小学英语教学设计论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学英语教学设计论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

引言

语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。

一、魏书生语文教学法概论

魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。

二、高校英语课堂研究现状

由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。

三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用

魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。

（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿

在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。

（二）双力锻炼法―注意力，思维力

双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。

另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。

结语

综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语

参考文献

篇（2）

1 小学英语教学面临的困境

现阶段,引起我国小学英语教学困境的因素主要有两大方面:其一是大班级教学;其二是在英语教学中忽视学生心理发展特点。

1.1 大班级教学对小学英语教学的负面影响

我国教师少、学生多的教育实情,导致大班级教学普遍存在。绝大多数的小学以大班级教学为主。课堂班级人数在什么范围内属于大班级呢?David Hayes(1997)在研究中将大班定义为:包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。而在教学实践中,可以用两个指标来衡量大班级:一是课堂学生人数对教学过程紧密度影响的程度;二是学生人数对课堂秩序管理影响的程度。即可将大班级定义为:学生人数多至教师必须紧密主导教学流程,教师必须实施高度控制的课堂管理。

无论是大班级教学还是小班教学,都各有其优、缺点。大班级教学的优势表现在:有利于活跃课堂气氛、积极推动学生间的互助学习;节约教师资源,等等。但是,在第二语言习的环境中,大班级教学常常产生许多问题,尤其对于基础教育阶段的小学生的发展影响深远。 1.2 忽视学生心理发展特点给教学带来负面影响

在教学实践中,常常出现这样的情形:有的教师工作认真,教学设计的内容详细,语言活动丰富、结构清晰,流程完整,面面俱到,但是实际上课效果并不好,课堂气氛沉闷、学生对各个活动参与的兴致不高,有的学生认为活动幼稚,有的又认为太难了。

1.3重视学生心理发展特点对英语教学的意义 2 有针对性地进行英语教学活动设计

美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。” 进行教学设计的作用是为了实现教学目的。在英语教学中,教学活动有两方面的作用:一是构成教学设计的主要部分,教师备课时的重点;二是教学过程中学生习得的主要途径。同时,教学活动设计不合理对教学效果有负面影响:一是影响教师教学质量,长期使用不当的教学设计使整体教学质量低;二是课堂气氛低沉,教学过程中学生反应消极。

2.1 改善大班级英语教学活动设计困境的要点

2.1.1 正确运用分组活动

分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。 众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证。由于认识到传统课堂管理重“静”带来的缺陷,于是新课程提出“动”的理念,即:“师生交往、积极互动”,以及新课程理念重视课堂氛围的营造,使课堂的动、静失衡,出现许多误区,如:课堂过于“热闹”,秩序混乱,教学质量低下;学生注意力集中在活动形式上,而不是学习内容。因此,英语课堂教学中需要动静结合,小学生,尤其是低年级学生的自我控制能力差,必须制定有效的课堂规则,对学生有适当的约束,使学生在课堂中动而不乱,动而有序,将重心放在教学内容上,才能实现教学目标。而大班级课堂管理的核心在于:根据班级学生的具体情况制定规则,一旦制定,坚决执行,彻底执行。

篇（3）

2、小学英语教学的教育目标。小学英语教学是在社会素质化教育的呼声下日益得到重视的学科，其教育目标主要在于引导小学生在学习基础英语知识的基础上发展个性，同时也是满足社会对于综合性知识人才的需要，在小学英语教学中提高小学生的英语语言基础应用能力，发展独立的个性。 

3、小学英语教学的对象。小学英语教学的主要对象就是小学生，在学习一门新的语言上小学生具备一定的优势，这一时期的记忆力都比较好，尽管对于英语的需求还没有明显的体现出来，但能够激发小学生学习英语的潜力，如果教学方式多样化、有吸引力，就会符合小学生的年龄特征和好奇心，引起他们的学习兴趣。 

4、小学英语教学的教学特征。小学英语的教学特征在于培养学生对英语的学习兴趣，并非严格要求小学生必须达到什么水平，更多的是语感、语调的训练与提高，让小学生形成基础的英语语言应用能力。在教学中的课程内容要结合生活，尽可能的通过游戏、情景模式等多样化的方式提高学生的注意力和兴趣，从多方面发展英语教学。 

二、小学英语教学中存在的问题 

1、教学观念改变不深，流于形式。小学英语教学在素质教育的背景下如火如荼的进行，大多数的小学学校都将其加入了教学内容中，但是对于英语教学观念的改变不够深刻，更多的是流于形式。比如在小学英语教学内容中采用多样化的活动来调动学生积极性，往往在课堂中教师会通过各种各样的游戏活动活跃课堂气氛，让学生踊跃参加，但是实际上，大多数的教师并没有将教学内容很好的融入在活动中，学生学到的内容也较少，不具有实效性。 

2、小学英语课堂教学缺乏教学理论支持。小学英语教学中存在的一个主要问题，教师的专业素质不够高，一般在小学任教的教师都是没有太多经历的毕业生，学习经验的方式主要是听老教师讲课，然后自己在课堂中摸索。小学时期的英语学习比较重视的是口语发音、基础音标的学习，这对于以后进一步学习英语具有重要影响，但是实际中小学教师自己的发音都不一定标准，就会误导学生。 

3、小学英语课堂教学设计不够科学。在小学英语教学的过程中没有形成一套完整的教育体系，在教学设计上忽视对学生思维和创造力的培养，缺乏足够的科学性；另外，教学中只关注最后的成绩和教学水平，在教学实际上缺乏技术性，随意性比较大。 

三、小学英语教学课堂设计应该遵循的原则 

1、科学性原则。小学英语教学作为小学生对英语的最初认知方式，在课堂教学设计上首先应该遵循的是科学性原则，在符合新课标要求的前提下结合教学目的，制定出符合小学生的认知能力水平、符合客观事实以及教育语言学方面要求的课堂教学方式，教学中的活动要切合实际，在安全的环境中开展。 

2、整体性原则。小学英语教学的教学目标不仅仅是提高小学生的英语应用能力，在所有的教育教学中都会受到英语教学方式及内容的影响，各门学科都是有交叉相融合的部分，因此在设计英语课堂教学方式时要把握整体性原则，全面客观地对待小学英语教学的认识，从而使得整个教学体系成为一个严密的整体。 

3、交际性原则。小学英语教学对口语化的要求较高，在设计课堂教学模式时注意交际性的原则，重视小学生的听说读写能力的培养。英语的学习是为了今后在社会上更好地交流，所以在课堂中应该加强模拟对话练习，让小学生能够体会到真实的英语应用环境，将英语能够真正的应用到生活中。 

4、趣味性原则。小学英语教学要遵循的原则还应包括趣味性教学，小学生的好奇心都很重，对于新鲜事物的接受能力也比较强，在设计课堂教学时应该采用多样化的方式激发小学生的学习兴趣，通过情景对话等模式提高学生的课堂参与度，调动他们的学习积极性。 

四、小学英语教学改革的措施 

1、提高小学英语教学中的新课程理念的认知。小学时期是培养学生行为习惯和道德素质的重要阶段，要根据新课标的要求，改善对英语教学的观念认识。在教学中加强小学生的学习主体地位，构建和谐平等的师生关系，促进教师和学生之间的交流与互动；注重对小学生综合语言运用能力的培养，小学英语语言知识和基础理论是最基本的内容，要建立促进小学生语言能力、情感态度和素质水平整体提高的教学体系，提高小学英语教学的质量。除此之外，还要重视学生个性发展的差异，结合每个学生的具体学习情况，尊重其知识学习能力和人格发展，采取适合科学的教学方式。 

2、制定合理的课堂教学目标。小学英语教学的最终目的不是为了满足学校或者教师的业绩，而是重在培养小学生的学习能力和接受知识的水平，在制定课堂教学内容时应当严格把握这一要求， 

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结合教材的要求制定出符合小学生实际情况的教学模式，将知识技能的学习、英语学习过程和方式、情感态度与价值观念三方面结合起来，把握好小学英语教学的初衷和价值，有目的的进行教学，可以通过多种方式来达到这一目标。 

3、提高教师的素质，优化教学设计方案。小学英语教学过程中一个重要的参与者除了学生还有教师，由于是对接受能力较强的小学生来说，更需要具有专业素质的教师来进行教学工作，教师本身应该具备专业的英语知识和技能，思想水平比较先进，能够跟上时代的要求来及时改善教学内容与方式，不断充实自己。具备一定的心理研究能力，根据小学生的性格和学习态度优化教学方案，调整教学策略；以严格的要求规范自身行为，提高自身素质与修养，并不断对教学方式和学生对英语的学习进行反思，争当研究型教师。 

五、结语 

小学英语教学作为当今我国素质教育改革过程中的一大要点，需要相关教育部门以及学校教师的极大重视，在教学中遵循科学、实用的原则，通过将新课标中对小学英语的教学要求落实到位，制定出合理的教学方案，并不断提高自身素质，以此来增强小学生对英语的学习兴趣及信心，培养其语言的综合应用能力，面向现代化社会的需要发展。 

参考文献 

[1] 温满玉.苏剑芳.小学英语课程实施与案例分析[J].广西师范大学出版社.2005-08-12. 

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一、小学阶段英语教学的任务和目的

《义务教育小学英语新课程标准》中对于基础教育阶段英语课程的任务有如下描述：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

对于这句话我可以把它提炼四个简单的关键词：兴趣—习惯—技能—运用

二、农村小学英语教学现状分析

（一）教师及教学方法方面

1、教师并没有深刻领悟小学英语备课的意义，盲目解析小学英语教学的任务和目的。一味把“纯玩性”和“游戏性”教学放在首位。

2、教学过程中不注重语音和英语作为一门语言的交际性。无论是“纯玩”教学模式，还是“纯语法”教学模式，大部分的农村英语教师都会出现这样的错误，虽然近几年，随着教师队伍的发展和扩充，大批的专业的年轻的师范毕业生投入到基础教育事业中来，但是这样的问题还是以一个很突出的大问题存在着。其具体体现和原因不外乎这几点：

（1）语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，是整个英语教学发展的起点。英语是一门语言，我们最起码的要求是读得起来听得懂。在小学英语基础教育阶段不打下扎实的基础，单词的读音就会有问题，单词不会读或读不准，语音的缺失直接影响的是单词的记忆和积累，单词量有限，阅读和听力就困难重重，又何谈交际和综合能力的培养呢。

（2）教学过程不严密，不注重课堂设计。首先重视就不到位，备课和做教学计划的时候就没有把语音教学作为重点，会或多或少的对语音教学轻描淡写甚至绕开，语音和单词环节就没有夯实学生的基础，后面句子，短文，话题交际的环节的教学效果可想而知。

3、评价性练习和巩固性作业局限性大，既没有起到应有的作用，同时也没有真正意义上改善学生书写能力差的问题。

4、教学安排的方式和形式单一，下了三节课，教材内容讲授完就算结束了一周的英语教学活动。

（二）以上这些情况在学生身上直接呈现出的问题：

1、英语发音不准。不准确甚至错误的发音养成了习惯很难改正，最重要的是影响单词的记忆，句子的掌握。

2、语音、语句记忆能力差，即使创设了情景，学生也不能真实的表演和交际。

3、不懂得怎样去学习英语，没有系统的、正确的英语学习方法。

4、由于起始阶段对英语没有兴趣就丧失了自信心、学习主动性和积极性。

5、小学阶段英语基础语言综合能力差。

6、学生两级分化严重，形成了优而不精，差之甚差的局面。

7、升入初中后英语无从学起，恶性循环。

三、改进措施以及对未来发展的思考

1、不断充实自己，使自身能遇时俱进。 首先广大的的农村教师要在自身找不足，每节课，每个学期都要制定详细有效的教学计划，相对于教学过程自己遇到的问题，不要一带而过，无论是自己原有知识水平与现今教学内容的差距，还是自身教学能力的不足，都要虚心请教及时解决，争取完善。不断向名师学习，钻研教育教学理论，以最完备的个人储备和教学状态站在讲台上开展教学活动。

2、认真学习课程标准，准确把握教学理念和教学目标

3、认真制定教学计划，认真备课。积极探索教学方法。 结合学生的实际情况和教学内容，认真的制定小学阶段的长期教学目标和计划，以及每一学期的学期教学目标和计划。多花一些心思来安排科学，和谐，有效的教学活动。及时反思，切实地为学生的长远发展而教学。真正运用好集体备课这个平台，大家相互学习交流经验，取长不短，总结好行之有效的方法。

4、全方位挖掘身边学习教学经验的渠道。 多听身边老教师的课，积极参加学校各个学科的教研活动，学习科学的教学环节设计和其他教师的课堂管理方法；利用网络、电视、杂志等现代化多元化的媒体，观看全国各地优秀的小学英语教师的课堂实录、教学理论及教学设计，借鉴经验及方法的同时反思自己，提高自己；利用假期的时间，走访一些社会上民办的小学英语教学机构，听课学习，取其精华，丰富自己的教学方法。

千里之行，始于足下，只有学生初学英语的时候，哺之正确的方法，促其养成良好的学习习惯才是小学英语教学的根本所在，一味的“纯玩”与一味的“死记硬背”都是行不通的。小学英语教师可以说是一个学生在学习英语的时段中最重要的老师，如果一开始学习英语的方向都错了，在以后学习英语的道路上何谈到达正确的目的地。一个小学英语教师不应因为得不到社会正确的评价而忽略自己的重要性，从而尽不到自己应有的责任。小学英语教师应该充分认识到自己在实践中遇到的困难，并不断努力去解决这些困难，这样才会得到提升和进步。小学英语教师更要加强自己读、说、听、写的能力，充分重视每个学生，不让他们在起始阶段就掉队。如果我们能把英语教学的起始阶段弄好，我想对任何学生一生的英语学习都能起到事半功倍的效果。

参考文献

［1］ 鲁吉，普通高校非英语专业本科学生英语语音语调研究［J］;江苏技术师范学院学报;2006年05期

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审美人之皆有，美育不仅可以提升个人修养，也能承载人类诉求。美育能丰富学生知识，发展他们的智力；能“净化”灵魂，陶冶性情，对人的世界观和道德品质的形成有特殊的作用；美育能增进人们的身心健康，提高体育运动的质量。因此，许多有识之士都已经形成了这样一个共识：没有美育的教育是不完整的教育，忽视美育的教育是低质量的，因此我们试图从美育角度入手，将其教育理念渗透到英语教学中去。

一、完善自我，运用语言，展示教态美

优美的语言如听仙乐。教学语言对师生情感优化的有促进作用，同时是教师向学生传递教学信息的载体。教学语言包括口头语言以及体态语言。体态语言通过眼神、面部表情、手势、姿态等将有声语言形象化、生动化，以达到先“声”夺人、耐人寻味的效果。优美的体态风度能帮助教师建立良好的第一印象，使其形象符合对方的期待，一开始从感觉上、心理上打开与学生交流的渠道。

但英语课关系“语言” ，抛开一切附加物，英语教学最基本的，也可以说是最核心的任务就是帮助学生正确理解和运用英语，因此口头语也要讲究。著名特级教师于滴曾说过： “教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于“大白话”。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众，经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化。因此，讲究教学语言的艺术将有助师生情感的优化，有助于课堂教学效率的提高。其中幽默的语言具有和善性。尤其在小学英语教学中，幽默的语言能让小学生感到教师和蔼可亲，进而消除对教师的畏惧感。幽默语在课堂教学中科学、合理、巧妙的运用，无疑会大大提高教学的效率，当然也要注意不能为幽默而幽默，如果使用不当或溢用幽默语，都会适得其反的。

总的来说，口头语和体态语的运用都要做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美。

二、设计教学，体现时代美

知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发得几时准确，才能获得满意的效果。与此同理，知识的延伸既要适度又要得体，不可漫无边际而需符合时代性，体现时代美。例如教学《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，课文中呈现的自然家园及简单的句型不足以满足学生的需求，教师在教学中要捕捉生活的美，紧跟时代，渗透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在层层相扣的问答中，我们把现实带进课堂。言语间，使语言充满了灵性，充满时代美。

三、创设愉悦的学习氛围，体现情境美

创设一个愉悦的情境是引导学生进行情境体验的关键，它直接关系到学生在情境体验中的效果。一个好的情境能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，唤醒学生的各种积极体验。因此，教师在教学中要充分利用一切可用资源，采用合理的手段和方法，创设一个生动活泼、引人入胜的情境。这些情境可如多媒体和游戏。“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生的注意力维持时间短，但在游戏中他们情绪高涨，注意力能维持很久。在英语教学中，交流尤其重要。

同样以Unit 2为例，第三课时The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌开场，让学生轻松进入课堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒体播放营造轻松氛围。接着用猜一猜的形式，引出我喜爱的歌唱明星TFboys组合，就其身高、体重、年龄学会用最高级讨论，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悦中复习知识，巩固所学的内容，以积极思维进入课堂。然后通过教师的问题，或者学生间对话。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一课时，以观看视频形式介绍美景，引出：Our country is China，让学生在感受美中学习。并制作实物展示不同国家国旗，挥动不同的旗帜，让学生问答：Which country has this flag？ 可以小组问答、同桌问答、个人到讲台前当小老师进行全班问答等，结合合作学习法，创设真实的语言环境，利用实物，多媒体辅助教学。

小学英语，作为知识性、思想性和审美性兼融的学科，承载着对学生美育教学的任务。因此，我们在小学英语教学中，要引导学生去发现美、感受美、珍爱美、创造美。从而促使学生对英语教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，在学习知识的同时受到美的熏陶，达到教育人的真正意义。

参考文献：

[1] 沈小娟.小学英语学习策略的调查与思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006年

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随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语。随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展。而在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住一个单词，可是过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。

一 小学生在英语单词学习中存在的问题

1.单词遗忘率较高

教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的单词总量应有600―700个单词。然而，大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。[1]

2.认读单词能力不高

由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。[1]

3.学习方式单一

在小学英语单词教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再者由于中国学生学英语，缺乏熟练掌握该单词的语言环境，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以真正理解和运用已学过的单词。[1]

4.没有对英语学习引起足够的重视

二 目前小学英语教师在单词教学中存在的问题

单词教学在整个英语教学中何等的重要，目前小学英语教师在单词教学中存在着不少的问题。

1.未充分了解小学生的心理和认知规律

小学生学习英语，易受心理因素的影响，心理因素对英语学习成绩的影响极大。

2.未充分培养学生的语音意识

有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课上或课后死记硬背。

3.未传授有效的学习策略和科学的单词记忆

4.课堂教学方法比较简单，课外延伸不足

5.为完成任务而教学下进行学习。

三、探究有效的小学英语单词教学方法

1.许多国家采用了一些比较好的小学英语单词教学方法，很值得我们借鉴。

（1） 三文治故事教学法

三文治故事教学法是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教授外语的方法。它解决了教材内容趣味性和儿童初学者英语水平低之间的矛盾；有利于减少儿童的心理压力；它是学生从双语混合阶段过渡到全英语阶段的桥梁。[2]

（2） 美国单词墙教学法

单词墙就是把语言教学中出现的常用单词展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。其常见的活动有：

单词练习 自主阅读 自由写作 交际互动

（3）直接拼读法

直接拼读法是目前国际流行的英语教学方法。它是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。[4]

2.国内适用的小学英语单词教学法

针对中国小学生的情况，以下一些小学英语单词教学方法比较适用于我国的小学英语教学。

运用多元智能理论进行教学

美国哈佛大学教授霍华德。加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出“多元智能理论”。教师要尝试用多元智能理论来指导小学英语单词教学，以不同的方式来激活学生不同的智能潜能，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的单调变得具体可感，取得较好的教学效果。［7］

利用情景来开发语言智能 创设情境，如讲故事、对话表演、角色扮演、描述物品、单词教室的布置和造句等活动可以培养学生的语言智能。

利用趣味数学来开发数理逻辑智能。

利用绘画来开发视觉空间智能。

利用歌曲来开发视觉音乐智能以此培养学生的空间思维智能。

利用动手实践和表演来发挥身体运动智能的运用。

利用小组合作来开发人际关系智能。

利用教学内容来开发自我认知智能。

利用户外活动来开发自然观察者智能

3.单词教学要结合字母、音标教学进行，以培养学生的语音意识

无论听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音与单词有着密切的内在联系。

4.利用游戏激发学生学习英语单词的兴趣

游戏是孩子生活中的的一个重要组成部分，也是最容易产生乐趣的部分。

5.利用多媒体技术实现教学手段的多样性

随着计算机应用技术的发展也成为外语教学的有效手段之一，通过多媒体所提供的复杂多样的学习环境，其中包括文字、声音、图像和动画等多种教学手段，可以弥补以往教学中教学手段单一的不足。

四、结语

小学英语单词教学应符合儿童生理和心理发展的实际，教师要根据小学生的记忆特点和英语学习关系，利用多种形式的教学方法，如可通过听、说、认、读、唱、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力，想象能力和创造能力，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，为学生进一步的英语学习打好基础。

参考文献：

[1] 泰益锋，蒋健妹。小学英语词汇教学中存在的问题及其对策问题与讨论[J]《小学教学设计》2005，（2）：50～52

[2] 纪玉华，许其潮。母语在儿童外语教学中的应用――三文治故事教学方法[J]。《中小学外语教学》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。词汇墙教学方法简介[J]。《中小学外语教学》，2006，（9）11～13

[4] 李广平。小学英语词汇教学新探[J]。《中小学英语教学与研究》，2005年优秀论文，49～51

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母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响

三种高中英语教材的对比分析

高中生外语焦虑源及其关系的个案研究

高中英语教师教材使用情况调查

高中生英语阅读现状调查

高中生英语学习元认知策略使用情况研究

小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践

高中英语课堂的三步增量法

英语教学中多媒体的使用问题例析

小学英语语篇教学中文本再构的实践

高考英语任务型阅读试题评析

小学英语阅读教学的问题与思考

新课程下初高中英语学习的过渡问题

初中英语自主阅读教学探究

论中学英语教师的自主发展

说课

评课

“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知

第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知

语法教学的理论与原则

英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计

在中学英语课堂实施任务型教学的意义

学习策略训练对听力元认知意识的影响

教学时间分配与英语写作错误分布的关系

初中学生英语学习风格调查研究

词块策略在高中英语写作教学中的运用

空白理论在初中英语教学中的应用

小学英语学困生的预防与转化

通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究

高中英语阅读教学中的问题及对策

合作学习在高中英语写作教学中的实施

从两个教学片断探讨有效提问的设计

高中英语常见书面表达试题及解题策略

任务型阅读试题的命题特点及解题策略

任务型阅读试题命题思路及对教学的启示

高中英语教学中的听力策略训练

英语课堂教学中预设与生成的误区及对策

外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品

阅读认知模式的运作及其应用

对批判性阅读教学的几种误解

英语浸入式教学的语言输入策略

学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

从社会互动视角看初中英语教师的中介作用

初中英语观摩课上的师生互动

图式理论指导下的初中英语听力教学

基于教材的高中英语重组教学

整体语言教学观在英语语法教学中的应用

语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用

高三英语复习课听课效果的调查及启示

任务型英语教学案例及点评

新课程下如何进行初中英语语法教学

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

高考英语任务型阅读试题评析及备考建议

2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议

听写在初三英语复习中的应用

高三英语教与学的思路及策略

对英语教学设计的再认识

在英语报刊阅读中渗透情感教育

morethan的基本用法

篇（8）

一、合作学习的基本理念分析

合作学习是在由学生组成的异质小组中学习，通过组内合作、组间竞争，共同完成学习任务并以小组的总成绩作为奖励依据的一种教育理论与策略体系。它不同于传统的小组学习，而是改变了传统课堂中教师与学生、学生与学生之间的相互作用关系，使学生的学习具有主动性、积极性，并承担更多的学习责任。我们可以将合作学习的基本理念归纳如下。

1.倡导学习中的多维互动

在传统教学的“教师——教材——学生”三角架中，同学之间、老师之间的交互作用被忽略了。而合作学习认为，教学过程不仅是信息互动的过程，同时也是人际互动的过程。它视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的单项互动，而是将教学互动进一步拓展为师师、生生之间的多维互动。

2.建立民主、和谐的师生关系

合作学习通过学生之间的合作性互动，把老师与学生进行了合理的分工，使教师由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问，师生成了真正意义上的伙伴;相应地，学生的活动占居了大量的课堂时间，成了学习的主人，主体性得以充分地发挥。可见，在合作理念下，师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐演变成“指导——参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。

3.突出学生主体性和自主性

合作学习的最终目的是构建一种新型的发展个性的集体性教学模式。学习由原来的“要我学”变成“我要学”，学习者不再游离于学习过程之外，而是积极地主动地参与学习过程，发挥其学习主体的作用。学生的主要活动是学习，合作使学生成为真正的学习活动的主体，在这个基础上，可以培养其成为个体生活的主体、社会活动的主体。合作学习是进行主体性教育的有益形式。

二、小学英语合作学习教学的重要意义和价值

近些年来，合作学习被广泛应用于外语教学。对于小学英语来说，合作学习的重要意义和价值主要体现在以下几个方面。

1.为学生提供良好的实际交流环境

合作学习的课堂能够为学生很好地提供了运用英语进行实际交际的机会和情境。合作学习中的合作小组活动是在浓缩、高效的集体讲授的基础上进行的，集体讲授所占的时间比例很小，大部分时间则用小组合作活动。首先，合作学习提倡教学活动任务化，即根据所学语言结构形式，围绕一个主题而设计一个反映完整语境的交际任务。其次，合作学习过程中，小组各成员为了进行有效沟通，会根据对方或其他成员的反应，随时调整自己的表达方式，这将使原本模拟的交际情境接近真实化，最终有利于英语教学从机械掌握语言形式的层次上升到创造性地运用语言的最高水平。

2.降低学生口语表达时的焦虑感

焦虑是影响外语学习的重要情感因素。与传统的外语教学相比，合作学习能为学生营造一种支持性的、鼓励性的、轻松愉快的课堂气氛，使学生的焦虑感大大降低了。另外，合作学习以团体成绩为评价标准，使学生受关注和受评价的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低，这尤其利于调动差生和性格内向的学生参与课堂活动的积极性。

3.增强学生外语学习的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下，外语学习的认知活动最为活跃，也最为高效。与竞争的学习环境比，合作学习中学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习采用了基于“进步”的形成性评价手段，使得每位学生具备为小组做贡献的均等机会，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得体现，从而每个人的自尊都受到保护。

三、小学英语教育应用合作学习的重要环节

1.小学生英语学习初始能力和心理年龄特征的分析

学生是学习活动的主体，因此必须了解学生，对学生的特征进行分析，在此基础上组织学习内容、确定教学策略，为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境。

因此，我们要一方面对小学生英语学习的初始能力进行分析。去了解小学低年级儿童的学习特点，根据特点有针对性的安排学习的内容。另一方面，我们要对小学生的心理年龄特征加以分析，并采取相应的教学方法，将更有效地提高小学生英语学习的效率。

2.合作学习策略的选择和设计

教学策略的选择和设计是教学设计的核心部分，是小学英语教学的最佳教学策略之一，它能有效地促进了学生语言知识、语言技能、认知策略、积极的情感态度以及合作精神的协调发展。教师就可以制定出旨在达成教学目标的最佳教学策略，使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。目前合作学习已开发了一系列课堂教学策略，这些教学策略因其不同的理论指导思想而具有不同的特点。其课堂教学策略主要有:小组分层计分法、小组竞赛法、读写一体化合作教学法等。

3.合作教学设计结果的评价

在小学英语合作教学设计的最后阶段，需要对小组学习的有效性加以评价，为此，必须建立一种合理的小组合作学习的评价机制。小组合作学习的成功是基于小组全体成员的共同努力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时组内每个成员的努力都是小组成功不可缺少的因素，所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。侧重过程评价可使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从中认识合作学习的方式，培养合作学习的精神。

综上所述，合作学习的理念对于小学生英语的学习有着深远的意义和重要价值。在教学过程中，教师必须要在了解小学生身心发展的特点和英语教学的基本规律的基础上，科学地进行策略选择精心进行设计，这样才能更好地发挥合作学习的作用，更好地将小学英语教学工作做好。

参考文献:

篇（9）

随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者――教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“教书匠”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50％的教师只经过短期英语培训，70％的英语教师是兼职，80％的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢?通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。

一、大处着眼

大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。

二、小处着手

小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。

三、善于积累

科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。

四、注重实践

目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。

五、团结合作

这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。

篇（10）

一、英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。

二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。

3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读

三、教学能力

教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。

儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。

艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，

四、教研能力

由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。

教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。

参考文献：

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