级大一的学生，其次是10级大四的学生，占调查人数的76%，认为该去中小学实习的是11级大三的学生，占调查人数的43%，认为该去企业实习的是12级大二的学生，占调查人数的29%。不了解实习内容和实习方向的主要是13级大一的学生，占调查人数的11%。以上数据表明，大一与大四学生大部分认为汉语国际教育专业的实习是教留学生汉语。学生对专业实习的认识从最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，经历了一个不断认识的过程。

表2汉语国际教育专业学生实习选择的方向从表2可以看出，学生的实习意愿，选择实习方向与专业相关的主要是12级大二及13级大一的学生，而选择与就业方向相关的10级大四的学生最多，占调查人数的66%，11级大三的61%，12级大二与13级大一的分别为43%。由此可见，随着年级的增加选择与就业方向相关的单位实习的学生增多，而选择与专业相关单位实习的则少了。这跟汉语国际教育专业学生的就业率有关。

在有无留学生汉语教学经验上，大一学生没有经验的占调查人数的91%，10级大四的没有经验的占71%，11级没有经验的占36%，12级没有经验的占63%，可以发现学校在发展，学生接触留学生的机会是在增多的。以上数据表明，汉语国际教育专业学生对实习的认识反映了对实习的希望，有留学生汉语教学经验的学生比较少，在有留学生汉语教学经验的学生中，大部分是以一对一、一对多的形式教本校的留学生，以班级形式授课的很少，没有到国外进行汉语教学的机会。大多沿袭以前对外汉语专业的实习形式，而“走出去”到国外进行实习实训才是汉语国际教育实习的目标。

二、汉语国际教育专业学生毕业实习形式探讨

汉语国际教育专业实习不仅是专业发展、学校发展的需要，更是学生自身发展的需要。调查发现，学生毕业时的意愿不再是单纯地选择与自己专业相关的单位，而是选择跟自己就业方向相关的单位实习。尽管如此，学校也应该从开办专业的实际情况出发，尽量使汉语国际教育专业的实习内容与所学专业对口，在此基础上实现实习形式多元化。

（一）遵循的原则

1．实习内容尽量与所学专业对口。汉语国际教育专业更多的是面向全球的汉语教育，但是许多地方院校都面临着实习瓶颈。要尽量为学生创造机会，开辟汉语国际教育专业实习的渠道和基地，特别是与国外学校的合作，尽量让学生把所学用于所用。

2．实习形式尽量多元化。汉语国际教育专业实习，除了沿袭对外汉语专业特有的在国内对留学生的汉语教学外，也可以根据学生的意愿，使实习形式尽量多元化。实习形式对口化与多元化不是对立的，对口化主要是学校发展和专业建设的层面，而多元化是学生层面。要做到学生实习实训的内容对口化，然后留一部分时间满足学生自身实习的需求，当然这只是一种设想，具体的做法应该根据实际情况具体分析。

（二）具体形式

可以根据地域优势，结合专业与地方特色，尽量以留学生汉语教学为主，同时可以进行涉外文秘、涉外导游以及企业实习等。

1．留学生汉语教学。一是学校内部的国际文化交流学院实习，这是最主要的实习场所和实习形式，应该保留和发展。还可以丰富实习形式，不仅是留学生的汉语课堂的听课、讲课以及课外辅导，还可以增加调查留学生汉语学习的动机、策略以及需求等，把学生的毕业论文和实习结合起来，有的放矢。二是学校以外的对外汉语培训机构实习。社会上有许多对外汉语培训机构，我们可以与之合作，派遣学生去实习。三是海外的合作单位实习。可以借鉴国内许多高校的对外汉语教育实习模式，跟海外的中小学合作。四是网络汉语远程教育。远程教育模式主要以口语课为主，实行“异地，同步，实时”教学，但是对计算机技术要求比较高。还有一些网络孔子学院，也可以作为学生的实习选择。更多的实习模式，其实是为实习开辟更为广阔的空间。

在满足学校发展、专业发展的同时，我们也应该满足部分学生的需求。因为面对就业现实，很多学生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以让有需要的学生选择中小学语文教学实习、涉外文秘实习、涉外导游实习等。

2．中小学语文教学实习。可以跟本地中小学建立长期合作的关系，让一些毕业生到中小学去进行语文教学实习。汉语国际教育毕业生有许多改行做了中小学语文教师，据调查，有这方面需要的学生不在少数。

3．涉外文秘实习。为了满足学生的需求，可以让他们到国际交流合作处实习，拓宽实习的渠道。

4．涉外导游实习。国际旅游岛每年会吸引成千上万的外国游客来岛旅游，可以利用这种地域优势，跟旅行社合作，把有意愿的学生送去实习。

5．企业实习。有的学生可能根据自己以后的就业愿望选择实习单位，学校应该积极配合，与相关单位建立合作关系。

篇（3）

一、汉语国际教育面临的理论问题

（一）汉语国际教育学科理论研究

当下，我国的汉语国际教育被分成两个部分：“对外汉语教学”和“海外汉语教学”，但居住在中国的海外留学生只有少数人会学习汉语，这仅仅占整个世界学习汉语的人数的百分之一，在这样的情况下，我们认为汉语国际教育主要指的是海外汉语学习。可当下汉语国际教学研究的着重点却与当前的现状不相符，对海外汉语教学的研究较少见，海外教学的相关资料大都是一些从事海外汉语教学的教师或志愿者写出的心得，具有研究意义的文章较少。这主要是因为现阶段我国的汉语国际教育大多是在国内进行汉语教学，并没有太多人从事海外汉语教学，缺少经验，可借鉴的资料甚少。

（二）汉语国际教育学科理论体系建设

许多家都非常重视学习一门外语，汉语也作为第二语言在非使用汉语的国家中受到了重视。改革开放以来，中国的经济飞速发展，国力日益强盛，汉语在国际上的影响力也越来越大。但我国尚未建立完善的汉语国际教育学科理论体系，阻碍了汉语国际教育的不断发展。所以，在进行汉语国际教育的过程中，要不断创新教学方式，总结经验，挖掘自身的特点，形成一套完整的汉语国际教育学科理论体系。此外，国人要对汉语国际教育充满信心，发挥自己的优势，为汉语国际教育贡献一己之力，最大程度地促进汉语国际教育的发展。

二、汉语国际教育面临的实践问题

（一）汉语国际教育教材方面存在的问题

整体上来看，我国的汉语国际教材还存在不少问题，供给和需求失去了平衡，结构也不合理。供大于求的状况非常严重，且教材的质量和数量也参差不齐。教材的供给还比较单一，但海外对教材的需求却越来越多样化，供给与需求存在脱节的现象，不能满足学习者的实际需求，导致供求失去了平衡。

（二）汉语学习者兴趣的调动问题

经济飞速发展，人们的生活水平也不断提高，人们开始越来越重视自己兴趣的培养。随着汉语在国际市场上的影响力越来越大，使得外国人对汉语产生了浓厚的学习兴趣，但也有许多人由于汉语比较难学，发音和语法都比较复杂，且现存的汉语教材针对性不强，失去了学习汉语的兴趣。这就要求我们要采用多种手段不断提高汉语学习者的学习兴趣。提高学生的学习兴趣，必须从主体上入手，对教师和学生进行分析和研究，不断提高教师的专业素养，增强学习的趣味性，培养学生正确的学习态度和思维方式。

（三）汉语国家教育学科的认识问题

我们应从经济全球化和文化融合方面去理解汉语国际教育。汉语国际教育应同英语的外语教学一样，不断适应全球化的需要，让学习者深入理解所学语言的国家文化。教师也要不断创新自己的语言教学方式，把中华文化丰富的内涵融入实际的教学中，让学习者有更多的机会了解中华文化，增强他们对语言的理解。

篇（4）

中图分类号：G113 文献标识码：A 文章编号：1003-854X（2016）05-0140-05

自上世纪90年代以来，给人类发展带来巨大契机的“全球化”就一直被学界视为一个核心议题。但不可否认的是，全球化格局在初露端倪之时就与各种不平等挂钩。在21世纪的当今，来自不同文化的人们互相依存、互相关联。倘若彼此之间无法建立和谐的、互惠性的跨文化关系，弱势文化将难以生存和发展。人们面临的文化危机，并不仅仅是文化权力的博弈，更是交流的深刻无奈，是刻板印象的加剧。是对外来强势文化的追捧和对己文化的不自信。而文化自主“走出去”。体现的不光是一种文化自信心，更是一种积极且理性的文化态度，是全球化时代对文化的生存与发展提出的新要求。

一、以人为核心：文化走出去之关键

中国的文化版图每一天都在发生变化。传统文化的现代传承和对文化多样性的保护受到了史元前例的挑战。当人们意识到这种变化在全球化时代成为常态之时。文化危机感也与日俱增。如今我们率先向国际社会传播的是一种纯粹的中华民族文化，它既包括传统文化之精髓，也有现代社会和谐治理的主张。但倘若把握不好传播这种纯粹性文化主张的分寸和方法，便会遭遇他者的抵制――我们眼睁睁地看见他者对我们这种带有善良愿望的文化传播活动进行”政治化”和“意识形态化”的解读，却束手无策。

国内学界对中华文化国际传播的意义多从“软实力”的角度来进行论述，这意味着进入21世纪之后，国际关系和权力的博弈迎来了一个崭新的时代，人们征服世界的切入口从硬实力转向了以文化为武器的软实力。日本学者青木保先生虽然十分看重文化软实力理论，却对当今愈演愈烈的“文化政治化”趋势提出了自己的担忧。他认为，现代国家、社会和人类应该以“异文化的理解”为基础。充分意识到“多元主义”的重要性，并沿着“协调”和“友善的说服”的路线前行。让文化充分发挥“第二自然”的作用。若想对不同文化之间的关系进行均衡与协调。则需要以一种“摈弃了意识形态对立的思维模式来重新审视这个世界”，并在某种程度上“遵守或必须达到”文化传播的“世界模式”。

虽然学界―致认为，中华文化的国际传播需要通过双向的交流和对话来完成，而非单主体、单向度、单声道的“三单式”自我宣传。可问题是，这种“双向”的传播模式到底该如何从理论落实到实践中去呢？互联网时代造就了新的全球传播格局，也改变了人与人之间的交流方式和关系建构的方式。学界对大众传播渠道给予了高度的重视，却逐渐忽视了恰是不容被忽视的人类传播活动之核心的人际传播。从传播效果和影响力来看。以交往和对话为基础的人际传播更加注重文化主体间的互动过程以及意义的创新与重构，是影响最为直接且经得住考验的一种传播方式。也就是说，愈是回归到“人”的层面，愈能落实从单向宣传到双向交流的转向。这种以人为交流主体的文化传播也因其真实性和互动性而更具说服力。

以英国、法国和德国为代表的西方发达国家几乎都将其语言文化传播机构视为本土文化国际传播与交流的重要载体，中国的孔子学院也在这股国际潮流的影响下应运而生。然而实现传播效果的最大化，其关键还是要立足于人。文化的对外传播。远非向他者描述异域文化的某种代表性之物或是讲述异域文化的一个新奇故事那么简单，除了意义的“给予”之外，还强调意义的“获得”，更强调意义“表征”的方式。如果说语言作为一种文化，总是最先走出去的，那么自全球第一家孔子学院成立之日起，汉语国际推广就担负着中华文化走出去的重要使命。而完成这一使命的国际汉语教师，作为中华文化走出去的传播主体，应该是最优秀的当代中国人之代表，并在这个传播活动中处于最核心的地位。

以人为核心的跨文化传播，需要传播主体良好地构筑个人的文化魅力和跨文化能力。需要以一种基于个人跨文化认知的多元视角以及基于个人跨文化能力的行为方式。在不同文化之间的交流与关系建构的过程中起到一个桥梁作用。从广义的视角来看，这里的“人”既包括中国人也包括外国人，既包括局内人也包括局外人。既包括既有的传播者也包括潜在的传播者，比如传播内容的受众。中华文化国际传播的受众往往兼具兴趣导向和理性导向，特别对于那些将汉语作为一种理性学习的外国人来说。虽然他们对中华文化的认知并不会从根本上影响其母文化根基，但他们对中华文化持有的兴趣仍然在很大程度上拉近了我们与他们之间的心理距离。并且，其日渐增多的文化认知和交流体验很有可能使他们在今后成为中华文化的言说者和传播者。因此，主客分离的思维方式显然是不利于中华文化走出去的，充分考虑和正视我们和他者之间互为主体的关系，才是更长远的战略眼光。而国际汉语教师。作为承担和实施这一重要使命的核心主体。首先需要成为一个真正具有文化魅力和跨文化能力的人。然后才能在教学活动与交流活动中去感染他者、对他者实施影响。双方主体在此基础上共同创造出来的具有融合视角的文化意义。正是我们所期待的文化传播内容；而当这些文化的他者也变成了中华文化的言说者和传播者。并在中国与国际社会之间构建和谐关系、达成互惠性理解的过程中起到积极作用之时，以孔子学院为载体推动中华文化走出去的传播模式即达到效果的最大化。

二、国际汉语教师的文化观对文化走出去的影响

国际汉语教师在世界各地进行语言教学和文化传播活动，被置于一个非常典型的多元文化教育情境之中。―般来说，学生的文化背景越丰富、差异越大，该课堂的多元化程度就越高。反之亦然。对文化传播效果产生影响的文化因素，既包括宏观层面上的任教国社会文化和制度文化，也包括学生个体的文化和次文化认同。另外，教师的多元社会文化身份及其在任教国完成跨文化适应的情况。也对传播效果产生重要影响。

班克斯将多元文化情境中的跨文化教师分成了四种类型：“内部-局内人”、“内部-局外人”、“外部-局内人”和“外部-局外人”。具体到本研究，由中国外派至世界各地的国际汉语教师均来自任教国社会的“外部”（即中国），这种以地理和法定身份为依据的划分一般是固定不变的；“局内”和“局外”则是基于文化视野和文化价值观的划分，“局内人”持有本土（任教国）文化视野，“局外人”持有外部（即中国）文化视野。据此，从中国远赴世界各地的国际汉语教师大致可以分为两种类型，“外部-局内人”（outgide-insider）和“外部-局外人”（outside-outsider）。前者了解、接受甚至推崇任教国的文化价值观、信仰和行为方式等。后者则基本上和中国主流的文化价值观、信仰和行为方式保持一致。

需要注意的是。影响语言和文化国际传播有效性的因素除了教师自身持有的文化价值观之外。更重要的是教师所持有的跨文化视野、态度和能力。具体来说，多元文化教育情境中的跨文化教师来自于该地区的“内部”还是“外部”（地理上的划分），持有“本土文化观”还是“外部文化观”（文化观念上的划分），都不是起决定作用的因素，真正重要的是他们所持有的文化观是“缺陷观”还是“差异观”。持有“文化缺陷观”的教师往往认为文化国际传播的有效性受学生的文化背景、教育背景、家庭背景等外在因素的影响非常大。而教师或学校对其影响则比较有限；持有“文化差异观”的教师往往将学生的文化多元性视为课堂资源，而教师需要做的则是帮助学生们发挥自身的文化优势。将这些丰富资源运用到教学和交流活动中去⑦。我们可以清楚地认识到。“文化缺陷观”和“文化差异观”在这里指的是教师所持有的跨文化态度，一个具有本土文化视野的中国籍汉语教师（“外部-局内人”）或本土汉语教师（“内部-局内人”），都有可能以“文化缺陷观”去对待学生；而一个具有外部文化视野的中同籍汉语教师（“外部-局外人”）。却有可能在教学过程和交际过程中持有“文化差异观”。那么区分“局内人”和“局外人”的意义在哪里呢？班克斯的研究告诉我们，“局外人”往往对学生的多元文化背景缺乏深入的了解和分析，倘若教师本人又缺乏足够的跨文化敏觉力，那么他在对教学内容的选取（无论是语言还是文化）、教学方法的设计以及行为方式的决断上，就很难结合学生自身的价值观和文化视野，严重的时候，还会引起文化冲突和丈化偏见，从而大大影响跨文化语言教学和文化走出去的有效性。

然而在很多情况下，我们都无法在“局内人”和“局外人”之间划一条清晰的界线，我们无法去判断一个教师到底被一种外来文化影响到何种程度才能被称为“局内人”。事实上，那些轻易被一种外来文化同化了的教师也很难成为一个多元文化人。在很多情况下，他们反倒会在两种或多种不同的文化中陷入“边缘人”（the marginalman）的认同困境。中华文化走出去。指的不仅仅是地理意义上的走出国门，更是要真正地走进他者的心灵。我们的目标从来都不是为了同化他者。我们所追求的融合文化观也并不是在提倡被他者同化。中华文化走出去的终极目标，是为了在我们和他者之间达成互惠性的跨文化理解，建构和谐的跨文化关系。既然如此，我们所提倡的也决然不会是一种绝对的文化观。而是动态的、交融的、具有间性视角的观点和态渡。

从文化间性的视角来看，一个熟谙中国文化的国际汉语教师，无论他的社会化是在中国完成的，还是在一定程度上被异文化同化，一旦他身处跨文化的教育情境和传播环境，其全球化心态、跨文化敏觉力和跨文化交际能力都立即上升到了一个极其重要且必要的位置。只有对学生的文化背景、文化认同、不同的信仰和文化价值观进行足够深入的研究和了解，在“局内”和“局外”出入自由，国际汉语教师才能使中华文化真正地走出去。

三、国际汉语教师的文化身份和跨文化能力的重要性

以孤立呈现自我文化价值的方式向国际社会传播中华文化，可能会导致文化身份的认知焦虑，甚至遭遇他者的反感和抵触。并将这种纯粹性的、带有良善愿望的文化传播活动进行政治化解读。特别是在多元文化教育情境之中。教师的社会文化身份、价值观、个人经历等会对文化传播的效果以及跨文化关系的建构产生直接的影响，甚至持续地、动态地影响主体双方的认知框架。因而，探讨如何“以人为核心”来提升中华文化走出去的有效性，十分有必要结合教师的“社会文化身份”来审视这种跨文化能力对文化传播活动的开展到底具有怎样的重要性。

首先，从国际汉语教师的任务和目标来看，他们兼具了“汉语言教学者”和“中华文化传播者”这两个重要角色。外国人走进孔子学院主要有两个原因，其一是全球化格局和中国经济的快速发展给他们带来的契机；其二是东方文化和中华文明独特的魅力吸引了他们。持有前一种动机的学生在今后可能会以汉语为工具走向与之相关的工作岗位。掌握基本的汉语技能、储备一定的文化知识、具有较强的跨文化交际能力。都有助于他们今后的职业发展。对于持有后一种动机的学生而言，其关注点和兴奋点从一开始就放在了中国的社会文化上面，而走进孔子学院，很有可能是他们通过交往实践去了解和探索中国所迈出的重要一步。正因为如此，随着孔子学院在世界范围内的迅猛发展，学界和教学界对将语言与文化相结合的策略给予了高度的重视，“在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中在内涵建设上”，语言加文化式的“博雅教育”（Iiberal education）也被提上了议事日程，因为“单纯的语言教育已经不能适应时代的需要”了。

从文化间性的视角来看，无论是语言的推广还是文化的传播，都发生在典型的多元文化情境之中，因而教师和学生、教师和任教国社会成员之间必然是一个互为主体的跨文化关系。无论是在课堂上还是在日常生活中。教师都理应在与他人的交往过程中起到一个良好的文化示范作用，这也对教师的跨文化能力提出了一个较高的要求。除了做一个优秀的示范者之外，他们也应该是一个良好的倾听者。倾听他者的文化认同和跨文化感知是对话得以持续的基础，否则无论课上课下，对中华文化的任何言说都将变成独语式的广播。总的来说，国际汉语教师必须将“成为一个优秀的跨文化交际者”视为自己的努力目标，并在跨文化教学、交往及对话的过程中兼顾“文化示范者”、“文化倾听者”和“文化引导者”等多重角色。

此外，旅居他乡的国际汉语教师不仅需要处理在课堂上和学生之间的跨文化适应问题。还需要面对旅居生活中遇到的各种跨文化挑战。课堂上和生活中的双重文化冲击往往会加剧他们的焦虑感，因为在很多情况下，他们所担负的跨文化教学以及中华文化国际传播的双重重任，甚至都无法给予他们足够的时间和精力去应对其每天都会遇到的跨文化适应的难题。“旅居者”的身份给国际汉语教师带来了严峻的跨文化挑战。但基于文化间性的交流、协商和对话。却又给他们带来了跨文化关系建构的希望――只有将注意力从消除差异（同化）转向尊重差异，从单纯的适应转向和谐共存，从文化分离转向共同协商，才能在高效完成汉语教学和文化传播重任的同时。感受到跨文化交流与交往过程中的乐趣，这就涉及到一个传播主体自身跨文化能力和跨文化素养的问题。

“intercultural competence”和“intercultural communication competence”，在西方学界被视为两个可以互换的概念。在国内被使用较多的是后者，它在外语教学领域被译为“跨文化交际能力”，在传播学领域被译为“跨文化传播能力”。究其原因，此概念涉及到诸多学科，而不同的学科对“communication”的关注有着不同的焦点。从其动词形式communicate的词根构成来看，“com-”即“共同”、“一起”。“mumi-”即“人”、“大众”，加上具有使动功能的动词后缀“-ate”。合起来便是“使人们在一起”――而使人们在一起的方法，即对话和交流。汉语中并没有与communication对应的词，它在人际传播层面被译为“交际”或“沟通”。在组织传播和大众传播层面被译为“传播”。前者局限于语言和非语言交际能力，后者则缺乏双向互动的涵义。

笔者在这里使用的是intercultural competence这个概念，即“跨文化能力”。国际汉语教师应该具有的跨文化能力不仅包括人际交流层面的“跨文化交际能力”、“跨文化适应能力”、“移情能力”，也包括推动中华文化走出去所必须具备的“跨文化传播能力”等等，这种整合在一起的跨文化能力是对国际汉语教师提出的一个高标准要求，其目标既指向一种终极的交流和沟通，也指向教师和学生之间、教师和任教国社会成员之间、中国和国际社会之间和谐的多元文化关系的建构。

四、国际汉语教师的跨文化能力框架的构建

跨文化能力通常有“有效性”（effectiveness）和“恰当性”（appropriateness）这两个层面上的需求。具体到以国际汉语教师为流动载体的中华文化国际传播。“有效性”指的是教师能够在多元文化情境中。运用一定的技能和技巧去高效完成语言与文化的教学任务，实现中华文化走出去的特定目标：“恰当性”指的是教师能够在多元文化情境中充分认识到不同社会文化的规则体系。在符合跨文化伦理的前提下。满足来自不同文化背景的学生及任教国其他社会成员对中国社会文化的认知需求和交流需求。这是一个直接的、双向的、充满挑战却又充满希望的人际传播路径。为了使这种人际传播的效果达到最大化，教师自身跨文化能力的培养和发展就非常必要。具体来说，要想让“中华文化走出去”在人际传播层面上同时满足“有效性”和“恰当性”的需求，国际汉语教师应从认知、情感和行为这三个层面去全面发展自己的跨文化能力。

认知层面的跨文化能力体现在“认识自我”和“认识他人”这两个方面。对自我的认识包括认识自身的文化构成、情感态度、交际风格、对他文化的容忍力等；对他人的认识是移情发生的基础，作为文化传播主体的国际汉语教师既要了解他文化的广义文化知识，也要了解其深层文化结构，因而需要在认知层面全面提高自己的跨文化理解力，习得广博的文化知识和跨文化知识。并通过对特定文化图景的描绘来呈现自己对己文化和他文化的理解。需要注意的是，刻板印象是认知层面的最大阻力，虽然我们无法避免刻板印象，但可以对之加以纠偏和修正。否则，一旦让刻板印象发展为偏见，其造成的负面影响就不易消除了。

在情感层面，持有正确且积极的态度是打开他者心灵的钥匙。礼貌、热情、友好、乐观、耐心、宽容、持久。都是在跨文化教学、交际和传播过程中能起到积极作用的态度因素。其它重要的跨文化态度，还包括非我族主义态度，尊重他文化价值观和行为方式。尽量做到无偏见的判断等。尽管大多数国际汉语教师都是具有一定跨文化敏觉力的教学者和交际者，但在教学和交际实践中，他们的情绪却时刻处于起伏和变化之中。只有当教师清楚地意识到提高自身跨文化敏觉力的重要性，将成为“多重文化人”作为自己的目标，努力尝试将自身文化和他者文化进行整合，才能在多元文化情境中有效完成语言教学和文化传播的双重任务。另外，文化移情能力是国际汉语教师必须具备的最重要的跨文化素质和技能之一。“移情”意味着感情的移入，是能够对他人的想法、情感和观念进行分享的一种品质，是设身处地为他人着想，将心比心，推己及人，是将自己投射到他人的文化背景之中去思考和看待问题。将自己置身于他人的社会文化情境之中去体会对方的情感和情绪。传播主体文化移情能力的缺失往往会成为提高中华文化国际传播有效性的绊脚石。因为这样的教师无法摆脱固有文化习俗的约束，更容易陷入自我中心主义，也无法纠正对他者的刻板印象或偏见。即便他们努力地去传授知识、讲解文化，但以这种单向的阐释方式和传播方式却无法触及他者的心灵。

最后，教师跨文化能力要想得到全面的提高，仅仅停留在知识储备和态度转变的层面上是不够的，教师还应该掌握足够的行为技巧，比如培养跨文化倾听能力，把握行为弹性，采取描述性立场，正确选择退避、和解、折中，合作等处理冲突的技巧等。在跨文化能力的行为层面，除了发展语言和非语言交际能力之外，教师还应该把重点放在掌握必要的跨文化交际策略和身份认同策略上面，前者指向人际交流层面所具有的灵活性和合作意识，后者则要求教师全面发展自身多样的社会文化身份，并参与到与之相关的文化交流实践中去。另外，在文化交流和传播过程中维护对方的认同也是一种必要的策略，维护并不代表妥协，而是辩证地去认识和尊重他者的价值观，有的时候它甚至比维护自己的认同更为重要。因为维护对方的认同有利于拉近自我与他者之间的心灵距离。从而也更有助于建立和谐跨文化关系。

总的来说，要想在多元文化情境中提高语言教学和文化传播的有效性。国际汉语教师必须全面整合自己在认知、情感和行为这三个层面上的跨文化能力。没有认知，就谈不上理解或是不理解，更谈不上跨越或超越文化藩篱的语言教学和文化传播。认知层面跨文化能力的提高即文化符号的储存和积累过程。这些丰富的文化符号资源在教师的跨文化旅居过程中得到持续的修正和补充，从而形成一个不断扩展的文化脉络。跨文化认知同然重要，但各种文化因素都在我们的心智中各就其位，不会主宰我们的交际行为，真正起到主宰作用的是我们的自由意志和文化修行。因为无论是异质文化的“病毒”还是多尤文化的“神灵”。都无法阻止生动的“多元文化心智”（multieultuml mind）的形成和发展。这就是情感层面的跨文化能力所起到的重要作用。然而，仅仅依赖基本的文化认知能力和自由的意志与心智，还不足以提高中华文化走出去的有效性。教师还需要正确、熟练地操作手中的文化“工具箱”和各种“文化开关”，用自由的心智去驾驭我们手中的文化符号及资源，这就涉及到跨文化能力的行为层面。

文化的力量需要通过“内化”于人的过程才能发挥作用。无论是何种传播媒介，都需要发现一种特定文化“可利用的价值并真诚地加以利用”，并“将其转化为自我解放与自我超越的力量”。否则无沦这种文化多么伟大，对文化之间的交流来说都是没有意义的，目前遍布全球的孔子学院虽然在数量上呈现出可观的增长趋势，但相比两方发达国家的语言文化传播机构而言，其国际影响力和传播效果还非常有限。孔子学院数量的迅猛增长直接导致了优秀师资的缺乏。倘若不加强对每一个国际汉语教师跨文化能力的培养，孔子学院将难以收获理想的跨文化教学效果，也难以有效完成中华文化走出去的重要使命。然而。跨文化能力所具有的复杂性、开放性和经验性。决定了这种综合而全面的能力并非能通过短期的培训得以提高。那么，作为传播主体的国际汉语教师，究竟该如何在提高自身跨文化能力的基础上推动中华文化走出去呢？

我们知道文化是后天习得的，它的稳定性是相对的，变化性却是永恒的。如果文化仅仅被当作一种既定知识或事实来进行传播，那么我们所传播的仅仅只是文化的某个稳定的瞬间，从而忽略了对文化本质的理解。中华文化走出去的重任对国际汉语教师提出了更高的要求：作为一种重要的人际传播渠道。教师需要在超越自身文化的基础上，提高自己与他者之间形成互动、建构关联的能力。为了达到这个目标，教师不仅要同时顾及中国文化的知识性和动态性。更要考虑到中国文化和学习者自身文化之间的间性问题。

文化间性的视角可以通过不同的途径来获取。国际汉语教师首先需要持续习得中外文化知识并进行基本的异同比较，这种途径习得的文化是静态的；与此同时，我们一方面要将知识置于交往和传播实践中进行检验。另一方面要将过去的历史文化和当今的社会实际进行对比。从动态的角度去加深对文化的认识。此外，通过和学生之间的对话、讨论与协商去积极寻找文化间的关联。对于中华文化走出去也至关重要。它表现为一种动态的文化生成和意义的创新，是单向宣传模式朝双向交流模式转变的关键落脚点。在这个过程中。教师持续地了解学习者自身的文化习俗和跨文化态度。在此基础上不断重构自己对中国文化和世界文化的认知框架，反思和调整自己的交流方式和传播模式，在这个潜移默化的过程中其跨文化能力也得以提高。

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.009

西南大学是国家“985、211工程优势学科创新平台”建设高校。从20世纪50年代开始招收留学生，迄今已有60余年留学生教育历史。每年有来自世界60多个国家和地区的1000多名留学生来校学习。经过近年来不断摸索和创新，留学生教育工作逐步发展和完善，形成了一套有本院特色的教学管理方法，对留学生教学管理及提高教学质量初见成效。

1 全方位融合校园和城市人文环境提升教育教学质量

1.1 协同校园及其周边城市环境

重庆是中国中西部唯一直辖市，是世界上最具竞争潜质的国际大都市之一。重庆历史悠久，文化厚重，美食蜚声中外，是著名的山城。西南大学位于重庆国家级风景名胜区缙云山下、嘉陵江畔，是闻名遐迩的花园式学府。为我校的国际化提供良好的留学生学习生活外部环境。校园基础设施文化实施建设不断加强，让留学生更快地融入到生活、学习中。组织留学生进社区活动，让留学生走进当地社区、学校，让民众了解留学生的学习及生活情况，与民众近距离地接触，举办志愿者社区服务活动，校企协同共创我校留学生教育新模式。让留学生自愿深入学校和社区进行社区服务，积极开展汉语与英语教学活动，促进留学生群体更好地融入城市和社区。同时在市民中普及一些基本文化知识，以增进对各国文化的了解。留学生会将他们对中国、重庆、西南大学国际学院的印象带到世界各地，有助于提升国家的对外形象。

1.2 重视生活和教学环境改善

由于留学生均来不同的国家和地区，意识形态、历史文化背景、风俗习惯和思维方式等均不尽相同。我校特别重视加强教学环境和生活实施建设，重视留学生的适应性，更快地融入到学习和生活中去。对留学生教学管理主要侧重于为留学生提供舒适的生活学习环境，尊重留学生的宗教和生活习惯。同时也尽可能地为留学生创造接触东道国的机会，根据具体情况逐步贴近与中国学生相似的管理模式。学生宿舍是留学生的生活学习地方，也是培养留学生自我管控能力的实践课堂。把留学生宿舍建成社会化服务公寓，让留学生们生活在舒适育人环境中。①②对培养成为身心健康的国际友人具有重要意义。学院建立了科学规范的后勤社会化服务系统。拥有现代化留学生综合大楼和留学生公寓，配备数字化语音室、多媒体网络教室、微格教室、同声传译室、阅览室、公共计算机室、中华文化体验室、中华才艺学习室等先进的教学设施。留学生公寓有公共厨房、洗衣房、健身房等生活设施一应俱全。为了更近距离学习体验中国文化，留学生既可入住留学生公寓，还可以申请选择与中国同学同吃住，或去校内教职工家庭、校园附近居民家庭寄宿等。

2 规范化教学管理

2.1 严把招生质量关

留学生工作的起始环节就是招生，由于各个国家和地区的教育内容和教学方式方法的不同，学生所具备的知识技能水平和能力也不同。把握好招收留学生的各个环节，全面综合考察留学生的基本素质，挑选有扎实基本技能和基本知识的学生，来华学习目标明确，学习兴趣浓厚的留学生。招生对象为：热爱汉语语言文化和中国风土人情，自愿从事中外友好交往和国际汉语教学工作，获得大学本科毕业证，汉语语言交流及表达能力达到相应水平，身体健康的外籍人士。设置专业有：全日制汉语国际教育专业硕士学位外国研究生；全日制汉语国际教育硕士专业学位中国学生；外国留学生汉语言文学本科专业。

2.2 加强教学管理

教学管理工作是留学生教学质量提高的重要环节，因留学生是来自不同国家和地区组成的一个集体，个体之间存在有差异。在学校教学管理与留学生教学管理的要求之间存在一些差异，要正确把握好管理的原则和尺度。建立留学生教学管理规章制度，督促留学生按时上课，不迟到早退等。②③在考试方面采用多样化的考查方式，如平时作业、课堂讨论、撰写论文等方式。根据培养目标、要求及课程设置来督促学生学习及考查学生对知识的真实掌握情况。强化培养目标及要求，如全日制汉语国际教育硕士专业学位外国研究生。培养目标及要求为了解中华文化，掌握汉语言文化教学技能以及跨文化交际能力；培养良好的专业素质、职业道德、汉语教学技能。培养方式：采用课程学习与教学实践相结合、校内外教师联合指导的方式。学习年限为两年。课程设置：以汉语教师的职业需求为目标，以突出实际应用为导向，围绕汉语教学能力与中外文化融通能力以及跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导的课程体系。另外还完善留学生毕业后追踪调查，调查毕业去向及从事行业情况等。

2.3 严肃教学纪律

留学生来华的主要目的是学习专业知识和业务技能，对于初来的留学生，对语言文化、学习环境等方面。还有一个适应过程。我们及时掌握留学生的心理特点，在开展入学时教育时重点放在教学管理方面的纪律教育。对留学生进行学分制教育，明确学籍管理规定。使留学生遵守教学管理纪律，帮助留学生树立正确的学习态度，规范留学生的学习行为，学到更多文化专业知识，同时也是提高教学质量的保障。④⑤使留学生正确认识教学纪律，尊重教学纪律。让留学生明白遵守教学纪律是学生的基本素质。对经常上课迟到、旷课、缺考的学生，以教育引导为主。对屡教不改的留学生，要严肃批评，耐心教育；要严格按照相关规定大胆管理，维护教学纪律的严肃性。要授予学位是留学生，在审核学位授予条件时，坚持严格执行学位授予规定。

3 提高教学质量的措施

3.1 加强师资队伍建设

留学生教学质量的提高必须要有一支专业水平较高的教师队伍，教师队伍是教学活动的核心力量，搞好留学生的教学，对教师的专业水平及素质提出高要求。提高教学质量的基本保障就是要建设高素质的师资队伍。⑤⑥我院现有专、兼职教师40余人，具有海外学习或工作经历的教师占70%～80%，拥有副教授以上职称教师占50%～60%。同时学院还聘用国内外资深语言教学专家担任兼职教授，承担教学及相关指导工作。留学生全英文授课的教师要求要有较好的专业英语基础知识及较强的英语口语表达能力及技巧，才能与留学生很好地进行交流，才能克服语言上的沟通障碍。制定并实行一系列培养高素质、高水平教师的措施。如必须要有出国经历的教师，并且可撰写英语论文才有资格给留学生上课。邀请外籍教师为本院教师进行英语教学培训，定期派教师出国进修学习。借助多媒体技术来学习英语，不断提高英语教学水平。我院严格执行首次任课教师试讲及集体备课制度，坚持集体备课及试讲制度。只有在试讲合格后才能给留学生讲课。明确授课的重点和难点内容。并对授课教师进行定期考评。同时定期指派教师出国学习先进的教学方法和新的理念，提升教师的国际化教学水平。

3.2 精选课程设置

各专业的课程设置以实际应用为出发点，以国际汉语语言文化教育的教师职业需求，紧紧围绕汉语语言文化教育教学能力和跨文化交际能力的培养为目标。形成以学位核心课程为主导，实践训练课程为重点，拓展课程为补充的课程体系。⑥⑦以母语是非汉语的具有高中毕业以上（含高中毕业）学历的外国人或海外华人华侨为培养对象，以培养应用型汉语人才为基本原则，以汉语语言文化课程为主干课程，以中国文学、历史、艺术等为辅助课程，务使学生掌握较为系统的现代汉语知识、中国社会与文化常识，了解当代中国社会各方面的情况，具备熟练运用汉语进行跨文化交际的能力以及实际工作的能力。近年来，学院依托西南大学雄厚的办学实力，一流的教学科研平台，丰富的国际合作资源，积极探索在课程建设、专业设置、教材建设、教学手段和方法上开拓创新，逐步形成了我校来华留学生教育培养的教学方法和手段特色。除为汉语专业留学生开设有关课程，还为全校其他各专业来华留学生开设了中国概况、历史、文化等必修课程，以及中国商务、书法、绘画、剪纸、舞蹈、民乐欣赏与实践、烹饪、中国武术等十余门选修课程。

3.3 制定培养方案

根据自己的优势和条件，面向国际市场，调整专业结构，结合文化特点和教育优势，逐步改革和设置一些适合留学生的、具有国际竞争力的专业。进一步探索留学生的培养方案和教学模式。只要管理体制、课程设置、培养方式与国际接轨，培养的留学生才具有国际竞争力。⑦⑧如留学生汉语言文学本科专业培养目标为：培养能够在跨文化环境中熟练运用汉语作为工作语言的应用型人才。学生通过4年的学习能具备较高水平的汉语能力和跨文化汉语交际能力；熟悉中国社会与文化常识；了解当代中国社会政治、经济、文化等各方面的情况；具备进一步深造的潜能。标准学制4年，实行学分制管理，采用弹性修业年限，留学生可在3～6年内修满培养方案规定的最低毕业学分，达到相关要求，准予毕业，毕业时均为4年制本科。总学分145分，其中专业必修课程127学分，专业选修课程10学分，实践、讲座及毕业设计8学分。

3.4 教学活动灵活多样

我校及我院结合自身实际，创造有利条件，促进文化交流，尽快让初来华留学生适应新环境。针对留学生的学习动机和需求，根据留学生思维活跃，喜欢活跃的课堂氛围等实际情况，采用灵活多样、行之有效的教学方法。有针对性地调整课程设置，创办特色专业、特色课程。在教学过程中发挥学生的主体地位，鼓励个性发展学院每年都举办国际文化节、中华才艺大赛、万圣节、圣诞节、泰国泼水节、汉语之星比赛、中秋晚会、新年晚会等活动，让各国留学生与中国学生一道，在其乐融融的多元文化交流中，增进了解，加深友谊，同时也彰显了本民族的文化自信。根据留学生专业特长和个人爱好推荐参加本校大学生的各种社团组织活动，营造良好的生活学习氛围，丰富留学生的业余文化生活，同时了解中国文化。另外，学院积极拓展与国外/境外大学、教育机构和大型跨国公司的合作，已经在亚洲、欧洲设立了多个汉语国际教育硕士海外实习基地，联合开展了“1+2+1”“1+1+2”商务汉语本科联合培养项目、“2+2+1”“1+3”汉语教育本科联合培养项目、教育硕士联合培养项目等；同时还与多个国家和地区的高校、中小学教育局及有关教育中介机构长期合作，开展形式多样的短期访学项目和量身定制的特色冬、夏令营游学项目。

*通讯作者：靳玉乐

基金项目：国家社会科学基金教育学课题《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》（HBA090024）

注释

① 王勇辉，管一凡.湖北高校留学生教育存在的问题及对策分析――基于武汉大学、华中科技大学、华中师范大学的调查研究[J].江汉大学学报（ 社会科学版），2014.31（3）：100-104.

② 黄雪宁，张宏.坚持以教学为中心的留学生管理[J].沿海企业与科技，2014.159（2）：69-70.

③ 王永秀.来华留学生教学质量的问题与对策[J].现代教育论丛，2013.191（3）：73-77.

④ 姜苏华，马艳妮，胡乃麟.来华留学生教育发展与管理模式探析[J].大学教育，2013（2）：131-133.

⑤ 詹静.留学生对大学教师的教学促进[J].承德石油高等专科学校学报，2013.15（4）：78-80.

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1 东盟国家语言政策概况

东盟各国都是多民族国家，语言种类繁多且状况也较复杂。东盟国家的官方语言一般都采用两种或两种以上，如新加坡有4 种官方语言：马来语、华语、泰米尔语和英语。印尼、柬埔寨、泰国有3 种官方语言。越南、文莱、老挝有两种官方语言，其中英语和华语都占有很重要的位置。新加坡政府从1966年开始全面实行强制性的双语政策，要求新加坡所有学生都必须掌握英语和母语。而缅甸独立后，学生从学前班开始就学习英语。此外，由于东南亚国家与中国睦邻关系，双方在经济、文化、教育、科技等方面有合作与交流，而在这些国家中，华侨、华人人数众多，华语在东南亚国家的影响较大，新加坡、马来西亚、泰国、缅甸四个国家把华语列为本国的官方语言之一。

2 高职东南亚语种专业教学现状

广西和云南都有十余所高职院校陆续开设了东南亚语种专业。以云南省高职院校为例，据2011年5月份的统计数据，云南省37所高职院校中现有11所开设了东南亚语种专业，其东南亚语种教学主要分为以下三种：专业方向型、双语型和选修型。11所高职院校开设的专业大多数都立足于高职院校应用型人才培养的特点，采用“东南亚语种+专业方向”的形式，设定专业方向的大都为旅游、商务和法律等方向。其课程体系主要分为三部分：核心课程、拓展课程和通识课程。核心课程主要由语言知识课程与专业知识课程组成，语言知识课程主要是培养学生的东南亚语种的听、说、读、写、译的能力，专业知识课程包括经贸知识、旅游知识、经贸法律知识等，主要是使学生掌握相关专业的语言应用能力。拓展课程主要培养学生的可持续发展能力，围绕专业核心课程开展相关课程，如，在学生学习经贸知识的核心课程基础上，开设商务谈判、报关知识等课程以拓展学生的职业技能。通识课程中开设英语的目的仍是通过全国应用英语能力考试。从人才模式上看，多半采用“2+1”（即国内2年，国外合作1年或半年）的模式。

3 高职东南亚语种人才培养多语教学的思考和建议

3.1 高职东南亚语种专业应以语言应用能力培养为主

高职东南亚语种专业的人才培养模式多数在秉承“语言+专业方向”的理念下，以培养社会所需的生产一线的应用型东南亚语专业人才为培养目标，注重学生的实践能力的培养，以行业外语（东南亚语种）培养为主，这既是高职教育的自身特点和高职生未来就业领域所决定的，也是在就业市场避免与本科东南亚语种专业毕业生正面冲突的需要。在语言能力培养方面，有别于英语，学生的东南亚语都为“零起点”，而掌握东南亚语语言能力是高职东南亚语种专业区别于其他高职专业的立足点，同时，由于该专业现有的专业方向一般以文科类的旅游、商务、贸易、法律等为主，技术性并不太强，在人才培养中应科学处理好语言基础课和专业基础课的关系，即必须以语言课程为主，增加东南亚语种在开设课程门数、学分要求和学时的比重，专业方向应在打好基础的前提下，强调专业方向的自学和拓展，这样的话高职东南亚语种专业才具备基本的发展空间，也拓展了学生的就业渠道。

3.2 改革高职英语教学模式，走实用英语教学道路

由于英语作为世界语言的地位已经不可动摇，而东盟国家的官方语言之一仍为英语，因此高职东南亚语种专业仍需重视英语语言能力的培养。反思高职英语专业不断萎缩和本科英语类专业就业日益困难的局面，高职东南亚语种专业直接定位于行业东南亚语无疑是合理的。但在高职有限学制内多语教学的问题也决定了必须对现有的高职英语教学模式进行改革，避免以英语应试教育为主（考级），压缩传统的通用英语的教学学时和内容，强调英语辅助交流的作用，以实用为主，在公共基础课程中注重培养英语听、说能力，加强专业英语课程，树立东南亚语种为主，英语为辅的教学观念，才有可能避免学生毕业后东南亚语种、英语、专业方向都不精的“四不像”局面。

3.3 重视结合东南亚国家文化开展语言课程的教学

不少学者都对我国英语教学中存在的语言与文化背景脱节的问题进行了反思，高等教育阶段通用英语的教学，常会出现过分强调语言的工具作用，忽视对西方英语国家文化背景的介绍的问题，学生死记硬背英语，学习效果差，达不到第二外语本身应有的对思维、逻辑能力培养的作用。以此为借鉴，东南亚语种作为小语种，通用性并不强，结合东南亚国家文化背景的介绍开展东南亚语言课程教学，既有利于学生更快地掌握东南亚语种，也为今后从事对外行业的对象国文化知识进行了必要的贮备。

3.4 紧跟汉语国际化脚步，弘扬我国汉语及少数民族语言文化

近年来，随着我国经济快速发展，综合国力的不断提升，中国语言文化在世界范围内受到了重视，特别是在华人、华侨聚居的东南亚地区，汉语文化更是倍受关注，部分东南亚国家中汉语是其官方语言之一。为避免在多语教学过程中出现中国文化失语的现象，在培养应用型的高职东南亚语种专业人才时不能忽略汉语文化教育，特别是在通识课程的设置方面，可开设中国汉语语言文化教育的相关课程，代替传统的大学语文课程。由于不少东南亚语种毕业生都将在国外从事相关专业工作，加强我国汉语语言文化教育，既可促进中国优秀文化传播到东南亚地区，又可推进汉语国际化，增强国家的地区影响力。

另一方面，作为主要承担东南亚语种专业人才培养的云南、广西等省份，其独有的少数民族语言文化也是该地区的特色优势之一，传承少数民族语言文化，将优秀少数民族语言文化传播到东南亚地区，打造民族文化品牌都成为政府发展的战略之一。

4 结语

随着中国-东盟自由贸易区建设的加快，东南亚语种专业的人才需求和办学规模都急剧上升。高职东南亚语种专业教学在多语教学中科学合理设置课程体系，分清主次，改革传统教学模式，重视东南亚国家文化和我国汉语及少数民族语言文化问题在教学中的要求是开展高职东南亚语种专业多语教学的关键。

注：云南省教育厅2011年5月基金项目和2011年4月院级重点课题项目总结论文

参考文献

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0116-04

近年来，汉语热在全球持续升温，在美国，在政府倡导与民间力量的共同努力下，中国语言文化的重要地位得以进一步强化，汉语已被列入美国最急需语言人才的关键外语（critical languages）之一，汉语学习者的数量得到稳步增长，汉语教学亦在美国大学、中学与社区蓬勃开展起来。

众所周知，对外汉语教学包括语言要素教学和语言技能训练，语言要素教学包括语音、词汇、语法、汉字教学；语言技能训练则包括听力技能、会话技能、阅读技能、书面表达等技能训练。而对外汉语教学目的也经历了从上世纪50年代初至70年代后期基本上是以培养汉语的听说读写语言技能为教学目的，到从上世纪70年代末至现在确立的培养汉语交际能力为教学目的的转变 [1 ]。因此，汉语教学的重要目标和意义乃在于以汉语为中介，帮助外国学生了解中国、熟悉中国文化，实现跨文化交际。

如何实现汉语教学与中国文化传播的互动、结合和协调发展？如何通过对外汉语教学实现跨文化交际？这是目前我国汉语国际教育面临的一个亟待解决的重要课题。本文基于在国内教学的经验和在美国高校从事汉语教学的体验，以美国芝加哥大学为考察对象，对此作一些有益的探索。

一、芝加哥大学开展汉语教学的历史考察

芝加哥大学创立于1891年，其中文课程则滥觞于1936年。最初，开设中文课和中国研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科书“Literary Chinese by the Inductive Method”，共三册，即《孝经》、《论语》和《孟子》。Herrlee Creel先生将《孝经》1 799个字中的388个不同的汉字作为教学的起点，要求学生充分理解每个字的起源和意义，要点是学会字义和语法，从而掌握整个语言。芝加哥大学最初即建有商学院（1898年）、法学院（1902年）和东方研究所，芝加哥大学编写的最早的中文课本是关于文言文的，显然也是因为当时的学术研究而聚焦于古代中国 [2 ]。

几十年来，芝加哥大学的中文教学历经了“为学术研究而学中文”、“为战争而学中文”、“为经济而学中文”三个历史阶段，也走过了“归纳法”、“经验法”等教学法的探索和实践历程 [2 ]。

2000年以降，随着中国经济和全球化的急速增长，芝加哥大学选修中文的学生人数增加了三倍多，越来越多主修经济的学生开始选择过去往往只是主修历史、人类学、语言学的学生才选修的中文课。而汉语教学的内容也不断得以拓展，更加着眼于文化的交流与接受；汉语教学的课程设计、教学模式选择、教学法的运用，也呈现出芝加哥大学独特的气派。基于汉语教学70多年的深厚积淀和丰富经验，秉持“益智厚生”的校训，随着芝加哥大学办学实力的不断增强，汉语教学的理念、条件、模式亦日益明晰而成熟，这主要表现为：

1. 优越的师资及学习条件

芝加哥大学拥有一个设施先进完善，可以教授50多种语言的语言中心，由来自世界各地的优秀教师教授外语。中文组的教师们也大多毕业于中国国内的北大、北师大等著名大学，并在美国获得了与语言教育有关的学位。语言中心有着语言教学及学习的现代化设备，为学生们课内课外的活动提供了物资的保障。在那里学生可以和母语为中文的助教练习会话，拥有独立的视听间学习语言，还可以使用录音录像设备完成短剧拍摄等活动。

2. 课型设计合理完备

中文教学设5个年级，包括零起点班、双语班（教授华裔子女中文）、中级班、高级班，以及为中文水平很高的本科生、研究亚洲及中国文化的硕士生和博士生开设的高级汉语班等。分班调配、课程结构、教材使用、教学模式选择、教学进程安排、实践及语言测试等各个环节无不设计精当。

3. 课时量有保证

选修中文的学生们每天都有1小时的中文课，这一课时量在美国的中文教学中也是相当充足的。课时量的保证，让学生们的中文学习能够快速进步。

二、“第二课堂”是芝加哥大学汉语言文化教学的显著特色

与上述基于课内教学的优势比较，异彩纷呈的“第二课堂”乃是芝加哥大学汉语言文化教学的显著特色，也是芝加哥大学中文教育的最大亮点。

众所周知，第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。在芝加哥大学的汉语教学中，课堂教学是学生们学习中文的主要阵地，丰富的第二课堂和活跃的校园文化却是汉语学习极其有益的重要方面，是构建起汉语言文化教学大厦的不可或缺的一个部分。

1. 第二课堂展开的具体形式

在芝加哥大学，已经形成了惯例，每周四中午都有一个小时的“中文桌子”（CHINESE TABLE），学生和老师一边用餐，一边用中文自由交流。参加者除了学习中文的学生，有时还有对中文和中国文化感兴趣的学生，也为今后选修中文奠定了基础。

一年级设有“中文短剧”（VIDEO PROJECT）等特色活动，学生自己创作中文小剧本，拍中文短剧，然后向大家展示。这种中文电影小品制作每年都评奖（被大家称为中文课的奥斯卡，奖杯的样式也与奥斯卡的“小金人”一样）。一年级中文助教课的设立也是很有特色的，它让每位同学在课外每周都有40分钟时间与中文母语者对话，及时练习课堂所学内容。

其他年级也都有中文短剧表演、演讲、研究报告会等丰富的活动。老师们设计了学生的一系列“小项目”，如采访中国人，用中文开模拟学术讨论会等等，帮助学生在听说读写多项技能之间搭建桥梁，获得在中文语言技能方面的全面提高。

至于校园网站上的“CHALK”，很多美国大学叫“blackboard”，更是丰富多彩、意趣横生。这是新的科技条件给中文教学带来的重要变化，以利用电脑和网络实施中文教学。在课程的网页上有新型的阅读材料，还有一些视听练习也放在各门课的网页上，供学生使用，并与老师互动学习。美国学生对写汉字感到很困难，但是对拼音和使用键盘掌握较好，近几年来学生在写作上进步很快，即与用电脑打字有一定关系。

中国始终是学习中文的最好课堂，“芝加哥在北京”暑期班的开设，使很多学生有了到中国学中文的机会。“芝加哥在北京”运用了全新的教学方法，一方面在教室里通过教科书学习词汇和语法，另一方面在完全的中文环境中向中国人直接学习中文。其中设计了一个特别的项目叫做“采访北京人”。这是在课外完成的一个综合性的语言习作，包括准备中文问题，提问和记录得到的回答，以及最后用中文写成文章并在课堂上报告。学生采访的人，有国家的法律工作者，也有摆摊修自行车的人，有年轻的商店售货员，也有80岁的退休人员。听了课堂报告的北京的老师们说，报告不但反映了学生们在语言能力上的很大进步，而且在内容方面也很有思想，充分体现了文化关注和文化理解。

到北京参加暑期班的学生们还到北京五道口服装市场购物、游览中国的名胜古迹以及到中国家庭参观、与中国人面对面地交流；观看少林功夫表演、皮影戏、中国杂技等中国文化表演项目也是常见的项目。经过暑期班学习的学生，在中国的语言学习提高特别快，回到芝加哥大学他们都能跳级进入更高的年级，这跟丰富的课外活动以及融入中国的文化环境是有密切关系的。

第二课堂活动的形式可以说多种多样，不胜枚举。而且学生的参与也是主动积极、态度认真，师生配合默契，实际成效显著。

2. 着力发挥第二课堂“文化引导”平台功能

课外语言实践活动是学生运用汉语的重要机会。要更好地使用汉语，没有中国文化做底蕴是不行的。特别是欧美，与很多亚洲国家不同，学生选修外语没有强制性观念，主要根据个人兴趣，这就更加凸显了“文化引导”的重要性。现在芝加哥大学每年都有约200人在选修汉语，这在芝加哥大学的外语选修课中是名列前茅的。中国的国际地位在日益提升，中国文化也日益成为学生关注的兴趣所在，发挥“文化引导”功能，即可在中文教育中取得事半功倍的效果，而第二课堂则是一个发挥“文化引导”功能的最佳平台。

芝加哥大学设有一个东亚语言文明系，有一个研究资料丰富的“东亚中心”，还有2010年6月刚刚成立的孔子学院，聚集了一大批研究亚洲及中国艺术的优秀学者及相应的研究机构。层出不穷的中国文化艺术活动也不断在芝加哥大学上演，形成了浓郁的中国文化氛围。例如，很多节日里都会有中国艺术团体来大学演出，中文班的同学们更是积极参加汉语桥的比赛活动，热衷于中文演讲、演奏中国乐曲、表演中国舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相声等等。

这里举一个最典型的例子，每个新年，芝加哥大学剧院都要上演一场长达数小时的多幕剧，这是由华人学生组织发起的，由学生们自编自导自演，到2011年，已经连续举办了15届，每届都取得了巨大的成功。2009年演出的剧目是改编自吴宇森导演的同名电影《天堂口》，中国的场景、服饰、人文环境，让人仿佛置身于旧中国的上海，只是他们的台词是英文的（这样方便吸引更多的美国学生了解和接触中国文化）；2010年的主题更让人震撼，名为《翔》，讲述的是奥运飞人刘翔的传奇经历。2011年的剧目则是《花木兰》。这么多中国化的主题在芝加哥大学的舞台上得到了广泛关注和集中展示，剧目主题深刻，演员表演到位，整个演出极具文化感染力，深深吸引了芝加哥大学的莘莘学子，他们被中华文化所深深地打动。这项活动已成为芝加哥大学校园活动中一道亮丽的风景线。

3. 第二课堂运用的目的

芝加哥大学在汉语教学中着力发挥第二课堂的重要作用，与其整体教学课程体系设计、教学目标实现是密切相关的，第二课堂的运用合乎其目的性，即帮助学生在“接受性技能”（听和读）和“生产性技能”（说和写）之间搭建起桥梁，获得中文语言技能的全面提高，提升学生跨文化交际能力与实践层面的语言交际能力。

芝加哥大学汉语教学第二课堂活动是在汉语课堂教学之外，由学校组织指导的，用以补充课堂教学、实现教学目标的一种教学活动，活动的内容、方式与活动的组织、过程控制等，无不与提高学生的美中跨文化交际能力息息相关。事实上，丰富多彩、富于创新、注重内涵的第二课堂正是芝加哥大学汉语言文化教学的鲜明特色，第二课堂与汉语课堂教学相辅相成，共同构建起以跨文化交际为目标的芝加哥汉语教学的整个体系。

三、基于跨文化交际目标的对外汉语教学第二课堂

沃尔夫冈·布列钦卡将“教育”概念定义为：所谓教育，就是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动 [3 ]。如果从实践的角度来理解教育现象，教育实践主要以“目的—手段”的结构所呈现，即它总是要不断地以教育为手段达到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育实践活动的出发点和归宿，研究教育实践问题，主要应针对的也就是教育目的和教育手段。在规范概念的意义上，教育目的意指一种规范，它描述了一种设想的有关一个（或多个）受教育者的人格状态或人格特征，它（或它们）不仅应该成为现实，而且教育者还应该通过教育而有助于他（或它们）的实现 [4 ]。

长期以来，汉语国际教育的目的，一直是对外汉语教育界探讨的主要问题，而所设置的教育目的不同，也直接制约或影响着教学手段、教学方法、教学模式的路径选择。过去，我们也注重语言知识的传授，语音、词汇、语法、汉字，近年来又加之篇章，这只是就语言本身而言。现在看来，似应在功能和话题的导引下，更加关注学习者的情感态度，即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素 [5 ]。这种转变一是基于跨文化交际能力——学习者的语言交际能力培养这一教育目的的重新界定，二是在此目的观照下教学手段的必然转变。

在上述“目的—手段”的结构中，如果把包括语音、词汇、语法、汉字、篇章在内的语言知识的传授，视为第一课堂必须关注的重点运用手段，那么，第二课堂恰恰是关注包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等学习者的情感态度的有效手段，亦即有效提高影响学生学习过程和学习效果相关因素的必需手段。在这里，如果说第二课堂是第一课堂的必要补充，毋宁说第二课堂是整个教育系统的必需组成部分，是与第一课堂拥有相等地位、功能的必需环节。

从跨文化交际出发，无论从语言教育理论，抑或对外汉语教学实践，处理好结构、功能、文化三者间的关系，使整个教学交际化，是构建新的汉语言文化教学模式的重点，而语言技能的训练，必须与交际能力的培养结合起来，则是这一新模式的关键。一个难点在于，不同的交际活动对语言交际能力有特定的要求，“一个人学会的语言只是其中为了他在社会上发挥作用所需要的那些部分” [6 ]。随着社会发展的需要，个别教学被以班级授课制为基础的课堂教学代替，这种情况在对外汉语教学中也不例外。因此，要解决语言教学中个体需求的多样性、差异化、复杂性，就必须在以班级授课制为基础的、侧重语言技能训练的第一课堂之外，从实际需求出发，因材施教，构建起利于受教育者个性发展的、满足不同交际目标的、丰富多彩的第二课堂。

中国的语言学家们从实践中意识到，在信息化时代，汉语教学从内容、方法到手段，都应该有所变革，有所创新 [7 ]。对外汉语教学实践中，相继探索过不同的课程、课型、教学方法、教学模式，基于跨文化交际目标的对外汉语教学第二课堂亦将在长期的发展和实践中，不断完善，日趋成熟，真正变革创新成为适应新时期国际汉语教育发展要求的新的课程体系的重要组成部分，这有赖于国际汉语教育理论研究者、对外汉语教学实践者的共同努力，而芝加哥大学基于跨文化交际的汉语言文化教学第二课堂成功实践，则是这个国际汉语教育范式创新的很好借鉴。

参考文献：

[1]程 棠.对外汉语教学目的、原则、方法[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[2]王友琴.芝加哥大学中文教学73年回顾[J].国际汉语教育，2009，（4）：3-8.

[3]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念——分析、批判和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]唐 莹.元教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.

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一、引言

公示语又称标示语、标识语、标记语、揭示语或警示语，是一种给特定人群观看、以达到某种特定交际目的的特殊应用文体。随着国内与国际校园交流的增多，在校园内设立双语标示牌，既为以英语为母语的师生提供了方便，又为本校以非英语为母语学生的英语学习提供了便利条件。然而由于种种原因，公示语的翻译存在着一定的误区。

二、禁止性公示语的翻译

几乎在每个大学校园里，我们或多或少都可以看到中式英语的公示语标牌。在某高校的教职工专用电梯旁：“教职工专用，学生上课请走楼梯。”被译成了：“Only for the teachers and workers， students please walk the stairs.”，学校门口的“出租车禁止入内”被译成“No Taxi”，这类禁止性公示语的翻译轻则令人看不懂，重则引起误会。例如以上两则公示语的翻译，前者显得过于唆，后者会让人误认为这里没有出租车。根据英语里约定俗成的说法及考虑这类公示语的特点，可以将上述两例译成“Staff Only”和“No Entry/Admittance for Taxi”就可以了。类似的例子还有“Non-smokers Only”（仅供非吸烟者）、“Private Function Only”等。

三、指示性公示语的翻译

在校园里可以见到的指示性公示语最多的莫过于校园各部门名称的翻译。对于没有相对应英文名称的指示性公示语的英文翻译并不规范统一，往往五花八门，错误百出。例如职业院校的教学楼里，每层楼给教师配备的休息室都叫“Teacher’s Restroom”，而在“Cambridge Advanced Learner’s Dictionary”里面，“restroom”只有一个词条释义：“a room with toilets that is in a public place，for example in a restaurant.”“商务英语教研室”译成了“Business English Teaching and Researching Unit”，这样按照中国思维方式进行推断，认为“休息室”想必就叫做“Restroom”了，教研室就译成了“Teaching and Researching Unit”，其中“Unit”显得不恰当，而且整句话在公示牌上显得很唆，因此造就了这样一例尴尬的翻译。而面对每天进进出出的老师和同学，尤其对于还在教学楼里上课和学习的同学，这样的英语标牌影响很不好，学生看到学校悬挂的英文标牌，会认为那就是权威的版本，使用英语的规范，将来进入社会，在实际应用当中极有可能出错闹笑话；就做学问而言，对待身边任何细小的环节，都应进入严谨的治学态度，所谓“处处留心皆学问”，希望学校有关部门及早予以重视和纠正。在此建议将“教师休息室”对应的英文标识改成“Teachers’Lounge”，将“商务英语教研室”译成“Business English Section”就可以了。

四、限制性公示语的翻译

在学校的各个公共场所，有很多提醒同学们讲究卫生，爱护环境的说教性中英标示语。例如在教室时我们可以看到这样的中英标示语：“请留下你刻苦学习的身影，带走你的垃圾。”大多被译成：“Please leave your image of studying hard and take away your rubbish.”校园草坪上的标识牌上写着：“我们正在休息，请不要打扰我们。”大多被译成：“We Are Sleeping Now.Please Do not Disturb Us!”这些公示语的翻译不仅显得过分“矫情”，而且显得很唆，我认为直接将这类说教性的公示语译成简短的祈使句更符合公示语的语用特点。以上两例删除了妨碍公示语语用特点的信息后可以译成“Don’t Litter.”和“Keep Off the Grass.”没有必要长篇大论。

五、号召性公示语的翻译

在大学校园里可以时常见到一些鼓励学生的号召性公示语。这类公示语的翻译一般以句子居多，语境与意境相对较强，语法较为复杂，因此这类公示语的错误翻译主要表现在以下两个方面。第一是照本宣科，将汉语直译出来，这种中国式的英语“Chinese English”（Chinglish)将汉语句子逐字死译，没有考虑语境，结果翻译出来的句子文理不通，不合逻辑。例如在食堂的洗涤池旁提醒学生节约用水的标语“请爱护我们的地球，节约用水”被译成：“Please Love Our Earth，Economize Water.”这里的“节约用水”并非让学生少用水，而是提醒学生不要浪费水，因此译成“Don’t Waste Water”更为恰当。第二是语法错误。例如针对即将到来的新生，校园里随处可见欢迎新生的宣传语“热烈祝贺××年度校级英语演讲比赛成功举行”被译成“Congratulate Warmly ××Campus English Speech Contest Hold Successfully”，可以看出这句译文基本上是字字对译，照搬原句汉语结构，导致译文出现严重语法错误。根据语法结构和公示语翻译的要求可以将其译成“Warm Congratulations On 2011’s Campus English Speech Contest”。

六、结语

综上所述，我认为大学校园公示语翻译应当秉着严谨的原则规范公示语的翻译，而不应该出现语法或拼写等方面的低级错误。因为公示语的翻译不仅仅是语言的翻译问题，还关系到一个学校的对外形象。对此，学校应该在树立公示语时做到准确、规范、统一，还要了解英语的习惯表达，在翻译时不可以生搬照套。只有这样，翻译出来的公示语才能更好地显示出大学良好的人文素质，才能更好地展示大学校园的魅力。

参考文献：

［1］牛新生.从感召功能看汉语公示语英译――以宁波城市公示语为例.中国翻译，2007，VOL28，（2）：63-67，5.

［2］李丹，夏娟.校园公示语翻译的信息等价性和传递性.长江师范学院学报，2012，（01）.

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[中图分类号] G451.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0003-03

“双语教学”（Bilingual Teaching）的概念最早来自于美国，是指以两种语言作为教学媒介，培养学生能同时驾驭两种语言的能力的教育，在我国主要指用汉语和英语进行学科教学的一种教学手段。我国研究双语教学的文章很多，其中不少也提到教师对教学效果的作用和影响，但都是作为多个因素之一进行讨论，专门研讨教师在双语教学中的职责的文献还未见报道。

一、高校双语教学的重要意义

高校的双语教学是指用非母语（主要是英语）进行部分或全部的专业课程的教学。其目的是要培养专业能力和外语水平俱佳的复合型人才，以使大学毕业生不仅具备在日常生活中的外语交际能力，更使他们具备在专业领域里运用外语进行交流沟通的能力。

实施双语教学是培养国际化、现代人才的需要。推行双语教学就是要把应试英语转变为应用英语。采用双语授课的教学方式，使学生熟练地用英语获取本专业领域内的信息，了解本专业领域的世界科技最新成果，参与国际性学术交流活动，培养出具有高水平外语交流能力和实际使用能力的专业技术人才。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。[1]

实施双语教学是我国高等院校教学改革的需要。2001年，教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学。由此可见，双语教学也将是我国高等院校教学改革的一个方向。改革传统的教学方法，探索新的培养双语人才的教学模式，有利于促进学生的外语学习，有利于学生对学科知识的掌握，从而培养出适应现代社会的有用人才。

二、我国高校双语教学的现状

在2004年吉林大学召开的化学课程双语教学研讨会上，主办方对参会的22所高校进行的调研显示，现阶段高校双语教学过程中一般采用三种教学模式：第一种形式为采用英语原版教材，教师课堂板书、学生作业及考试为英语，但是教师采用汉语讲解；第二种模式为采用英文原版教材，教师板书、学生作业及考试为英语，教师采用英汉两种语言讲解；第三种模式为采用英文原版教材，教师板书、学生作业及考试为英语，教师讲解也是英文，即全英文教学。[2]其他课程的情况与此类似。总的来说，我国高校双语教学基本上有三种模式：全外语型（英文教材，英文授课，又称浸入式教学）、混合型（英文语教材，英汉语同时授课，又称过渡型）和半外语型（英语教材，汉语授课，又称保持型）。[3]在我国不同院校的双语教学模式调查中，重点院校过渡型的比例为63.6%，保持型为9.1%，浸入型为27.3%。而地方院校几乎都是过渡型双语教学。

影响双语教学效果的因素有很多，笔者结合自身《有机化学》双语教学的实际授课经验，仅从教师的角度探讨双语教学活动中教师应该负有的职能及责任。

三、教师在高校双语教学中的职责

联合国教科文组织有这么一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师。从这个公式可看出，教师的素质分值越大，教学质量就越高。

（一）外语水平与专业质素

教师是课程教学的组织者和教学活动的实施者，因此双语教学成败的关键在于师资。双语教学对教师的要求非常高，它不仅要求教师专业知识要精深，而且语言水准要高，即要用熟练、准确的英语来表达专业知识及分析专业术语和词汇，还要求教师在熟练运用英语传授专业知识的同时不影响教学质量。因此，从事双语教学的教师要有扎实的专业知识，精深的专业英语和流利的英语口语这三方面的功底。这样才能对学生用英语进行专业知识的系统教育，全面提高学生实际应用外语的能力，使其能运用外语熟练进行专业交流，同时提高学生的整体素质和发展潜能。

傅淑玲等在中南大学开展的调查表明，24%的学生认为教师是影响双语教学效果的重要因素，其中有45%的学生担心教师的英语水平不够，55%的学生则担心教师的专业水平不够。[4]可见，专业素质与外语素质的“双高”是高校双语教师的基本素质要求。

（二）教材的选择

选择好的教材是教师义不容辞的责任，也是教学效果能否事半功倍的关键因素。不合适的教材会增加学生的学习难度，削弱学生学习自信心，影响学生学习的积极性；好的双语教学教材可以帮助学生学习和理解专业知识。以《有机化学》为例，应具备以下几个特点：1.重点突出、内容简明、结构清晰；2.强调有机物结构与性质的关系，帮助学生形成知识网络，形成有机化学思维模式；3.反应机理的表达清晰、明了，有助于学生理解掌握；4.图文并茂，直观形象，采用三维模型来描述化合物的构造、构型和构象，帮助学生进行空间想象；5.关注有机化学在日常生活中以及生化过程中实际应用的例子，介绍有机化学在相关科学领域以及人类生活中的应用；6.每章结束配有重要概念和知识点的小结，将重要的有机反应以及有机官能团之间的互相转化总结成路径图；7.有例题及习题解答过程，注重培养学生驾驭知识的能力；8.再版次数多，内容更新快，融入学科发展最新发展成果。

除了指定教材以外，教师还应该给出一些中、英文参考书籍，鼓励并推荐学生有选择地阅读外文资料，特别是原版书籍和论文，更好地帮助学生理解相关知识，提高教学效果，完成教学目标。

（三）教师责任心

对于习惯了母语教学的学生来说，接受双语教学的授课形式是一个比较困难的过程，毕竟这种教学方式与传统方法相比有很大的差距，学生不太适应在所难免。双语教学不仅仅要求授课教师具有很高的英语听说读写的能力，同时也要求学生具备一定的英语应用能力。但学生的英语水平参差不齐，大多数高校学生在基础教育阶段接受的都是传统教学，英语运用能力比较低，部分学生不具备听懂英语授课的条件，容易产生对双语教学的抵触情绪。在这种现实情况下，教师的教学心态变得尤为重要。

优秀教师在学生面前必须具有责任心和爱心。简单地讲，责任心就是教师期望学生能理解、掌握知识，达到学习目的的愿望，具有责任心的教师教学工作会非常认真，会想方设法地把知识传授给学生；而爱心就是教师对学生的耐心，对学生的容忍。只有具有爱心的教师才能做到尊重学生个性差异，做到因材施教。爱心是教育的信念与力量所在，罗素曾写道：“教师应该比爱他的国家更爱他的学生” 。

人与人的认知是相互的，教师的责任心和爱心学生是完全可以感受到的，这恰恰也是能激发学生积极性和主动性的动力源泉。责任心和爱心是一名优秀教师必要而且充分的条件。

（四）教学模式

在我国在双语教学的实践以及经验总结中逐步形成了“浸润式”双语教学模式。[5]“浸润式”教学模式是指在一定条件下采用逐渐渗透的方式来实施的以提高学生双语能力和跨越文化素养为目标的教学模式，是借鉴柯林・贝克（Colin Baker，1985）的输入―情景―过程―输出的双语教学模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的设计框架，充分考虑中国学生的特点赋予其新的内涵，而形成的一种“适时引入―循序渐进―创设情景―协调发展”的双语教学模式。[7]“浸润式”双语教学是在“以人为本”的教育思想指导下，教育者努力创设的互动性、参与式的教学氛围，具有“渐进性”和“添加性”特征，是一个由量变到质变的渐进过程。

多门课程进行分工合作，以学科或专业为整体采用“浸润式”双语教学模式非常科学，也是我国双语教学发展的方向。

我国双语教学尚在发展阶段，多课程同时进行双语教学目前在很多院校还难以实现，但“浸润式”双语教学模式的精神可以借鉴。前面提到，我国双语课程教学主要有三种模式，三种模式各有优缺点，各有各的适合条件，如果三种模式协调统筹使用效果应该更好。我们的具体做法是：在课程的开始阶段，学生基础较差，这时采用英文教材，汉语授课；接着在授课过程中有目的、有计划、有步骤地加入英文授课，自然过渡到混合型模式；然后不断扩大英文授课比例，在学生的不断提高中最终达到全英文授课的目的。其精髓是循序渐进，这样既能防止在授课开始时学生由于基础差而影响学习的积极性，也能让学生尽可能快地转变思维方式，达到双语教学的目的。

四、结束语

近几年来，我们不断进行双语教学的探索，改革和尝试。在对上述教师职责的认知基础上，我们积极实践，努力履行教师职责，在不断学习提高自身英语和业务素质的基础上，认真考查教材，端正教学态度，钻研揣摩教学模式，本着坚决不能误人子弟的思想，力争提高教学效果。教学手段上使用多媒体辅助教学，将文字、图形、图像、动画、视频有机地结合起来，[8]使学生在听课过程中使用多种感官感受，在有限的教学时间内理解、掌握、获取更多的知识和信息，提高教学效率。在课堂教学中围绕教育教学中的问题构造各种教学情景，通过小组学习和专题讨论等形式为学生创造使用英语的环境，给学生大量的实践机会，通过英语与学科知识的交融增加学生学习使用英语的时间、范围和程度。这不仅鼓励了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。

双语教学是促进我国高等教育与国际化接轨、深化教育改革以及加强大学生素质教育的必然要求。作为教师，我们有责任通过不断改革教学方法和教学手段，为学生提供和谐的、有利的学习和实践环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，使其逐渐形成良好的习惯，促进学生全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 丁丽红.对我国高校双语教学误区的反思[J].中国校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艳梅，许丽.部分高校化学课程双语教学情况调查分析与思考[J].大学化学，2006，21（2）：10-15.

[3] 许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008，16（4）：84-88.

[4] 刘慧玲，冯涛，樊华.论高校双语教学的教师素质与育人功能[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 郑岩，姜宁.高校“浸润式”英汉双语教学模式探究[J].大连大学学报，2005，26（1）：104-105.

篇（10）

关键词 生存论 ;学习动机; 英语强势

Abstract

Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.

Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance

引言

人类的最基本最重要的问题是生存，一切政治、经济、文化活动都是围绕生存进行的。教育活动当然也不例外，也是为人类生存服务的。在我国人们重视教育，特别是关注英语的学习，绝大部分的个人、家庭、学校都把英语学习看成是学习的重中之重。随之对英语学习动机的研究便具有现实的意义，是为了更好地提高教学质量，了解学习者，促进学习者的学习。

英语成为有支配地位的语言，具有其他学科所没有的国际影响力，它不再单单属于英国或美国，而是属于世界的，因此对英语学习动机的调查与分析也日趋重要。英语的强势在国际传播表现在使用英语的人口数量上、英语的应用范围及其在研究领域中的交流。这一方面是英语国家的经济技术起关键作用，另一方面是英语是工作语言、是一种知识技能，也是生存工具。我国学习英语的热潮一浪盖过一浪，大家学习英语的动机不尽相同，不管你喜不喜欢英语，你也在学习它，因为你需要融入全球化趋势和信息化浪潮，你的生存驱动着你。

一、对生存论的认识

（一）、人的生存论

人的生存首先是生命的存活。就如马克思所说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”“但是这里所说的个人不是他们自己或别人想象中的那种人，而是现实中的个人”。[1](p118)“作为现实中的个人，他就必须从事生产活动，获取生活资料以满足基本的生命存在状态，就必须进入与自然、他人、社会的交往活动，从而使个人取得历史的社会的以及人类的整体规定性。个人作为个体的生存与整体的生存本是人生存的两个维度，同时意识到这两个维度都体现着人对自身生存的高度自觉。如果说人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个合现实的单个的社会存在物，那么，同样的，他也是总体、观念的整体、可以被思考和被感知的社会之主体的自为的存在，正如在现实中，他既作为社会存在的直观和对这种存在的现实享受而存在又作为属人的生命表现的总体而存在一样。”[2](p23)个人的生存是个人的需要，同样也是国家的生存、民族的生存、人类的生存的需要。

生存的过程是历史现实的过程。就个人而言，人生来富贵贫穷不等，不能自定父母，不能自选时空，不能自择片段。生存是必经的过程，是一个解决问题的过程，不惧怕任何磨砺、挫折的过程，是生命强悍韧性的表现。人总是向往好的生存状态，学会生存，学会更好的生存。生存是一个无止境的过程。生存的对立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人类代代相传是生存与消亡的统一。从原始社会到社会主义社会、资本主义社会，虽年老生命在消亡，新生命并没有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延续。人出生先是依靠父母亲人而生存，长大让自己生存、更好的生存，也让别人因为自己的生存而生存。

（二）、教育的生存论

教育的用途多种多样，概括起来讲，她主要有两类用途，即占有和生存，相应的教育也可以分为两类：一类是助长人占有的教育，另一类是引导人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育视为获得功利的工具，倾向于物质利益。知识和自己的认知结构没有结合生成新的东西，没有同化为自己的东西，因此是机械的占有知识。而引导人生存的教育则不同，教育的任务在于引导学生关注自己本真的生命存在，把个体对周遭世界、对自身的生命感受和体验纳入到教育的日常生活之中，让教育为人而存在，为人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)

人是活动的、发展的、自主的个体。教育要转向，转向生存的教育势在必行。生存的教育视教育为丰富生命内涵，完善人的发展的过程。它启发人关切生命，担起生存的责任，赋予生命深刻的意义。以生存为使命的教育把人引向自由自在的，摆脱欲望束缚，征服物质占有的状态。“人的生存是自我生成，自我绽放，因而也可以说生存本质上是人的自我否定，自我超越。”所谓学会生存是指人走出模式化、表浅化、庸常化的生活层面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在与各种对象打交道的过程中，既依赖外在对象，又不断的否定和超越他们，选择属于自己的生活道路，创造真实的自我。[5](p8)教育引导人学会生存。儿童的最终学习是学会在各种环境中生存。通过教育儿童是培养其独立性、创造性和超越性的过程。接受挑战，担起生存的责任，在竞争越来越激烈的社会中做不折不扣的自己。

引导人生存的教育致力于以人为本，全面和谐发展的社会。政治多极化，经济全球化，要求教育必须服务于人。个人的生存是国家社会存在的前提，国家社会的生存促进个人更好的生存。两者关系紧密，不可分割。

二、英语学习动机

(一)、动机的概念和功能

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机是活动的一种动力或心理倾向的，它促使人产生某种活动、按某种活动方式行事。

作为活动的一种动力，动机具有三种功能：一是激发功能。动机能激发机体产生某种活动。二是指向功能。动机是机体的活动针对一定的目标或对象。三是维持和调节功能。当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和维持时间。[6](p196)动机的三个功能表现是复杂的。动机不同活动表现可能相同；活动表现相同动机可能不同。同样是学习英语，动机却各不相同，有的是为了工作需要，有的是为了能毕业。

（二）、英语学习动机的认识

无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。Jakobovits曾根据一些语言学家在美国大中学生中所做的调查指出，经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分准确，但大体说明了学习动机的重要性。[7](p121)

外语学习中的学习动机究竟如何定义呢？芮利红曾提到：加拿大心理学家Gardner (1985) 教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。根据Gardner的理论，外语学习动机可以分为两种类型：溶合性动机和工具型动机。溶合性动机即学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴起，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全溶入到目的语社团中去的目的。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的信息和文献资料而学习某种外语，带有更多的功利性目的。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。[8](p22)

学习外语是一个模糊的过程。很少有人能学会和外国本土人一样使用英语，所幸的是，也很少人需要像外国本土人一样学习英语的每一种技能。[9](p7-12)因为学习英语的动机因人而异，因时而异。希望拿学分，希望自己考试名列前茅，希望将来找到好工作；拿文凭，拿证书，为继续深造读研究生靠博士；因为英语老师喜欢自己，因为父母要求自己必须学，因为中国加入世界贸易组织，英语有市场；深一层的动机是对英语感兴趣，视英语为一种挑战，可以开阔自己的眼界。从社会的角度看，学习英语是一种潮流，世界的各个角落都在学英语。从学校的科目设置看，英语摆在极重要的位置。需要英语家教的学习者远比需要语文家教的多，待遇方面也有所不同。这是因为社会的发展，对于下一代的英语水平的要求也越来越高。不少大学毕业的父母可以辅导孩子学习各门功课，就是辅导不了英语。

近年，我国英语学习氛围浓厚，各类英语学习机构不断出现，推陈出新。假期少儿英语班，剑桥英语、新概念英语培训班，初、高中英语辅导班、提高班，职称英语强化班，大学英语四、六级辅导班，考研、考博英语冲刺班，托福、雅思培训机构如雨后春笋。英语有这么大的市场，是因为它具有自己的时代重要性，以生存问题驱动学习。

生存驱动英语学习，另一方面促进生存质量的提高。学习英语，吸取英语民族的文化精华，提高自身的人生观、价值观。咀嚼英文诗歌，体验异土风俗民情。细品洋乐器的独特格调，共享奇妙旋律。生活因英语品质更高，内容更丰富。

三、英语学习与生存

（一）、英语的时代重要性

英语列为联合国及其机构规定的五种工作语言之一，但它的使用范围涉及生活的方方面面，远非其他四种语言所能及，从商业广告、娱乐、通讯、运输到科学家国际讨论会，国家首脑会谈，英语的足迹随处可见。英语对全社会的魅力并非人们在追求时尚而实在是实用所致。人们使用英语，可便于国际交际，以促进商业贸易、科学技术的发展，此外，特别对年轻人而言，凭借良好的英语技能，寻得一份好职位，却是贴近与个人的利益所在。在今天的世界舞台上，无论是将英语作为母语的人们，作为第二语言的人们，还是用作为外语的人们，尽管他们操着不同的口音，话语中夹杂着各自的文化习惯，然而，却能达到相互沟通的目的。英语已成为这个星球的语言，第一全球性的语言。[10](43)

（二）、英语的国际地位

1、国际传播中英语的程度强势表现为使用英语的人口数量上。

目前全世界有近3.8亿人口把英语作为母语，约2.5亿人口把英语作为第二语言，而学习英语的人数则更多。英国文化委员会估计，全球正在学习英语的人口大约为十亿，另有15—20亿人口每天使用接触英语。到2050年，全球一般人口会较熟练使用英语。[11](p26)

2、国际传播中的英语强势更多体现在英语的应用范围。

冷战结束后，随着全球化和信息化的到来，英语在全世界各个领域被广泛使用，包括政治、经济、贸易、文化、外交、旅游、通讯、自然科学和人文科学的学术研究等，据统计目前世界上有60多个国家把英语作为官方性的语言。有85%的国际组织把英语列为通用语言（联合国、欧盟等）世界上75%的邮件是用英语写的，80%的出版物和互联网信息都是用英语出版和的。[12](p26)

3、英语在强势研究领域的交流中很明显。

据科学引用指数的创始者尤金加菲尔德教授对1997年全世界几千份主要科学期刊调查发现，1997年全球发表的925000科学论文，其中75%用英文撰写，而且这些论文只有一半是来自英语国家的作者撰写，也就是说有一半的论文是非英语国家的作者用英语撰写。英语的国际化程度可见一斑。在我国情况也不例外，从媒体发展来看，国际传播中的英语强势在我国也较为明显，尤其是在过去的20年更是如此。我国英语媒体的大量出现便是例证。到目前为止，我国以传播新闻为主的英语媒体包括1个英语电视频道，1个外语电台，9家英文日报和周报，9大英文网站，10家英语杂志，上述的统计还未包括全国各地以学习为主的英语报纸。[13](p26)

在我国的教育发展史上，英语学习人数庞大。全国约有3亿人口学习英语、应用英语。我国的中学教育规定英语是必修科目，从2001年起还要求条件好的城市从3年级起普遍开设英语课。小到幼儿园的小朋友，大到博士生都在学习英语，这是我国教育历史上的新篇章，也是英语强势的表现。

4、英语国家的经济技术对英语国际化的作用

经济强国——美国的经济实力无人可与之相比，世界各国向美国的发展看齐，了解美国的发展，就必须掌握他们的语言，学习他们的技术，引进他们的机器设备，进口他们的产品，只能通过语言的掌握才能实现。英国和美国主张自由贸易，经济往来，文化交流是英语传播的渠道。随着科技革命的进行、电子计算机互联网的出现，美国、英国、加拿大先声夺人，他们的语言都是英语，加强了英语的国际影响力，最终促使英语成为因特网上的通用语言。互联网上存储的信息中80%是英文信息。为了获得更多更及时准确的信息，英语的掌握是个基本的条件。语言的掌握是了解一个国家的最直接途径，加之英语的掌握可以了解很多国家的信息。改革开发以来，我国的社会主义现代化建设取得了巨大成就，英语功不可没。英语在汉语中的渗透作用也在加强，随口说CCTV现场直播别人就知道这中央电视台，说坐TAXI就知道是打的，发E-MAIL就是发邮件。可见，英语在我国日常的社会生活中地位逐渐突出。

回首过去，改革开放前，我国学习俄语的人数远远超过学英语的人数。以为当时的苏联是世界的经济巨头之一，是中国的老大哥。随着苏联的解体，俄语的影响力一落千丈。取而代之的是英语、日语、韩语。汉语虽然是世界上最多人使用的语言，汉语却没因此影响力大于英语，在于我国的经济发展水平较低，在国际经济技术合作与交流中的作用有待提高，汉语要成为真正的国际性语言，有赖于科技进步综合国力的提高。我们目前的要务是通过学习英语更好的发展自己，充分发挥优势，在复杂的国际形式中更好的生存下来，挑战自己，超越别人。

（三）、英语在我国社会生活中的重要性

1、英语是工作语言，是生存需要。

英语受到我国大众的青睐，是因为英语是工作的需要和生存发展的需要。外贸英语、管理英语、商务英语、旅游英语、文秘英语的出现都是工作的需要。不同的工作对英语的需要具有多样性。同是翻译工作，有笔译、口译、同声传译之分。据统计，参加英语口译资格考试的人数从1997年开考的400余人猛增到2002年9月第十二次考试时的14000多人。[14](pvi) 对不同工作而言，英语语言学教师和外交事务从事人员，语言学和外交方面的词汇差异很大，导游知道的如艺术词汇和佛教的英文名称一些大学教师也不一定知道。计算机英语的词汇导游知道的可能很少。这些都是不同的行业和岗位对工作人员的不同要求引起的，都是为了工作需要而出现的。

2、英语是一种知识技能

国内外都有关于外语学习促进智力开发的观点和报道。日本曾有人说学习外语和学习数学一样能开发智力。加拿大实行法语浸入式教学方法后，发现从小学习两种语言有利于提高学习者的语言敏感性，我国也有通过英语学习促进学生智力发展的例证见诸报端。但是还没有足够的证据说明学习外语对于智力开发的作用与其他学科有无差别。中国人学习方言或者普通话能不能达到同样的功效。因此，我国目前强调学习英语的重要性，实际上着眼于英语在科学研究和其他工作中的使用价值。从素质教育的角度来看外语知识是众多知识技能中的一种。

3、英语是生存工具

英语是国家生存的工具，现阶段英语的掌握关系国家的兴衰成败。国际事物的参与、国外先进科技的引入都需要英语。在没有掌握英语的情况下，改革开放将如何进行，我们难于想象。英语也是我们个人生存的工具。英语创造了就业机会，创造了生存的更大空间。英语教师、外贸人员、翻译人员都是靠英语生存的。英语学习资料出版商靠英语发家致福。科研人员靠英语掌握新技术，创造新发明。普通学者靠英语长见识。

很多人苦苦的三番五次学英语 ，但是始终没有达到预期的目的。形成这种局面的原因是多方面的，学习动机的影响作用是主要。学生以考试为学习目标，考试结束，英语学习也随之结束；在职人员认为不出国用什么英语、周围的人也大都不会英语、自己会不会无所谓，在形势影响下可能学英语，但遇到一点困难就会停止或放弃。我们应对英语有一个更深刻的认识，它不是我们想学就学，不学就抛之千里的东西，它是时代的产物，是生存的需要。

（四）、英语学习与生存

1、英语与个人生存

个人学习英语的动机具有多样性，或是在将来工作中有用，或是在旅游、学习及国外生活时有用，或是想通过GRE、TOEFL，或是有助于理解英文电影电视等。找工作英语是个门槛，CET-6、TEM-8都是公司招聘时所重视的。等级没过，面试也没资格，生活着落便成大问题。自80年代以来，职称英语（以及其他语种但以英语为主）考核就一直是各行各业专业技术人员申报各级专业技术职称的先决条件。[15](p25)很明显，没有通过考试，面临的就是工作得不到晋升，甚至是下岗，生存问题受到威胁。但另一方面，英语掌握好了，就能获得更多的发展机会，提高生存质量。

2、英语与引导人发展的教育

教育即具有个体发展的功能，又具有个体谋生的功能。个体生存需要要求教育必须传授“何以为生”的知识、技能和本领，使人学会生存。[16]英语是知识技能也是本领，所以英语教育的目的应在于造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，使其成为推动社会生活发展进步的人力资源。另一方面，英语教育应引导人陶冶情操，提高文化素养。

3、英语与社会生存

英语强势的实质是讲英语国家的强势。目前，美式英语之所以能取代英式英语也只是对美国在世界格局中作为唯一超级大国的地位和实力的反映而已。因此，如今席卷全球的语言虽然还被称为“英语”，但它携带的却是美国文化。[17](p27)

我国是发展中国家，我们的汉语随很多人讲，却远不及英语受欢迎。 原因之一是经济实力与美国还有一段距离。我们现在学英语是生存的必须，是发展的必须。我国的语言政策曾导致50年代的俄语热、1960年到1966年短期的俄语英语并重，以及1966年以后长达10年的对外语学习的消极或限制态度，而改革开放以来，国家对以英语为主的外语的积极的语言政策导致英语在我国呈大众化趋势。[18](p77)我国社会的和平稳定、团结发展证明，英语大众化是有利于社会的。

结论

生存是一个永恒的话题，也是永恒的问题。英语学习与生存息息相关，提高英语的学习动机要真正理解英语对生存的意义，了解其特有的时代重要性，从生存的需要层次认识英语学习。 参考文献

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[15]胡荣升、张思武.论我国大众英语的意义.《四川师范大学学报》2004年7月，第31卷第4