地图教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地图教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.体现地理学科的教学

特色与其他学科注重计算、识字、识意不同，地理学科很重要的一个特色就是“图表系统”的学习，各种地理图像中包含了很多重要的地理信息合地理规律。这些地理图像在呈现出众多地理信息、简明表述地理事物空间的分布等方面比单纯的文字描述更加形象和具体。因此，地理学科中的图像系统是反映地理学科的一项重要特点。

2.包含地理学科的教学

内容与其他学科教材中的图像只是发挥辅助功能不同的是，地图在地理学科中还承载着地理知识的重要功能，是地理知识的重要来源，图像系统在地理教材中所发挥的知识载体功能也是地理学科区别于其他教材的重要标志，可以说，文字、图像合作业共同构成了地理教材的表述形式，从新课程的教材改革来看，课改后的地理教材中图像与文字的比例已经超过了1:4，地理知识图像化成为教材改革的一种发展趋势。

3.培养学生的形象思维能力

高中阶段是学生形象思维与抽象思维发展的重要阶段，通过地理地图教学可以很好的培养学生的形象思维。地图是地理知识的图像表达方式，具有很强的直观性合简明特征，经常的阅读、研读相关的地图，综合掌握对各种地理知识要素的归纳和地理演变过程图像展示，也有利于学生的形象思维和抽象思维的培养。

二、地图教学的方法

1.教会学生阅读地图

初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。教师要学会充分地了解地图的作用与功能，积极引导学生学会读取地图中所包含的内容和信息，具体来说，首先就要让学生学会阅读地图，掌握地图的三要素：地图上的标记、比例尺和图例等等。通过让学生熟练的掌握看地图不同区域的地理差异，有利于培养学生获取所需的地理知识。此外，地图中的许多图像素材容易分散学生的注意力，因此，要注意教授学生如何的正确阅读地图，把握地图中的有用信息。根据高中地理学科的特点，应该进行分步骤，循序渐进的方式进行教学。首先是让学生看地图的标题，在讲授“气旋与反气旋”的相关课程知识时，首先告诉学生们气旋与反气旋中的高压、低压的相关理论，然后绘制气旋与反气旋的天气状况图，帮助学生了解该图所要表达的主题是什么，让学生有目的的阅读地图，在对比中尽快掌握和了解需要讲授的课程内容。其次是看地图的图例和注释，指导学生掌握地图的重点和细节。最后是看地图的内容。通过地图主题的了解合细节的特征分析，为学生学习地图的内容打下了扎实基础，引导学生结合地图的内容和课本教材知识进行归纳合整理，阐述地理事物之间的关系，提高学生的分析合解决问题的能力。

2.提前做好地图分类

高中阶段地理学科的图像较多，分布较为零散，因此，为了更好地开展地理地图的教学，必须要先做好地理地图的分类。根据地图的内容可以分为专题地图和普通地图两大类，通过分类让学生掌握某一类地图的特点，进行比较合归纳。例如专题地图中的自然地图、环境地图、人文地图中大多包含了气候、地貌、海洋、水文、土壤等等，将每一类地图进行归纳整理，帮助学生掌握相关知识。对中国的铁路网图进行了归类，归纳起来就是①～⑥代表的是我国南北向铁路干线；⑦～⑩则代表我国的东西向铁路干线。其中，①京哈线；②京沪线；③京九线；④京广线；⑤同蒲线-太焦线-焦柳线；⑥宝成线-成昆线；⑦京包-包兰线；⑧北疆线-兰新线-陇海线；⑨贵昆线-湘黔线-浙赣线-沪杭线；⑩兰青线-青藏线。

3.加强地理填图、绘图训练

做好地图分类是地图教学的前提，而教会学生阅读地图则是基础，在这前提合基础之后还需要加强地图的理解，这时通过加强地理填图的训练，让学生准确地将信息填到相应位置是学生掌握地图技能的升华。例如让学生准确填出外国各种矿产的位置、主要河流的流向以及水资源的分布等等，进行有针对性地训练，更好地帮助学生掌握地理知识。此外，还要做好绘图的训练，绘图是学生掌握地理知识的又一重要环节。通过绘图可以加深学生对地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的地理技能。可以先让学生跟着老师版图由简入难，由浅入深循序渐进的进行，然后再布置一定的作业让学生巩固知识，最后让学生及时的对知识进行归纳合整理。

4.适时归纳总结

地图教学在地理教学中，不能为了用图而用图，而是应把培养学生运用各种类型的地图及图表解决地理问题或实际问题放在首位。独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。高中的地理学科中，地图的形式丰富多样，有的时候为了对某一特殊区域的相关研究往往会运用到多种地图，这就要让学生学会掌握综合的运用地图的能力合水平。例如在分析西南地区的环境特征时，往往就需要应用到西南地区的政区图、地形图、资源分布图以及气候图等到。所以，当老师在讲授完一个重点区域内的地理知识后，要注意及时帮助学生搜集、整理归纳。

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2.学会如何分析地图

学生拿到地图后，想要得到需要的信息必须学会如何分析地图，因此，对于地图的分析就是地图教学中的第二个任务。对于地图的分析，主要是看图表的四个方面：标题、图例、注释、内容。标题会指明图表所属，明确了一个研究方向。图例与注释可以归为一类，因为它们都是帮助学生分析地图的补充与说明。最后是内容，在内容分析中学生首先要了解地图构成的三大基本要素是比例尺、图例和方向。因为这三者对于学生遇到的比例尺的大小比较问题以及在此基础上的实际面积判断问题来说都是重要的分析工具。之后，学生需要掌握的是判断地形的方法，其中主要是等高线与分层设色这两类地形图的判断。由于地形和我们的生活联系密切，所以这些判断分析的方法更具有实际意义。

3.在实际中正确应用地图

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二、引图识图，获取新知

学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容，利用地图学习，要比读课文更直观、形象，更容易形成空间概念，学生更能感知和理解知识。比如，笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时，就以课本插图为核心，让学生结合文字读图，让学生找出纬线读出，我国位于52°N～4°N之间，判断出我国位于赤道以北的北半球，大部分在北温带，一小部分在热带，没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足，跨纬度大，有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出，我国位于70°E～135°E之间，判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记，读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸，是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置，加以比较，说明我国地理位置更加优越的原因。

三、图文转换，巩固知识

课本中有许多地图是配合课文内容而设计的，可以是帮助理解课文内容的，也可以对课文内容加以补充和拓展的，文字用于解释地图，地图又为文字作注释。地图是文字的载体，单独掌握文字部分忽略了地图，掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物，特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时，让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”，结合地图，按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置，然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天渝，内蒙台海福吉安”，进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图，图文结合，学生掌握知识更牢固，记忆更扎实，效果更明显。

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二、“理论+实践”方式在乡土地理教学中的作用

乡土地理教学的形式是多样化的，如校本课程、选修课程、探究学习、小组合作学习等，无论哪种教学形式，都要在结合理论授课的同时，重视实践教学。地理教师要通过课堂教学和实践教学给学生传授乡土地理知识，使学生获取乡土地理信息，并了解、认识和研究“家乡”[2]。乡土地理的突出特色之一就是走出课堂、走进实践，将理论知识与实践活动有机结合，实现通过乡土地理教学促进学生全面发展的目标。“理论+实践”教学方式符合乡土地理教学的总体要求。乡土地理教学的总体要求：一是利用课堂教学，使学生掌握一定的乡土地理理论知识；二是设计多样化的教学形式，如问卷调查、访谈调查、实地考察等，使学生学会运用理论知识解决实际问题[3]；三是指导学生在实践活动中掌握基本技能，如收集统计数据、分析图表、绘制地图、合作探究等方面技能；四是在乡土地理教学的全过程，注重学生实践能力和创新精神的培养，注重爱乡情感和地理观点的培养。“理论+实践”教学方式符合学生的学习要求。在教学活动中，学生多倾向于实践式的学习方式，如专题探究、小组活动、实地考察、野外调查和参观访问等多种实践活动。有效的实践活动能使学生获得积极的体验[4]，更能激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，提高学习效率。

三、“理论+实践”教学方式的实施策略

1．理论教学与基本技能的训练

《地理教育国际》以法律形式制定了国际地理教育的标准与指导路线，它为学生地理技能的培养提出了方向性的意见。《地理教育国际》在其所列出的地理技能方面的目标中提到：要学会利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，包括图表和地图等[5]；要练习实地考察、绘制地图、运用统计数据等，以提高学生的基本技能。绘图技能是地理基本技能之一，通过绘图，学生熟悉地图、认识地图、运用地图。在乡土地理教学中，教师应注重选取乡土素材逐步培养学生的绘图技能。以地图教学为例，面对地图时，常常有学生无法辨别自己家乡的地理位置。为此首先进行理论教学。教师采用多媒体教学手段，边播放PPT，边讲解地图三要素。教师可以利用多幅地图对比分析比例尺、方向和图例等，加深对地图三要素的理解。在理论教学之后还要增加基本技能的训练，即进行实践教学。教师可以组织学生游览校园，在草纸上标记校园各处的相对位置，再指导学生绘制校园平面图，加深学生对比例尺大小和地理空间位置等的理解；可指导学生绘制省市地图乃至中国地图，增强学生对家乡和祖国的认识。

2．理论教学与地理科学方法的掌握

地理科学方法教育有利于学生掌握“对生活有用的地理”，形成“现代公民必备的地理素养”。地理科学方法包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法[6]。乡土地理正是一门能够运用地理科学方法去验证理论教学内容的课程。以区位因素教学为例，学生在分析区位条件时，常常找不到切入点。对此首先进行理论教学。教师通过案例教学，引导学生分析不同类型的区位因素，如工业、农业、城市、航空港、港口等，归纳出分析区位因素的一般方法。从自然因素和社会经济因素着手，分别就气候、地形、土壤、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策、文化等方面进行具体分析。为了有目的地开展实践活动，教师还要讲解商品房的区位分析要领及当地小区空间分布范围的简单地图。在理论教学基础上开展实践活动。在条件允许的情况下，教师可以组织学生到市区考察某些小区的区位优势条件。学生从购房者角度分析各个小区的优劣条件，阐述选房理由，并进行分析与综合，归纳出房地产的区位因素，最终掌握分析“区位因素”这一大类问题的一般方法。

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(二)能够有效提高学生地理素养所谓地理素养，其本质就是学习者通过长期的地理学理论知识的学习，最终形成了一种相对稳定的心理品格。地理空间素养就是在掌握地理空间的结构分布、变化规律等内容的基础上，能够利用自身掌握的空间知识及技能来解决空间问题的内在涵养。具体而言，一个人的地理空间素养主要体现在两大方面，即空间认知能力与空间思维能力。一方面，电子地图的有效利用能够有效提升学生对空间的认知能力。通常情况下，地理事物总是居于特定的空间环境下，不论是水平维度，还是垂直方向，都具有一定范围。其中，水平方面主要体现在长度、宽度、大小以及范围等，垂直方面则主要体现在高低方面。电子地图恰恰是根据地理事物的自身特征、空间位置、空间形态、空间运动以及与其他事物之间的空间关系等内容来制定的。借助于电子地图，能够促使学生掌握地理知识的同时，还能培养其认识空间的技能及素养。另一方面，电子地图的有效利用能够帮助学生实现空间思维能力的不断提升。这里所说的空间思维，就是突破以往的点、线、面等客观因素的限制，能够分别从上下左右等不同维度来思考问题。可以说，空间思维是一种多元思维。对于大量地理事物而言，不论是存在方式上，还是变化规律方面，都不可能仅仅局限于一个平面之内。电子地图的出现能够实现对地理事物的运动变化等不同情况的情景再现，这无疑对培养学生空间思维能力具有较大的促进作用。

二、电子地图在地理教学中的有效运用探究

(一)不同图表的直观展示毫不夸张地说，没有图形便不存在地理。这里所说的图形既可以是地域类型、行政区划，也可以是降水量情况、气候类型，还可以是旅游交通、旅游线路、旅游资源分布等等。通常情况下，一般的地理教材、地图册内部也附属了大量的图标，但从数量、质量等方面存在一些不足之处。考虑到图形、图标的清晰度，电子地图具有明显的优势，尤其是动态交互显示方面，这一特点在学习旅游资源、讲解旅游景点、规划旅游线路时具有重要作用。从这一角度上看，地理教师应当在实际教学中充分发挥电子地图的优势，积极探索其使用价值。

(二)对现实物进行模拟旅游地理作为人文地理学的分支，其主要侧重于研究人类旅行游览与地理环境的关系，其研究内容不仅涉及到旅游者，更涉及到各类旅游资源。因为时间、精力、费用等方面原因，让学生到各个旅游点进行实际参观体验，是不太可能的。如此一来，便出现了地图这一重要学习工具。传统意义上的纸质地图的确给学生的学习带来诸多方便，但不可否认的是，纸质地图存在许多缺陷。例如，当需要对某一事物的动态变化过程进行演示的时候，纸质地图显得捉襟见肘。与此相反的是，电子地图恰恰能够实现对不同事物变化过程的模拟，轻易弥补了纸质地图的先天不足。从这一角度上看，电子地图能够突破时间、空间等因素的客观现实，帮助人们观察到难以观察的事物或者现象，并通过高度仿真、模拟等来为学生创设生动、有趣的教学情境。

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二、融入CDIO教育理念的工程图学教学体系，体现做中学的实践理念

CDIO模式注重系统的能力的培养和工程素质的提高，得到了产业界的充分肯定。2005年燕山大学机械工程学院带头进行CDIO教学改革。里仁学院也紧跟步伐，根据我院的教学特色，重新审视传统的教学过程，反思其重理论轻实践的教学效果，开展了基于CDIO的工程图学教学改革，进行了一系列的探索和实践。

1.重建CDIO特色的课程体系，结合社会需求确定教学内容。图样是设计制造等各环节的重要技术资料，是工程界进行技术交流的语言，是每个工程技术人员必须掌握的基本技能。学生经过长时间的大学教育，毕业后所具备的技术知识专业能力和工程素质，要能直接拿来为企业服务，得到社会的认可。如果教学过程只是纸上谈兵的过程，学生便不能把学到的知识灵活地运用到工程实践中，不了解实践中工程技术上的设计思路零件结构的合理性实际操作的方便性图样表达和尺寸标注的完整性等。设计是为制造服务，制造是设计的后续。一个设计作品如果不能或难以制造出来，则只能是一个毫无意义的作品。因此，我们应该从工程实际出发，减少投影基础理论相贯线标准件等知识，加强工程上最常用的构型能力图样表达能力绘制和阅读工程图样的能力计算机绘图能力等教学内容，注重能力的培养，重建基于CDIO理念的与生产实际相结合的课程体系。

2.从产品设计制造出发，引入特色三级项目，融入CDIO理念。以本教学改革使用的传动器为例，在学期初便把传动器展现给学生，在学习表达方法时，让学生自主讨论设计各个零件的表达方法；在学习零件图的过程中，结合零件的实际应用，再优化各个零件的表达方案，并使标注的尺寸能够满足设计和加工工艺要求，标注出设计制造检验等方面的技术要求；在学习装配图的过程中，根据传动器的工作原理和装配关系，分析研讨装配图的表达方案，并绘制出传动器的装配图。这一过程主要由学习小组自主完成，小组代表陈述，学生集体讨论，教师给以适当的引导并做出点评。最后，完成设计说明书，并制作PPT进行答辩，由各小组组长评定打分。整个过程中，充分调动学生对工程实际的好奇心，引导学生在实践中自主学习，潜移默化地提高了自学能力。在此过程中培养学生的团队合作能力，以及学生的工程意识和对产品负责的观念，培养耐心细致严肃认真的工作作风。学生充分认识到了现在所学知识的重要性，更激发了对本学科学习的热情。

3.突出实践性，注重理论与实践的结合。工程图学是一门与工程实践紧密结合的课程，根据工程实例加工过程工艺结构等，对学生进行基本理论的讲解，培养工程素质，促进理论与实践的结合。例如，在讲解内螺纹孔的规定画法时，结合内螺纹盲孔的加工过程的动画，会激发学生的兴趣，更好地理解这些规定画法。第一步：用钻头钻孔，形成直径为0.85D的光孔，因为钻头的因素，产生1188的锥角，为作图方便，可简化画成1208，如图1图2所示；第二步：攻丝，形成大径为D的内螺纹孔，因为丝锥不能攻到底，所以需要画出0.5D的攻丝余量。结合生产实践，使学生在学习这些规定画法时，不是枯燥乏味地死记硬背，而是能更透彻地理解规定画法，从而能更好地记住和运用这些规定画法。

4.丰富教学手段，优化基于CDIO理念的教学环境。针对不同的教学内容和要求，使用黑板与多媒体相结合的教学手段。在徒手绘制典型例题的解题过程中，把教师的思维过程展示给大家，并根据学生的反馈调整教学方法与讲解进度，促进教师与学生的互动，营造活跃的学习气氛。多媒体课件的应用丰富了教学内容，并结合多媒体动画，把一些装配仿真过程等直观地展现在学生面前。充分应用模型室的实物模型，并应用计算机三维构型软件，建立虚拟模型。虚拟模型作为实物模型的补充，大大丰富了模型资源，克服了传统实物模型室时间和空间上的限制，改善了工程图学教学环境。另外，给学生观看典型零件的加工视频焊接过程视频铸造过程视频等，有助于学生开阔工程视野，优化工程图学的教学环境，保证CDIO教学理念在实际教学中的融合。

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2.教学内容分析在有关《统计学》教学内容方面的调查中，发现在教学内容上存在的问题较多，比如，在回答“你认为这门课的学科特点是什么”的问题时，68.2%的学生认为是“抽象难懂”；而在“你在学习《统计学》中遇到的主要困难是什么”的调查回答中，发现学生普遍认为是“课程内容太难，看书看不懂”，“上课听不懂，就不愿意学了”，“数学基础不好”，这主要是因为《统计学》课程涉及了高等数学、线性代数、概率论等知识，课程本身理论性、逻辑性较强，公式繁杂、术语抽象，所以在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，降低了学生的学习兴趣。同时，学生对教材的看法也须引起重视，教材的选择不应过于理论化，应选择浅显易懂，可操作性强的教材。对“你认为《统计学》实训课程和统计软件教学的必要性如何？”这一问题的调查中，67.3%的学生认为“非常必要，可以提高数据分析应用能力”。而在“你认为从哪些方面加强统计学课程的实践环节教学呢”的回答中，56.7%的学生都选择了“增加统计学案例的教学”，排在第一位；20.0%的学生选择了“增加统计学软件的教学，排在第二位；19.3%的学生选择了“加强二手统计资料搜集环节的教学”，排在第三位；而真正希望通过“多布置作业”来加强统计学实践环节教学的同学仅占4.0%。从数据的统计分析看，学生的选择实际上说明了今后《统计学》课程的教学改革方向。但总体上从可行性来看，“加强统计案例教学”、“增加统计软件教学”和“指导学生如何搜集二手统计资料”相对更容易做到，也更能兼顾到大多数同学的愿望。

3.教学内容与专业结合对于土地资源管理专业这样的非统计学专业的学生来说，如何培养既懂得统计理论、统计方法又能将所学知识运用于土地开发利用、生态环境治理等实践中，是统计学教学改革的首要任务。所以非统计专业《统计学》课程的教学应突出专业针对性和理论实践的结合性。比如，对“你认为统计学教学有无必要根据专业组织教学”的回答中，92%的学生认为“有必要”，这说明忽视统计课程与专业知识的结合，只注重基本理论知识的传授，而忽视实践应用能力培养的现象。而统计学能否解决各学科的具体问题，一方面要看是否正确选择了适合所研究问题的统计方法，另一方面要看是否与各专业的知识得到有效的结合，即是否通过专业知识对所研究的事物有了较好的定性把握。只有在定性分析与定量分析有机结合的基础上，理论和实践相结合，统计分析才能得出满意的结论。

二、提高学生对统计学学习兴趣的对策建议

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很多教师都单纯地将地图的认知当做一种感性意识，认为它只可以形成一种直观的感觉，不能促进理性客观意识出现。但事实并非如此，地图是对客观世界的反映，这是一个特殊的表达方式，正是地图的直观促使人们抽象地进行观察和思考，形成感性意识。

（二）忽视读图能力的锻炼

地理图像知识、思维逻辑、感知力和读图方法是组成读图能力的四个重要方面。而读图能力又可以分为深层信息获取力与表层信息获取力两个层次。当对表层信息的认知到达某一程度时就会自动上升到深层信息的认知。在我国高中地理教育过程中，多采取文字取代地图简单传授知识的方式来引导学生获得表层认知，教师们在学生的认知中提取有效知识点组织探讨。这种教学方式往往导致学生只能获得表层认识，不能有效地锻炼思维逻辑，从而导致其读图水平的固步不前。

二、提高读图能力的方式

（一）学会看图

只有学会看图才能真正认识地图了解地图。而最佳的看图方式就是秉着整体的思维意识从全局角度多方位并遵循一定顺序一步步地进行分析。一方面，看图时不要把每个点独立出来研究，而应该放在图中，从一个面的立场上综合进行观察，只有这样才能知道每个点的作用。一根骨头单独拿出来谁也猜不出它的作用，而如果放置在人体的特定位置上我们就可以轻松明白它存在的意义。就拿我国铁路路线图来说，我们不应去单独观察它途经的某一地点，而应广泛了解其周边的地理环境。地形、人口、经济状况等都是我们思考的重点。将地图看为一个区域，系统地进行观察分析才是最科学的方法。尤其是在考试中，整体思考可以避免由于某一关键点错误或缺漏导致的扣分。另一方面，看图要遵循一定的顺序，有步骤地分析观察，并且要综合多方面的因素进行思考。比如观察稀土资源分布图时，首先要指出分布均匀与否，再观察哪几个国家占据主要地位，还要分析其进出口情况，最后综合各方面因素如气候、地形等多个角度进行探索。只有这样才能实现思维逻辑的加强，使学生可以更清晰地辨别地图认识地图，提高分析能力。

（二）学会分析

地理不是一个死记硬背的学科，它更偏向于理科性质，需要学生在熟悉基本知识并深刻理解地理原理的背景下主动进行分析，探索一切会发生的状况。这才是提高学生识图水平的重点难点。很多学生就是受传统教学方式的影响，对地理知识只会生搬硬套，不能对自己掌握的知识熟练运用。同一个知识点仅仅是变换了题型就不会解答。为了改善这个现象，必须引导学生形成辩证的逻辑，实现所有相关知识点的关联。由于这些关联点间的不尽相同，学生必须秉着辩证的思维从全局着眼进行分析。比如在分析中国的气候时，就要把中国所处的地理位置和其所受季风环流结合起来，而并不是所有北半球受这一洋流影响的地区都会形成这一气候，因此要采取辩证的方法具体有区别地进行分析。这样一方面可以开阔学生思路，促进其对知识的全方位应用，另一方面还能提高他们的分析能力。

（三）学会画图

画图也是地理教学中不可或缺的一部分，学会画图才能更好地识图。为了提高学生的画图能力，我们要做到四点：1.选取适合的素材，让学生不再被动，有目地地进行画图；2.把握画图的难易程度，有步骤地从简单而笼统的绘画提升到复杂而精细的更高层次；3.加强教师和学生之间的互动，积极鼓励学生自发进行绘图，激发其画图的积极性；4.积极对学生作品进行指导，运用一切辅助用图来实现对学生的锻炼。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0120-01

语言是一门基本的交流和沟通工具，是人们生活中必不可少的一项基本交流工具。通过低年级的语文教学，能够有效地培养学生的语言组织能力和分析能力，从而促使学生之间进行良好的沟通。而看图写话是语文教学中的一部分，在语文考试中所占的分值也比较大，同时也是低年级语文教学中的难点。因此，教师在看图写话的教学过程中，要着重培养低年级学生的看图写话能力。本文针对低年级的语文看图写话教学进行了相关的研究和探讨，为低年级的语文看图写话教学提出了有效的教学方法。

一 重视低年级看图写话的教学

看图写话在低年级的小学语文教学中所占的比例不是很大，但所占的分值往往较大，尤其是在以后的语文写作中占有的分值更大，并且一旦没有看懂图片的含义，就会造成偏离主题，写作方向错误，影响得分。另外，不少教师不知道如何教学最有效，也不重视和研究看图写话教学的方法，因而总是对图画的内容进行简单的陈述，或者对学生放任行之。这样，导致低年级的看图写话教学缺乏规范的指导，学生的看图写话能力通常比较低，并且低年级的看图写话教学在学生的得分中还起着重要的影响作用，鉴于此，教师在教学中首先一定要重视低年级语文的看图写话教学。教师要主动地开展学生的看图写话教学研究活动。在刚开始学习看图写话的过程中，学生往往不知道要写什么，容易局限于图片上反映的表面内容，因而不利于发散思维的发挥，这时，教师要起到良好的指导作用，认真分析学生的心理特点和实际情况进行辅导和帮助，进而突破学生思维上的局限。此外，教师还要在教学的过程中，认真反省和思考更加有效的教学方式，重视看图写话的教学，充分发挥学生的主动性。

二 激发学生看图写话的兴趣

众所周知，兴趣是学习任何新事物的一切根本动力，并且低年级的学生天性比较爱贪玩，他们还正处于爱玩的阶段，因此，教师要清楚低年级学生的爱好和兴趣，通过不同的教学手段和方法，在调动和激发学生看图写话兴趣的基础上，进行有效的看图写话教学。看图写话都是有一定的写作技巧和步骤的，重要的是教师要通过多样化的教学激起学生的兴趣来。例如，当进行某一课看图写话教学时，教师可以利用现代化的多媒体教学设备，把图片生动、形象地展现给学生看，必要时可以适当地加点音乐。这样通过生动的画面，激起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到图片的分析中来。在大家情绪都高涨的前提下，教师要求学生之间进行说词比赛游戏，可使学生把图片所反映的内容进行概括和表达，激起每个学生参与的热情。讨论之后，学生的学习热情得到了发挥，然而教师再要求学生用自己的观点写成一段话，使学生在愉快的学习氛围中学会看图写话的技巧和方法。

三 挖掘学生的想象思维能力，丰富看图写话的内容

众所周知，看图写话的图片所反映的内容带有一定的价值取向性，同时又具有很大的主观性。它的写作角度不固定，写作内容比较广泛，写作思维自然也比较灵活。图片的展示有的是风景画，有的是人物画，还有的画面中带有提示语等，一般来讲，低年级的图画所反映的内容比较简单和易懂。但低年级学生的认知水平比较差，往往理解问题的角度比较偏颇，并且考虑得不全面，对图片的重点内容不能很好地把握。因此，教师充分发挥自身的指导作用，指导学生在观察图片时遵循一定的顺序，基本的是先左后右，先上后下，然后总体上把握图片的内容和思想，再对内容进行细分和扩散。另外，图片是静止的，教师要加强引导学生，处于那样的环境下会发生哪些事情，这样做既有利于发散学生的思维想象能力，也丰富了看图写话的内容。

四 结束语

综上所述，低年级学生语文看图写话能力的培养不是一蹴而就的，需要一个语言锻炼的长期过程。因此，在低年级语文看图写话的教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，充分了解学生的思维特点和学习特性，重视看图写话教学，加强指导，切实以提高学生的看图写话能力为教学目的和宗旨。

参考文献

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1、强调对工程地质基本概念的学习。在课堂学习过程中，主要课时都集中于学习在工程实践中经常用到的专业术语，强调概念的厘清。课堂学习的主要内容主要包括以下几个方面：(a)地质作用与地质构造的基本知识，包括地质年代的识别、地质图的识图、常见地质结构的概念（褶皱、节理、断层等）；(b)三大岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）的成因、归类和鉴别；(c)第四纪地质的基本知识，包括残积土、沉积土、冲积土、坡积土等概念、成因及对工程的影响；(d)地下水的基本知识，包括地下水的分类、运动基本规律、补给与排泄方式、对工程的影响等；(e)工程地质勘察与分析在具体工程的应用，包括在隧道工程、边坡工程等方面的应用。

2、强调室内实验是课堂书本学习的延伸。室内实验主要目的是为野外地质实习做准备，学习地质罗盘等地质考察工具的使用，同时亦学习通过岩石标本来鉴别各类岩石，还要学习地质图的填图和阅读等。

3、强调课堂学习与室外地质调查相结合的学习方式。从书本上学习到的知识仅仅停留在理论阶段，书本上对地质相关概念的描述仍比较抽象，因此，各所高校皆强调野外地质实习对学习该门课程的重要性，把课堂上学习到的基本概念与现实工程中的真实地质条件一一对应起来，加深对基本知识的理解和掌握。一般而言，野外地质实习内容常包括野外岩石的识别、地质构造和地质年代的识别、岩层、节理等产状的测定和描述等。各所大学对以上工程地质基本知识的学同小异，其目的是对工程地质这门课程有一个基础的认识和感知，但是，同时，各所高校之间在这门课程内容设置方面有各有所侧重。清华大学、同济大学增加了现代先进的地质勘查技术的学习内容，介绍了地质超前预报的相关方法、原理及应用，比如介绍了地质雷达、红外线探水、TSP等先进手段在隧道工程建设的应用。中南大学、湖南大学对野外地质实习极为注重，实习内容包括地质认识实习和工程实践实习两个阶段，实习实践时间长达20~30天，考察湖南西部地区在建或已建项目所处较为复杂的地质条件，以一个工程建设者的角度参与到实际项目的建设中去认识地质现象。石家庄铁道大学地质教研室现有8名教师，教授2名，副教授3名，讲师3名，其中具有博士学位的4人，硕士学位的4名。获得的奖项包括校级讲课比赛特等奖1名，二等奖1名，校级优秀教师1人，今年主持或参研的省部级及以上科研项目10余项，并承担省级精品课程1项。虽然教研室在老师们的努力下取得了不错的教学和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地质教研相比，我们仍然存在诸多不足之处。首先就是教师队伍建设的不足，工程地质是一门经验型极强的专业，需要足够丰富的现场工程经验，因此需要老中青传帮带，让青年老师尽快熟悉和掌握工程地质教学的技巧和方法。其次，对工程地质教学的重视程度不够，课时设置偏少。最后，教学内容更新不够及时，工程地质中先进的技术方法在教学中介绍的内容不够多。因此，为了跟上国内兄弟院校土木工程地质教学的步伐，教学改革刻不容缓。

二、当前土木工程地质教学存在的问题

通过以上详细的调查和对比分析，目前土木工程地质教学仍存在以下问题：

1、土木工程地质教材的使用各自为政。目前各个高校使用的教材基本上是各自高校的老师根据自己的讲义编排而成，缺乏一个统一的标准，因而导致经典精品教材较少。单从教材的题目上足可看出目前教材缺乏统一性和协调性。例如中南大学所用的教材为《土木工程地质概论》，浙江大学的教材题名为《土力学与工程地质》，石家庄铁道大学所用教材题名为《工程地质学基础》等。

2、在教学内容上与其它课程交叉重复，无法突出本门课程的特色。工程地质是一门基础课程，是岩土工程、隧道工程等课程学习的基础，因此，由于与其它学科老师交流不够充分，往往存在重复讲授的情况。比如，以有效应力这个概念为例，在工程地质、土力学、基础工程等课程都涉及到，由于这个概念的重要性，各科老师为了追求各门学科的系统性和完整性，都会着重讲解这个概念，虽然在一定程度可以加深学生对这个知识点的理解，但是从侧面也可说明知识的重复交叉导致学业内容的累赘。

3、课时安排过少。目前各所高校对土木工程地质这门课的重视程度，课堂课设课时大多是32~48个学时，因此，老师在安排教学进度时显得极为紧张而紧凑。从实际教学安排来看，基本上讲解完三大岩石、地下水、地质构造基本概念后，没有足够的时间深入来探讨地质条件对工程的影响，往往后面工程应用的章节皆为学生自学。

4、知识学习与工程案例结合程度不够。由于部分老师本身参与的工程项目不多，同时又由于课时的不够，这两部分原因导致学习的主要内容集中在枯燥的理论知识部分，学生容易产生枯燥情绪。

三、土木工程地质教学改革措施

为了很好地解决当前土木工程地质教学中存在的问题，让学生从这门课程中更多地学习到有助于工程实践的知识，必须有针对性对当前教学实践中存在的问题进行改革，具体改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地质程精品课程精品课程建设既是压力，又是动力。通过精品课程建设，可以找出当前教学中存在的薄弱环节，精简重复的教学内容，突出本门课程的特色，使土木工程地质这门课的教学目标和任务更加明确。精品课程建设首先就是教材建设，因此，有必要根据新时期土木工程培养目标，并结合当前土木工程建设中出现的新问题、新方法、新技术，编写一本深入浅出的教材，教材中不仅包含传统的知识要点和概念，还应包含当前新的地质知识观点、新的地质勘查手段等，同时还应包含工程实例，让学生尽可能地更深入地建立起工程地质与工程项目的联系。精品课程建设中重要的一条就是教师队伍的建设，因此，有必要加大对教师队伍的培养力度，引进和培养一批有新视野、新知识的老师，以此给课堂注入新的气象。

2、注重教学手段和教学方法的革新注意授课的科学性与艺术性，在教学过程中，善于发挥学生的主导地位，采用“讨论试”、“启发式”教学模式。同时，要注重课前的准备，精心备好每一节课，善于总结归纳每节课的重点，以“主线法”讲授课程知识。

3、增强对工程地质教学的重视对工程地质教学的重视首先就体现在教学和学习的时间上。尽量安排更多的课时，让老师有足够充分的时间去讲解基础概念和工程实例。同时，老师也可以通过其它方式来增加学生们的学习时间，比如规定某个主题，要求学生自主独立进行文献调研，完成该主题相关文献的归纳总结，并加大平时学习报告在总成绩中的比例。另外，强化考试试题库建设，完善考试规范和制度，强化对学生进行专业知识训练。最后，要重视工程地质实习在教学中的作用，因为该门课程的实践性很强，需要从大自然中去认识和掌握工程地质现象，使学生巩固在书本上学到的知识，有感性认识上升到理性认识，同时在野外地质实习过程中，亦可锻炼学生们的体魄和吃苦耐劳的能力。