政治时政热点论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇政治时政热点论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”思想政治课教学中的课堂导入对整个思想政治教学的成败至关重要，是优化思想政治课课堂教学结构、提高授课效率的关键一环。而政治课教学本身带有鲜明的时政性，在整个教学的过程中必须渗透时政教育。在思想政治课教学中引入时政符合贴近学生、贴近实际、贴近生活的新课程理念，不仅是密切联系当前国内外政治经济形势的有效形式，而且可以激发学生学习政治课的兴趣，笔者在新课程背景下对时政资源在政治课教学中的运用进行了探索和尝试。

一、时政导入在高中政治课教学中的必要性

1. 通过时事政治在教学中的运用，可以迅速吸引学生的注意力，引起共鸣，启迪心灵，激发学生学习政治的积极性，使学生能够更好地理解课本知识，促进课程教学，提高教学质量。在政治课教学中老师根据教学内容特点，选取和利用当前受关注程度较高的时政新闻、热点事件进行时事点评，可提高学生的语言表述能力和分析判断能力，也促进学生在课前或课后搜集资料、查找信息、筛选信息从而调动了学生参与课堂教学的主动性和积极性，开阔了学生的视野、丰富学生的知识面。

2. 通过时政导入可提高学生的思想政治觉悟。由于市场经济的负面影响，价值观的多样性，尤其是拜金主义、享乐主义、道德滑坡等通过不同的途径影响着当代的中学生， 导致学生思想上的混乱、困惑。因此，对学生进行思想道德教育刻不容缓，思想政治课教师必须利用政治课堂进行价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、时政在高中政治课教学中的运用策略

1. 以时事热点为话题创设情境引入新课教学。政治课本身与现实生活紧密相连，具有时政性的特点，教师如能结合近期的时事热点进行分析、讨论，可激发学生对新课程的学习兴趣。如在讲授《新时代的劳动者》时，如果采用复习旧课引入新课的方式导入则不会吸引学生的注意力，达不到教学的目的。本人首先播放评选全国劳动模范候选人姚明先进事迹的新闻视频，然后引导学生回答三个问题：①姚明为什么能被评为“全国劳动模范”？②姚明有哪些方面值得我们学习？③国家评选劳模的目的是什么？从而引导学生分析得出劳动光荣，要承认劳动、尊重劳动、热爱劳动、保护劳动的结论。这样的导入使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，激发了学生参与课堂的积极性。

2. 设置时政快讯报道栏目。政治课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野，如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，则学生视野狭窄，培养出来的学生只是一个会考试的机器，高分低能的庸才。通过设置时政快讯报道栏目，让学生把近期发生的国内国际重大事件用最简洁的语言写成时政小论文展示出来，月末或期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的评论报道。如张光燕同学的《姥姥的菜篮子―论食品安全问题》、邰娴雅同学的《震撼心灵的瞬间――愿天堂里没有冷漠》、粟泽君同学的《关键的一票――浅析中俄在叙利亚问题上的否决表态》等都是学生运用所学的政治学科知识结合当前的时政热点进行深入的剖析的时政论文。

3. 召开时政热点专题座谈会。新课程强调学生要成为课堂的主人，教学的主体，培养学生参与课堂教学的积极性，主动性。但在具体的教学实践中，由于课时所限，教学内容多的原因，真正让学生发表意见的机会并不多，让所有的学生都参与进来更是难上加难。因此，本人设置了时政热点专题座谈会，就本周或本月某一时事热点用本学科知识进行理论评述，讨论过程中，本人只是引导学生围绕材料进行分析，相互交流，本人适时地给予点评，帮助他们提高理论水平和认识能力。如本人在讲解《国际关系的决定性因素：国家利益》时，以“北约空袭利比亚”这一国际新闻热点为主题进行讨论，学生分别从北约、利比亚、非洲联盟、联合国四个角度进行讨论、分析，通过分析，学生不仅了解了北约空袭利比亚这一新闻事件，而且还使学生能够透过现象看本质，揭穿北约设立禁飞区，突袭利比亚是为保持平民的谎言。从而引导学生明是非，辩美丑，培养学生归纳、演绎、分析、综合等能力。

三、时政导入应注意的几个细节问题

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一、高中政治课为何要突出时政性

1.突出时政性是政治课自身性质和内容的要求。

思想政治课的教与学应从丰富、变化、发展中的实际出发，紧跟时代步伐，突出时政性，不断引导学生关注社会现实，坚持理论联系实际，做到学以致用。同时，青年学生思想活跃，喜欢议论时事新闻，谈论热点事件。因此，教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势及我们关注的时事结合起来，才能适应这一课程的特定要求，才能永葆政治课的生命力。

2.突出时政性是适应政治学科高考的要求。

理论联系实际是高考政治科命题所要体现的重要原则，积极反映国内外形势中的重点、热点问题，体现时代性和思想性，已成为高考命题的发展方向。近年来，政治学科高考试题大都以大家关注的时事热点为背景材料，密切联系现实生活。以国内外重大时事立意已成为高考试题的重要特点，整份试卷洋溢着浓厚的时代气息，如果高中政治课不关注时事、不关心社会，没有广泛的时政积累，没有开拓的政治视野，读死书，死读书，想在高考中取得好成绩是很困难的。

3.突出时政性是克服现行高中政治课教材弊端的要求。

现行的高中政治教材引用的事例都是五六年前的材料，甚至某些是十年以前的材料，已失去时代感，教材中阐述的有些内容、观点已滞后于社会现实的发展，解释不了当前社会实践中的新问题。如果教学上拘泥于教材，就教材讲教材，照本宣科而不渗透时政，不结合当前党和国家的重大方针政策，政治课将会变成空洞、枯燥无味的说教课，政治理论将变得苍白无力。

4.突出时政性是实现思想政治课教育目标的要求。

政治课肩负着十分重要的育人使命，是我国学校进行品德教育的主渠道，它对培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观起着其他课程不可替代的作用。教师传授经济学、哲学、政治学等基础知识从根本上说是为了提高学生的思想觉悟、灵活运用知识的能力，从而全面提高他们的综合素质。然而，当前我们一些政治课教学仍拘于教材，没有从学生和社会的客观实际出发，教学内容忽视了与当前丰富又生动的国内外热点时事的结合，使课堂缺乏生机和活力。

二、高中政治课如何突出时政性

1.转变思想，树立新课程的理念。

树立新课程的理念是政治课突出时政性的前提。关注时政，突出时政性是促进学生全面发展，适应社会不断变化发展的需要。

当今的国内外时事，既丰富又生动，大多跟政治课有一定的联系，且学生对这些时事非常关心，教师要因势利导，帮助他们确立开放学习的新理念，掌握了解社会、认识社会的方法，引导学生生动学习，积极研究，培养他们发现问题和解决问题的能力，增强他们对社会的责任感和使命感，这必将推动整个政治科学习的深入，也有利于提高学生的人文素养，推进他们的健康成长。

2.学习时事，增强时政信息量的储备。

师生要共同学习、共同搜集整理人们普遍关注的政治、经济、科技和社会热点问题以及国内外发生的重大时事，共同探究其本质。教师在发挥主导作用的同时，还要充分发挥学生的主体作用，利用青少年强烈的好奇心和求知欲，引导他们在平常的学习中积极开展形式多样、丰富多彩的时事学习活动，不断积累时政知识。如成立“时事沙龙”兴趣小组，引领大家多看书报和新闻；举行课前的“新闻会”促进时事信息的交流；开展时政知识竞赛，激发学习时事的热情；进行每周“时事热点评论”，培养和提高学习时事的思维能力和探究精神……通过开展一系列活动，拓宽了学生的视野，储备了丰富的时政信息量，同时也有利于提高学生的认知水平和分析表达能力。

3.活跃课堂，加强教学过程的时政渗透。

在课堂教学中，适时地确当地引用一些时事材料，渗透必要的时事信息，可使学生兴趣大增，思维活跃，从而创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果。教师还要对所选材料进行精心设计，促进时政知识与课本知识点的融合，从而使学生达到由外到内的知识升华，实现由事实材料到理论的飞跃。例如，在上政治常识“我国的国家职能”这一框时，可以选用了“重庆打黑除恶专项行动”这一热点话题作为时政材料，既让学生学习掌握了教材知识，又提高了学生的学习兴趣，了解了我们身边发生的重大时政新闻。

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本着积极推进素质教育的理念，广东全省较早开展了新课改，希望借此引领各学校及教师尽快转变教育教学方式，与时俱进，跟上时展的步伐，能够与经济社会发展相适应。而当前我省文化大省和教育强省的建设自然也离不开在基础教育阶段积极推进素质教育。而探究性教学的推进是开展素质教育必不可少的一环。

改革开放以来，广东在经济总量上取得了不俗的成绩；但在发展的均衡性上还有好长的一段路要走。表现在教育上，地处粤北的韶关与珠三角的差距似乎有越拉越大的趋势，而地处粤北边缘的南雄乡下，这种感觉更加强烈。即使面对如此困境，作为在乡村完中教书育人的一线政治教师，我们在素质教育方面仍然进行了不懈的努力，通过这几年的尝试，也取得了初步的成效。

一、我们的困境

在地缘上与珠三角相比，韶关没有优势，偏处一隅的南雄更没有。由于经济上的相对滞后，教育投入不足，僧多粥少，教师待遇不尽如人意；而作为学校的管理者，在僧多粥少的情况下，绩效考核管理往往也是隔靴搔痒，更出于稳定的考虑，分配上最后还是大锅饭模式。这些都严重影响了教师的积极性，这也直接制约了学生整体素质的提高。这种情况在经济欠发达的地方是比较常见的；由于教育招生体制的原因，各普高学校招生伊始就已分三六九等，缺乏竞争；目前我校生源基础较差，即使在这种生源状况下，我们学校招到的学生还是别人挑了又挑的；优秀的年轻教师也常常流失。所以在一所乡村中学全面推广新课改和探究式教学是有难度的，尤其上了一定年纪的老教师更是如此。因此，我们开展时政教学法的推广先选择高一的两个班来尝试。

二、我们对时政探究教学的认识

当今时代是一个快速发展的时代，新事物新现象层出不穷，用哲学上的一种观点来形容叫做“一切皆流一切皆变”，因此，对当今时代的社会现象已很难用一成不变的观点来界定。素质教育和探究教学的任务恰恰就是要适应时代的要求，培养学生面对新事物新问题能够主动去分析思考，并能够想办法解决问题的素质。

作为研究性学习的一种教育教学模式，时政教学法同样要贯彻开放性、探究性、实践性的特征，是师生共同参与探究，双方良性互动的过程；在这个过程中，通过教师的引导，让学生主动去发现问题并找出解决问题的办法，而伴随着问题的解决，学生应该感受到成功的喜悦和学习的愉悦，让他们有一种想学习的冲动。通过参与探究学习，学生要学会以多种方式获得和分析信息，共享信息；在各种信息中，要善于发现问题和解决问题；在问题的解决中，培养动手能力并提高道德使命感，获得正确的情感、态度、价值观教育。

三、推进素质教育的关键在教师

在21世纪，面对汹涌而来的知识经济和创新大潮，教育工作者尤其政治教师要对这一时代大势有足够敏锐的观察力。过去，一部分农村中学政治教师习惯于照本宣科，一本老黄历念到底，知识结构和教学观念长期得不到更新；21世纪，教师必须面对这些挑战：教师走下神坛，传统天然的权威地位逐渐丧失；自身的知识和观念被学生与时代拉在后面；由闭门造车走向开放合作，观念、能力、知识结构上的不足带来自尊心上的阵痛。所以，要在推进素质教育培养学生自主学习上有所突破，首先教师要突破自己，走下讲台，走近学生；走向学习，及时转变观念，与时俱进更新自身知识结构和提高教育教学技能，从而使自己成为真正能驾驭课堂和引导学生进行有效探究学习的导师。

四、时政教育教学的推进在于合乎时宜

俗话说：存在的就是合理的，我们中国人向来也讲究天时、地利、人和。我们在进行时政教学法的探索过程中，必须面对一些重要因素：本校的实际情况；这包括生源素质、学校软硬环境条件、学生获取各种信息渠道，等等。例如，我们政治科组每周在学校阶梯课室举行时政讲座，尽量选取平白易懂的话题，像两会、本·拉登、双转移等主题，这些对城市里条件好的学校和学生，早已耳熟能详了，即使不怎么了解，也可以通过上网、学校图书馆等渠道比较容易就获得这些信息；但在我们这里，由于地处农村，学校图书馆馆藏有限，学生上网不便，学生对外面发生的好多事情还只是一知半解甚至一无所知。对此类话题学生是充满好奇和求知欲的；所以学生对我们选取的时政话题，大多很感兴趣。兴趣是最好的老师，借助学生的这种兴趣和求知欲，学生在愉悦中接受新知识自然就水到渠成。每次在讲座之后的提问和讨论环节，学生也都积极参与进来，通过师生互动，教师可以更好地了解学生需要什么，也促进教师改进自己的教育教学内容和方式；学生通过共同参与，在潜移默化中获得了情感、态度、价值观的教育，而这比起班主任在班会课上苦口婆心的劝说效果要好得多，这难道不正是我们教育工作中苦苦追求的润物细无声的境界吗？

五、时政教学的方式要多样化

过去的政治教学，往往给人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成这种结局，原因在于除了三尺讲台师生别无其他舞台；除了用一本教材一本教参向不同的学生传授相同的知识，没有更多灵活多样丰富多彩的方式让学生感受学习政治之美。

面对当今日更加包容开放的社会，学生要求有一个宽松的环境来展示个性，有更多学习活动共同来参与；对时代脉搏本应有更多敏锐嗅觉的政治教师对此不能视而不见。虽然，在探究式学习过程中，我们会碰到学生问到我们没有准备甚至我们暂时不懂的问题，这对教师是一种挑战；但是，对教师这何尝又不是一个机会呢？这让我们有动力去学习更多东西；师生之间的互动，老师间的合作，学生以一种信任放松的姿态走近你，这时，你收获的比你在高高讲台上感觉到的，决不可同日而语。其实，我们真的应该用宽松、欣赏、共享的心态走进探究性教学和学习，当我们以一种轻松自然的姿态驾驭探究性学习时，蓦然回首，我们会发现教政治原来也那么有趣，学生原来是那么可爱和聪明。

因此，我们认定：时政教学一定要多样化。从高一到高二，我们先后采用政治宣传板报，时政知识竞赛，时政讲座，小演讲、小论文和小辩论等形式来开展时政教学，这些活动都定时定期开展。

在课堂教学中，建立和谐的师生关系是相当重要的。教师在教学中，应尽量缩短师生间的距离，积极地与学生建立友好的关系，获取学生的信赖。在情境创设、问题设计和探究路径的选择上，我们尽量选择符合农村中学生情智水平的话题和逻辑思路，让学生有话可说，想得出问题来问，有问题敢于问老师。假如问题是学生很陌生的，一看就拒人于千里之外，学生就会没有信心回答或者没兴趣回答；这种问题，虽然理论上合理，但实际价值却乏善可陈，这样既不利于表现学生的主体到位，又不利于教师主导作用的发挥，探究活动也就不能顺利进行。例如政治生活教材中每框题第一目都有许多探究情境材料，但其中有一些对农村中学生来说，并不熟悉甚至觉得很遥远。这时我们就有必要做筛选和材料的增补工作，选那些学生开得了口动得了手的情境材料，增加一些学生熟悉的当地社会政治生活素材；通过参与探究，让学生觉得政治生活离大家并不遥远，这样，政治理想教育才不会隔靴搔痒流于形式，情感、态度、价值观教育才能真正收到实效。

政治宣传板报开始由老师定主题，学生根据主题通过各种渠道收集资料，资料的整理，版式的设计都由学生完成，该项活动进行到高一第二学期时，教师就逐渐放手了，这时连主题都开始由学生根据近期时政热点来确定，教师只负责每次板报的点评和评比打分。通过这一活动，学生锻炼了动手能力，知道如何去获取信息、共享信息和分析利用信息，学习兴趣和积极性也大大提高；对每次板报的成功独到之处，教师都给予特别的提醒和表扬，学生既有成就感，在下次活动中更懂得进步。

在我所任教的两个班当中，每周进行一至二次课前小演讲，全班学生轮流进行，每次3人，每人2～3分钟。演讲时政内容头两次由学生自己定，后来就由老师根据当时授课内容来定，这样便于教师操作点评，也有助于学生主动去加深对教材内容的理解。学生经常有意想不到的精彩演讲，这时全班的气氛很容易就活跃了起来，这种效果是很多精心设计的导入课都达不到的。当然，这要求教师也要随机应变、顺水推舟，要有比较高的课堂驾驭能力。

在高一高二，学生自主学习和自由支配的时间相对较多，因此，在课后我们经常会布置学生写小论文，学期中间以班或者年级为单位，举行一些小辩论赛。小论文的撰写要求学生通过多种途径查找资料，论文要言之有物但要精炼，教师评改和学生互评相结合；小辩论赛主要以班为单位，每学期举行4次；在班赛基础上每学期安排年级赛2次。大多数情况下，无论是小论文还是小辩论，都要求把教材内容和时政热点结合起来。比如美国次级债危机与消费方式、国际形势与阿富汗战争这样的话题，既是时政热点，又是高一政治、经济生活的教材内容。这样做，一方面通过素材的丰富增加学生对教材理论的感性认识，另一方面也提高了政治教学的趣味性，让政治教学贴近学生和生活。

实践证明，通过小论文、小演讲和小辩论的有效开展，政治宣传板报和时政讲座的定期举办，以及经常穿插的时政知识竞赛，较好地激发了学生学习的兴趣和参与学习的热情。我们高兴地看到，参与这项教学体验的学生，明确了共享合作的理念，文字及口头表达能力和逻辑思维能力有了很大提高；当他们学会用更加开放主动的态度来分析时事、正确看待这个世界的时候，我们也进一步增强了继续探索时政教学法的信心。

参考文献：

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随着新课程的改革，课程标准要求高中政治教学贴近生活、贴近学生、贴近实际。高中时期是学生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期，随着学生学习负担的加重，升学压力的增加，部分学生对国家大事及时政热点不够关注。这就需要我们教师将时事政治引入高中政治课堂，扩展学生的知识面，提高学生的政治素养，培养学生的情感价值观，使其在生活中树立良好的政治思想。本文就笔者在高中政治教学过程中的实践，谈谈政治课堂融入时事政治的有效措施及积极意义。

时事政治是高中政治教学中一个重要部分，它的教学情况直接关系到学生政治素养的培养及思辨能力的提高，在高中政治教学中融入时事政治对教学起着非常重要的作用：

拓展了学生的知识面，陶冶了学生的情操

政治课程肩负着学生思想政治教育的任务，对学生的实践能力、感悟能力都有严格要求。近年来，高考试题的背景大都来自时政，来自生活，与社会生活的联系也更加紧密。如2016年新课标全国卷Ⅰ第38题的背景材料就是时政热点“一带一路”建设。由此可见，在教学中加入时事政治能拓展学生的知识面，促使其熟悉国家的重大方针政策，对教材内容进行补充。如在教学高中“弘扬中华民族精神”部分时，可以引入2016年秋季《开学第一课》“讲述故事 弘扬精神”的内容。一方面改变了过去重理论轻实践的教学弊端，另一方面拉近了距离，更贴近学生的生活，给课堂注入了时代气息和活力。这样一来，不仅让学生了解了故事和精神，还让学生明白了成功并非一蹴而就，需要坚持不懈的奋斗。面对人生道路上的挫折，只要我们不屈服，不后退，咬牙坚持，终会迎来胜利的曙光。

提高了学生的分析和解决实际问题的能力

课堂教学中，时事政治的运用可以帮助学生辩证地分析社会现象，提高学生理论联系实际的能力和解读社会热点的能力。如在高二“当代国际生活”教学中，教师可以引用2016年9月杭州G20峰会的相关时政材料，让学生了解G20，了解中国在国际上的地位，引导学生运用教材的相关知识解读时政材料，从而在时政的解读中激发学生的爱国情感和民族自豪感，可谓一箭双雕。又如在高一“树立正确的消费观”的教学中，教师可以引用国庆假日旅游消费等新闻素材，让学生了解目前中国部分人的消费心理和消费观念，增强学生明辨是非的能力，从而能比照自己及家人的消M行为，取长补短，力争做一个理智的消费者。由此可见，政治课教学中时事政治的有效运用不仅能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且还能促使学生用学到的知识指导生活，提高他们分析和解决实际问题的能力。

发挥了学生在课堂学习中的主体作用

教师在教学过程中是引导者，引导学生进行思考、分析和反思。教学过程中，教师可以以时事政治为背景巧设情境让学生参与教学，锻炼他们的动手能力，让学生自己去探索问题，解读问题，并设计多样化的学习活动，更好地锤炼自己。如在高三政治第二轮复习时，教师可提供“供给侧结构性改革”的背景材料，让学生自己设计相关考题。这样的活动对学生具有挑战性，但学生愿意去尝试，去挑战，在动手、动脑的同时，也提高了学生的创新能力和分析问题的能力。

时事政治教学是政治课程的主要内容，通过引入与时代相契合的知识点能扩展学生视野，帮助学生树立正确的价值观，并促使他们积极进取。然而时事政治在高中政治教学中的应用并不是一个简单的过程，政治内容多样，学生的学习能力存在差异，为了突出时事政治教学的优势，教师在教学过程中应注意以下几点：

教师转变观念，加强对实施时事政治的重视

为了课堂的生动性及课堂效率，教师备课时应考虑时政与教材的结合以及与学生生活的关联度，课前认真筛选时事政治，选择对课堂教学有最大价值的时政材料，以期通过时事政治教学达到教学的目的。如选择能拓展学生的知识面，激发学生的兴趣，提高学生分析问题的能力的材料等。

创新多种方式，丰富教学模式

时事政治在高中课堂的应用是一个复杂的过程，必须通过多种方式丰富教学模式，激发学生的学习兴趣。对此，教师除了可以在课堂教学中引入时事政治外还可以引导学生发起、创办社团。社团活动多种多样，如时政热点专题讲座、演讲、辩论赛、时政知识竞赛、出版时政报、参观访问、社会考察、寒暑假撰写时政小论文和调查报告等。通过有组织的活动，引导学生关心时事，分析时政，激发学生爱国热情，引导其把握时展趋势；培养学生对家庭、学校、社会的责任感和使命感，以及批判性思维和主动探究知识的能力；引导学生参与社会实践、开阔视野，提高思想境界，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。许多学生通过这个平台众论天下大势，观看四海风云，通过社团活动的开展，教师把时事政治教学由课内延伸到了课外，增强了学生对时事政治的自觉关注。

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一、提供撰写角度，突显一个“多”

同一个主题，同一份素材，进行广度拓展和深度挖掘，有助于多角度呈现立意。

1. 政治学科角度

小论文的撰写要始终紧扣教材知识，思想政治学科的教材知识是写好政治小论文的理论基础。通过课堂教学，学生已了解并掌握了《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》《文化生活》等相关知识，由此构成一个学科体系。在学科理论观点的指引下选择小论文撰写角度，有助于学生对教材知识的理解，使文章更具有严谨性、科学性和说服力。

例如，笔者指导学生撰写的《天蓝了 水清了——记马渚镇沿山村生态村建设》《朗霞裘服的“春天”来了》和《光耀杭州湾 照亮全世界——来自梁弄镇灯具产业的报告》三篇文章曾获余姚市高中学生政治小论文评比一等奖。三篇论文的共同点是：立足于教材，充分调动了《经济生活》中的相关知识，如科学发展观中涉及的建设社会主义新农村、市场经济中涉及的宏观调控等知识，对素材的解读回归于课本，避免了空洞说理，因此得到了评委的一致好评。

2. 时政性角度

《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出，坚持基本观点教育与把握时代特征相统一……紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示科学理论的强大力量。政治小论文的撰写角度也应适应时代要求，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设出现的新情况、新问题，直面高中生思想上的现实问题。如笔者指导学生撰写的《盗版的世界“学问”大》《绿色奥运 绿色希望》和《似曾相识燕归来——小手机折射出大道理》等小论文，以盗版、北京奥运会和手机等当年的热点问题为载体，不仅引发了学生对社会现实问题的深度思考，同时也激发了学生的写作热情。这就要求政治教师在课堂教学时要注重课本知识与时政热点相结合，把新闻引入课堂，让学生逐渐积累撰写政治小论文的新鲜素材。

3. 地方人文角度

政治小论文的撰写要具有地方色彩，体现政治学科的独特性，富有研究价值。笔者发现，近几年获得一等奖的小论文一般都有一股浓郁的家乡味道。如本校学生所撰写的《姚剧——姚江文明的瑰宝艺术》和《名邦之奇葩 余姚之骄傲》两篇小论文，挖掘了余姚地方传统文化——姚剧这个文化资源，从姚剧的起源和发展为主线进行阐述，使人们重新认识了本土文化的价值；《菜，榨出道理来》和《小杨梅 大道理》两篇小论文，选择闻名中外的榨菜和杨梅两种余姚特产，从它们的起源、现状和未来展望等角度进行撰写，让读者深深体会到余姚本土产品的魅力；《光耀杭州湾 照亮全世界——来自梁弄镇灯具产业的报告》《同样的土地 不同的财富》《朗霞裘服的“春天”来了》《四明山经济发展的“春天”——论四明山“农家乐”》和《白色珍珠——余姚的摇钱树》等小论文，以余姚的梁弄灯具、朗霞裘皮、四明山的“农家乐”和塑料为撰写角度，告诉人们这些产业是如何为当地经济的发展插上腾飞翅膀的。由于学生对自己的家乡非常熟悉，站在地方人文角度撰写政治小论文，得心应手、有话可说。这就要求我们在思想政治课教学中，联系学生生活实际，以本土资源为素材，倡导“生活化”教学，达到理论联系实际、学用知行的辩证统一。

二、帮助学生选题，突出一个“亮”

帮助学生选好题目，是教师指导学生撰写小论文的重要一环。小论文的题目是文章内容的高度概括，用最简洁、最准确和最新颖的文字告诉读者本篇文章将要阐述的问题，使人阅读之后一目了然、过目不忘。由于高中生的知识面、理解力和概括能力都有限，课余阅读报纸杂志和上网了解时事资讯的时间并不多，教师可结合政治学科实际、社会现实问题、地方人文特色和学生个人的兴趣爱好等方面来为学生选题提供素材，力争做到“人无我有，人有我新”，不落俗套，注意“亮”度。题目是文章的“眼睛”，为文章选择一个好题目，可以对整篇文章起到点睛的作用。政治小论文的“眼”，应该明亮而富有生命力，一般为20字左右。若学生以提炼小论文的观点作为标题，应该注意以下三点：第一，仔细研究背景材料，认真领会材料要说明的中心思想；第二，联系材料，找出其中心思想与教材知识的结合点；第三，将材料中心思想上升到一定高度形成小论文的观点，确定标题。例如，本校一位学生以余姚特产——杨梅为主题，立题为《小杨梅 大道理》，一小一大，对比鲜明，给人以眼前一亮的深刻印象，在省高中生政治小论文评比中获了奖。

三、指导学生搜集和整理素材，彰显一个“实”

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要抓好九年级思想政治的复习，在抓住主线的同时，更重要的是要突出重点。教材内容千头万，如果在复习中“胡子眉毛一把抓”，那只能事倍功半。反之，如果根据《课程标准》的要求，突出重点进行复习，一定会收到事半功倍的效果。教材中的重点内容，不仅是课程标准要求我们必须理解和掌握的，而且也是中考命题的重点。所以教师在复习时，要先归纳出教材中的重点，做到重点明确，指导学生划出教材中的重点框题、重点段落和重点句子，或在课堂笔记中做上标记，做到心中有数，有的放矢。然后集中精力攻破它。这就要求我们教师在指导学生复习重点内容时要抓住要点，分层次理解，并注明要点序号，使重点知识条目化。为了有效弥补知识的缺陷，还应把重点知识变成相应的练习题，有针对性地进行练习；在对重点知识进行练习时，使解答练习方法化。重视解题思路和解题方法，力求举一反三，切忌为做题而做题，搞题海战术。同时，在练习时，要有意识地培养学生答题条理性和语言逻辑性的训练，做到要点全面、表述准确、语言精练，切忌要点不清、杂乱无章、不得要领。

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新课程背景下的思想政治课“互动”教学，是把教学视为一种信息互动的过程，主张根据学生的基本心理需要创设民主活跃的教学气氛，让学生通过小组讨论、交流和教师的引导、点拨等相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。这里的“互动”主要包括“师生互动”和“生生互动”。

“师生互动”就是通过教师与学生之间积极有效的合作，即教师的启发引导和学生的合作探究的密切配合来有效地提高教学质量；“生生互动”就是通过学生与学生之间的相互作用和相互影响来促进学生的认知、社会性人格发展和心理健康。“师生互动”和“生生互动”实质上都是为了构建开放型的学习情境，激发学生内心的情感，使学生在自主合作中生成新知识、掌握新方法，发现和解决新问题，从而达到教学共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、思想政治课师生之间、生生之间有效互动的实施策略

1、进一步优化教法和学法，变教学生学习知识为教学生学会学习、生活和创造，全面培养学生的素质和能力。

新课程背景下的思想政治课“互动”教学，教师必须改变陈旧的“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，采取促进学生积极思维的引导启发式的自主合作探究教学方法，如小组讨论、合作交流、质疑探究等方法，以进一步加深学生对文本基础知识的理解、掌握和运用。而学生则必须在教师的指导下，自觉地掌握和运用科学的学习方法，彻底改变过去那种被动地接受教师所传授的知识和死记硬背现成答案的不良习惯，积极主动地去思考和探索问题，并逐渐具备和不断提高学习、掌握和运用思想政治学科知识的能力。

科学的自主学习是思想政治课“互动”教学中一种极其重要的学习方法，是指在教师指导下学生自主学习的方法。它交给了学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，能达到“授人以渔”的目的。因此每位学生都要学会科学的自主学习。同时我们教师必须在思想政治课教学中广泛开展研究性学习、社区服务和综合实践活动以及时政述评和政治小论文写作等活动，以不断培养和提高学生的创新精神和实践能力。

2、充分发挥教师的主导作用。启发引导学生积极主动地进行讨论交流、合作探究，并对学生进行适当激励。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程下思想政治课“互动”教学，教师必须根据教学内容和学生特点，运用多种形式和手段，创造宽松的学习环境。创设愉快的教学氛围，大力开展寓教于乐的教学活动。培养学生快乐和满意的情趣，激发学生的热情，使教与学产生共鸣，要善于引导启发和鼓励学生积极思维。自主合作探究学习知识并把知识转化为能力和觉悟。正如爱因斯坦所说：“只有把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来领受。”

而这就要求我们教师要有良好的精神状态。并把学生带入到愉快的心境，从而使教学在轻松愉快的氛围中顺利进行；这就要求我们教师摒弃过去那样只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加强师师合作互研。积极开展教学研究，在精通专业知识的基础上进一步提高自己的理论水平和语言技巧，真正做到“既问耕耘又问收获”，大力提高教学效率和质量。只有这样，我们教师才能充分调动学生的积极性和创造性，才能充分发展学生的聪明才智和个性特长，从而真正使学生乐学好学、奋发向上。

同时，学生要在教师的指导下，全面参与教学活动。进行讨论交流、合作共享，积极主动地探索问题，变“要我学”为“我要学”，从而真正了解和掌握课本基础知识。如在“我国政党制度的特点和优势”这一问题的教学中，教师要引导学生从我国的国情及与资本主义政党制度进行比较等方面去进行讨论并得出正确认识。“学生上学的任务就是要解决问题，而不是上课”。正如叶圣陶所说：“故教师之为教，不在全盘授予而在相机诱导。”同时。学生必须在教师的引导下走出书本、走出课堂，融入社会，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。如果学生在平时的学习中不“眼观六路，耳听八方”，不重视知识的迁移，一味地死记硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我们教师必须坚持理论联系实际。密切关注时政热点并与课本知识相对接。同时还要引导学生积极主动地运用所学知识对时政热点问题加以认真分析，进而实现课本知识的迁移和升华。如我们开展的课前3～5分钟时政述评活动：一位学生提供时政热点材料，另一位学生运用自己所学的思想政治学科知识对这一时政热点材料进行分析点评。如果是高三总复习阶段，可由5位学生相互合作共同完成这一时政述评活动，即一位学生提供时政热点材料。另4位学生分别从经济、政治、文化、哲学四个角度对这一时政热点材料加以分析和说明。学生时政述评之后。教师可以对学生所提供的时政热点材料进行解读和补充，并对学生运用知识不足的地方进行必要的纠正。在这一“互动”教学模式中，教师引导学生开展时政述评活动，同时学生的时政述评活动也进一步强化了教师对时政热点与思想政治理论对接的研究工作。

当然，思想政治课“互动”教学，无论是课堂讨论交流还是课外调查研究活动，我们教师都必须对学生进行积极引导和适当激励。活动之前，教师要激发学生探求知识的欲望，鼓励学生自主地获取知识。活动之中，教师应巡视其间或参与活动。尊重学生的观点，并接受与自己不同的意见。如果学生在解决问题的“迷宫”中迷失了方向，教师就要在旁边给予提示，引导学生继续前进，如果发现学生富有创意的见解。应当用激励性的语言给与鼓励，并充分肯定学生所表现出的求知欲和探索精神及学生身上的闪光点。

在思想政治课“互动”教学过程中，教师与学生共同参与，双向或多向交流，相互影响。相互作用，彼此形成一个学习共同体，教师与学生之间的关系平等、融洽，学生的人格得到了尊重，学生的主体作用得到了发挥。同时教师也得到了真实的信息反馈，这有利于教师不断改进和优化教学方法，不断提高自身的业务能力。这样，教学相长就能充分得到体现。

3、充分发挥学生的主体作用，让学生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教师的理解去指导学生。

《国务院关于教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”合作学习的代表人物约翰逊说：“实际上，教师的一切课堂行为，都

是发生在学生――同伴群体关系之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩和社会化发展的影响更加强有力。”教师将合作型的“生生互动”视为思想政治课“互动”教学中最有效、最直接的形式。因为它把教学建立在更加广阔的合作交往背景之上，对于加大学生学习参与的深广度，促进学生在认知、情感、个性诸方面的全面发展，具有重要的指导性意义。

思想政治课教学中的“生生互动”。其操作形式主要有三种：一是学伴交流，二是小组合作互研，三是在班级里展开辩论。学伴是学生自己找的学习伙伴。可一人，也可多人，而在课堂内，应从前后左右桌同学去找学习伙伴。学习小组一般情况下以前后桌4位同学组成，主要进行课内的合作探究学习和课外的调查研究活动等，这是我们教师最常用的方法。在班级里展开辩论，主要是由几位学习小组长或其所推荐的组员上台就疑难问题、热点问题进行交流、发表意见。

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古语说：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见在学习过程中质疑是很重要的。因此，在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决疑问。在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，来实现教与学的统一。在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：

第一，引导学生提出疑问。在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问，根据质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。

第二，引导学生解决疑问。对学生提出的疑问，鼓励他们自己去解决。让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问，让他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题上还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。

第三，引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表自己的看法，允许争论。不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受到启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。

鼓励质疑，让平常感觉枯燥无味的政治课堂变成了师生互动、交流知识的场所。经过学生自己努力而获得的疑问答案，能增强学生创新的信心，使他们认识到，只要自己动脑筋、想办法，不仅能够发现疑问，掌握知识，也能够解决疑问，提高能力。在教师的引导下，让学生自己去开拓、去思考，改变传统教学中“知识来源于教师的讲授，学生被动地听、记”的状况，才能真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

二、贴近生活，将时政内容与政治理论知识相结合

如何更贴近于学生社会生活的实际，如何切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学，是政治课改革和发展中至关重要的一环；让学生掌握、理解时政内容和政治理论知识，也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神，教师应把时政内容和政治理论知识有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。为此，教师可要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容，作为思想政治课的作业，并从每天所收录的新闻中，选出具有代表性的写在黑板上设置的“海口要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用政治理论知识进行分析、说明。同时，根据学生收录新闻的情况，每周评出最佳收录者并予以表扬、奖励。

这样，将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学，既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓了学生的思维。

三、理论联系实际，注重学生实践能力的培养

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3. 更新观念，培养高素质的学生 长期以来，传统观念认为，政治课好教，什么人都可以教。闭卷考试时期，教条条、划条条、背条条就可以了。而如今实行开卷考试，“教与不教一个样”、“教好教坏一个样”、“反正是翻书考试”。在这些错误观点的影响下，专职政治教师也就寥寥无几，仅有的几个专职教师常常用来把关教毕业班，非毕业班的政治课就由其他科的教师带上或兼上。这种做法严重影响了政治教学质量的提高和学生政治素质的提高。要培养高素质的学生，必须要有高素质的教师，学校应把政教专业毕业的教师选拔到政治课岗位上，形成专职的政治课教师队。创造条件给教师在岗或离岗进修的机会，鼓励教师创新，对在素质教育方面作出突出贡献的政治教师给予物质和精神奖励。

4. 关注现实、解释社会现象是我们当下教学与时俱进的基本要求，也是学生对政治课最大的要求 在课堂教学实践中，应该以教材为基础点，充分引导学生关注现实，从而培养学生对政治课的兴趣，同时，在教学过程中充分的联系实际，既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，这不失为一种值得提倡的教学方法。如在讲法定婚龄和国家提倡的晚婚年龄，可以引导学生关注有些地方行政部门规定不到晚婚年龄不允许结婚的侵犯公民婚姻自由权利的现象。讲《教育法》规定公民有平等受教育的权利的内容时可以引导学生关注各省市高考录取分数线的巨大差异以及由此带来的不公平问题。在这样的教学中，自然而然地引发了学生对教学的兴趣，也培养了学生独立思考问题的品质，可谓一举两得。

5. 转变教育教学理念，让学生成为学习的主人 在教学中要充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教学中去，这样的教学才是有效的教学。比如在学习改革开放的成就时，笔者开展了一次探究性学习，首先提出问题：我国改革开放30年来取得了哪些成就？围绕这个问题让学生上网查资料，小组合作，根据老师的要求制作演示文稿。经过两周的准备，各小组都完成了演示文稿的制作，这时邀请同学科的其他老师和全体同学一起观看演示文稿的展示，学生每组派一人展示本组制作的演示文稿，边讲边展示，其他同学根据演示文稿评价标准给每组打分，评出最佳活动小组并奖励。在整个活动过程中，学生的积极性空前高涨，就连平时上课书本都不拿的同学也积极的参与了资料的搜集、演示文稿的制作。通过这次探究性学习，使学生对改革开放的成果有了更深刻的认识，创新精神和实践能力得到了培养。之所以能取得如此多收获，主要是因为充分调动了学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。

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在思想政治教学中，传统的教学模式归纳起来就是多背诵、多练习、多考试，以题海战术的方式让学生掌握政治知识，这虽然也可以取得一定的效果，会使一部分学生在政治考试中得到高分，但从长远来看，用这种方式培养出的学生只会听从教师的讲解，不会对问题产生疑问，缺乏分析问题的能力，这样做也背离了素质教育的根本方向。

为适应当前广东省所采取的高考模式，教师必须要转变传统的教学观念，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念，探索符合本校、本学科实际的开放式教学模式。在政治教学中必修课课程分为经济、政治、文化和哲学，这三方面互相联系、紧密结合，在教学中必须要注重基础知识、基本能力、基本方法训练以及这三方面知识间的融会贯通、灵活应用，鼓励学生撰写调查报道、小论文等，培养学生的兴趣，组织学生定时收看新闻联播，通过新闻了解当前的时政话题等。开放式的教学模式不仅要求教师在本学科内开展创造性的教学，也要求教师注意加强相关学科的联系。

二、构建各册各章的内在联系，有效做到“点”、“线”、“面”的有机统一

历年广东省高考文综试卷中，常会有学科内的综合、跨学科的综合试题，通过这些试题考查学生对所学相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。所以教师要引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系，构建各个章节的知识框架，让学生在大脑中对各个年级教材有清晰的认识，理解各框架的知识点之间的内在联系。

相对来讲，跨学科的综合题要比单一科目的综合题简单，但仍然不可小视。学生最头疼的莫过于综合题中有关哲学方面的分析题，做好这类题的前提是学生不仅对哲学课程有清晰的框架，而且还具有三科的综合分析能力。如果说政治科目内的各册、各章节的联系组成“点”、“线”、“面”，那么这三科的联系就是三者的有机统一。这也在客观上要求教师不仅能够驾驭本学科的知识，而且对相应的其他学科知识也有一定的了解，才能指导学生答出高分。

三、注重学生思维能力和创造能力的开发

高考的意义在于“选拔具有一定创新意识和实践能力的学生”，这必然会在考题中体现出来。传统定义式的考题所占比例越来越小，考查学生思维能力和创新能力的考题越来越多，这就要求教师在授课过程中要注重学生的主体地位，通过向学生提供时政素材、新观点，引导学生在此基础上提出新见解，活跃学生思维，从而使学生在使用恰当“术语”答题时创造出既有自己特色又符合大众化的答题方式。

创造能力的开发在于当学生的思想认识有一定的深刻性、精密性，并能自主强化学科内联系的基础上，思维变得活跃，从而创造出适合自己的学习方法，这不仅对于当今高考模式具有一定的适应性，对学生将来的发展影响深远，持续性强。