教学质量评估汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教学质量评估范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

教学质量评价即对教学行为和结果的判断与评定，是教学工作中的一个重要环节。在高校教育中，由于学生的学习和教学管理更具灵活性，因而教学质量评价就显得尤为重要。对高校教师教学质量的评价，不仅有利于调动教师教学的积极性，同时还能让教师更加全面、客观地认识到自身的教学情况，从而有针对性地进行优化改进，让学生能够在更加科学合理的教学氛围中学习知识、增长技能。同时，教师教学质量的评价也能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的沟通交流，促使教师的教学与学生的学习更加顺利。

一、倡导多元化评价主体

在传统的教学质量评价中，教师的教学成果评价一般是由教育工作管理者进行的。在这种评价主体较为单一的情况下，难免会出现评价过程或结果不合理的现象。因此，对高校教师教学质量评价方式进行创新，需要倡导多元化的评价主体，让更多的人参与到这项活动中来，这样才能汇集各方面的意见，使得评价结果更加全面、客观。例如，在学校教学工作告一段落后，首先，管理者可以对每位教师的出勤率、授课内容等进行统计和分析，然后再对教师做出综合性评价；其次，学校也不能忽视学生对于教学质量的意见，学生是学习的主体，同教师一样是教学活动的直接参与者，因而会对教学工作有着更加直观、全面的感受。因此，学校也应当让学生参与到教学质量评价中来，可以采用问卷调查、随机采访或邀请访谈的方式，既要重视学生的观点，也考虑学生的个体感受，促使教学评价向更加客观的方向发展。除此之外，学校也可邀请教育专家、其他学校的教师对教学质量进行评价，这样的方式不仅能让教师吸收更多专业性的意见，同时也给予了教师与同行交流的机会，有利于促进教育工作的整体进步。

二、定性评价与定量评价相结合

在很多学校的教学评价中，定性评价与定量评价是两种较为常见的评价方法，但是，大多数学校通常只会采用其中一种方式。定性评价即对教师的教学情况进行简单的描述，以此来反应教师教学质量的高低，这样的方法简单易行，但评价结果可能会不够准确；定量评价即通过数据来精确地反映教师的教学情况，但其过程较为复杂，而教学活动是一个较为复杂的过程，其中有的指标可量化而有的指标不可量化，因此，单单采用其中一种方法就容易造成评价结果出现偏差。此时，学校在评价时需要将定性评价与定量评价相结合，这样才能使教学评价工作既具有较强的可操作性，同时又能对教师的教学工作作出尽量全面的评价。例如，有的教师在某一学期的授课量较少，其主要工作是学术方面的研究，此时就适合采用定性评价的方式对其教学质量进行评价；倘若有的教师某一学期的授课量较大，那么就可采用定量评价的方式，将其授课的数量以及其他相关情况整理成具体数据，通过对数据的分析，从多个方面对教师的教学质量进行全面、客观、有效的评价。

三、积极引导教师进行自我评价

高校青年教师具有很强的求知欲和上进心，而教学质量评价能够让教师更加客观地认识自己，从而在专业能力、教学工作等多个方面对自身进行优化改进，促使自己不断进步。教学评价作为一种管理手段，要想得到教师的广泛支持与参与，就应当让教师相信教学评价能够促进他们的发展，满足教师实现自我价值的需求。因此，教学评价工作也应当让教师自己参与其中，鼓励、引导高校教师进行自我评价，一方面有助于促使教学评价机制的完善，另一面也能帮助教师更加全面地认识自己，进而有针对性地改进教学方法。例如，学校可以在评价前先让教师进行自我评估，再在此基础上，结合其他评价主体的评价对教师进行综合评估。这样的评价方式不仅可以使评价工作更加科学，同时也能让教师有机会将自评与他评相结合，有助于教师更加清晰地认识自己。除此之外，学校在完成教学评价工作之后，应该给予教师更多学习与发展的平台，让其才华和潜能有机会展现、释放，这样才能使教学评价工作发挥最大的效用，教学评价工作才能更有意义。综上所述，教学工作评价涉及到校园管理的多个方面，是一项长期的、复杂的工程，在这项工作的改革创新中，需要教育工作者投入更多的热情，积极听取多方意见，以科学的方式、

合理的决策推动教学评价工作向着更加完善的方向发展，让教师也能够更加科学的教学、工作，促进个人的成长和学生的不断发展，为高校未来的长远发展提供更多动力。

参考文献：

篇（2）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01

近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。

一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足

1.尚未细化的英语教学目标

在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。

2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义

当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。

二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策

首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。

其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。

三 结束语

综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。

篇（3）

0引言

教育部提出应当高校以提升教学质量为教师工作的重点。过去一段时间笔者观摩了所在城市某个同类型高校开展的提升教学质量的系列活动，其目的是提高教师的授课质量和学生的听课积极性。观摩的活动主要是评课赛课等。

1教学质量评估的部分因素探讨

在赛课活动中，笔者发现了学校的评审专家，在评估教师的教学质量时，评分的以下指标权重过高：（1）声音有激情；（2）ppt；同时以下指标权重过低：（1）逻辑性。对此，笔者有一些意见想与各位教育工作者探讨。

1.1指标一：声音有激情

a、在赛课的课程中，可以看出，评审专家将声音有激情等同于了声音慷慨激昂。在笔者看来，声音有激情，不等于声音慷慨激昂。声音慷慨激昂的要求，适用于需要鼓舞士气的课堂，例如给保险销售人员、房地产中介的培训，因为可以提供情绪上的激励和工作的动力。大学课程需要的是学生对知识点进行思考。笔者认为，讲课的声音，娓娓而谈，才是最合适的。音调娓娓而谈，才能够引导学生进入思考的状态。b、在赛课的课程中，还可以看出，评审专家将声音有激情，同语速过快混淆起来。授课声音语速过快会降低教学质量[1-2]和降低学生的记忆效果[3]。同时，评审专家们对讲课的话语连绵不断的教师，给予了更高的评分。授课时说话应当有间隔，不能是一直连续的。课堂讲述中注意停顿，让学生拥有思考的时间[4],应当是显而易见的要求。大学的大部分课程难，枯燥。如果教师源源不断地给学生输入信息（通过语言），学生连整理吸收的间隔都没有，怎么可能理解上课教师讲授的内容呢？

1.2指标二：ppt

ppt的应用，应当坚持少而精的原则，如文献[5]中描述。形式应当为目的服务。讲解部分的所有组织形式，都是为了让学生尽可能听懂。不管是ppt制作的调色，动画等的要求，不应当过度。只要在讲解过程中，学生能很容易地听懂，就认为符合要求了。

1.3指标三：逻辑性

重视教师讲课的逻辑性和条理性。大学的课程大部分难并且枯燥。大学生的知识储备，并不会高于行业从业人员。因为课程数量远高于中学课程，学生也不太可能实现所有科目的课前预习。大学生，如果不是自学能力很强，在课堂上经常会遇到疑难的内容。因此，上课学生的听懂，可以认为完全依赖于教师的讲解。如果教师都没有讲清楚，学生怎么可能听得清楚？赛课比赛中，从最后评比分数看，该指标并没有得到足够大的权重。逻辑性指标延伸下去,就是易懂性。笔者认为,对授课质量的评价应当以学生是否容易听懂为最主要依据。剩下的依据中，最主要依据为激发课堂兴趣[6]。

篇（4）

高等院校的人才培养是在教师引导下进行一系列教学活动来完成的，其中教师的教学质量直接影响着学生的学习质量，因此必须加强教学质量的管理和监控，其中心环节是搞好教学质量的评估工作。但目前我国高校的教学质量评估中存在许多不尽如人意之处。

1评估目的不明确，导致评估工作的局限性

教学质量评估的日是为r提高教学质量，但在具体实施过程中，却往往会出现许多偏差，而导致评估的失败.第一，目前的评估往往只对课堂教学进行评估，而缺少对教学整体过程的评估，只重视对理论课的评估，而忽视对实践技能课的评估，有头评估的科学性其形式为以评“一堂课”为主，目往往重视讲课技巧的运用而忽视实际的教学效果川结果造成评估者为评估而评估，被评者为求好的评估结果，往往改变平时的做法，重视一些华而不实的形式和技巧，造成评优课与日常教学“两张皮”的现象。更有弄虚作假的行为，为了显示课堂教学的“成果”，课前要求学生付出大量的时间与精力做准备，课堂成了一种演尔二些公开课、参加评比的课往往如此izi第二，评枯中大多只针对该门课程的课论课，把这门课程与其它课程割裂开来单独进行评估，而对它与有关课程内容的重复、相关课程之间内容的脱节都不涉及，造成教学评估的局限性第三，只对教师的课堂教学进行评估，而缺乏对其综合素质的评估。

对此首先要明确评估的指导思想，注重教学效果而不是往重讲课技巧，将短期评估与长期评估结合起来，将评估贯穿到教学的整个活动中去，而不仅仅是只凭一堂课或几堂课就过早地下结论。以美、英、德等国为代表的发达国家在教学质量评估中，一是强调评估教师实施创新教育的能力，重点考查教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力;二是重视对教师全面素质的评估，对教师从背景、学历，知识、技能、反馈、交流及自学等多方面考核，并根据评估结果对教师进行针对性培训。他们建立了一种全面反映教师教学质量的评估办法，即教学业绩文件夹式的评估办法(TeacherPortfolioAssessment)。评估内容包括教师个人背景简历、笔试(包括全国教师考试、州教师执照考试等)、教师对教育理念与目标理解，在改进教学方面所做的工作与成绩、课堂教学、教学文书、教学研究成果等，取得了比较好的效果因此除了对教师进行教学评估外，还应结合教学效果的评估及对教师个人素质的评估，这可以弥补一部分因评估指标设置不科学带来的问题，对教师教学质量作出较客观的评估。

2教学一线教师缺乏参与热情，影响评估的全面性

教学质量评估工作的目的在于提高教师教学质量，因此广大教师在整个评估过程中处于最重要的地位。但目前对于教学评估工作，组织者、评估者都怀着极大的热情，而教师却处于被动状态，采取消极甚至抵触态度，使得教学评估有些流于形式。其原因一方面是教师普遍重科研轻教学，不重视教学研究，甚至对评估工作存在片面认识，认为那是教务部门的事，而评估是针对自己的，个别教师产生一定抵触情绪这导致只有教学管理人员及少数教师参与评估工作其制定的指标难免存在一定的局限性，从而影响评估指标体系的全面性和科学性，在一定程度上影响了评估的效果。同时由于教师对评估的不认同，也影响评枯工作对教学质量的促进为此应提高广大教师的参与热情，首先应加强教育，使全体教师，端正思想，认识评估工作的重要性;其次要有相应政策，提高教学在晋升、考评中的份量，提高教师从事教学研究的热情，并积极主动参与评估工作，从而使评估体系科学全面，促进评估工作同时评估者也应从被评估者的角度出发换位思考，分析他们的处境和角色地位，站在被评者的立场对评估所涉及的各个方面作尽可能详细的描述，从而提高评估的有效性，达到提高教学质量的目的。

3各评估参与者存在的问题.影响评估结果的准确性与说服力

目前评估主要有以下几种方法，即学生评估1领导(专家)评估、同行评议、教师自评等几种方法但各校对各评估主体评分所占的比例则千差万别:有的重视领导评估而忽视其他方法，甚至没有教师自评;有的过分强调学生评枯的作用。但各评估参与者均存在影响评枯结果的不利因素，影响了评估结果的准确性与说服力。

3.1影响学生评估结果的因素及对策

学生在参与评估活动中往往存在一些影响结果有效性的问题。一是态度不严肃，不认真对待评估活动有的学生在拿到评估表后，随便划一下，或是给所有教师同样的分数。尽管在统计结果时采取了一些矫正措施，但还是会影响评估数据的准确性和客观性二是各种心理因素的影响，如心理定势，晕轮效应、评估者个性心理特征、消极应付心理、防卫心理等对评估结果有可能有一定影响如感情因素评估者与被评者之间如果存在某种良好的感情关系或不融洽关系，就会自觉不自觉地给予评估客体高于或低于实际水平的评估三是受其自身学识、经验和判断力等多种因素的影响，导致评分波动性大，例如同一教师在同一专业同一年级的不同班级的评估结果差异较大因此如果将学生的评估结论作为评估的最主要依据有失公允此外学生对要求严格的教师打分时相对比较苛刻，过分强调以学生的结论作为评估的主要依据，会在一定程度上颠倒师生关系，导致个别教师迁就学生而降低了教学质量。四是评估的具体操作中也存在一定的误差，学生负责人是否认真，学生填写是否准确，评估的样本量等都会影响结果的准确性因此，一方面要更科学地设计评估表，易于学生的理解和填写，另一方面要加强指导和宣传，使学生认识评估工作的重要性，认真填写评估表，同时选择合适的样本量。

3,2教师的心理因素对评估的影响及其调控

教学质量评估的目的是为了提高教学质量，因此，评估工作需要教师理解并积极参与评估，教师的心理因素对评估工作的各个环节都有不容忽视的影彭。一是影响评估指标体系的制定。在制定指标体系过程中往往需要征求教师的意见，教师的心理因素对此会产生积极或消极的影响。二是影响评估信息的质量。首先是在自评中因产生疑惧心理而过低或过高地评估自己，或是被审心理产生抵触情绪而对自评马虎草率，从而影响评估结果的可靠性。其次是在评估过程中产生迎合心理，对评估者表现出不正常的积极主动，并且不真实地提供有关信息，以其获得评估者好感;或是因产生应付心理而干扰评估工作，使其草草收场而不能发现问题这不但影响了评估信息的正确获得，还影响评估者与被评估者之间的人际关系。

3.4影响评枯对教学的促进作用。

有的对评估过分敏感，斤斤计较分数，成绩好的沾沾自喜，成绩不好就怨天尤人，而大多数则认为评估结果只对个别先进和后进有影响，对自己并没有多大意义，从而使评估对教学质量的促进失去意义因此教师的心理因素对评

估的影响不可低估，必须在整个评估过程中采取有针对性的措施加以调控。首先是要提高教师对评估的认识讲清评估的目的和积极作用，使教师认识到评估是为了提高教学质量，而不是要借评估来整人。同时应公开评估指标和方法，避免因对评估的茫然而出现被审心理。其次是控制评估过程中的负效应，评估者也要端正态度，避免被评估者产生抵触心理。再次对评估结果要灵活反馈避免评估成绩高的产生骄傲情绪，成绩低的产生受挫感，引起心理冲突。从而使所有被评估者都能总结成绩，改进缺点提高教学质量。

篇（5）

对课程教学质量的评估，特别对主干课教学质量的评估，是学校办学水平评估和专业办学水平或培养质量评估的重要组成部分。它从一个侧面反映出学校办学水平的高低，专业水平或专业人才水平质量的高低。一门课程的教学质量包括教师的教学质量和学生的学习质量。由于教师在教学过程中起主导作用，因而教师方面应该作为课程教学质量评估工作的重点。现根据本人参加机械学院力学教研室力学教学评估工作的体会，就如何搞好理论力学课的“自检”工作，谈几点体会和做法。

一、明确课程设置的目的

科学性和思想性相结合是一个重要的教学原则。正确认识一门课程在专业教学计划中的地位、直接影响着理论力学基础课的性质。理论力学是物理学的一部分，在化工机械专业的课程体系中，与数学、物理有较紧密的联系，并巩固与进一步熟悉已学的数理知识，为学习后续课创造有利的条件。就其在专业教学计划中的地位、作用及密切结合工程技术问题的应用范围来看，它又是一门技术基础课。其任务是使学生在学习物理之后，进一步掌握与熟悉力学中有关基本概念与基本知识，以及物体机械运动的基本规律及其研究方法，并能初步学会运用这些规律解决生产实践中的问题。为进一步学习与研究相关的科学技术打下坚实的基础，为毕业后解决高尖端的力学问题准备条件。同时，也为培养学生的逻辑思维能力，并为培养学生的辩证唯物主义世界观莫定基础。

二、学习教学大纲，研究教材，搞好教学工作

教学大纲是整个教学过程中的指导性文件，是教师组织教学的依据。教师按照大纲制定切实可行的课程教学计划，从而使教学过程规范化、条理化，这将有利于贯彻科学性与思想性相结合的原则，培养学生严谨的学风，尽而提高教学质量。

根据教学大纲的要求，在总结多年来的教学经验的基础上，制定化工机械类专业课程内容，确定教学的深广度及科学的学时分配，设置合理的课外学时比、课外作业、测验、实验课等，注意采用多样的教学方式，进一步规范了课程教学。这样，依据教学大纲组织并安排教学，有利于提高理论力学教学起点，合理衔接与其它相关课程的联系，以培养学生理论联系实际的能力，切实提高教学质量。

从1990年起，我开始使用新编教材，先后采用过西安交通大学主编的《理论力学》，哈尔滨工业大学主编的《理论力学》等教材。在教学工作中，我对选用过的教材和目前国内外出版的教材进行了详细的分析比较，认真汲取这些教材的优缺点，并结合我们专业实际要求，制定教学内容，充分发挥这些教材在提高教学质量中的作用。同时，依据培养目标，对少学时教材的内容进行取舍，对理论力学与其它课程教材内容的分工和衔接等问题进行了研究。在教材设置上，化工机械，机械制造类专业的学生要求要有一定的机械设计能力。因此，对理论力学的教学要求应既在于教学的深度，又在于广度，不宜过分缩小知识面。在这方面知识面宽一些适应性就强一些。要全面考虑课程的系统性和科学性，以及专业的针对性，加强学生的基本概念，解题能力的培养。为了拓宽知识面，增强适应性，教学中，我给学生提供必要的自学条件，通过答疑，学生作习题，进行学习小结等方式，学生进一步理解了教材，掌握了教材。对勇于探究，肯钻研，程度较好的学生，我通过推荐，补充教材等手段，鼓励他们深人掌握一些相关内容，充分挖掘了学生的学习潜力。比如，关于科氏加速度产生原因的分析，牵连运动为平面运动点的速度和加速度合成问题，对任意一点的动量矩定理的讨论及应用等问题，我都鼓励学生深入探讨，取得了较好的教学效果。

总之，我体会到充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于因材施教，也有利于发挥教师的主导作用。我平时对学生作业，考试中常发生的错误，答疑时提出的问题等都比较重视。从中不断总结经验，寻求规律，总结出学生学习过程中必经的一些台阶。这样，在不断的总结中，逐步完善课程教学。

三、开展教学研究，提高教学质量

几年来，我围绕理论力学课程改革的方向与教学内容的研究，在调动学生的学习主动性，积极性，培养学生能力等几个方面开展了教学研究，取得了一定的效果。在调动学生学习积极性、主动性方面，重点谈两个问题:

(一)提高教学起点

教学起点低，又没有讲出“台阶”，会使学生感到枯燥无味，从而放松对自己的要求，也就谈不上主动性、积极性的发挥。

提高起点首先要解决如何与物理课更好衔接的问题。比如，点的运动学基本内容在物理课中已经讲过。理论力学除了重点讲自然法外，其余内容作适当的复习以后就直接应用。在应用中加深对基本理论的理解。首先在点的合成运动，刚体平面运动讲完以后，通过范例分析，指出点的绝对运动分析法和相对运动分析法的关系。相对运动分析法中，复合运动法与平面运动分析法的关系。平面运动中，基点法与速度瞬心法的关系，在整个动力学计算中，都要涉及点的运动分析。此时，再反复强调什么时候需要采用建立运动方程，什么时候可以用运动合成法，或者速度瞬心法。这样把点的运动学问题贯穿在整个运动分析法与动力分析之中。即节省了学时，又解决了起点低的问题，又使基本内容掌握得更熟练、更巩固。

(二)分层次组织教学

篇（6）

内部评价指的是以学校自身为主体而开展的评价行为，学校根据预先设定的人才培养目标，对会计专业实习教学质量的实用性、合适度进行评价。而外部评价指的是由政府、社会评估机构和用人单位对学校进行干预的评价行为，其评价的内容主要针对学校的办学目标、自我定位、人才培养质量以及办学特色等等。虽然会计专业实习教学质量评价体系分为内部评价与外部评价两个部分，但不可否认的是两者具有高度的一致性，其教学质量目标是根据社会的实际需求制定的，旨在为社会培养优秀的人才。但是，从实际评价工作而言，两者之间仍然存在些许不同之处，主要表现在以下几个方面：

1.1评价的主体不同外部评价的实际发动者和组织者是政府部门或者企业，评价机构作为主体参与进来，但是实际参与评价的则是聘请的评价专家。而内部评价是以学校法人为评价主体，教师、学生和员工作为参与主体。

1.2评价的对象不同外部评价指的是对学校的整体评价，而内部评价则是把学生、教师教学水平以及各部门管理者的管理行为作为评价的对象。

1.3评价的内容不同外部评价的评价内容主要是从宏观的角度针对学校办学的目标定位、人才培养质量以及办学特色等；内部评价则是从微观的角度评价对象的行为和结果所产生的质量是否符合目标质量。

1.4评价的方式不同外部评价选用的评价方式是让专家进驻学校检查质量以及其他的抽查方式；内部评价则是选用学校组织管理者、教师、学生把检查和评价落实到教学过程各个环节的方式。

1.5评价的目的不同外部评价针对学校的办学水平以及教学质量进行检查，旨在督促学校教学水平的提高；而内部评价针对的是学校内部的行为与素质，旨在通过教学质量评价提高学校的人才培养水平。

2.会计专业实习教学质量评价体系现存问题分析

2.1现有教学质量评价标准与实践课程相矛盾深受传统教育观念的制约，部分教师沿用陈旧、单一的教学模式，取代学生成为课堂的主体部分，把学生当做被动接受知识的工具，在课堂中照本宣科，一味地对学生进行灌输式教育，课堂气氛沉闷，久而久之学生不仅丧失了学习兴趣，课堂教学质量也得不到提高。基于这种理念之上，教师自身的教学水平以及专业素质直接决定了课堂质量以及教学效果，因此教学质量评价体系更加倾向于教学材料的齐全与否，学生出勤率的高低等。会计专业的实习教学以学生作为主体，利用对仿真实验环境的模仿与创造，让学生参与进来，并加以指导，通过实习教学活动来培养学生的实践能力以及团队协作能力。实习教学能有效地将理论与实践相结合，更符合教育体制由传统教育向素质教育转变的趋势。但是实习教学自身的特点，与实习教学的基本理念相悖，如果使用同样的课程评价标准，无法涵盖实习教学的某些评价要素。传统的教学质量评价体系过分注重教师的表现以及对课程材料与成果的齐全性的考察，而忽略了学生真正实际能力的提高以及职业素质的培养。这种教学质量评价体系没有充分重视学生在教学活动中的主体地位，在一定程度上制约了实习教学目标的实现。

2.2会计专业实践环节的多样性与教学质量评价标准的矛盾完整的会计专业实习教学包括课内理论知识传授、课程实训、校内仿真实习、校外实习和毕业实习等不同内容，并且不同环节的教学环境和教学目标都不尽相同。对学生理论知识的传授应该根据课程内容选定学习资料，通过教师的讲解来强化学生对于特定专业知识的理解和应用；课程实训则是通过系统的训练，帮助学生掌握一般会计主体在某一领域的实务操作程序和方法；在实习教学中，不仅要重视学生实际操作技能的培养，还要通过创设情境，提高学生解决实际问题的能力以及职业道德意识。校外实习是一种实地的学习方式，它通过让学生亲身观察和体会实际的工作环境，来增加学生对实际工作环境及岗位规范的了解和熟悉度，体验会计工作的综合性和复杂性，让学生的会计实践能力与职业意识都得到大幅度的提高，掌握解决实际问题的能力。实习单位的选择及实习内容与最终的实习效果密切相关，然而，传统而统一的教学质量评价体系与会计专业实践环节的多样性存在一定的矛盾性，不利于会计专业实习教学评价效果。

2.3会计实习教学应用现有课程评价体系的评价主体问题学生作为实习教学的评价主体，在现有教学质量评价标准之下，会计知识还有所欠缺，对教师授课水平的高低无法作出有效鉴别与判断。而作为真正的受教者，学生对于教师的授课水平有着更加直观的感受，因此以学生为评价主体是十分有必要的。但是，目前存在着部分学生在做出评价时感性至上，无法给予客观评价的现象。为了增强会计专业实习教学质量评价的客观性，应该在增加硬性和客观评价指标比重的基础上，聘请会计专家对会计专业实习教学质量作出有效评判。

3.会计专业实习教学质量评价体系的构建思路

3.1建立有效的教学质量评价机构健全的组织机构是保障教学质量评价体系正常、有序运行的有效手段。学校可以通过成立学院教学质量监控与评价委员会等机构，制定学校教学评价的总目标。学校由领导带头，层层落实至下属的各部门当中，对相关政策、制度进行制定，并且协调各部门在评价体系中的工作关系，对评价方案以及评价结果进行审核。此外，负责实施教学评价体系的相关职能部门应该在各目的岗位上恪尽职守、尽心尽力，积极做好对教学质量评价工作的指导以及复查等工作。作为教学的主体和基层单位，学校各系对于本系教学质量的检查与评价工作应该依赖于系部教学评价工作小组的建立而完成。

3.2加强对评价过程管理和控制的力度要保证会计专业实习教学质量评价的客观和公正，学校就应该对直接从事教学质量评价的人员有高标准的要求，要求他们时刻秉承着对学校、教师、学生认真负责的态度。同时，评价的过程也要以公正、公开为前提，且必须伴有相关的监督机制。在评价过程中，学校应该建立教学管理信息化系统，目的在于完善评价程序，对学生等评价主体的评价过程进行严格把控，旨在提高评价的可信度。

3.3建立有效的教学评价反馈机制会计专业实习教学质量评价体系的构建目的在于改善实习教学过程中的不足之处。因此，学校教学质量评价机构需要依照各自的职责，建立起相应的反馈渠道，将采集到的信息经过分析之后及时向各有关部门与个人反馈。有关部门在得到反馈信息之后，要经过认真分析与深入研究，有针对性地提出调整内容和修改措施。只有通过这种方式，才能够有力推动各教学单位不断总结、不断提升自我教学能力。

3.4深入了解会计专业毕业实习环节具体情况想要建立一套具有实用性的会计专业实习教学质量评价体系，就要通过听取广大一线教师对于会计专业毕业实习环节工作的建议来全面了解会计专业毕业实习环节的具体情况。例如采用问卷调查的形式，对毕业实习的形式、实习单位的具体情况、实习环境、实习内容等进行深入了解。

篇（7）

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言，教学质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。

1 教学质量评估过程

教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。

（1）确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。（2）分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。（3）构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。（4）指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。（5）指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。（6）综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。（7）结果评估。对评估值进行分析，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。（8）采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

2 教学质量评估系统需求

为了提高教学质量评估的效率，必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起，形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段，支持教学质量评估的全过程，能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外，教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点，其应满足的功能需求如下：

（1）能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求，提供图形化的编辑界面，对评估指标体系进行编辑。（2）建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题，满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。（3）能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。（4）提供教学质量评估的辅助算法，这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。（5）可对评估方案进行编辑，对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑（包括添加、编辑和删除等操作）。（6）评估结果的多样化显示，将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。（7）支持评估数据管理，对评估中涉及的各类数据进行有效管理。（8）支持不同评估方案对比和分析。

3 教学质量评估系统的设计

根据教学质量评估需求，采用Visual C++开发了相应的教学质量评估系统，其系统结构、使用流程和使用界面如下。

3.1 系统结构

系统结构分为四个层次，人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层，如图3所示。

人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境，使得评估人员能够方便地实现评估工作。

业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理，分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理，并将结果存放在数据库中。

数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。

数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模块，系统的使用流程为：第一步，根据评估目标与任务，建立评估指标体系，指标体系是一个层次化树结构；第二步，选定评估框架，根据用户需要，选择AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法、云模型等评估方法；第三步，对指标进行权重分析，系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法；第四步，对指标进行量化分析，根据指标的不同类型，例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型，同时可通过采集数据对指标进行量化；第五步，根据选定的评估框架，采用相应的算法，对教学质量评估进行综合分析，形成评估报告，如图2所示。⑤⑥

3.3 系统界面

教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格，支持多种评估方法，具有良好的扩展性和灵活性，已在教学质量评估中得到应用，其界面如图3所示。

4 结束语

教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段，能辅助教学管理人员监控教学质量，发现教学中存在的问题，可与其他信息技术，如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合，进一步改善教学质量评估效果，促进教学水平的提高。

注释

① 李旭军，何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011.11（5）：86-88.

② 刘付民，张治斌.基于 教学质量评估系统设计与实现[J]. 微计算机信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.

篇（8）

一、指标和数据

本文以某校公共基础课高等数学(2009～2010年第一学期)的测评数据为例进行分析,其测评体系共有13项指标:教态与仪表x1;执教纪律性x2;对学生的要求与关爱x3;内容更新与学科发展动态x4;学生学习能力、实践能力、创新能力培养x5;教材选择x6;内容组织与重、难点把握x7;表达的条理性与清晰性x8;教学的启发性与互动性x9;多媒体应用的规范性与合理性x10;教案准备x11;课堂管理x12;学习指导与作业批改x13 。随机抽取20位教师,指标数据(见表1)。

二、因子分析过程与结果

教师教学质量评估指标体系是建立在评估指标的可比性和可操作的原则上,因而指标很多,而且各指标之间通常又有很强的相关性,很难直接判断出教师教学质量的优劣。因子分析法是从研究相关矩阵或协方差矩阵内部的依赖关系出发,把一些错综复杂的变量归结为少数几个不相关的综合变量(因子),以再现因子与原始变量之间的内在关系的多变量统计分析方法。由于原始数据量纲一致,故数据不必进行标准化处理。首先计算出原始数据的相关系数矩阵R,再求出R的特征值和方差贡献率,在SAS软件中调用FACTOR过程得出结果。第一个因子的方差贡献率已达到92.85%,为了充分挖掘信息,提取前三个因子作为公因子,使累积方差贡献率达到96.84%得出相应因子载荷矩阵。

从因子载荷矩阵可以看出:(1)第一公因子F1在每个变量上载荷都很高,可以将F1理解为教学质量综合因子,反映了教学质量的综合水平。尤其在x12课堂管理、x5对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养、x8表达的条理性与清晰性和 x9教学的启发性与互动性上系数更大,这几个方面最能代表教师教学质量的综合水平,每位教师要想提高自己的教学质量,应着重在这几方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2执教纪律性、x6教材选择上载荷较高,将F2理解为教学水平因子。说明教师在教学水平方面应该注重因材施教,选择适合学生特点的教材,有过硬的执教能力,能够控制课堂。(3)第三公因子F3在x1教态与仪表和x13学习指导与作业批改上载荷较高,将F3理解为教学态度因子。教师的教态,对学生的热爱和责任心始终是决定教师教学质量好坏的一个关键因素。

利用回归法计算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS软件中调用FACTOR过程的SCORE选项得出结果。将三个公因子的贡献率作为权重求加权均值,得到各教师教学质量评估的综合得分并排名,计算公式为:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(结果见上表4)。根据因子得分情况,各教师可以了解自己具体方面的教学情况和整体教学水平,能够有针对性地改进自己的教学。有的教师综合得分很高,但某因子方面相对不足;有的教师综合得分比较靠后,但某方面较突出。从表4中看到,教师综合得分F排名的结果与该校采取的各指标平均值求和作为教师综合得分的排名结果有很大不同,传统的计算方法只是把各指标的平均值直接求和作为教师的综合得分,各指标之间不独立,信息存在较大的交叉和冗余,影响评估结果的准确性;用因子分析的方法分析数据,权重系数是通过数据分析计算得到的各公因子贡献率,避免了以往人为主观确定权重的缺点,且各公因子之间相互独立,剔除了信息的交叉和冗余,评估结果更具客观性和合理性。

本文用因子分析法将评估体系的13项指标综合为3个不相关的公因子指标,既简化了评估体系,又克服了信息间的重叠,并计算出各公因子得分和综合评估得分,通过因子得分,教师可以了解自己的长处和不足。用因子分析法分析教学质量评估问题,方法科学客观,评估结果合理可靠,对教师教学质量的提高和管理部门研究决策教师教学质量评估问题都有一定的指导意义。

篇（9）

1 方法简介

长期以来，教育质量问题一直被视为学校教育的生命线，而课堂教学质量又是直接影响学校教育质量的关键。为此，学校的教学职能部门采取了一系列方法对教师的课堂教学工作进行督导和评判。其中使用问卷调查评估教学质量就是一种行之有效的方法。此法不但应用广泛，而且问卷范围越大其结果也就越客观，这也给最终的统计带来了大量的后续工作。因此，我们用模糊数学中综合评判的方法，对教师的课堂教学这一多因素，多变量的行为过程及其效果进行综合评价，以判别教师的课堂教学质量隶属的等级水平并进行比较和鉴别。根据综合评判中的最大隶属原则[1]哪个等级上分量值大，则教学质量就属于该等级。

2 确定指标和样本

现将评估教学质量的多项指标及每项指标的四个评定等级绘制成表1。表1 各项指标的评价等级

评价指标 评价等级优良可差教学态度(教案、仪表、教书育人等)x11x12x13x14教学内容(教学目地、课容量、准确度、详略等)x21x22x23x24教学方法(板书、语言、应变力、启发式、手

段等)x31x32x33x34教学效果(知识与技能掌握、师生互动、课堂

气氛等)x41x42x43x44

其中xij为学生对考核课程各项评价指标进行等级评定的百分数，满足4j=1xij=1, i=1,2,3,4。则(xij)为四阶评价矩阵。例如，对大连医科大学卫校2008级126人进行数学课的问卷调查，其中有120人对教学态度这一指标的评价等级为优，则x11=120 /126≈0.95 。

3 综合评判

综合评判是模糊数学中应用非常广泛的一种方法，它对评价多因素产品质量问题有较好的效果。首先需确定评价指标集合u，等级集合v，及评价指标的权重，然后根据综合评判中的最大隶属原则判别其归属。

3.1 确定u、v、r　取定评价指标集u={教学态度 、教学内容、教学方法、教学效果};评价等级集v={　优、良、可、差　};根据表1写出某一课堂教学的评价矩阵为：

r=0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12

3.2 确定评价指标的权重

我们根据各评价指标对授课质量的影响所占比重，分别确定权重如下：教学态度 0.15、教学内容0.30、教学方法0.40、教学效果0.15。得到权重向量 =(0.15，0.30，0.40，0.15)。

3.3 综合评判

根据综合评判中的最大隶属原则，计算r得一向量，若哪个分量值最大，则把结果判为该分量所对应的等级上。

r为模糊矩阵的乘积运算。两个元素相乘时用"∧"表示，按最小运算原则两个元素取小的一个;两个元素相加时用"∨"表示，按最大运算原则两个元素取大的一个。

如(0.15∧0.25 )∨(0.25 ∧ 0.12) ∨(0.20∧ 0.13) ∨(0.40∧ 0.38)=0.15∨ 0.12 ∨0.13∨0.38=0.38。

由以上运算法则得到下面结果：

r=(0.15，0.30，0.40，0.15) 

0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12=(0.15，0.15，0.40，0.26)

归一化得 =10.96×(0.15，0.15，0.40，0.26)=(0.16，

收稿日期：20091118

作者简介：张凤林，男，安徽省安庆市疾病预防控制中心。研究方向：食品检验。

0.16，0.42，0.26)

这就是持权重的综合评判结果。认为该门课堂教学优的为16%，良的为16%，可的为42%，较差为26%，根据最大隶属原则其综合评判结果为可。

4 讨论

本研究对反映课堂教学质量的诸多因素教学态度 、教学内容、教学方法、教学效果分别取权重0.15、0.30、0.40、0.15，这是因为教学内容及教学方法在课堂教学质量评价中占有重要的地位。

篇（10）

根据教育部的规定，公共英语课为所有高职院校的公共必修课，课时和学分均占据了专业人才培养方案的较大比重。通过对教师课堂教学的评估，可以规范教学过程，促进教学内容、教学方法的改革和科研在教学中的渗透，全面提高教学质量。

一、评估内容

1.教学态度。主要包括：教学思想和态度;改革教学内容和方法的主动性、积极性以及教书育人等内容。具体为：教学严肃，认真负责，按时上下课，严格要求自己和学生，注重教书育人;教学严肃，认真负责，按时上下课，严格要求自己和学生，注重教书育人;考核严格、规范，评分严肃客观，能及时辅导、答疑，能及时收交并认真批阅作业。

2.教学内容。主要包括：根据教学大纲的要求，讲清基本理论、基础知识，培养学生的基本技能;按时完成教学进度，不断充实和更新教学内容;能注意本学科与学生的师范技能的联系。具体为：教学内容系统完整，重点、难点突出;准备充分，内容熟练，不出差错;符合教学大纲要求，教材运用恰当，概念准确清楚;教学内容充实、正确，能理论联系实际，吸收学科发展新成果，反映学科发展趋势。

3.教学方法。主要包括：讲授方法上的启发式、因材施教;运用科学的教学手段注重对学生能力的培养。具体为：讲授重点、难点突出、条理清楚、方法得当;板书设计好、字迹工整、语言清晰、运用普通话或英语组织教学;教学过程能吸引学生的注意力、重视学生的能力培养和先进教学手段的运用。

4.教学效果。主要包括：对学生打好基础和培养独立工作能力的分析、考查和评价。具体为：丰富了知识，开阔了视野，感到满意;通过教学能使学生掌握基本理论、基础知识和基本技能，并能理解和解决一些交际问题。

二、评估指标的量化办法

1.根据教学过程的主要因素、教学改革和发展的方向，按照评估内容的四个方面分解为十一项评估指标进行评估。

2.评估指标的量化办法：各项均采用优、良、中、差四级判断等级。对全系教师采用学生评分、听课组对课堂效果评分、作业收交及批阅情况评分、系评估小组评分二级评估办法。评分采用百分制。

3.评分的项目及计算公式。

（1）学生评分=[去掉一个最高分和一个最低分后剩余学生评分之和÷（参加评分的学生人数-2）]×0.5

（2）课堂效果评分=（听课教师评分之和÷参加评分的教师人数）×0.4

（3）评估小组评分=（评估小组评分之和÷成员人数）×0.1

（4）总得分=学生评分+课堂效果评分+评估小组评分

4.评估结果先按职称分类，然后分别在各职称中将总得分由高到低依次排序，分别按比例确定优秀、良好、合格和不合格四个等级的人选。

5.评估结果占同级职称总人数的比例：

高级职称：优秀≤40%，良好≤40%，合格或不合格≥20%。

中级职称：优秀≤30%，良好≤40%，合格或不合格≥30%。

初级职称：优秀≤30%，良好≤30%，合格或不合格≥40%。

6.为了配合学校搞好教学质量评估工作，教师教学质量评估的最终结果还必须与各学院教学督导组的评估结果保持一致。

7.教师因公（包括外出进修、培训、学习等）离岗或请假两个月以上者，其教学评定为合格。

三、教师教学质量评估的组织和实施

1.各学院应当设立教学质量评估小组，由院领导、各教研室主任以及中级职称、初级职称教师代表等成员组成，具体负责全系课堂教学质量评估工作。

2.评估结果记入教师的业务档案，作为教师专业技术职称年终考核、评优选模、职称晋升的重要依据之一。

3.评估结果将按职称分类，每年年底上报学校教学质量评估委员会。

4.评估小组可结合各学院每学期的工作重点设定的评估标准和等级，一般设定为优秀、良好、合格、不合格4个等级，具体如下：

优秀：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务;能积极配合班主任、教研室、系办公室承担相关的辅导、培训、及学生的管理等任务;能就教学、管理中存在的问题进行深入地探讨、研究，成果显著，实践效果良好。

良好：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务;能积极配合班主任、教研室、系办公室承担相关的辅导、培训、及学生的管理等任务。

合格：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务。

不合格：不能按时完成教学任务;教学效果不明显;学生对教学工作不满意。

青年教师是各高职院校教学工作的主体，也是需要重点提高业务水平的对象，同时，青年教师中，非师范类或者是无教学经验的教师较多，教学手段和教学经验的缺乏是青年教师的最大不足，加大对年轻教师的培养，规范课堂教学内容和行为，也是有效提高课堂教育质量的重点。

参考文献：