新课程论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇新课程论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)明确提出：数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中．“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学对社会的需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神．数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观．”为此，教育部将数学史正式列入高中数学选修课程．

在高中数学课程开设数学史，不仅能使学生了解到数学知识、方法、思想产生的历史背景，加深对数学概念、方法、思想的理解，把握数学的本质和发展脉络，还能使学生在相对陌生而真实的环境里进行探究和发现，养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新意识和数学应用意识，进而把课堂上所学的数学知识与社会实践结合起来，促进社会实践能力的提高；不仅能使学生了解历史上一些杰出数学家的生平和数学成就，还能使学生看到数学家是如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，如何一点一滴地完成创造过程，从而在前辈大师严谨治学、锲而不舍的探索精神的震撼和激励下，树立学习数学的自信心，获得顽强学习的勇气，勇于面对学习中遇到的各种挫折．

新课程理念下数学史选修课的开设，是课程改革的进步，但是对于这样一门新课程，如何讲、如何学、讲什么、学什么是最大的问题．本文对新课程理念下中学数学史的讲授与学习提出了一些看法．

一、新课程理念下中学数学史的讲授

数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和文化的联系的一门科学，与具体的数学问题有着相当大的差异．因此，对于课堂教学的组织者、引导者和知识的传授者——教师来说，新课程理念下数学史的教学，是一个崭新而又困难的课题，这就要求教师在新课程理念的指导下，在知识储备、教学态度、内容选取、教学方法等方面进行相应的改革，从而激发学生的数学兴趣，提高课堂教学效果．

1．1树立正确态度，充实自身知识。新课程理念下的数学史教学，已不仅仅是融人数学教学，而是要更多地起到“体现数学的文化价值”和传播“数学文化”的作用．因此，讲授数学史的教师必须转变原有的对数学史知识的观念和教学态度，不能仅仅只介绍一些数学家的故事和数学趣味故事，罗列数学的发展历史，将数学史课当成历史课，而是必须结合自身实际和教学要求，通过大量阅读数学史料，领悟数学史料中包含的数学思想方法，来充实自身的数学史知识，将数学史中宝贵的精神财富传授给学生．例如M．克莱因的《古今数学思想》、李文林的《数学史概论》等等，都是很好的数学史方面的材料．

1．2精选授课内容，注重专题形式。新课程理念下的数学史教学，要通过生动、丰富的事例，使学生不仅能了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，而且体会到数学对人类文明发展的作用，提高学习兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神．人教版、北师大版的《数学史选讲》，科学出版社出版的《中学数学简史》等，都是根据这一要求编写的．特别是《中学数学简史》采用专题形式，以辩证唯物主义、历史唯物主义为指导，以尊重史实，突出重点为选取史料的原则，用通俗生动的语言介绍科学发展规律、数学思想方法，使教师和学生在较短时间内就能初步了解新课标中关于学习数学史的要求…．由于选修课课时的限制，对数学史的教学应采用专题形式，选择既能贴近中学生认知兴趣和实际水平，又能体现重大数学思想发展和有助于学生理解数学本质、培养创新意识和探索精神的内容．同时，各类专题中还应当包含一些辅助材料，如背景材料、数学?研究的问题等，还可以通过专题介绍数学在现代科学技术、社会生产和13常生活中的广泛应用，这样不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣和积极性，还可以使学生体会到数学在人类发展历史中的作用和价值．在选题时，还要注意内容的趣味性实用性、科学性、探索性等原则．

1．3改革教学方式，整合现代技术。新课程标准的要求，使得数学史教学不能照搬故有的传统数学教学模式．因此，数学史教师必须转变教育观念，通过改革教学模式、加强师生合作互动等方式，培养学生独立思考能力和创新意识激发学生对数学问题的好奇心．

1．3．1巧妙创设问题情境。《标准》指出：“教师要创设适当的问题情境鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程．”因此，教师可以根据教学内容和教学目标，以生产、生活为基础，创造一个实用、新颖、相对合理的问题情境，在探索与研究的数学学习气氛中，让学生通过观察、探索、反思，体会真正的数学思维过程，享受数学思辨的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识和探索精神．

1．3．2重视现代教育技术的运用。数学史的教学方式除了可以采取讲故事、讨论交流、查阅资料、撰写心得体会等方式进行之外，还可以利用幻灯片、视频等多媒体技术作为辅助教学工具，使得数学史课堂教学更加直观、形象、生动、有趣、高效，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对数学概念、方法、思想的理解；更可以利用计算机软件，培养学生应用数学的能力．因此，在教学过程中，教师应积极探索数学史课程与信息技术的整合，努力体现信息技术的应用，体现新课标的新理念．

1．4营造课堂氛围，建立和谐关系。新课程理念下的教学要求“以生为本”．教师在教学过程中，要积极转变角色，做教学活动的组织者、引导者、合作者，而不仅仅是知识的授予者；要在创设学生能发挥自己才能的机会和情境中，营造愉快、宽松的学习氛围，激发学生的思维潜能，加强学生的主体意识，提高学生学习的积极性和主动性；要建立平等和谐的师生关系，积极关心学生、鼓励学生，促进师生的相互信任与情感交流，使得学生能够敢于提问、敢于讨论、敢于争辩，在数学史的学习过程中，锻炼自己的数学学习能力，真正成为课堂的主人．

二、新课程理念下中学数学史的学习

《标准》强调：数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．数学史虽然不是高考的内容，但能够有效地培养学生的数学能力，提升学生自身的素质．因此，学生要改变数学史就是讲授数学的历史的观念，树立正确的学习观，积极主动地通过多种方式开展学习．

2．1积极转变学习观念

“数学史不是高考内容，占用自己的高考复习时间”、“数学史就是数学的历史，学好了高考也不加分”等思想强烈地影响着学生的学习态度和学习兴趣．教师可以通过故事、材料等多种形式强调数学史在数学学习中的地位、作用，激发学生的学习兴趣，引导学生转变旧有思想．学生在老师的引导下，要积极转变学习态度，变被动学习为主动学习，树立学习数学的自信心，让自己从喜欢数学史到喜欢数学；要积极转变学习方式，主动收集、分析、整理资料，课上主动讨论、交流，课后积极探讨，提高自己的交流能力和语言表达能力．

篇（2）

转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了学生学习书本知识变成被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为重点。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。教师从思想上更新观念，对学习方式的变革有了充分的认识才会积极投入到教学改革之中。

二、创设互动的师生关系是基础

创设互动的师生关系是转变学习方式的基础，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从某种意义上说，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定义为交往，是对教学过程理解的丰富和发展。它在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”。那么如何理解交往呢？

交往是活动的基本形式，也是人的最基本的精神需要之一。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人存在于社会的基本方式。在教学过程中，交往有师生间的交往和生生间的交往之分。

交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生之间是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。离开了师生交往，教育就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱，同时受到激励，鞭策、鼓舞、感化、召唤，得到指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着沟通与合作，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解；上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，将教学转变成一种师生“沟通”、“合作”、“交往”的探究活动，实现教学相长。

三、尝试探究性学习、研究性学习等方式是关键

1利用化学实验，引导学生进行探究性学习

（1）改验证性实验为探索性实验

化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如确定过氧化钠与水反应的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？实验中的液体，主要是什么，又该怎样探究？从而激发学生探究热情。

又如在《电解原理》教学时，可利用探索性实验方式进行，顺序为感知实验仪器—组装仪器—观察现象—分析原因—得出结论。首先，教师出示实验仪器，建议学生组装锌—铜、硫酸铜构成原电池。此后提问，此装置能否产生电流？怎样证实？还需补充什么仪器？从而唤起了学生的实验意识，然后建议动手实验进行探究，待发现有电流产生（电流计指针偏转后），进一步提问，谁能从理论上解释？从而又唤起了学生的思维意识，师生总结出原因：两极得失电子发生氧化还原反应，电子流动形成回路，产生电流。接着教师启发学生思考：在导线中接入电源，将铜与电源正极相连，锌与电源负极相连，会产生什么现象？建议学生实验探究，并观察锌板上有红色物质覆盖的现象。学生此时会产生疑问，为什么会这样呢？教师引导其从溶液中有哪些分子、离子，何种离子移向阳极，何种离子移向阴极，电子流向，两极变化考虑，分析、推理得出电解原理。有的学生还可能质疑：如果锌连电源正极，铜连电源负极，又如何呢？鼓励学生再次进行实验探究。学生通过亲自参与动手实验，提高了学习兴趣，培养了探究意识。

（2）将某些问题设计为探索性实验

如用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，当滴到最后一滴红色突然褪去，思考产生上述现象的原因。学生可能提出两种假设（原因可能是溶液碱性减弱或过量氯水中HClO将变红的酚酞漂白），然后引导学生设计实验方案，进行实验探究得出结论。

（3）对常规装置用途，进行实验探究

化学实验的教学，不只注重观察现象，还应该注重观察实验装置和操作过程（使用了哪些仪器，为什么采用这些仪器？各个仪器怎样连接？为何采用这种组装顺序？整个实验过程包括哪些操作步骤？每一个步骤有何作用？为何采用这种操作顺序等）。如教师在讲述洗气瓶的用途时，可改为探究性实验，引导学生分析、讨论、探究其用途，得出结论（①用于排水集气；②用于洗气；③用于向上排空气法集气，④用于向下排空气法集气；⑤用于液体干燥剂干燥气体；⑥用于测量难溶于水的气体体积；⑦可作为NH3与HCl气体进行反应的容器；⑧若广囗瓶盛有某种气体，可用于对所需气体随时取用，随时关闭）。

利用探究性学习方式，突出了教师的诱导作用，体现了以知识为载体，创造了一个以学生为中心的探究知识过程的机会，它关注的是学生“会不会”及“能不能”，为学生自主学习提供了空间，是以激发兴趣促进发展的教学方式。

2利用课外时间指导学生研究性活动

充分利用课外时间，指导学生搞好研究性学习活动。如关于“水”的课题的研究，可从以下方面考虑（水的用途、水的污染及防治、节约用水、水的硬度检测、降低水硬度的方法等），这样可激发学生的参与意识，培养学生在化学学习中形成创新精神和实践能力。

下面是一个日本中学生自主制订的研究性学习方案的案例。

1课题的名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考

2为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动）

（1）我们获取食物的途径。

a从环境角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等

b从垃圾问题出发，调查流通领域：商品的规格化和垃圾，超级市场、24小时店中的垃圾量

（2）关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）

a通过实际操作，观察食物材料中产生垃圾的比例大小

b分析购买的食物材料和它的可利用比例

c分析剩饭的量及比例

（3）调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因

（4）思考食物垃圾的利用方法

3保证课题研究顺利进行的必要条件（资料、时间、经费、人力、社会团体、实验、范围）

（1）资料：佐野县《日本的垃圾》，文库1997年

（2）调查、取材地：农家、养殖者、销售市场（包括饭店）

（3）通过文献明确访谈调查项目

（4）统计资料、问卷、录音设备、照相机、地图

4活动计划略

在实际中可参照上例指导学生确定研究性方案进行研究性学习活动。

四、形成“自主、合作、探究”的学习方式是方向

1“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

因此，自主学习是指教学条件下的学生高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

2“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内的内部冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

而合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

篇（3）

提高学生兴趣兴趣是最好的老师，因此，只有数学引起了学生足够的兴趣后，才可以使学生发挥自主学习的作用，使其从根本上去享受知识具有的乐趣。高中数学是一种具有很强的理论性且比较抽象的课程，要使学生主动学习具有一定的难度，绝大多数教师都试着寻找一些方法引起学生学习数学知识的兴趣，但大部分都以失败告终。在新课程标准的引导下，数学教师可以使用以下几种方法来培养学生学习数学知识的兴趣。

1.课堂教学的开展必须与学生在各个阶段学习的特点相结合。数学教师需要了解学生在不同的年龄段具有的学习行为特点，紧密结合其学习知识的思维模式，再与教学内容相结合，进行各种各样的数学教学活动，从而改变传统且枯燥的数学教学模式，最终使学生学习数学知识的兴趣得到加强。

2.数学课堂教学需要使用辅助教具。数学教师需要应用先进的多媒体技术，将一些视频内容与图像内容插入到课堂教学的过程中，通过这些先进的教学方法培养学生对数学的兴趣。

3.打造和谐的教学课堂氛围。数学教师必须改变传统的高高在上的形象，不但要完成数学知识的教学任务，还必须具有渊博的知识和崇高的品质，从而使学生的情操能够受到感染与引导。只有如此，才能使学生效仿教师的行为与性格，完成学生学习数学知识的兴趣培养。

（二）引导学生主动学习

培养学生独立思考最大限度地发挥学生自主学习的能力是新课程标准的重要标准。数学作为一门可以极大增强学生思维能力的课程，对学生学习其他课程也具有积极的影响。因此，数学教师在课堂教学中不仅仅要使学生学会数学课本上的东西，也要重视学生独立解决问题能力与自主学习知识能力的培养，如此才能够完成建设高中数学高效课堂的根本目标。在建设高效的高中数学教学课堂的过程中，最重要的是培养学生自主探索和独立思考的能力，高中数学教师必须在其制定的教学计划中重点培养学生的这两种能力，使学生可以养成主动探索和独立思考的习惯，增加其学习数学的效率，从而能够提高数学的教学质量。

二、案例分析

新课程标准下的高中数学教育通过先进的方法描述数学概念、定理及性质等内容，并需要在实际中灵活运用。例如，在讲述函数的重要性质———奇偶性时，其定义很容易理解，但学生初学时并不能很好掌握。这是由于在实际应用的过程中，学生经常使用的是函数的对称性。而且高一学生还不能深入领悟数形结合的思想，因此作为这节课程的授课对象，大部分学生能听懂课程，但不会做题。笔者认为做好以下几点可以提高这节课的效率。

1.从几何图形开始，使学生明白中心对称与轴对称，了解对称图形的特点，总结函数解析式的几何性质，这样学生才能够将形与数相结合，深入了解到数形结合的思想。再通过函数解析式推导出奇偶性质，使学生从数与形两方面理解定义，为今后的学习打下坚固的基础。

2.在讲解完定义后，通过具体的例题，让学生自己判断函数存在的奇偶性并分析函数具有的性质，例题要有适当的难度，让学生容易接受。

3.在课后练习中，将函数的奇偶性与单调性相结合，使其可以相互影响。为下节课讲解函数单调性埋下伏笔，使学生的学习效果更好。

篇（4）

实现社会和谐，建设美好社会，是我们孜孜以求的社会理想。和谐社会建设需要大量的全面发展的高素质人才。这其中，道德素质要求是高素质人才最重要的要素。中学阶段是道德素养的培养和形成的关键时期。然而，学校的教育环境存在着严重的“重智轻德”的倾向。升学率仍是社会衡量一个学校教学是否有效的唯一指标。在这样的社会氛围中，无论是普通教师还是校长不得不为了学校的“声誉”和单纯的“成绩”而放弃道德教育的功能。

2.学校德育目的功利化倾向严重

只有实现了人的本体价值，才可能为社会创造更多的价值。而在德育功利化的驱使下，在考虑德育问题时，往往会重政治而轻道德。把一些本来属于道德范围内的问题政治化，将学校德育窄化为政治教育，使德育无法获得相对独立的品格与地位，无法实现真正的道德育人功能。

3.学校德育的内容狭窄枯燥，手段单一

目前中学德育教育内容十分狭窄，提及德育教育，往往和思想政治教育划等号。其实，思想政治教育属于德育教育的一部分，除此之外，德育教育还应包括民族精神教育、道德品质和文明行为教育、心理健康教育等内容。随着社会经济的发展，我国的外部环境和内部环境都发生了深刻的变化，学生的思想也比较开放，容易接受比较新潮的事物。如果学校的德育内容脱离了学生的生活，严重不符合学生的心理发展和年龄特征，会起到适得其反的作用。长期以来,我国中小学道德教育中存在着明显的价值灌输、道德说教的气氛，学生沦为接受价值规范和道德教条的容器。高尚的道德缩水为逻辑严密的道德条目，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。教师也将道德条目当作理论性知识来灌输，并且借助背诵、考试等方法进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。如果德育内容比较空洞陈旧，再加上以单一的灌输式教育来培养，其效果可想而知。采用学生容易接受、感兴趣的教学方式在德育工作中显得十分重要。努力营造一种民主、平等、协商的氛围，通过对话、交流等方式来进行道德教育不失为一种有效的尝试。

4.学校德育的生成过程忽视学生主体地位

学校德育追求的是一种社会意志，因此在实际过程中就会把学生当做单纯的客体看待，而丧失了对人的价值和尊严的维护。德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。德育工作实际上是一个动态的发展过程，受教育者并不是机械、被动地接受外部影响的，而是在主体所参与的各种实际活动中接受影响的。现在，德育的组织者过分注重教师的主导作用，德育过程变成了向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了作为德育主体的学生的参与，忽视了学生的情感和意志。学生的兴趣和爱好得不到发展，学生的个性与主体性得不到体现。

5.学校德育环境狭小

学生生活的环境包括家庭、学校和社会。家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它是个人一生的社会化起点和基点。现在大多数都是独生子女家庭，对子女百依百顺，娇生惯养，使得家庭教育不能与学校德育工作相一致。随着经济社会发展，人们的道德价值取向多元，这也深刻影响着未成年学生的道德的养成，产生了几年的学校道德教育抵不过几天社会影响等现象。

二、解决当前中学德育工作低效现状的对策

1.牢固树立“以人为本”的德育理念“，通其情、达其理、导其行”

人本主义强调“一切以学生为中心”。“帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能”。德育是做人的工作，塑造人的灵魂的工作，培养学生学会做人比学会做学问显得更加重要。所以我们更应该有人文关怀、平等交流和自我教育；更应该注重学生德与智的统一；更应该培养学生适应社会的能力。遵循人的认知规律，充分引导和满足人的正当欲望，善于理解和把握人心，最终赢得人心，取得信任和教育的主动权，真正实现“通其情、达其理、导其行”。

2.倚仗实践，构建良好的德育平台

道德需要产生于具体的生活实践，青少年的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸道德行为，这样的道德教育只能是半途而废、收效甚微。道德教育必须重视道德行为的培养。以往的德育往往局限于课堂教学，满足于只知不做。改变这种局面，学校德育必须优化形式，打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样的立体化形式、开放式的德育模式。实践是道德产生存在的根据，道德与实践是合二为一的。道德的意义不是预先确定好，放在那里，等着学生去学习、去掌握，而是在实践中展开的，是由实践来揭示的。一个学生有怎样的生活实践，他就会有怎样的道德。所以，学生应该走出校园，走向社会，投身实践，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在爱国主义教育基地培养价值观等。

3.借鉴传统美德，充实德育内容

中国有几千年的历史文化积淀。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，许多优秀的传统文化仍然值得我们借鉴。要深入浅出地讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，让学生逐步明白中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色。在学校德育建设中，我们应把学生的思想道德教育和传统美德教育结合起来，以便更有效地提高学生的道德素质。做到传统美德教育与爱国主义教育相结合，加强中国特色社会主义宣传教育和中国梦主题教育活动；做到传统美德教育与集体主义教育相结合；做到传统美德教育与文明礼貌教育相结合；做到传统美德教育与遵纪守法的行为规范教育相结合；做到传统美德教育与立志成才教育相结合；做到传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。

篇（5）

1.语文课程的人文性和学生反应的多元性。各人由于知识背景、生活经验、体悟等方面的差异，对同一个作品可能会有不同的解读，这就要求师生之间要平等对话。

2.语文课程的实践性和学生的语文实践能力。这就提出了语文课程重在实践。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。

3.汉语语言文字的特点和学生良好的语感和整体把握能力。教师在授课过程中要把“音、字、词、句、句群”进行有效连接。对于第三个基本理念的解读重在“自主、合作、探究”的学习方式。

自主要求教师能够激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲。合作体现为一个“互动性”。现在部分学校推行的“小组教学”就是“合作”的一个体现。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。对于第四个基本理念的解读重在“活力”。这就要求教师拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

二、重新认识语文教学

要改变以往“以教师为中心”的教学方式，提倡以“学生为主体”的生本教育。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它能够真正激发学生的学习兴趣，使知识的记忆更为牢固。“生本教学”所遵循的方法是“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。这符合新课标中的自主学习原则。在《海燕》的课堂教学中，我做了以下尝试：第一步，学生预习，在预习过程中学生首先提出自己的问题，并把问题进行小组汇总后在各学习小组之间进行讨论，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定义告诉学生，让学生利用图书室、多媒体等手段查阅《海燕》的作者信息和写作背景。然后，学生把所提问题重新放到小组中进行第二次讨论，制定出新的答案。以上这些都要求学生在课下完成。第三步，教师在课堂上把学生制定的答案进行筛选，然后补充所遗漏的问题。这种教学思路体现了“以学生为主体”的思想。从问题的提出到解决大部分是由学生自主完成的。这充分激发了学生的能动性，学生享受到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。

篇（6）

1、分析情况

白居易曾经强调写诗是“功夫在诗外”。笔者认为学习历史知识也是这样的，可以在课外获得。因为，学生在课堂上所获得的历史知识毕竟是相当有限的，应该适当的补充，但该选取什么样的时间，什么样的内容，怎样补充呢？这个问题一直困扰着我。因为，我毕竟是个初出茅庐的行者，又不知道现在的孩子到底喜欢上，还有初中的历史充其量仅仅是个“副课”，总不能去挤占所谓的“主课”的时间吧。况且，在应试教育还是主流的情况下，如果我做得太过分了，学生的家长、学校的领导也不会容忍的。经过深思熟虑，笔者决定放手发动学生，让学生自己动起来。

2、把学生拉进来

在课堂上，讲完内容之后，我总留下一部分时间，我不会具体要求学生做些什么，我要看他们有什么可忙的。笔者发现许多同学就会各行其是：有的预习未学到的内容，有的问到一些课外的问题，还有的在翻阅报刊、杂志。这给我的启发很大：特别是那些报刊、杂志上有许多历史知识，很值得关注，而且可以充分利用起来。于是，经过充分的酝酿，我推行了一种新的教学方式：发一小本子给每一位学生，要求学生收集生活中的历史图片，并且，每半个月交上来一次。但是，我又补充了一句，“同学们，我不勉强你们，你们可以自愿参加”。即便如此，许多学生还是唉声叹气，因为其他科目的作业已经足够多了。这我明白。

半个月后，历史课代表收集上来的作业充其量只有25%，这更加说明自愿是有原则的。我并没有批评未交作业的同学，而是认真的审阅了交上来的，精心挑选出完成较好的同学。当我把这些的作业，不，应该是“作品”展现在全班同学的眼前时，无论他们是故意的，还是诚心诚意的，都发出了赞叹声。从他们的眼神当中，我可以看出：同学们在惊叹、羡慕，感悟到历史原来是这么的丰富与多彩，这么的贴近生活……

等到下一次的时候，很多同学都交了作业，说明他们的参与热情明显地增强了。再来一次，这项活动已经得到绝大部分同学的认可，他们刚开始的观望、抵触的情绪已经荡然无存。我认为该实施第二阶段了。

二、指导阶段

虽然，初二的学生已经比较成熟了，但是他们对历史的认识还是比较模糊的、肤浅的，这就需要有人来指引他们。当然，这个历史任务是历史老师的分内的事情了。资料是收集到了，可还需要条理化、系统化。笔者给学生详细地上了一课：资料是资料，而没有编排，那是不行的，我们也不能“大鱼、小鱼一线穿”，就得有轻、重之分，我列举出例子，可以像邬丽鹃同学那样，来给资料分类，这样才会条理清晰。我们身边不是有许多的课本吗，大家注意一下，就会发现这些书本编排都有一定规律，如书名、说明、目录、正文、甚至还有尾声。当然，我们不需要这样的详细，但最起码要有名字，目录和正文，以及出处呗。其中，最重要的是目录。目录要详细分类。这一点已经有许多同学已经做的相当好了，有的从一开始就给资料分类：人物、动物、植物……还有的是按照区域来分的：国外的、国内的、地方的，还有的按时间来分的：古代的、近代的、现代的、当代的，这都可以。所以，同学们应该根据自己收集到的资料的具体情况来分类。至于，名称吗，也可以酌情考虑的。例如，舒蕾钰的题名为“点心集”，就很别致，而且有新意和创意。这样，在我给出具体的意见后，学生们重新设计了自己的作业，使之面貌焕然一新。

篇（7）

关注个体差异新课程改革要求教学教育的目的是以学生发展为本，培养学生的动手能力和创造能力，抛弃旧模式下满堂灌的做法，把思考的空间留给学生，让学生去思考、探索、实践和总结。所以在备课的过程中应该因材施教，因人制宜，设计贴近学生生活的有创意的教学方案。同时，应认真分析学生知识结构的差异，找准新知识学习的切入点。在整体中寻求差异，掌握个体的不同和需要，采取不同的教学方法，给每个学生的发展创造条件，从而使学生积极参与互动，全身心投入到学习中来。

（二）备课时展开高效的集体备课活动

集体备课是对教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面以学生为本，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。它的关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求英语教师以突破难点为重点，以合作交流为手段，相互讨论，集体研究，制定出统一的教学计划和方案。所以说集体备课就是教师自我认知，自我反思，不断完善自我的过程。另一方面，集体备课不能取代个体备课，因为个体备课是集体备课的前提和基础，而集体备课又是对个体备课的提升和完善，二者互相依存，相辅相成，所以需要教师在参加集体备课前，熟悉集体备课的内容，设计教学方案，发现相关问题，记录心得体会，以便于其他教师探讨，以“个体”促进“集体”，从“集体”反馈到“个体”，有效提高集体备课的质量和水平。

（三）备课时要灵活设计教学

根据新课程标准，明确每一节课的教学目标，采用不同的教学方法，以培养学生的自主学习性，让学生积极主动地参与到教学活动中。新课程标准要求打破传统的单一、被动式学习方法，倡导自主合作、探究、发现式的学习方式，所以在备课设计教学时要以此为核心标准。

二、有效的课上教学新课程目标的落实

已成为现在初中教师教育的重要任务。为了能提高学生的整体素质，开发学生的内在潜能，使学生具有终身学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践能力，我们需要在英语教学中实施有效的教学，激发学生主动性，让学生积极地参与到课堂教学中来，从而提高学习效率，达到有效教学的目的。

（一）激发学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的老师。英语课程改革的重点，就是要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，用新理念创造一个轻松愉快的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。因此，激发学生的学习兴趣，让学生爱上英语，主动地学习英语是英语教师的首要任务。在英语课堂上教师所上的每一节课都要把枯燥的知识要点、教学目标与多样的课堂教学活动结合起来。让学生通过自主学习、合作探究对所学知识产生兴趣并主动参与到课堂教学活动中来，使原本单调乏味的反复训练，变得活泼生动，易于理解。新教材贴近学生生活，从实际出发，注重学生全方位的素质培养。此外，教师在讲课时要注意与各个学科的互相联系，努力挖掘学生的内在潜力和兴趣，让学生通过小组学习、讨论等不同方式，参与到教学活动中来。作为教师，应该坚持不懈、耐心地引导学生，创造良好的课堂气氛，激发学生对英语的学习欲望，设计好每节有趣味性的英语课，充分调动学生的积极性和主动性，从而让学生快乐地去探求英语知识。

（二）营造良好的课堂氛围影响

课堂效率的众多因素中，课堂氛围占有一席之地。营造良好的课堂教学环境，能使教师轻松自如地教学，也能使学生在愉快的心情下积极主动地进行学习，最终达到提高课堂效率的目的。只有学生和教师、学生和学生之间相互尊重、信任、关爱，教师与学生的教与学才能更好地配合，学生与学生之间才能更有效的互助与合作，这样才能使课堂交流气氛更加热烈，学生的学习热情才能更加高涨，思维也能更加敏捷，从而使教学活动更加顺利地进行。在新课程下，课堂教学是以学生为主体，教师是作为教学的促进者、引导者，而不是传统的权威拥护者，所以教师要重新认识自己的角色，这样才能与学生平等地交流，更好地促进学生的学习，从一个新的视角重新审视课堂教学，从而提高学生学习效率。

（三）对学生自信能力的培养

在英语教学中，让每一位学生都看到进步的希望，逐步建立起学习英语的自信是很关键的。根据学生的学习基础，把目标设定在学生经过努力就可以达到的水平上，让学生对新旧知识连成体系或者网络。按照学生的实际情况来确定能够达到的实际进度，根据学生的需求调整教学进度，把教学内容知识难点合理分解，分层推进，逐步建立学生的自信。再者，最简单的就是鼓励学生用英语发言，大胆说、大胆讲，克服自身的恐惧弱点，在交流中产生共鸣，逐渐形成自我意识，相信自己可以，这也是提高学生自信的一种有效方式。学生学习英语的自信提高了，那么对英语学习也就产生了动力，从而更能有效地学习英语。

篇（8）

二、给小组命名，并设计组徽和组训

就像我们每人都有名字一样，每个小组作为一个整体，都要有自己独特响亮的名字，这个名字既是小组的口号，也是小组的奋斗目标。把它写在学生眼前的组牌上，让它时时刻刻提醒学生向着这个目标前进奋斗。另外，还根据学生的要求设计了组徽和组训。写在了本组的黑板上，以此来激励大家时刻进步。在语文课堂上，我们曾经就小组名称、组徽、组训展开过热烈的讨论，比如，“”小组，组训是扬起生命的风帆，准备远航，寻找自己生命的真谛。组徽是一支起航的小船。“星梦”小组，组训是坚持不懈，放飞梦想，炫丽星组，永放光芒。组徽是五颗小星环绕着一颗大星。另外，还有“雄鹰”“阳光”“慧心”“腾飞”等等名称，命名在一定程度上也彰显了他们内在的精神，增强了学生的信心和竞争意识，学习氛围也逐渐浓厚。

三、培训小组长

小组长是一个小组的核心，所以培训小组长至关重要，这时就要亮出我们的又一个秘密武器———明确组长的责任和作用，定期召开小组长会议。这样不但可以洞察他们一周之内在思想上、学习上、生活上的困难并及时予以解决，而且还能使小组长感受到教师对他们的关怀，从而更好地为班级服务。在此基础上在对他们一周内的班级工作和平时表现进行及时评价，肯定他们的成绩，并指出不足，引以为戒。另外我们还要鼓励学充分行使自己的权力，培养学科组长，这样不但可以给学减轻负担，而且也能调动其他学生学习的积极性和主动性。

四、训练组员，两手一起抓，充分运用表扬机制

有许多教师担心成绩差异生混在一起，使品学兼优的学生被异化。其实，这种担心也不是没有道理。俗话说：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性确实会让一部分学生流于涣散状态。那么，这个时候，我们的秘密武器就是两手一起抓，一手抓优等生，另一手更要关注差生———我们做的就是太阳底下最光辉的职业。我们职业的神圣，就体现于此了。我们作为执教者，就应该用平视的眼光去看待自己的每一个学生。多发现他们的闪光点。我们的秘密武器就是深入学生，灵敏捕捉每一个学生的内心世界的影踪动向，教他们在小组中学会分工合作，鼓励他们全员参与，一旦发现其闪光点，立即将其扩大化。哪怕他的闪光点是一闪即逝的火花，我们也要将他的“星星之火”转成“燎原之势”。给他们足够的信心。让每一个学生每节课都能得到锻炼的机会，真正成为课堂的主人。

五、设置小组擂台赛，实行奖励机制

每一节课，每一学科，都要认真对待小组的擂台赛。让每一学科的代表作为监督和记录员，也可以让学生轮流进行。一边注重自己的课上表现，一边查看各小组的表现，记录下每个小组中优秀成员的分数，每节课产生一个“优胜小组”，其分数纳入班级各学科擂台赛中的分数当中。月末、学期末，进行具体汇总，而后，学校和各班主任可对于优秀小组成员采用不同方式进行表彰。注意：这时，我们的秘密武器就是———诚信。我们是教育工作者，一定要对学生兑现承诺。否则，一个对学生没有诚信的教师，是不会受到学生欢迎的。那么，当你的号召力已经完全丧失的时候，你就是满腹经纶，不管你的音质多么高，对于已经对你失去信任感的学生再也没有什么作用了。所以，不要怕麻烦，将诚信进行到底。

篇（9）

新课程体系在课程的功能、内容、目标等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程的实施给教师带来了严峻的挑战和发展机遇。新课程的实施，对教师素质所产生的深刻影响，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且改变着他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)规定，基础教育课程改革的具体目标为：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实拖对教师的教育观念及教学方式提出了新的更高的要求。从新课程的功能和目标出发，分析研究新课程实施对教师的教育观念及教学方式和教学行为的影响，无疑对提高教师的专业素质、促进新课程的顺利实施、提高教育教学效能，具有深刻的理论与现实意义。

一、求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一的任务。

课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、学会生活、学会求知、学会创造，使学生得到全面和谐的发展。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应2l世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等，具有重要意义。此次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面进行整合，体现了新课程的价值追求。回顾上世纪教育的发展历程，思考今后教育发展的趋势，我们不难发现，教育发展的重心发生了很大的变化，由原来以掌握知识为目的，发展到以知识为基础、以发展能力为目标，在教育过程中重视学生情感、态度、价值观的建构。

我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识掌握得如何。其实，在教学实践中，中小学教师对“基础知识”的理解存在狭窄化的问题，即把基础知识具体理解为学好学校开设的主要科目。并且局限于要考试的内容。同时，强调教育教学对近期的、可测量的考核、评比标准的满足。如：把学科教学的价值定在考试成绩的提高；把思想品德教育的成效对准评比条目；把学生的全面发展看作是参赛得奖；把教学质量等同于升学率等。教师紧紧围绕“考”、“评”、“查”、“赛”的具体要求转，尽管教师按要求工作得非常辛苦，其结果却渐渐丢失了中小学教育更为根本和长远的价值——对社会发展和学生发展的奠基性价值。这虽然主要是由我们过去的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的，但与教师因循守旧的教育观念不无关系。

新一轮基础教育课程改革，不仅是课程目标和内容的调整，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的变革。在实施新课程过程中，要求教师在新课程功能与目标的指导下，改变知识为本的教育观念，树立以学生发展为本的教育观念，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

二、在传统的教学过程中，教师习惯了依据教材内容、根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使学生发散性思维和创造性思维的发展受到了限制，影响了学生创新意识和能力的形成与发展。

新课程要求教师在课堂教学过程中，既要通过传授新知识来提高学生的认知水平，也要通过与学生之间的互动来实现教学新意义的建构。教师一方面为学生提供新知识，同时要激发学生在学习新知识时，把教师传授的具有普遍意义的社会共有知识与自己的个体经验相结合，形成具有学生个体特征的个人知识。即教师要激发学生学习的需要，创设学生学习、消化、建构知识的教学情境，实现学生对来自于教师方面的社会共有知识的个性化的、创生性的占有。在这一过程中，实现教师对学生创新思维的促进，实现教师教学智慧的提升，实现教——学相长。根据新课程目标的要求，未来的课堂知识来自于三个方面：一是来自于教材；二是来自于不同教师对教材独特的理解与运用；三是来自于具体教学情境中师生之间的教学互动。在此教育观念的引领下，教师既是新知识传授者，也是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的，从而使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法和学生一道寻找真理。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这一目标的实现，不仅需要课程内容呈现方式的变化，还需要教师教育观念的转变和教学方式的变革，同时促使学生学习方法的改变。

首先，在教育观念方面，教师要确立学生的主体地位促使学生积极主动地学习。在教学过程中，教师要使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程并能针对不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方式，有目的地促进学生根据学习内容和自己的不同特点选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。

新课程强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，要求教师给学生提供一个开放性的、面向实际的主动探究的学习环境。因此，教师在讲授理论知识的同时要密切联系社会实际，联系理论知识在社会实践中的应用情况，使学生在学习理论的同时，加深对知识实践性的理解，提高运用知识解决社会问题的意识和能力。

与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前，我们更多关注的是学生学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方法和策略来学习的。死记硬背、题海战术得到的高分，掩盖了学生在学习方法上存在的问题。学生的学习方法分为两种：一种学习方法是“深层法”，它以理解思想和探询意义为目的。学生对学习具有一种内在的兴趣并希望在学习中得到乐趣。他们把学习任务与自己的经验结合起来，对论点和论据进行联系又加以区分，找出规律以及潜在的原理；把新知识与已有知识联系起来，找出所学内容局部与整体的关系。他们关注的是所学知识的意义、要旨和相互联系。另一种学习方法是“表层法”，这种方法是学生把学习看做来自外界的一种强制性，因而试图去应付这些要求。他们的学习动机具有实用性和工具性的特点，想花尽量少的工夫来完成学习任务。他们尽可能准确地去复制基本知识，为考试而不是为理解而死记硬背。虽然他们学习也十分专注，但忽视了学习的意义和学习策略。

学生运用哪种方法掌握知识，虽然从试卷上基础知识类题项的答案中看到的结果都是一样的，但是，由于他们获得知识的过程和方法不同，必然导致学生真正意义上的收获不同，而且对学生终身发展的影响也是具有显著差异的。:

篇（10）

二、从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者，要营造民主，宽松的课堂氛围，激励学生独立思考。

鼓励学生针对相关问题多思考，勤动手，使学生的思维处于积极兴奋状态，鼓励学生积极发言，允许有不同的认识，允许分组讨论，决不可挫伤学生发言的积极性。当然教师要充分的驾驭课堂，不能忽视学生自主性和自律性弱的特点，使学生放任自流。还必须给予他们必要的约束，使之形成既严肃又活波，既民主又有限度的氛围。这样学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下，学到新知识，课堂教学才能有高的效率，达到预期的教学目标。

三、从师生关系来看，历史教师应由站在讲坛上的独角演员转化为学生学习的平等的合作者。

教师要放下架子，走到学生中去，参与、了解和指导学生学习的学习过程，使学生从心理上直接缩小与教师的距离。营造一个和谐、宽松、民主的课堂气氛，让学生在相关知识的探索中敢想、敢说，从而建立一种平等、尊重、发展的师生关系。针对不同意见的学生应以尊重、宽容和鼓励的态度对待，尤其对持有独特的新颖的见解和看法，有针对性地给予鼓励和赞扬。但切忌为了尊重学生而对于他们课堂上的任何表现或者所发表的任何观点都不置可否的予以表扬和鼓励，这样的课堂就失去了教育的意义，也会挫伤学生学习的积极性。同时教师要一视同仁，尤其是对学习落后学生，在课堂上有意和他们进行知识的交流和沟通，使他们体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。在课后可以帮助他们分析原因，找出结果。多给他们一点爱心，多帮助他们，和他们建立起良好地师生关系。这样对教学效果会起到事半功倍的作用。

四、从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。

例如，为适应新课程的要求，西安市几所学校的老师采用了学案教学的方式，尽可能的为学生提供自主学习的蓝本；在课堂上，老师要多方创设情景、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，帮助学生完成学习任务，老师追求的不再是片面的所谓安静的秩序，而是积极主动的参与到师生的合作学习中去。同时教师在处理与教材的关系时，则应由“教”教材转为“用”教材；这里要特别注意的是“教”与“用”不可偏废，用教材是为了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否认教材的基础作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是为了教，但是也不能完全受制于教材，为教教材而教。教材是教师和学生所共同利用的最基本的教和学工具，因此教师在备课和讲课时，不但要考虑自己，而且也应考虑学生如何运用教材进行学习，并把学生运用教材也列入自己的教学过程和活动计划之中。如安排学生对教材的课文进行阅读、理解和分析，对书中的地图进行识别、运用，对补充的材料进行解释和讨论等。只有引导学生用好教材，才能实现教的目的和作用。

五、在对学生的评价方面，则应由单一化的考试成绩评价模式转向多元化的评价模式。

教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价。评价可以分为过程评价和结果评价。评价要既重结果，更重过程。这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。所以教师对于过程评价更要注意。结果是过程的积累，抓紧过程评价有助于教师不断的发现问题和解决问题，避免在结果评价中才发现不可挽救的过错。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，并客观的指出学习中存在的问题，增强和保护学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。当然新课程教学过程实现教师角色的根本转变，对教师素质提出了更高、更全面的要求，知识的储备要应更充足，备课要更加充分，课堂调控应更加艺术，讲授引导应更加精到等。　使历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位好像球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；电影拍摄中的“编剧”、“导演”；