初中物理课件汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理课件范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

交互式，即课件与使用者之间信息传递的双向性，指的是课件可以接收使用者输入的命令，并做出相应的反应。交互性是课件的最基本特点，有利于教师对学生的学习情况进行及时了解和掌握，从而对学习内容和学生的学习计划进行科学调整和合理安排。同时，也有利于学生的自主学习。将交互性课件运用于初中物理教学中，不仅仅可以使抽象复杂的物理概念和实验现象变得具体化和生动化，使学生在轻松愉悦的状态下对物理知识进行学习和吸收，还能实现师生、生生间的双向互动，从根本上改变师生之间的互动方式，促进对知识的理解与运用。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对交互性课件在初中物理教学中的应用进行具体的描述和说明。

一、运用交互性课件，能够创造互动交流的平台，促进师生间的多元互动

传统的初中物理教学课堂，教师在使用现代多媒体技术时多是使用PPT课件来对物理教材内容和知识点进行展示，学生按照教师事先设计好的教学计划来进行物理学习，学习思路也固定于教师所指导的方向，对于课件内容的展示和修改也都由教师一人决定，这就导致学生的学习思维受到严重限制，师生之间的互动交流也受到严重制约，物理课堂教学效果自然也会因此受到严重影响。而交互性课件，它的最大优势就是具有极强的交互性，可以为教师与学生创造一种新的教学模式，即给师生提供足够的互动交流的平台。师生之间可以利用课件的交互性特点，就物理问题展开必要的沟通和交流，有效实现了师生之间的多元互动，为初中物理课堂教学效率的提高提供了良好的条件。

例如，在学习“串联和并联”这一知识点时，学习画电路连接时，挑选几个同学到讲台上进行演示，利用交互性课件就可以对答案进行对比，而且运用图形标注的方式可以使学生以更直观的方式对不同电路的不同特点进行观察。而后，我让上台连接电路图的学生对所连接电路的特点进行个人观点的讲解，我则运用交互性课件制成的动画对串并联电路的相关概念和名词进行说明和解释，如此，通过运用交互性课件既使学生以更为直观生动的方式对串并联的相关知识点进行了认识和了解，更为重要的是创造了一个互动交流的平台，实现了师生之间的多元互动，为学生对串联和并联相关内容的深刻理解与认知打下了坚实的基础。

二、运用交互性课件，能够创设生动的物理情境，调动学生探索科学的热情

传统的初中物理课堂，有些物理知识点由于受时间与空间的限制，教师运用传统的讲解分析模式和多媒体课件展示方式不能将其演示出来，学生由于受学习思维和学习想象力的限制，不能对这些物理知识点有清晰、透彻的理解和认识，学生的学习兴趣也因为对枯燥机械教学模式的厌倦而逐渐丧失，如此，物理教学效果自然无法达到理想状态。基于此，在对某些物理知识点进行讲解和分析时，我们就可运用交互性课件的优势功能，如图文并茂、人机交互等，将其以更为直观形象、生动逼真的方式呈现出来，从而对学生的多种感官如听觉、视觉等产生刺激，从而深深吸引学生的学习注意力，调动起学生探索科学的热情，为初中物理课堂教学效率的提升奠定良好基础。

三、运用交互性课件，能够突破教学重难点，促进学生的认识与感知

初中物理教材中有很多有着高度抽象性和严密逻辑性的知识，而传统的教学具有一定的局限性，如挂图不具备动态展示功能，导致学生无法对物理教材中的重难点知识进行全面、透彻的认识和理解，如此必然影响物理课堂教学效率的提高。而运用交互性课件，如利用交互式电子白板，则可以充分利用电子白板本身所具有的放大、缩小、旋转等功能，将物理教材中抽象、复杂的知识变得直观形象，从而打破传统课堂教W模式和手段的局限性，顺利突破物理教学重难点，加深学生对物理重难点知识的认识和感知，为初中物理课堂教学效率的提高提供充分的保障条件。

例如，在学习《家庭电路》这节内容时，本节教学重难点是让学生学会和掌握电流表与电压表的连接方法，此时，我用交互式电子白板将电路中的各个实物呈现出来，并挑选不同的学生到讲台上对不同实物的电路图进行连接，从而通过反复的练习和不断地指导点拨，使学生正确掌握电流表和电压表的连接方法，如此，运用交互式电子课件，便有效突破了教学重难点，促进了学生的认识和感知，能够大大提高本节课的教学效率，实现高效化的初中物理课堂。

总而言之，随着信息化时代的到来和信息化步伐的加快，信息技术与学科教学进行有效融合已经成为当代教育的大势所趋。而交互式课件，有着传统教学手段和普通多媒体课件无法比拟的教学优势与特点，身为初中物理教师的我们，面对学生都对此门学科感到厌烦和恐惧的教学窘境，我们要善于探究交互性课件在初中物理课堂教学中应用的作用，然后将其以科学合理的方式，有效运用于物理课堂教学中，从而在根本上改变师生之间的互动方式，实现师生、生生间的双向互动，通过学习者与教师、同学的沟通交流，促进对知识的理解与运用。

参考文献：

1.张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究[D].西南大学，2010.

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运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。

1　如何恰当地选用多媒体课件

1.1　依据教学目的选择多媒体课件

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。

1.2要依据教学内容选用多媒体课件

因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

1.3依据适合教育对象选用多媒体课件

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

2　运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率

2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣

为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。

2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息

在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果

2.3运用多媒体课件突破教学的重难点

初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

2.4　运用多媒体课件加强学生的主体地位

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

2.5　运用多媒体课件加大课堂信息

篇（3）

当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。

一、物理课件的认识

教学课件集图形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理课件制作的侧重点

课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。

1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。

2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。

3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、图文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。

三、课件的教学作用

1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。

2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。

3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。

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随着教育改革的逐步深入，在初中物理教学的过程中，教师要想更好地创建初中物理高效课堂，就要以生为本，根据学生的实际物理能力进行物理教学，让学生在有限的课堂时间内获取最大的知识量，有效地提高学生的物理能力。

一、以生为本，摸清学生实际的物理能力

1.摸底调查，心中有数

教师每接一个新的班集体的时候，首先就要摸清本班学生的知识底线，洞察每一名学生对物理知识的渴望程度，同时，教师要帮助学生查找自己物理知识方面的缺陷，并针对学生的不同情况设计教学。另外，教师还要针对学生的物理能力的实际情况进行物理实验以及物理能力的训练，帮助学生以最快的速度提高物理能力。

2.备课中以生为本，有效提高学生的物理能力，修补学生的物理知识漏洞

初中物理教学在备课的过程中，要能有效地熟悉教材，熟知教学大纲的知识点，并根据本班同学的学习情况设计适合本班同学的教学思路，让每一种类型的同学都能在有效的时间内激发起相应的物理潜能，积极投身到物理的学习中来。在这个过程中，教师要让学生能够在课前根据导学案进行课前预习，并能按照教师的指点在这个过程中积极思考。教师在课前要有效预设学生的物理知识漏洞，并在这个过程中有效设置、调控学生的课堂思维的方法，以引发学生的积极思考。

二、巧用多媒体，增加课堂容量，引发学生积极思维

1.巧用多媒体，变抽象为形象

物理教学中有很多知识点比较抽象，在这种时候恰当采用多媒体课件，可以帮助学生形成形象思维，提高学生理解物理知识的效率。如在磁场中一些抽象的概念以及规律的教学过程中，单凭教师的讲解以及学生的思考是无法将这些抽象的概念理解清楚的。此时，教师采用多媒体教学可以帮助学生化抽象为形象，使学生能够积极思考，较好地掌握物理知识。

2.在物理实验教学中，多媒体的采用可以整合常规教学

物理教学中，实验教学占着很大的比重，因此，在一些很难演示和观察的物理实验教学中，教师采用计算机多媒体课件模拟这些过程，既可以增加课堂效率，还可以增大课堂的教学容量，并使学生能够积极融入实验教学的思考当中，在头脑中建立正确的物理概念，并熟悉各类物理知识点，引发学生的逻辑思维能力。

三、加强学法指导，根据学生的特点采用合作教学

1.教师要培养学生的学习习惯，加强学法的指导

在初中物理的教学过程中，教师要抓好学生学法的指导，让学生能够在积极、主动、自觉的状态下进行学习。教师要将改进教学与指导学生的学法融合在一起，要建立在学生知识储备以及物理能力的基础上。同时，教师要在每堂课学法指导的基础上进行阶段性的学生学习能力的分析，让学生能够有效掌握科学的学习方法，以促进学生的物理能力的提高。

2.针对学习内容的不同，教师要提倡学生进行合作学习

初中生获取物理知识的方法，取决于学生的物理能力。但是，学生个体不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些学习层面上，大力提倡物理合作学习，对每一个学生能够都融入物理学习中具有较为重要的意义。教师要指导学生在合作学习的基础上选择适合自身学习特点的积累物理知识的方法以及应用物理知识的能力。而教师要在这个过程中不断树立信心，有效进行物理知识的迁移，不断进行物理学习方法的优化，提高自身的物理能力。

3.教师在每一堂物理课中都要兼顾整体性和分层性学习的

原则

教师要针对学生的情况在进行整体性教学的基础上兼顾学生的分层性学习。对于不同类型的学生教师要善于掌控，这样，学生在学习的过程中能够在每一堂课都有所得，这样学生的学习兴趣也会大幅度提升，也能更有效地提升学生的物理能力。

总之，在初中物理教学的过程中，教师要能够以生为本，深化物理教学改革，采用适合本班学生的教学方法进行教学，才更容易创建高效教学课堂。

参考文献：

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一、合理运用多媒体，优化物理课堂结构

如今，我国科学技术发展迅猛，传统的教学工具已不能满足当今社会对现代教育的要求，而且物理本身就是一门抽象复杂的学科，有些内容对于还处于初中阶段的学生来讲，理解起来还有一定的难度，而利用多媒体，我们就可以把这些教学内容以动态和直观的形式表现出来，这样就轻而易举地突破了教学难点，降低了学生理解的难度。比如，在教学八年级下册第十章《浮力》时，在探究浮力产生的原因时，如果我们运用口头语言向学生描述压力差，学生理解起来还是很抽象，对我们的讲解过程也比较茫然。但是如果我们利用多媒体制作出这节课的课件，以活泼的动画效果和直观的图形演示出压力差的前后过程，就很容易解决这一难题，而且加深了学生对本节内容的理解和记忆，获得了不错的学习效果，这也为高效物理课堂的建立提供了有效保障。

二、重视激励性教学评价，使学生树立学好物理的自信

物理是一门难度较高的理性学科，学生由于个人爱好、学习习惯、智力水平的不同，物理学习水平也是参差不齐，长时间下去，那些学困生很容易就会对物理产生厌烦和抵触心理，学习成绩更是提不上去，因此逐渐丧失了对物理学习的自信心。基于这种情况，作为初中物理教师的我们，必须重视对学生进行激励性教学评价这一环节，使学生重塑学好物理的自信心。比如，我经常在课堂上与学生进行学习上的互动，对于学生的表现我也总会给予正面、积极的教学评价，如，“回答的很好，与上节课相比，有了很大的进步，继续努力！”“你的想法很好，但是有点脱离实际，不过老师很欣赏你的勇气！“”太棒了，这样的想法真的很独特，老师都没有想到。”……或者一个微笑，一个眼神，都可以向学生传递我对他们的肯定和赞美之意，而且这也有利于建立一种和谐融洽的师生关系，让学生在轻松愉悦的教学氛围中学习物理知识，从而帮助学生树立学好物理的自信心。总之，随着新课程教育改革之风的盛行，“高效”已经成为了广大教师孜孜不倦的教学追求，当然，构建高效的初中物理课堂也不是一朝一夕的事情，而是一个需要教师不断努力和学生积极配合的长期过程。但是不论教师采取哪种方式，都要坚持“以人为本”的教学理念，所设计的教学活动也要围绕学生来进行，让学生满怀激情的投入到物理学习当中。以上是我个人对初中物理高效课堂构建策略的几点看法，希望能为其他教学同仁在物理教学问题上提供些许参考和建议，以为我国的初中物理教育事业尽自己的一点绵薄之力。

作者：尹强单位：自治区拉萨市林周县中学

篇（6）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0077-02

微课是根据教学实践的要求，以讲解某个知识点或展现某个教学环节为目标，以学习或教学应用为目的的微型教学视频。这种新兴的教学资源是伴随着视频压缩与传输技术发展的成熟、无线网络的普及、移动智能终端的流行，以及互联网进入“微时代”的文化语境下，在教学领域产生的。微课具有主题明确、内容精悍、资源丰富、结构独立等特点，能够为学习者提供碎片化的、移动化的学习体验。近年来，深圳、天津、广东佛山、内蒙古鄂尔多斯等地在中小学的基础教育领域开展了具有探索意义和示范意义的微课教学实践、资源建设及理论研究，取得了良好的实践效果。同时，随着全国性的微课教学大赛的开展，微课也成为促进教师专业成长，提升教师教学水平的有效手段。

一、初中物理微课开发设计流程

一般来说，微课的设计开发主要分为“选题――设计――制作”三个步骤。下面结合初中物理课程的特点对其进行简要说明。

首先是选题。选题是微课设计开发的关键，它直接决定了微课的价值。微课的主要特点在于主题明确突出、内容短小精悍，能够在较短的时间内聚焦一个知识点，尤其适合围绕着学科中的重点、难点、疑点或热点等开展教学活动，而一些比较庞大、空泛的主题不适合微课呈现。在初中物理课程体系中，可以围绕着一些重要的物理概念、规律、现象，以可以围绕着实验操作或经典习题解析展开选题。

其次是设计。教学设计是开展微课教学的前提和基础。纵观近年来全国微课教学大赛的视频资源可以发现，有许多微课存在着教学目标模糊、教学对象不清、内容呈现混乱、课件美感缺失等问题，究其原因是没有对微课进行精准的定位和有效的设计。微课不是对传统课堂实录视频的机械化分割，而应该是一个独立的具有本体意义的教学微视频资源。因此，在微课真正制作之前，应对微课的教学对象、教学目标、教学行为、教学策略、教学资源、教学情境等进行有针对性的设计，同时，在讲授上应注重对课程导入、互动、总结等进行必要的设计，真正地本着以学生为中心的原则来设计教学内容，这样才能达到良好的教学效果。

最后是制作。制作是将设计蓝图实现的关键环节。有了准确的定位和精心的设计后，最重要的就是如何通过技术手段来表达呈现教师的设计。当前，微课制作比较主流的方式包括屏幕录制和实地拍摄两种。屏幕录制的方式一般采用Camtasia Studio软件录制PPT课件，同步配合讲解，屏幕录制方式比较快捷，在个人电脑上即可实现，但对PPT课件的制作要求较高，否则，最终呈现的效果就会大打折扣；实地拍摄的方式需要摄像机等专业录制设备，可以在教室或演播室内进行，录制完成后可以进行必要的剪辑与包装，这种方式有助于呈现教师的课堂教学行为，但对录制设备和录制环境要求较高，也需要多人合力才能完成。教师可以根据实际情况，选择合适的方式进行录制。在物理教学中，如果微课以实验操作为主题，那么，选择实地拍摄的方式是比较合理的，这种方式具有直观性，有助于以镜头语言呈现实验的操作步骤和细节规范。

二、初中物理微课的设计原则

基于物理微课的开发实践，并结合学生应用的反馈情况，笔者认为，初中物理微课的设计开发应注重其教育性、趣味性、情境性、启发性和艺术性的原则。

1.教育性

微课的作用在于知识的共享和传播，其目的是让学生更好地学习和应用。微课与其它诸如微电影等微视频资源的不同之处在于它的教育性。这也是微课的开发制作需要首先考量的问题。微课的制作要以学生为中心，符合学生认知。

2.情境性

物理课程中的许多概念、规律和现象是比较抽象的，对于初中学生来讲是比较难于理解的。因此，物理微课的设计需要在合适的情境中展开，可以选择学生比较熟悉的、在生活中常见的事例，营造具有切身体验的情境，帮助学生理解和识记。

3.趣味性

微课的学习与传统课堂面授式的学习是不同的，它不具有较强的约束性，常通过学生的碎片化时间进行移动式学习，所以，枯燥无味的讲解很难吸引学生的注意力，因此，微课的设计也需要考虑它的趣味性。教师应充分挖掘物理知识的亮点，了解学生的兴趣点，使学生在比较愉悦的环境中进行物理学习。

4.启发性

微课教学的特点不在于单纯的知识传授，而更重要的是通过这种非面授式的学习，激发学生的思考，引发学生对生活中物理现象、规律的关注，并有效地进行实际应用。因此，在物理微课的设计中，应注重问题的引入、课程的导入，以启发学生思考，促进学生的思维能力的提升，使学生真正地参与到微课学习中，和教师形成真正有效的互动。

5.艺术性

微课设计的艺术性体现在两个方面：一是教学的艺术性，教师在这种教与学时空分离的新型教学模式中，应充分发挥主观能动性和教学艺术性，激发学生的参与度，拉近师生之间的情感距离；二是内容呈现的艺术性，无论微课制作采取哪种方式，都应考虑到其呈现的艺术性，包括多媒体课件的艺术性及影像表达的艺术性，都需要在技术手段的支撑下充分考虑以达到较好的内容呈现效果。

三、初中物理微课教学的意义

1.微课有助于物理学习方式的变革

由于物理课程难度较大，在一堂传统的课堂教学中，不能保证所有的学生对教学的重点难点都能深入地把握，而学生学习能力的差异也导致对知识的接受程度不同。在相对封闭的教学环境中，教师也无法对不同的学生进行针对性的指导。那么，利用微课进行“翻转课堂”的教学，学生通过课前自学微课，并根据自己掌握的情况向教师反馈，教师可以有针对性地对学生的问题进行解答与指导。同时，也可以利用微课进行课后复习与考前自修等。这样能够使教学做到有的放矢，因材施教。

2.微课有助于提升物理实验教学的效果

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。许多物理现象和规律是通过实验归纳、总结、推理出来的。在物理教学中真正通过实验操作的方式向学生讲解不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的求真务实的科学态度，也有助于带给学生真切牢固的印象。而在初中物理教学中，往往因为场地、设备等种种原因，真正的实验教学课程开设不足，那么，利用实地拍摄的方式来制作实验微课，可以清晰地记录实验操作的过程与细节，这对于学生掌握知识大有益处。

3.微课有助于教师提升教学水平、促进专业成长

在传统的课堂教学中，教与学的过程都是十分封闭的。而在信息技术环境下，通过微课的形式教学，其环境与资源都是开放的，这无形中带给教师极大的压力，在这样的形势下教师必须通过自身水平的提高以提升微课的教学质量，以接受学生、同行及家长的检验；同时，近年来全国的微课教学大赛如火如荼地展开，也给教师带来互相交流学习的平台。因此，微课教学对教师提升教学水平、促进专业成长是有重要意义的。

篇（7）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0053-02

物理课程标准要求初中物理课堂教学“关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神”。构建初中物理课堂教学中师生的和谐心理环境——积极心理场，是实践新课程的必然选择。教师应该采取积极的情感策略，增强初中物理课堂教学的情致和韵味，使学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，以此促进初中物理课堂教学的优化，提高初中物理课堂教学效率。

一、创设生动的教学情境激活学生的主动心理情绪

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是师生的双边活动，由于初中生具有无意注意比例大的心理特点，教师在初中物理课堂教学中就应积极创设与教学内容相适应的情境，使概念性强、抽象枯燥的物理知识呈现出动感和灵性，以生动教学情境营造和谐、欢快、轻松、愉悦的课堂气氛，使学生的心理和生理都能得到调节，唤起学生的情感意识，激活学生的主动心理情绪。由此，使学生的思维和情感都处于最佳状态，并进一步引导他们去追根求源。如在教学《光的折射》一课时，上课伊始，笔者在讲台上放一个盆子，让学生分别站在适当的位置上，问学生“现在你们能不能看到盆子的底部呀？”学生说：“不能。”笔者告诉学生：“现在老师能够在你们不移动的情况下，让你看到盆子底部。”于是，笔者把清水慢慢倒入盆中，突然学生纷纷激动起来，“看到了！看到了！”出乎学生预料的教学情境自然会引起一番热烈的讨论，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。通过这一情境的创设，有效地激发了学生主动求知的心理冲动，使其带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中。

二、运用多种情感策略调动学生的积极情感态度

情感因素是初中物理学习过程中不可或缺的组成部分，只有实施教学情感策略，关注学生的心理需求，使学习过程充满韵味、情致，让学生处于愉悦、轻松的教学环境中，才能构建学生的积极心理场，发展学生在物理学习中的积极情感态度。在初中物理课堂教学中，教师可以采取以下情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的课堂师生关系。充分尊重学生的人格，增加对学生的感情投入，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃其思维的火花，努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。②结合教学内容和目标，让学生动手摆一摆、做一做，在饶有兴致的操作中深化学生的学习情感。在“探究串、并联电路中电流的规律”一节，我们为学生提供了电源、导线、小灯泡和电流表，让学生自己连成不同的串、并联电路，测量观察其电流关系，自主得出相应结论。这种操作、观察和思考，既引导学生发现了规律，加深了学生对知识的理解，而且感受了物理规律的探求过程，调动了学生的学习兴趣。③运用现代教学手段表现的声光、色形，图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《电动机》时，我们用Flash课件演示电动机的内部结构和转动的电磁原理，展现电磁作用下电动机转动的物理过程，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了物理课程的趣味性，激发学生积极主动而又轻松愉快地学习新知识。④利用初中生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的初中物理课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而提高了学生的学习热情。

三、以成功和激励性评价愉悦学生自信情感的体验

苏霍姆林斯基说过，“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”渴望成功是每一个人的心理愿望，初中生更是如此。因此，在初中物理课堂教学中，教师要根据学生的客观条件制定出符合学生实际、促进学生发展的教学目标和教学方案，为不同学生搭建起成功的平台。例如，我们可以采用分层布置作业，设计多组有一定梯度和坡度的训练题等方式，让不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃子”，在实现自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢乐。如班里有个男同学，物理成绩一直很差，久而久之，几乎放弃了对物理的学习。为此，笔者特意在课堂教学中给他以特别的关注，设置与其学习能力相适应的学习内容，并努力给他创造成功的平台和机会。一次，在进行色散的实验时，该同学在用三棱镜做好相关实验的基础上，还创造性地以水槽和两块平面镜得出了白光的色散现象，表现出一定的开放性思维。笔者立即以此为契机，给予积极的肯定和热情的表扬，鼓励其他学生向他学习。由于很少受到表扬，这一表扬在该同学的内心产生了相当大的积极作用，从此以后，他在上物理课时认真听讲，积极思维，学习成绩逐渐得到显著提高。在此基础上，教师更要从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，特别要注重对学习落后学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。让激励性评价成为活跃初中物理课堂教学和构建学生积极心理场的“催化剂”，从而愉悦学生的自信情感体验，形成良好的情动力去更好地学习。

在全面落实新课程改革的今天，构建积极心理场，优化初中物理课堂教学是每个初中物理教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，提高学生对初中物理的情感认同和投入，充分发挥学生物理学习的积极性和主动性，从而使初中物理课堂教学的优化水到渠成。

参考文献：

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教学目标是每节课的指引，每一节课都有明确的目标和任务，教师和学生的一切就绪行为都必须紧紧围绕这一目标和任务而展开，因此，教师在教学之前，必须统筹考虑，精心设计贴近学生发展的知识、技能、情感目标，从而为一节课的教学指明方向。以往的教学中，教师往往过分关注知识、技能的目标，忽视情感态度的培养，导致物理课堂成为简单的知识传输的通道，学生内在的潜能得不到激活，教学效率低下。因此，新理念指引下的物理教学，教师在重视物理知识、技能培养的同时，更要将培养学生对物理学科的情感、激发学生内在的学习动机作为首要任务，在教学中制定优化学生情感态度的目标，吸引学生在物理课堂上充分展示，让他们畅所欲言，激情飞扬，从而使物理课堂上创新思维火花频闪，智慧和观点激烈碰撞，学生沉浸在探寻知识和体验成功的快乐中。这样，学生获取知识的过程才会变得自然生动，对物理知识生成的来龙去脉了然于心。一节课下来，学生才会享受知识的润泽、潜能的催发和心灵的陶冶，他们才会意犹未尽，流连忘返。

二、精心指导，优化知识结构，奠定学生认知基础

良好的认知结构可以让学生自然妥帖地将新知纳入原有的认知体系，有助于学生理解和运用新知。而杂乱、孤立、毫无规律的知识体系只会让学生获取支离破碎的知识，给学生的认知增加难度。因此，在教学中，我们物理教师要根据教学内容，不断培养学生良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，学会总结，自主构建完善的知识体系，把握不同知识间的密切联系。如学习了“简单电路”和“欧姆定律”的内容后，我给学生总结了“三、二、一”的复习体系。“三”即三个概念：电流、电压、电阻；“二”即两种电路：串联电路、并联电路；“一”即一个定律。而无论是几个基本概念的联系还是电路类型的判定都离不开对电路中电流的把握，尤其是学习完了初中电学之后，我以“电流”作为主线，帮助学生串起了电学知识的结构，让学生真正理解了电学不同知识间的密切联系，从而优化了学生的认知结构。此外，教师针对学生中普遍存在的共性问题，有针对性地进行“专题”训练，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题、电路中电流电压变化专题、设计应用专题、实验探究创新专题等，既深化了学生对重点内容的理解，更锤炼了学生的思维，帮助他们将知识形成与能力培养有机结合起来，有效提高了学生的素质。

三、科学实施，优化教学行为，提升课堂教学效率

课堂是教学的主阵地，教学是否有效主要取决于课堂教学是否有效，而在此过程中，教师是否能科学谋划，精心设计，优化师生教学行为，将直接关系着物理课堂的效益。笔者结合自己的教学实际，认为应该从以下几个方面做起：

（1）营造民主和谐的教学氛围。物理教学中教师要努力营造一种平等、合作的师生关系，这样，可以消除学生的胆怯心理和畏难情绪，使学生大胆发言、敢于质疑。如在教学“长度的测量”时，我预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带其他任何工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。开始，大家只是窃窃私语，无人发言，此时，我鼓励大家，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师。学生一听这样，便自发地组成了学习小组，相互协作，彼此讨论，很快选择出了最佳方法并得到了答案。这节课也轻松完成了教学任务，还拉近了与学生的情感距离。

（2）恰当运用现代媒体。一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，能使学生产生身临其境的感觉，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。

（3）密切联系生活实际，促进学生对物理知识的认同。物理源于生活，又必须回归生活。我们在教学中，要让学生在生活中发现物理，在活动中学习物理，在探索中培养创造思维能力，从而体会学习物理的乐趣。

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物理进入到初中课程表中，给学生的印象就是不好学。所以构建高效课堂是十分必要的。首先，新课程改革对于教学目标和培养目标的确定提出了新的要求，如果初中物理课堂不做出相应改变的话，那么将无法适应新课程改革的要求，无法推进教学目标的实现；其次，高效课堂要求教学效率和教学效益的最大化，在一堂课中，教师要传授尽可能多的知识和让学生尽可能地理解这一目标，就必须实施高效课堂策略。

二、初中物理教学现状和存在的问题

初中物理教学存在的问题，主要表现在：一些工作多年、教学模式已经固定的教师，无法适应新课程改革的要求，不能按照科学的教学策略来进行授课；家长对于新课程改革的内容和目标不熟悉，加上过于关注子女成绩，对教师的做法不理解，增加了初中物理教师的授课难度和学生的学习压力，导致部分学生的学习效率低下。

三、在新课程背景下建构初中物理高效课堂的策略

1.课前精研教材，发挥备课组的力量是打造高效课堂的前提

每位教师心中都要明确“我教什么”“学生学习什么”，针对课堂教学设计和各种可能发生的问题，进行集体备课，反复磨研，整合出最佳方案。明确各班的情况，学生的学情和个性，对学生可能出现的困难做出预测，做到心中有学生。例如：“探究物体的浮沉条件”一课，备课组教师都想当然的认为让学生测小药瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物体的浮沉条件是可行的，但在教学中，很多同学根据收集的数据进行分析，却得到了相反的结论：重力大于浮力物体就上浮。虽然老师及时分析了出现这一问题的原因：研究对象太小，读数时误差较大。在分析误差上浪费了一些时间，因此在浮沉条件的应用上就比较草率，并没达到预期的效果。后来同组的教师立即对实验做了改进，使其他班级的课堂教学达到了预期的效果，保证了课堂的高效性。学校要求每个备课组成员都必须提前写出备课提纲，提出自己的设计方案和解决问题的方法以便组内资源共享。提出有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2.课前学生的准备是打造高效课堂的基础

根据导学案完成书面作业。让学生根据导学案的要求，先读、先疑、先思。在预习的过程中，对所遇到的困难做适当的记录，反馈给老师，或与同学交流。上课时，学生懂的略讲，这样可以提高效率。

课余时间完成一些小实验，记录实验现象。如，“热现象”单元，让学生从清洗冰箱开始，冰箱工作一周的时间，观察冰箱冷藏室和冷冻室内壁的变化及冰箱内食物的变化，记录现象，分析产生这些现象的原因，看谁观察得仔细。很多同学为了能得到老师的肯定，只用了两天时间就完成了一个单元知识的自学，并在一周的时间内完成了“冰箱之旅”的报告。在课堂上让学生尽情展示，体验成功的快乐，这一活动的目的在于增强学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力，为高效课堂构建打下坚实的基础。

创新实验器材的准备工作，为高效课堂赢得时间。“浮力”单元，要用到溢水杯和小桶，它们是玻璃制品易打碎，于是我就教学生用食用油桶做溢水杯，矿泉水瓶做小桶。不仅提高了学生的动手能力，还节约了老师课前准备实验器材的时间，为高效课堂赢得时间。

3.建构平等的师生关系、营造良好的课堂氛围，调动学生参与课堂活动的积极性，是打造高效课堂的保证

良好的师生关系，教师是学习的促进者，通过平等的交流，引导课堂讨论，既有情感的传递，又有信息的交流，使课堂真正成为学生探索的乐园。努力营造轻松和谐的教学氛围。学生在愉快主动的学习中，形成了积极探索、进取的学习品质，为学生的终生学习奠定了基础。例如，探究“速度的变化”，因条件有限，我把它做成演示实验，在课堂上故意加大了斜面的坡度，导致小车下滑时间很短来不及计时。着急的同学耐不住性子指手画脚，有些“愤悱”的状态，我看时机成熟，问为什么会出现这样的情况，学生马上回答：时间太短。有的同学说加长斜面，有的说降低倾斜度，有的说换一块更粗糙的板，还有的说在板上放一块棉布，孩子们的思维实在是太活跃了。和谐、平等、民主的课堂，能帮助学生发现问题，解决问题。让学生觉得有意思，主动参与，体验成功，对构建高效课堂是有意义的。

4.多媒体辅助教学是高效课堂的助推器

多媒体课件的辅助，可以解决常规教学中由于实验器材与实验本质的限制而无法完成一些实验的问题，为学生自主探究提供了理想的环境支持，对学生的探究及创新能力的培养有一定的推动作用。

还原实验过程。“探究凸透镜的成像规律”，学生做完实验，仅知道凸透镜能成像，却不知道其中的缘由，教师可把部分学生完成实验的过程录制下来，将其播放一遍，让学生把很零乱的实验步骤变得有条理，成像规律的得出也就水到渠成，提高了课堂的有效性。

生活化教学情境再现。“浮力”一课的教学中，我把当地的一座浮桥在不同水位时的图片展示给学生看，让学生有身临其境的感觉，激发了学生的求知欲。现在孩子能够自由支配的课余时间很少，接触到的事物更少，如，卡口、螺口灯泡、灯头结构、电能表、高压锅等都没有认真观察过，我把它们全拍成图片，放大给学生看，让物理课堂更贴近生活，缩短学生与物理课程之间的距离，让学生能够真正喜欢上物理课堂，进而实现高效课堂构建的目标。

5.运用QQ视频投影放大实验现象

许多实验，在桌面上操作有些学生看不到，借助QQ视频投影，教师操作方便，所有学生都能看得清晰，都能参与到课堂活动中来。多媒体辅助教学让学生有更多的机会去体验、感受实验的全过程，有助于初中物理高效课堂的构建。

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一、优化教学目的和任务

每节课都要有明确的目的和任务，教师和学生的所有活动都必须紧紧地围绕这一目的而展开，所以，优化目的和任务可以起到统领全局的作用。通常情况下，一节课的目的和任务不止一个，到底应该以学习新知识为主，还是应该以提高学生的实践技能为主呢？学习的本身就是为生活服务，为以后进行更高层次的学习打下坚实的基础，所以教师必须在全面了解初中物理新教学大纲后，结合新教材的特点，促进学生对新知识的学习和运用，培养学生的创新意识，增强学生的实践操作技能。在教学过程中，教师要不断探索，深入挖掘学生的潜力，及时调整自己的教学方法，保证教学目的和任务得到最大限度的落实。

二、优化知识结构

让学生在实践中得到锻炼，培养其良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，我们必须用新的理念组织教学。可根据学生的特点，结合本校的实验设备以及现代化的教育技术设备，对本节课的知识、技能要求进行合理安排，并将知识教学与技能训练联系起来，形成一个整体。在课堂教学中，由于时间有限，要将旧知识的复习当作次要问题，从旧知识与新知识的联系入手，将主要的时间放在知识教学和技能培养上。这二者也要根据本节课的特点分清主次，抓住重点，突破难点。若注重知识，应加强对物理概念和规律的理解；若注重能力的培养，应创造条件，积极引导学生思维，鼓励学生大胆发言、积极动手。新知识的学习，也要为以后学习设下疑问，鼓励学生在课外进行探索，深入钻研。在整节课的教学中，知识教学、技能训练和思想教育要有主次、有详略、有秩序地进行。

三、优化教学关系

教学关系是课堂教学中最基本的问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一需要在教师与学生的互动交流中才能达到。 转贴于 结合自己的教学实际，我认为应该从以下三个方面做起：

第一，创设民主和谐的教学氛围。物理课堂教学中教师要特别注意建立一种平等、合作的师生关系，这样，可以消除学生的心理胆怯与依赖，使学生敢于发表自己的见解，从而勇敢地迈出第一步。如我在教学《长度的测量》一课时，预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带任何测量工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。开始，学生们只是私下讨论，没人敢举手，我又鼓励他们，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师这个忙，可以几个人为一组，互相合作。学生一听这样，便自发地组成了十几个组，互相协作，互相讨论，选择最佳的方法，很快得到了答案。而我又适时鼓励：谁愿意锻炼一下自己，告诉老师你们是怎样测出来的？学生消除了恐惧心理，便争相发表自己的见解，有的竟然站起来把手举得老高。我又对发言的学生给予了高度的评价，使他们对学习物理充满了信心。可想而知，这节课我很轻松地完成了教学任务，也拉近了与学生的距离。

第二，合理运用现代教育技术手段，激发学生的求知欲望。有时候，对于一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，能使学生产生身临其境的感觉。尤其是肉眼看不到、语言无法描述的现象，利用多媒体展示出来，能够激发学生的好奇心，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。