小学教师一级教师汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学教师一级教师范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：

1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的问题的改进措施

对照《中小学教师职业道德规范》《沂南县师德修养二十条》《沂南县师德警戒线》《沂南县教师应事应语、忌事忌语》对教师的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下4项整改措施：

1、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。文

2、加强教学业务知识学习，努力提高综合素质。

篇（2）

新一轮基础教育课程改革正在全国推进，中小学教师正面临着新的机遇和挑战。为了推进新课程改革，各地教育部门正在以新课程理念为指导，为教师们探讨新课程搭建一个平台，对在职教师进行基础教育新课程改革的培训，继续推进中小学教师继续教育工作。这是一项重要而又紧迫的任务。而改革与创新中小学教师继续教育培训的教学方法，是切实提高继续教育教学质量的关键所在。然而，新一轮中小学教师继续教育的培训工作，还仅仅停留在实践的层面上，对于究竟如何认识继续教育、如何管理继续教育、如何提高继续教育的质量等缺乏足够的理论研究，特别是由于新课程改革培训的教学方法陈旧、手段不多，严重影响了继续教育的质量，基于此，本文尝试谈谈中小学教师继续教育培训教学方法的改革与创新这个问题。

一、影响继续教育教学方法改革与创新的因素

1．教学方法研究不够

中小学教师继续教育是职后成人教育的重要组成部分。长期以来，由于受一次教育终生受用思想的影响，人们对基础教育和普通高等教育十分重视，而对成人教育和职后教育的重要性认识不足，由此造成对成人教育的管理、研究严重滞后，自然对继续教育教学方法也就极少关心和研究。

2．师资队伍

现在承担中小学教师继续教育教学任务的绝大多数是各地、州、市师专、教育学院、教师进修学校等培训机构，其师资基本上是前几年进行教师学历达标培训时的原班人马。他们虽能胜任学历教育的教学，但长期脱离中小学教学，不了解中小学教学的需要，更由于继续教育的特殊性，再加上缺乏对继续教育的深刻认识，导致众多教师虽然承担继续教育的课程，但却不重视它，更不下工夫去研究教学。有的教师甚至只起到将上一级培训的内容照搬再来复述一遍的作用，对中小学新课程改革知识甚少，更谈不上研究了。这是影响继续教育教学方法改革与创新的十分重要的因素。

3．传统教育观念的影响

传统教学注重以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，按注入式教学方法进行教学，这种传统的教学模式和教学方法在教师头脑中根深蒂固，再加上缺乏对现代教育理论的认识，安于现状，自然不思改革与创新。

二、中小学教师继续教育的特点和培训目标

改进和创新教学方法，提高中小学教师继续教育的教学质量，必须对其特点和培训目标有充分的认识。

1．中小学教师继续教育的特点

终身性特点。终身性是指每个教师在他的职业生涯中应接受多次回归性的继续教育，不断完善、更新教师的素质结构，而不能企望一次性地终结学习任务。实践证明教师职业生命的活力主要来源于两个方面：一是教师在教育工作中要有不断自我调节、自我创新的意识。教师只有具备这种意识，才能自觉地反思和总结自己在教学实践中获得的经验和教训，才能乐于吸收新思想、新观念、新知识、尝试使用新方法、新技术、新手段，才能创造出新思想及独特的教育教学风格和特色。这种“反思一学习一更新一创新一再反思”的良性循环将伴随着教师度过教育生涯。二是教师的认识能力要保持与社会的同步发展。社会在改革发展，教育在改革发展，对教师的素质与人格的要求也在相应地提高。事实证明，教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的。教师通过继续教育主动、及时吸收社会科学文化成果，改变自己的素质结构，保持旺盛的生命活力。

终身性要求我们在实施继续教育的教学时，要根据其周期性，妥善安排每个时期、各个阶段的教学，并注意各阶段之间的衔接，要有侧重点，不能面面俱到，不分主次。

全员性特点。全员性是指中小学教师的继续教育三至五年为一个周期，每个教师都有权利、义务接受培训以保证教师整体素质的不断提高。当前我国实施素质教育的主要目标就是要使学生具有独立生存和发展的能力、具有终身学习的能力、具有创新的能力。要达到这样的目标，就必须使全体教师首先具有上述能力，而且要具有培养学生形成上述能力的能力。这就对教师的素质提出了更高的要求。

全员性要求我们要注意参训教师队伍内部的层次性。教师是多层次的，职级不同、水平不同，即使是同职级的教师其知识结构、素质、能力也会有差异。因此，要妥善合理安排培训教师，尽可能做到因材施教、按需施教，做到人尽其才，人尽其用。

开放性特点。开放性是指中小学教师继续教育教学形式是开放的、多样化的。

开放性要求我们在进行教学时，可以利用讲授的方法，也可以将研讨、教研、单位自培、自学、听学术讲座等结合起来，形成开放的教学格局和教学手段、方法多样化。

先进性特点。先进性是指中小学继续教育既要保持贴近中小学实际，又要保持教育先进性、学术性。教育内容应及时反映学科教育及教育理论的前沿，应及时反映新理论、新成果、新方法及学科教学改革的最新信息和动态。

先进性要求教师在教学过程中，要注意以示范性的教学方法展示现代教育改革的新成果，使学员受到具有一定超前性的教育，以不断激发其创新能力。

针对性特点。针对性是要求继续教育须从中小学实际出发，紧贴中小学教师的需要，急中小学教师之所急，回答和解决中小学教育教学改革中提出的问题，坚持因地制宜、分类指导、学用结合、按需施教的原则。

实效性特点。实效性表现在受教育的内容要在素质教育的实践中有可行性，要有较大的成功概率，可以在较大的范围内取得实效，能切实提高效率和质量，使学员感到“管用”、“解渴”。

2．中小学教师继续教育的培训目标

教学方法的改革与创新，归根到底是要提高教学质量。继续教育不同于普通师范教育，其对象是已经取得教师资格的中小学在职教师，可以说他们基本上已经是一名合格教师，因此，培训的目标不仅仅是培养合格教师，而更重要的是要提高教师的政治思想、业务能力，培养良好的创新素质，使他们能够更加有效地开展教育工作，进一步提高教育教学质量，为社会培养创新人才。

什么是创新素质?从心理学角度来研究，它主要体现为以下几个方面：强烈的创新意识；出众的创造才能；显著的创造个性。

为实现上述培养目标，可以从以下几个方面努力：第一，大力开展创造教育，把创新教育作为继续教育的基本内容。创新教育的基本任务是：激发受教育者的创新意识、训练受教育者的创造才能、培养受教育者的创造个性。其基本方法是：渗透式方法，即把创新教育渗透到继续教育的每个地方，使教育活动创新化，特别是渗透在学科教学过程中。专门式方法，即指开展专门的创造力训练，为此，可通过诸如“发散思维训练”、

“创造心理学”、“创造技法”等课程来进行。第二，拓宽专业口径，实现学科交叉，造就受教育者复合型素质。研究表明，复合型素质是人们创造力的源泉，是创新素质的基础。第三，加大教育改革的外向度，加快继续教育国际化步伐，学习国外先进经验、方法。不同的区域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、渗透和融合，才能达到文化创新的目的。外向型素质有利于人们形成和提高跨文化的沟通能力，从而有利于创新素质的形成和提高。

三、继续教育的教学理论及其对授课教师素质的要求

搞好继续教育教学工作，除教育者本身应具备较高素质外，还必须对继续教育的教学理论进行研究。

1．继续教育的教学论

中小学教师继续教育，作为职后成人教育的一种类型，其教学活动当然与普通教育的教学活动有某些共同之处。然而，这种以成人作为教育对象的教学活动，有没有特殊性?其教学论有没有独特的性格?不少长期从事继续教育的教师，尽管在工作实践中体会到这种教育的教学活动不能“普教化”，但缺乏应有的专业理论支撑；还有一部分教师，由于没有接受成人教育教学论的专业训练，缺乏这方面的专业素养，加上教学实践体会不深，因而教学时仍自觉不自觉地沿袭普通教育的教学模式和方法，结果，教学质量不好，学员意见纷纷。因此，对继续教育的教学理论进行研究是很有必要的。

教育学基本原理告诉我们，任何教育均受到两大基本规律制约：从教育外部而言，教育受社会发展基本规律制约；从教育内部而言，教育受人的身心发展规律制约。作为成人教育之一的继续教育也不例外，它要受成人的身心发展规律的制约。成人的身心发展规律从根本上决定着成人教育的教学活动，因此，成人教育的教学活动就应以成人心理学，特别是以成人学习心理学作为其理论基础。换言之，成人教育的教学活动，应建立在成人学习心理学的基础之上。具体地说，它应反映成人的社会属性、心理成熟水平和认知心理特征。在这三方面，成人明显区别于未成年人。第一，在人的社会属性方面，成年人是社会职责和义务的直接承担者，其社会身份具有多重复杂性，而后者其社会属性是社会建设的后备力量。第二，在心理发展的成熟水平方面，相对于未成年人，成人显然有了很大的提高。具体体现是：丰富多样个性化的经验、趋于成熟的道德意识、自我指导型的人格、内外整合一致的自我认识、主观能动的调控能力等。第三，在认知心理方面，成人具有明显的特点：首先从认知能力来看，成人的感知能力虽然从整体上不如未成年人，然而感知的精确性、概括性却超过未成年人；成年人的思维能力以辩证思维为主要特征；成人学习能力在整体上超过未成年人。其次，从学习心理意向和个性特征来看，一般认为，成人的学习动机具有复合性、职业性、现实性、深刻性等特征；成人的学习情绪具有复杂性、求短性、参与性、畏考性等特征；成人的学习兴趣具有指向集中性、实用性等特征；成人的学习意志具有坚韧性、自制性等特征；成人的学习个性具有自主性、自尊性等特征。由此可见，成人教育的教学理论显然不同于普通教育的教学理论，它具有自身的独特性格，成人教育教学理论必须在成人学习心理学的基础之上构建。

根据上述观点，笔者认为，成人教育的教学应当是一种以成人学习者为中心，强调学习者参与教学并成为教学主体，坚持按需施教、学以致用的教学原则，教学内容充分与学员工作生活情景、教学实际相结合，多层次、多形式的教学方法的模式。

2．继续教育对授课教师素质的要求

改革与创新教学方法，提高继续教育教学质量，对教师素质也有具体的要求。它要求教师必须具备以下条件：第一，热爱教育事业，深刻理解教师继续教育的意义及这项事业对人的特殊要求。第二，具有先进的教育观念，它包括全面发展的教育观、主体教育观、创新教育观、终身教育观、教育改革与发展观。第三，具有较强的教育教学能力，它包括认识能力、设计能力、表达能力、组织能力和交往能力。这些能力能使他们高水平地调控教学活动，高标准地实现教学目标。第四，掌握并恰当地运用现代教育技术的能力。教师学习和使用现代教育技术的目的不仅仅停留在改进教学手段、提高教学效率的水平上，而是迎接信息时代对新一轮中小学教师继续教育培训模式的挑战，探索新形势下继续教育培训方式之路。第五，理解他人的能力，特别是理解学员的能力，真正能够急学员之所急。

四、中小学教师继续教育教学方法改革与创新的途径

改革与创新教学方法，要把握成人教育的规律，遵循科学的教学原则，树立创新意识，善于发现问题，选取合理的教学方法。

1．把握成人教育规律 “只要认真学习教育规律，把教与学的规律搞清楚，人人都可有上百种方法把教学搞好。”要改革、创新中小学教师继续教育教学方法，就必须认真研究成人教育理论，把握成人教育规律。在成人学习心理学基础之上构建的成人教学理论，既有和其他教学相同的地方，也有自己的独特之处。承担继续教育任务的教师，既要学习普通教育理论，又要深入学习和研究成人学习心理，把握成人教育规律。要利用各种条件，通过各种渠道，随时了解和掌握有关成人教育教学的各种最新信息，关注它的发展方向，不断提高自身理论水平，为改进和创新自己的教学方法打好基础。

2．遵循科学的教学原则

教学方法的创新是形势的要求、时代的必然，但并不能认为一切新的就是好的，更反对把创新作为目的，为创新而创新。创新教学方法要遵循的科学原则：

针对性原则。作为完成教学任务，实现教学目的的手段和途径，改革和创新任何一种教学方法都要遵循针对性原则，这是因材施教、按需施教在教学中的体现。中小学教师继续教育教学法改革与创新的针对性是指：继续教育的学员是在职中小学教师，其中有城镇教师，也有偏远山区教师；有高级职称的老教师，也有上岗不久的新教师；有的教师已初步掌握了现代教育教学的新理论、新方法，而有的教师对此却知之不多。这就要求我们在继续教育过程中根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点有针对性地施教。其次，要把握成人特点，在教学过程中针对成人特点施教。

时效性与实效性原则。时效性是指教学方法要先进，教学内容要新颖，要反映时代的发展。实效性是指通过继续教育要有利于学员教育观念的更新、教学技能的提高、专业知识结构的更新与优化、人文理论修养和科学素质的提高、教育教学科研能力的提高。继续教育的学员在学校一般都承担着繁重的教学任务，继续教育是在职学习，他们的学习时间多半是从工作和生活中挤出来的，因此，吸引他们接受继续教育的关键是培训的教学内容对他们完善自身素质、提高工作质量是否有帮助。这就要求在继续教育的教学中，除注重针对性施教外，还要充分考虑到教学的时效性和实

效性。

多元化原则。任何一种教学方法都有其针对性，应该说不存在适用于任何施教者和受教者的学方法，继续教育教学质量不高，原因之一就是我们把注入式教学法用得太绝对、太简单。成人教育的特点及以往的教训告诉我们，创新继续教育教学法必须遵循多元化原则。

3．树立创新意识

创新继续教育教学方法，首先需要教师有创新的主观意识。因为只有具有创新意识，教师才会有创新的积极性和主动性。教师的这种创新意识或源于教学客观现实的需要，或源于教师在教学工作中实现自我价值的渴望，或出于对教育事业的责任。在科学技术迅猛发展的今天，从教者要学习创新并勇于创新，只有通过创新来不断提高教学质量，通过创新不断提高自身素质和能力，才能为社会培养和造就一大批高素质的创新人才。

4．善于发现问题

改革与创新是为了更好地发展，这就要求教师要善于发现目前教学实践中存在的问题，具有一定的发现问题的能力。教师发现问题的能力包括教师敢于设疑、善于质疑的能力与教师的教育观察能力。教育心理学研究表明，决定新手更为高明的一个重要因素是其反省认知技能，而反省认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，并要经历一个逐步提高的过程。因此教师在教学实践过程中要养成反省的习惯，随时随地注意分析研究教学的长处与不足，取其长，弃其短，不断调整自己的教学行为，为教学创新打好基础。在继续教育教学中，要密切关注所用教法产生的影响，及时收集学员反馈的信息，及时研究发现的问题，寻找最适宜的方法，增强教学效果。

5．选择合理方法

尽管继续教育是成人教育，有其自身的特点，但它和普通教育还是有一些相通的地方，普通教育的一些优秀教法还是可以借鉴的。另外，在继续教育的发展过程中，也积累了不少的创新方法，正确运用这些方法，同样可以推动继续教育教学方法的创新和改善。因此，我们大体上可以采用以下方法来进行教学方法的改革与创新：第一，学习他人，在借鉴中创新；第二，博采众长，汇百家而成一学；第三，查漏补缺，在解决问题中创新。

另外，建构主义的兴起则可以说是为师资培训提供了一个新的思考角度。首先，由于建构主义提供了关于学习活动本质的一种新的认识，因此，从这样的角度去分析，我们显然也就应当对教师在教学活动中的作用作出新的认识，而后者则又必然会对师资的培训提出新的不同要求；其次，建构主义事实上也为我们如何具体地去从事师资的培训提供了新的启示，这也就是说，教师的培训同样应被看成一种主动的建构活动。

总之，对教学方法的改革与创新，一定要辩证地去看，同时还要注意理论与实践相结合。

参考文献：

[1]邵宝祥，王金宝．中小学教师继续教育基本模式的理论与实践[M]．北京：北京教育出版社，1999．

篇（3）

我是xx省xx县xx乡xx小学教师韦春台，男，水族，1986年03月08日出生于xx省xx县xx镇xx村三组，XX年06月30日毕业于xxx教育学院法政系人力资源管理专业，全日制专科学历;XX年01月31日毕业于中央广播电视大学法学专业，在职本科学历。

XX年，我通过报名参加xx省xx县公开招聘事业单位工作人员这一竞聘途径，进行一系列相关的笔试、面试、政审、体检、公示后，于当年08月15日被受聘于xx县xx乡xx小学，光荣地当上了一名人民教师。

通过四年以来的教育教学工作历练，是我各项教育教学综合素养得到快速成长的历练。在风雨交错过来的日子里，我通过刻苦的学习与教授，掌握了与专业知识所未涉及的丰富的观点、问题、方法和理念，积极参与学校各项活动以求提高自己的业务水平和质量更加充实和丰富了我，不断健全了自己科学的世界观、人生观、价值观，促成我各项综合能力素养与先进理念在不断追求中得到进步。

四年以来，我服从学校给我的各项教育教学任务安排，均得到了圆满的实施，取得了良好的教育教学效果;四年以来，我接受学校各项校务分工安排，谦虚谨慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各项任务指标，赢得了学校全体教师的认可和学校所在地人民群众的肯定与赞誉。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了学校的财经工作，通过了合理的施用与调配，使学校资金均用于教育教学和学校基建安全亟需解决的各个方面，均得到了学校的合力支持和有效的理解。我所承担的各项教育教学任务，均得到了圆满的实施，取得了良好的教育教学效果。通过四年的施教，所教授的各学科教学目标均得到了稳步推进，效益明显好转，学生认可度、满意度不断上升;教学任务稳健、充实、有效，学生的感知能力与创新能力均得到了提升，自身成就感不断上升。从始至终，学生们灵性光芒的显现，而人生的价值就在这转瞬即逝的时空里得到了升华。

XX年08月至今，我接受了上级教育主管部门的工作安排，担任了xx县xx乡xx小学教务主任一职。在教务主任这一岗位上，我运用所学的专业知识，在以xx县xx民族学校张仁先校长为中心的xx民族学校核心集体的坚强领导下，紧密地团结在全校教师周围，营造和谐的教师团队。在常规教育教学业务管理工作之中、之余，我均主动协调并适时适地安排好本校各科任教师做好日常的教育教学常规工作、校本教研活动等常规教育教学管理工作;协助学校负责人负责学校的各项工作，与其他科任教师真诚沟通，通力合作，共同搞好平日的教育教学工作;同时接受学校的授权，负责协助并监管学校的财经管理工作;住校的同时，协管学校图书、教仪、安全、卫生以及涉及现代远程教育管理工作等;节假日期间适时安排各科任教师深入村组、各校点等进行一定程度的社会实践活动，使之能够准确地理解村民的成见及相关问题、需求等并完整地记录下来，使之拥有了良好的社会实践能力，以便进一步促进和提高日常教育教学效益，在整合资源，创新教育发展理念中进一步充实了自己的综合业务能力。

学高为师，身正为范。既为人师，言传身教;爱岗敬业，尽职尽责;与朋友交，言而有信;与学生交，真诚动人;知行合一，协力争先;憧憬未来，为人师表。

四年以来，作为教师，首先，我从严治教，以身作则。精雕细琢地实施于日常的教育教学过程之中，经常向有丰富教育教学经验的老教师请教与探究，充实和提高了自身教育教学业务水平和教育教学质量的同时，也为同行作出了很好的榜样。其次，我认真学习相关的教育法律法规，严格遵守教师行为准则，尊崇教师职业道德行为规范，言传身教。再次，我在学校工作上细致认真，勤于争先，乐于考究，施予真诚，树典范而创效益。最后，我认真地上好每堂课，寓教于乐，做学生的良师益友，提振学生兴趣以使其每天都有所进步，有所快乐，在快乐中健康成长，在快乐中感受学习的幸福。

篇（4）

观念转换是基础

第一,要确立终身学习观念。科学技术的迅猛发展,使知识更新的周期日益缩短,已经到来的知识经济时代更是一个终身学习的时代,因此作为人类文明传递者的教师,树立终身学习观念比其他人群显得更为重要。而小学高级教师走上岗位已经多年,他们在学生时代中习得的知识是有限的,他们原来学的知识很快会过时而不适用,必须不间断地接受继续教育,以充实和更新自己的知识。作为小学高级教师,要有计划地、认真地选读一些教育科学与教学技术方面的理论著作,使自己在加深加厚理论底蕴的过程中逐步更新教育教学观念,以开拓的视野和较高的起点指导教育教学实践。教师应该成为一个“终身学习者”,培养自己的终身学习的毅力和能力,这不仅是学习化社会的要求,更是教师自身发展的需求。

第二,要确立由“匠”到“家”的职业理想。要想把学生培养成具有创新精神的人,教师就首先要做一个具有创新精神的人。而一个平庸的“教书匠”往往会墨守成规,人云亦云,缺乏个性和创新,在“高原”上迷途忘返。这要求我们不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”,做一个教育教学中独立思考,对理想执著攀登的具有科研能力的“教育家”。对于有一定工作经验的小学高级教师,应该树立“教师即研究者”“课堂即研究室”的观念,在职业生涯中勇于质疑自己、挑战自己,不断对自己的教学进行反思和批判。追求向科研型转变,成为“教育家”的职业理想,是新课改的必然要求和教师唤醒自我价值的需要,也是教师突破“高原现象”,实现可持续发展的第一推动力。

自主实践是关键

教师要积极参与自主实践,在行动中积累逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“学有进展”“教有特色”“研有成效”的教师。

1.在研训中收益。教师作为专业技术人员,过去师范院校中的教师技能培养不可能受用终生,在漫长的教学生涯中还必须接受各种培训。教师要发挥协作互助精神,积极参与集体备课,共同钻研教材;积极参与“听、说、上、评”系列研训活动,在研训活动中学习同行成功的教育实践,研究其中所蕴含的先进观念,学习同行思考、实践现代教育观念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行学习,从某种程度上是充实自己、完善自我的一条捷径。事实上,我们现在所经历的,往往是别人曾经历或者正在经历的,学习、借鉴他人实践经验,或许会使我们在黑暗中的摸索变得豁然开朗。

2.在反思中提升。自己或别人成功的经验,尤其是失败的教训,都是一笔极其宝贵的财富。留心积累,勤于反思,善于反思,不仅有助于我们少走弯路,提高工作效率,还是帮助我们突破“高原现象”的良方。一方面,要反思成功处,对自己教学实践中恰当的教学设计、敏锐的教学机智、成功的教学个例进行梳理,写成教后记、案例分析等,以便在以后的教学中不断去扬长。另一方面,要反思失败处,新课程强调师生互动,因而影响教学的动态因素很多,教师很难把握每一个细节,教学中难免会出现疏漏之处。我们要客观地面对失败,及时记录、思考,寻找问题的根源,以便在今后的教学中不断补短。反思记录写好后,不能束之高阁,要与他人共同探讨,在探讨中更好地得到提升。

3.在科研中收获。教师专业化成长与发展的着力点就是要把教育理论的学术研究回归到鲜活的教学实践之中,使教育理论研究与教学实践得以充分交融。只有积极地参与到课题研究的实践中,可以比较系统、完整地学习和运用一些科学的教育教学理论,教师的教育教学工作才能由“经验型”转向“科研型”。在科研过程中,要把低层的经验升华为高层的理论,就一定要勤于动笔,把在工作中的思考和探索提炼出来,写教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思录、经验总结、论文等都是实现这种升华的很好形式。这些写作看似事小,如果贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃,获得不小的收获。

4.在博客中交流。“博客”这个网络新兴宠儿的出现很大程度上改变了我们教师的生活。借助教育博客,教师可以发表自己的教育文章,传播自己的教育思想,它促使教师自觉地进行网络阅读,从而改变教师的学习方式,使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。教师要及时记载下日常教学的感悟、教学心得、教案设计、课堂实录,并坚持通过教育叙事、教学随笔、教研论文、课题成果等形式,将教学中的得与失写下来,在博客中进行交流。在相互的交流中进一步思考挖掘、提升自己的教学潜力,形成属于自己的资源积淀,而这个积淀的过程,也正是专业发展的过程。

机制激励是保障

1.小学教师职务评审制度急需改革。在我国现行的小学教师职务系列中仅设有中级职称和初级职称,小学高级教师为中级职务,小学一级教师、小学二级教师为初级职务,另外小学教师可以通过评选(小学)中学高级教师(一般称之为小中高)取得高级职称。但这种高级职务在小学设置比例少得可怜,如目前我省的小中高的设置比例仅为1.5%,远远落后于中学中高级职务的设置比例,存在着极大的差距,并且评定须由省级层面操作。这种现象对小学教师而言很不公平,也不利于小学高级教师的专业发展。试想一个大专以上的毕业生分配到小学任教,通过自己的努力,顺利的话,6年便可评上小学高级,可能因为再向上评高级职称条件的苛刻而望而却步。在今后漫长的职业生涯中,难免会处于得过且过、混日子的状态,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革现行的小学教师职务评审制度刻不容缓,去年上海市把小学高级职称的比例调整为10%~15%就是一个很好的改革案例。

2.完善学校教师的绩效考核评价体系。建立和完善机制是激励教师持续发展的不竭动力。对教师的考核评价是学校为了及时掌握每个教师的思想状况、业务水平,找出他们的个人优势与不足,甄别他们的工作效能和个人才能。科学、合理的考核评价体系,对规范和强化进入“高原”状态的小学高级教师的职责行为,增强其责任感,调动他们履行现职职责的积极性,起着十分重要的作用。为此学校应以“促进发展,体验成功”为目的,通过教代会不断完善教师的绩效考核评价制度。同时运用“发展记录袋”为每个教师记载一学期来的工作足迹,举行发展档案展评,既让教师看到自己的工作业绩,体验成功的乐趣,又让他们看到同事的发展进步,激励自己不断超越“昨天的自我,身边的榜样”,使教师时刻保持专业发展的冲动和欲望。

篇（5）

俗话说：“基石之坚才能建之如固”，用这句话来形容我们的小学教育一点也不为过，可以说小学教育是基础教育中的第一阶段，是基础教育的基础。所以，小学教育的质量将会直接影响基础素质教育的质量。虽然影响小学教育质量的因素是多方面的，但其中起关键作用的因素是小学师资队伍的质量，只有教师具备了相应的素质结构，才有可能培养学生的相关素质。小学体育教师作为教师队伍的组成之一，学校教育对体育教师的知识水平、技能力水平、业务水平、创新教学等方面综合素质都作出了一定的要求。因此，全面提高小学体育师资队伍的质量和整体素质是促进和提高体育教师专业化发展水平的重要组成部分，也是基础素质教育顺利实施的重要保证。

本文在对国外小学教育师资队伍发展现状进行分析的基础上，结合我国北京、上海、深圳等发达地区基础教育现代化的指标，根据国家和地方各级部门颁布的有关文件对培养本科学历小学体育教师提出了相关的法律依据并对其必要性和可行性进行探讨。

一 小学教师师资情况

1．国外小学体育教师师资发展情况

放眼世界各国小学体育教师的培养历程，一般都经历过由中师大学专科大学本科培养这样一个发展历程，有的国家甚至达到硕士研究生培养阶段。早在上个世纪70年代，世界各国对师范教育进行改革的一项重要内容就是逐步把小学教师的任职水准提升到大学水平。例如：法国的体育教师要求必须在大学本科学习三年，再经两年专业培训，取得考试合格证书才能任教；英国政府则明文规定要求所有的小学体育教师都必须获得硕士学位；美国教师学历普遍较高，美国在上个世纪70年代就要求中小学专任体育教师至少是本科学历；日本早在1949年5月通过的《教育职员资格法案》中规定中小学教师要获得“教育一级普通资格证书”，必须为本科毕业，具有学士学位；墨西哥、印度、印度尼西亚等发展中国家也已经取消中师。

2．我国小学体育教师师资发展情况

解放初期，我国就设置了初级师范学校，学生学习三年以后从事小学教育。50年代末，60年代初，我国建立了中等师范学校，招收初中毕业生，学生经培养，三年以后从事小学教育。20世纪80年代出现了培养专科层次小学体育教师的高等专科师范院校，随着改革开放的深入发展，在基础教育改革的推动下，于上个世纪末，本科学历小学体育教师已进入到了过渡与初步发展阶段。从我国小学体育教师的演进方式来看小学体育教师的学历在逐步提高，在学历提升的同时体育教师素质也得到了充分的发展，这是符合我国小学体育教师本科化发展趋势的。因为我国小学体育教师本科化的实质是培养本科学历的小学体育教师，提高小学体育教师的素质，从而更好地适应基础教育改革的需要，适应人的全面发展的需要，达到培养高素质人才的需要。

3．我国体育教师的学历现状

原国家教委《关于基础教育师资和师范教育规划的意见》规定：小学教师为中师毕业。这种要求大致处于发达国家20世纪20~30年代的水平，显然在当今人类进入21世纪社会发展的崭新时代，这种学历标准是不能符合时代要求的。然而就是这样低水平的学历要求在城市都还未完全达到，在农村就更难以达到要求。从我国目前小学体育教师的整体学历来看基本上是偏低的，城市小学体育教师的学历明显高于农村小学，在农村小学体育教师中，大专以上学历多为在职成人高等函授教育学历，其质量难以保障。目前全国共有体育教师近40万人，其中中小学37万，大学3万，教师的年龄结构从上世纪末开始偏向年轻化，以中青年为主。北京的体育教育、教学、教师待遇等方面是优于全国的一些城市的，在体育师资方面是领先于全国的。体育教育事业的发展要跟上整体教育发展的要求，学历要求是整个师资建设的一个组成部分，中小学体育教师要达到本科学历，这与其他科目的教师学历要求是一致的。体育教师也要实现从知识结构到学历结构的完美过渡。但就我国目前小学体育教师的现状来看，一半以上的小学体育教师来自大中专，还有很大部分没有受过专业训练的人从事体育教学，这在农村尤为明显。由于小学体育教学的特殊性，对于一名小学体育教师的素质要求是比较高的，这在很大程度上突出了高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的必要性和未来发展的必然性。

二 政策、法律依据

我国关于教师法律、法规的制定和完善对于教师队伍的发展起了有力的促进作用。从1986年开始，国家先后颁布了若干法律对教师地位、权利和义务等方面作出了详细的规定，此外还制定了相关的政策文件。为了更加完善和贯彻国务院和教育部门颁布的这些文件精神，全国若干发达地区的教育部门又制定了相关的基础教育现代化的发展战略规定，使其得到了进一步的延伸。早在上个世纪80年代初期国家颁布的《关于加强中小学师资队伍建设的意见》中，就对我国中小学师资队伍建设提出了具体的要求，也为培养本科学历小学体育教师的发展提供了最初的参考依据。

教育部颁发的《中小学教师队伍建设“十五”计划》也把师资队伍的建设要求提升到了一个新的起点，这无疑对我们体育教师自身的学历也提出了新的要求。在第十六届五中全会上就曾明确提出要提高教育质量，政协委员在“十一五”座谈上就提出到2010年，各级各类学校教师队伍学历水平相对以前要有显著提高，这为教师学历的发展立下了一个目标，也为实现小学体育教师本科化提供了一个台阶。党的十七届中央委员会第五次会议中提出了“要加快教育改革发展”的指导思想，具体指出了要巩固提高义务教育质量和水平。只有教师自身的业务水平和综合素质得到了提高，教育质量和水平的提高才能从根本上得以保证。目前作为小学体育教师培养基地的中师教育来说，已经无法满足时代对小学体育教师的需求，因此全面培养高学历、高素质、高业务水平的本科学历小学体育教师已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件为培养本科学历小学体育教师的发展也提供了一个强而有力的参考依据，如：北京就曾提出2010年要在全国率先实现教育现代化，要求教育总体水平达到中等发达国家首都的教育水平，并要求初任的小学教师具有本科以上学历；南京从2007年就开始对新进的小学教师要求必须具有本科学历；深圳市在《深圳市教育发展十年规划》中就曾提出2005年要率先在全国基本实现教育现代化，2010年要实现教育现代化；浙江省提出到2010年左右，全省师范教育由两级过渡到一级并在颁布的《教育现代化建设纲要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小学教师学历本科化；海南省要求在2010年前后，小学教师具有专科以上学历、初中教师具有本科以上学历分别达到70%以上。根据国务院最新的教师教育发展目标，到2015年，城市和县镇新增小学和初中教师基本实现本科化；小学教师本科化率在城市达到80%、市镇达到40%、农村达到10%。

三 高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的可行性和必要性

1．高师院体育院、系培养本科学历小学体育教师的合理性

师范教育体系逐步推进由三级师范向二级师范最终向一级师范过渡，是我国师范教育改革与发展的必然趋势。从80年代中期开始，我国便进行了由三级师范教育向二级师范教育的过渡。为了更好地适应21世纪现代社会和教育发展对高学历、高素质的基础教育师资，特别是本科学历小学教育师资的需求，90年代后期又开始了由二级师范教育向一级师范教育过渡的研究与实践。对于高师体育院、系而言，从其专业特性出发，充分利用现有教育资源和优势，培养具有扎实专业基底和综合素质较强的本科师范生，这在很大程度上满足了基础教育对体育教师的专业要求。由此可见高师院体育院、系培养本科学历小学体育教师是完全合理的。

2．目前我国专科学历小学体育教师的培养模式为培养本科学历小学体育教师奠定了坚实的基础

我国部分高师院校早在上个世纪80年代中期就开始了专科学历小学体育教师的培养。90年代末期国家师范教育司就召开了“培养高学历小学师资专业建设研讨会”，提出了应该以本科学历小学师资的专业建设作为制高点，在总结培养专科层次小学教师经验的基础上，尽快开始培养本科程度小学教师的实验工作。此项工作在上海最先展开，上海师范大学于1999年最先开始培养本科学历小学教师。

3．教师竞争上岗加速了高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的进程

随着近年来教师竞争上岗、逢进必考制度的不断完善，对于同一个体育教师岗位，“高学历、高水平者留用”将成为选择和聘用小学体育教师的重要原则，而这种竞争必然会促进小学体育教师学历本科化的进程。

4．培养本科学历的小学体育教师是我国师范教育改革的需要

长期以来，一直由中师培养小学教师，中师学历的小学体育教师为我国教育事业的发展立下了不可埋没的功劳。但随着我国社会的进步和教育事业的发展，培养本科学历的小学体育教师已经成为社会发展的一个必然趋势。适应21世纪对小学体育教师的要求、将小学体育教师的学历逐步提高到大学本科水平，是近些年来我国以中师为主体培养专科学历小学教师改革的深化，其意义深远。

5．培养本科学历的小学体育教师是符合世界小学教师培养发展趋势的

世界各国都普遍重视小学教师的培养，因此我国小学教师的培养要纳入高等教育体系是当今世界师范教育发展的一个现实。我国师范教育发展的总体趋势是逐步推进三级师范教育（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范教育（高师本科、高师专科）的转变，这也是符合世界小学教师培养发展趋势的。小学体育教师作为小学教师的一分子，在基础教育不断发展与提高的今天，社会对体育教师自身的素质和学历要求也越来越高，因此高师体育院、系肩负着为社会培养具有高素质、扎实专业基础和全面知识体系的大学本科生的任务，为基础教育的发展提供人才是符合时展需求的，高师体育院、系培养小学本科学历体育教师是一项任重而道远的事。培养出适合小学体育教育工作、热心体育教学、精通体育教学方法的高质量的本科学历小学体育教师，是基础教育改革和发展需求的必然产物，它在我国未来教育发展的前景中是有据可循的。高师体育院、系体育教育专业在已有的成功经验上，根据小学生的身心发展特点，培养新时期高水平的现代化本科小学体育教师是完全可行和必要的。

参考文献

［1］王桂英.北京培养具有学士学位小学教师问题研究［J］.北京教科院学会论文，1999.6：45

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关键词：培训；必要性；措施

中图分类号：G527.73　文献标识码：A　文章编号：1002―6959(Z007)07―0170―07

为进一步加强民族、贫困地区中小学教师培训工作，加快提高民族贫困地区中小学教师队伍素质，根据《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》及《2003―2007年中小学教师全员培训计划》的有关精神和要求，在实施2000―2003年“教育部民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目”工作的基础上，教育部决定启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训工作。这对于提高六盘水市乃至整个贵州民族地区中小学教师素质，加快民族教育的发展来说，是一个难得的良好机遇。

一、现状与要求

实施新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训，是六盘水市中小学教育特别是民族中小学教育现状的内在要求。六盘水市位于贵州省西部，地处长江上游和珠江上游的分水岭，属贵州省省辖市，市辖六枝特区、盘县、水城县和钟山区四个县级行政区及钟山、红果两个经济开发区。全市面积9914平方公里，总人口298万。改革开放以来，六盘水市委、市政府采取了一系列措施有力地促进了中小学教育的发展，取得了较好的成绩。基本情况统计如表一：

十五期间，六盘水市的初等义务教育和“两基”工程取得了突出成绩，2005年底，小学毛入学率高于全国2004年98.9％的平均水平，但初中阶段的毛入学率低于全国2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盘水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盘水市高中阶段的毛入学率比同年全国的平均水平62.9％低了35个百分点。虽然经过2005年一年的努力，高中阶段的毛入学率已接近40％，但与全国和全省的平均水平仍然有较大的差距。

六盘水市是一个多民族居住区，境内主要居住着苗、布依、彝、回、仡佬等37个少数民族，全市少数民族人口75.68万，占全市总人口的27％。全市98个乡、镇中，有50个民族乡。六盘水市民族地区共有中小学校798所，教学点231个，在校生190，998人。六盘水市政府重视加快民族教育的发展，2004年全市中小学和幼儿园少数民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少数民族儿童入学率比2000年提高了1.19个百分点，但仅占适龄入学儿童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盘水市民族中小学办学基本情况如表二：

在初中和高中阶段的毛入学率中，少数民族学生的毛入学率均低下于全市的平均水平。在小学、初中和高中阶段的辍学率中，少数民族学生的辍学率已经有所降低，巩固率逐步提高。当前，最关键的问题是，要巩固民族中小学生的入学率，大幅度降低辍学率，必须进一步加强中小学师资队伍的培训，提高师资队伍的质量。为提高中小学教师综合素质培训的针对性和实效性，应当严格按照教育部的要求，适时启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目，使培训、研修、教学统一在教师素质不断提高和学生入学率不断巩固的过程中来开展。

众所周知，学生是学校的主体，是教育的对象。要提高中小学生的入学率、巩固率，除了必须认真贯彻教育部“两免一补”及相关的义务教育优惠政策外，关键在于要认真培养一支高素质的中小学师资队伍。教学是一个教师与学生互动的复杂过程，教师对专业知识和教育学、心理学知识的掌握十分重要。教师的知识结构、教学方法直接与课堂教学效果相联系，影响学生的学习实效和积极性。近年来，六盘水市政府加快了对中小学教师的培养力度，有力地促进了民族教育的发展，但与省教育厅和国家教育部的要求仍然有较大的差距。其中，各级教师的合格率仍然有待于进一步提高。因为，教师学历合格率的提高，是提高教师队伍基本素质的基础。

从(表三)可以看出，除初中教师外，六盘水市小学、高中教师的合格率均低于全省的平均水平，初中教师合格率与全国初中教师合格率相比，还低0.16个百分点。因此，启动新一轮中小学教师综合素质培训计划，提高教师的合格率，巩固“两基”工作的成果，已成为全市中小学教育的当务之急。

比学历合格率更为重要的是中小学教师的知识能力，我们认为，一位能胜任教育教学的教师主要应具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识(conditional knowl-edge)，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识(practical knowledge)，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识(详见林崇德、申继亮、辛涛，1996)。在新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目启动的过程中，教育部终始把教师的心理健康和心理素质及对教育学、心理学的掌握作为关注的重点之一。在培训方式上，新一轮教师综合素质培训强调以校本研修为主，即以教师任职学校为主阵地，在不离岗、不离职的条件下开展的一种教师专业研究和自主进修的活动。这是一种基于教师教育实践，来自于教师，服务于教师的专业发展活动，具有实践性特点，可以有效提高教师的综合实践能力，满足教育需要。

二、目标和任务

民族贫困地区中小学教师队伍存在的问题主要表现在三个方面，一是数量不足，二是结构不合理，三是质量不高。因此，新一轮民族贫困地区教师综合素质培训必须紧紧围绕这一目标来开展。

首先，要着力解决中小学教师队伍数量不足的问题。就六盘水市而言，近几年，市政府出台优惠政策，采取公开招考，择优录用等方式，吸引了大批高校毕业生到中小学任教，取得了较好效果。但无论小学、初中，还是普通高中，教师队伍数量不足的问题仍然存在，且发展不平衡，县际之间、城乡之间师资力量的布局不尽合理。与本省和周边省区相比，近年来，六盘水市中小学师生比已得到提高，但这种比率是专任教师与学生毛入学数的比较，并不客观反映真实情况。

2005年，六盘水市小学在校生数414，051人，教师占学生总数的29％；初中在校生数169，521人，专任教师7692人，教师占学生总数的22％；高中在校生数40，482人，专任教师1867人，教师占学生总数的21％。通过近几年的努力，六盘水市小学、初中和高中的师生比略高于全省的平均水平，与周边省区相比，也具有一定的优势。然而，从全市范围看，中小学教师数量不足的问题仍然突出存在，还不能满足教育全面发展的需要。为解决好中小学教师队伍数量不足的问题，在十一五期 间，六盘水市中小学教师队伍建设方面，需要做好以下几个方面的工去、留得住、用得上的合格教师。设立教师岗位专项资金，吸引高校毕业生和其他优秀人才到边远地区，从事一定时期的教师工作。设立“奖教金”，对在艰苦、贫困地区乡村长期作任教且表现突出的教师给予奖励。通过进一步实施“西部助学工程”、“大中城市学校对口支援本省贫困地区学校工程”、“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”等教育发展工程，获得必要的资金和师资支持。二是改革师资培养模式，构建专科、本科、研究生三个层次协调发展的师资培训方式。实现职前职后教育互相勾通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系的形成。三是实施动态补充教师编制，市、县(区、特区)各级编制办公室要根据各类学生数适时给学校补充教师编制。各级人事部门要根据学校发展的需要，适时给学校补足教师缺额。四是要高度重视高中优秀教师和紧缺教师的培养、培训和选拔工作，尽快解决高中学校教师严重不足、结构性短缺和超负荷运转的现状。五是要抓好全市中小学人事制度改革和干部管理体制改革，按照“精干、高效”的原则，合理设置岗位，实行“资格准人、竞争上岗、全员聘任”的制度，提高教师队伍素质。全面推行中小学校长公开聘任制度，把教师队伍和干部管理队伍素质的提高与综合素质培训工作联系起来。

其次，努力优化中小学教师队伍的结构。结构问题首先是教师队伍的合格率问题。所谓小学教师学历合格率，是指具有中师和高中及以上学历的专任教师数占专任教师总数的比重，初中教师学历合格率则是指具有大学专科及以上学历的专任教师数占专任教师总数的比重。从(表三)可以看出，六盘水市中小学教师的合格率整体低于全省和全国平均水平，教师的素质有待于进步提高。

从长远看，中小学教师合格率不仅是“两基”攻坚的重要指标，更是民族、贫困地区中小学教育可持续性发展的重要保证。从全国范围来看，十五期间，教师学历合格率已进一步提高，城乡间、地区间差距较小，2002至2004年，全国农村小学教师学历合格率从96.7％提高到97.8％，城乡差距从2.2个百分点缩小为1.5个百分点。西部地区小学教师学历合格率从95.4％提高97.0％，与东部地区的差距由3个百分点缩小到2个百分点；中部与东部地区缩小到1个百分点左右。同期，初中教师学历合格率的城乡间、地区间差距也呈缩小态势。值得注意的是，“十五”期间，全国省域内小学教师学历合格率的城乡差距和县际差距虽已经较小，初中教师的城乡差距也较小，但县际差距较为明显。通过近几年的努力，全国小学、初中教师学历合格率的县际差距也在缩小。其中广东、广西、山西等15个省缩小了5个百分点以上，陕西、贵州和青海尤为明显，缩小9个百分点左右。2004年，有13个省初中教师学历合格率的县际差距较小，在10个百分点以下。其中，上海和北京县际差距最小，均在3个百分点之内。

在中小学教师合格率省域差距、地区差距缩小的同时，普遍存在的主要问题是，义务教育学校的中级及以上职务教师比例，城乡间、地区间差距仍然较大，而这一比例是反映教师队伍整体水平的一个重要指标。2004年，全国农村小学高级教师的比例为35.9％，农村初中一级及以上职务教师的比例为32.3％，分别比城市低8.9和14.5个百分点。小学高级教师的比例、初中一级及以上职务教师的比例，东、西部地区都相差12个百分点。目前部分地区农村学校教师不足，城镇学校大班额现象严重，校际之间优质教育资源配置不均衡问题比较突出。因此，要提高西部民族贫困地区中小学教师中高级职称比例，缩小与东部发达地区的差距，必须尽快实施教师综合素质培训工程。

六盘水市政府已经启动“新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训”项目，成立了“项目”领导小组和专家指导小组，制定了“项目”实施方案和管理措施，围绕下一轮中小学继教“三新一德”主题开展“贵州省六盘水市中小学教师专业化发展策略研究”。我们认为，这一研究的目的应与提高中小学教师队伍的素质紧密结合起来，其主要任务就是提高民族中小学教师的综合素质。

三、措施及途径

实施新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训的主要目的，是提高教师队伍的素质，解决中小学教师质量不高的问题。按照教育部的要求，新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训工作的主要任务是组织开展以“新理念，新课程，新技术”和师德教育为重点的培训，积极探索和努力开展教师学习型组织的创建工作，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，为全面推进素质教育和促进农村教育改革发展提供人力资源保障。它对于改变我国民族、贫困地区教育落后状况，提高民族、贫困地区中小学教师综合素质，带动经济和社会发展，具有重大的战略意义和现实意义。民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目，是根据我国民族、贫困地区“普九”之后，基础教育的改革和发展需要而启动的。“普九”实现后，占人口50％左右的广大农村地区面临着巩固和提高“普九”成果的问题，稳定教师队伍，提高教师综合素质是巩固提高和实现“普九”目标的根本。大部分民族、贫困地区严重缺少师资，有些农村中小学一人兼任几个班级的全部课程，周学时平均17节左右。教师因教学任务繁重而难以脱产培训。

为开展好新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训，结合六盘水市中小学教育实际，我们认为，主要应采取以下措施：

第一、在培训原则上，坚持统筹规划、分类指导。以“三新一德”为培训目标，把开展“贵州省六盘水市中小学教师专业化发展策略研究”与新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训结合起来，同步进行。加强师德教育，增强教师职业道德意识，增强教师的光荣感和使命感，促进职业道德水平显著提高。

第二、在培训目标上，坚持校本教研、校本研修，自学为主。坚持以在校为主的培训方式，主要原因在于西部民族、贫困地区因教育经费困难，无力送教师外出培训或组织集中培训。从培训目标上看，新一轮民族贫困地区教师综合素质培训所建立共同愿景是促进教师从“适应型学习”进入更高层次的“自主型学习”，引领教师专业发展，提高教师实施素质教育的能力和水平。建立团队学习共同体，促进教师从一个现实人向理想目标不断逼进，在学习过程中实现“自我超越”。创建学习型学校，为教师创造和提供民主、平等、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展奠定基础。即“建立和完善校本研修制度，建立学习型学校，做发展型、反思型、学习型教师”的培训目标。从“项目”的实施途径看，主要体现为开展校本教研及校本研修，即所谓培训的目的和方式，一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。校本培训就是在学校这个教育实体内部进行的培训。它是以学校为基本单位，基于并为了学校的发展，学校有充分的自。因此，本项目的培训要强调以校本为主的教师研修，是一种“从学校中来，到学校中去”、“以问题为出发点，以解决问题为归宿”的培训，学校和教师存在和出现的问题是培训的起点，解决这些问题是培训的归宿。教师以“自修一反思 一实践”和合作、互助、互动、集体分享为主要的学习方式，在自学的基础上，强调反思，适时辅导，在合作中分享、升华。

第三、在培训过程中，使中小学教师成为新课程改革的自觉主体，伴随着新课程的改革，提高自身素质。使全体教师能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关的政策措施，明确作为新课程的实施者――中小学教师应树立的教育观念；使全体教师都能理解并掌握新课程改革的理念及内容、结构、评价、管理的重大变化，明确作为新课程的实施者――中小学教师的角色和工作方法的转变；使全体教师都能掌握并运用各学科课程标准的解读，各学科改革的突破点及教学实施建议，明确作为新课程的实施者――中小学教师的教学技能的更新和教学策略的变化；在新课程的实施中，切切实实地帮助教师解决遇到的实际问题，使教师对新课程充分理解，诚心接受，热情投入和有效运行；使教师不断地检验、完善和发展新课程，并根据新课程的要求，不断提高自身的综合素质。

第四、在培训资源上，要选用科学的新课程改革参考教材。在新课改中，首先要解决的是观念问题，传统观念的更新，新课改观念的确立，将是伴随着新课改推进的一个长期的、艰难的过程，而观念的转变与更新，关系到新课改能否健康发展与取得成效。根据其他省区中小学教师综合素质培训的成功经验，可选用由北京出版社出版“新课程师资培训资源包研发工作组”组编，教育部师范司组织评审的全国中小学继续教育教材中的《课程的反思与重建》、《教师教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》、《走向发展性课程评价》为教材，对全市的中小学教师开展全员培训，重点解决课程观、教学观、教材观、评价观问题。

第五、在培训方式上，坚持“自修――反思――实践”的培训方式。“自修――反思――实践”，实质上是一种研究性学习的方式。是指中小学教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，运用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种培训方式。在“自修――反思”培训方式的基础上，提倡多种培训方式的有机结合。一是“自修――反思”培训模式，二是“参与式”培训模式；三是案例教学法；四是教学诊断式培训模式；五是研训一体培训模式。同时，要充分运用教育信息技术手段提高培训质量、效益，可考虑建立“六盘水市教师综合素质培训网”，开辟在线培训、问题探讨、专家点评、经验交流、结对互助，各地动态、成果展示等栏目，提供培训、辅导与交流、研讨的综合服务平台，使网络平台成为构建全市教育系统学习型组织和学习型社会的一种载体形式。

第六、在实施步骤上，分步开展，分类指导。市教育局主要组织开展县、(区、特区)一级的培训。培训对象为县、区两级项目实施管理人员、专家组成员、培训者。县、(区、特区)级开展二级培训。培训对象为乡镇继教站、中心完小、中学项目实施管理人员，专家指导组成员。主要负责对县、(区、特区)的培训工作实施统一规划、宏观管理和督导评估；成立由教研室、电教以及县级教师进修学校等相关部门组成的县级专家指导小组，负责为教育行政部门当参谋，设计培训工作的实施方案，构建相应的评价体系，同时对培训中出现的各类问题进行及时巡回指导。

学校开展三级培训，培训对象为全体教师，学校可编制《六盘水市教师综合素质发展和继续教育登记报告册》，并组织、指导《报告册》的使用。每个培训专题完成后，要完成本专题《报告册》的填写任务，作为检查评估的依据。要充分认识《报告册》的导向、激励、管理、调节、评价的作用。学校是实施校本研修的主阵地，学校要加强与社区和学生家长的联系与沟通，广泛征询社区和家长、学生对学校教育、教学、管理和发展的意见，并对这些意见进行整理分析，结合培训，思考、改进学校和教师的培训计划和考核方式。充分调动社区、家长、学生对学校教育、教学、管理各方面工作参与的积极性。逐年增加教师培训经费，支持教师参加提高学历培训和集中培训；使学校真正成为教师培训的场所。

教师是校本教研和校本研修的主体，所有教师都要自定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法，确定不同阶段的发展计划。学校要根据教师情况指导教师自定切实可行的专业发展计划，如根据工作和兴趣确定自修内容，规定学习时间，学习方式，不离岗、不离职，以自己的教育教学活动为思考和学习的对象，从自己最困惑、最迫切需要解决的问题人手确立课题，制定计划等。在学习中自我监督、自我管理、自我反馈、自我评价。边学习边实践；边实践边反思；边反思边改进；边改进边提高。不断调整、不断充实和发展。

教研不能只是少数教师和专业研究人员的专利，而是广大教师的权力和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的新课程实践和从事的工作，并在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

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现阶段，我国大部分小学体育教学工作都在践行改革的路线，这一举措的落实，一方面提高了小学生的体能素质，另一方面彰显了小学体育课程的实用性，与此同时，提升了小学体育教学质量。本文笔者首先浅谈目前小学体育教学中存在的缺陷，继而探究教学改革实现的路线，并阐述教育改革发挥的现实意义。

一、解析现阶段小学体育教学中存在的不足

（一）体育教师的教学手段单一化

这主要是因为传统的教学理念在小学体育教师的思想中根深蒂固，因此传统的教学模式在小学体育教育过程中被频繁地使用，而在这样的体育课堂上，我们发现，很多教师利用大于80％的课时去就进行体育理论知识的传授工作。此外，教学手段的单一化还表现在教师不能以小学生的兴趣爱好为出发点对体育教学活动进行科学的设计。

（二）对体育技能基本功的训练工作不够重视

小学生的体能相对较差，这是毋庸置疑的事实，而体育教师却在这种情况下安排大量的课时去进行理论知识传授，没有有效开展体育基本功的训练工作，在这样的小学体育教学课堂上，小学生的体能素质得不到锻炼与提高，大大削减了小学生参与体育知识与技能学习的热情，影响了体育教学的质量。教师为什么不重视对学生体育基本功训练呢？有些教师认为这一训练活动的开展浪费时间，部分教师认为体育基本功的训练与强化工作可以由小学生在课余时间自行完成。总之，体育教师对体育技能基本功的训练工作缺乏重视，这是使小学体育教学质量不高的主要因素。

二、探究体育教育教学改革的实践举措与发挥的意义

（一）充实教学内容与教学方法，是小学体育教学改革的基础

例如，在“立定跳远”的体育课堂上，教师为了使学生扎实地掌握“一摆二蹲三起跳”的基本动作要领，为了丰富教学内容，为学生播放小青蛙在荷叶上跳动的视频，多媒体教学软件的引进与应用，给教学内容做了补充，在内容丰富多彩的教学环境中，学生的主动性势必会被调动起来，有利于营造活跃向上的课堂气氛。课堂上，教师不仅仅运用了示范教学的教学手段，还积极应用游戏竞技这一教学方法，主题是“看看谁跳得最远？”笔者认为，游戏竞技教学方法的应用，符合小学生活泼好动、贪玩求胜的心理特征，在教师以“获胜者有小彩旗奖励”这一诱饵的引诱下，小学生参与跳远训练活动的兴致很高。当然，除了游戏竞技法之外，还有小组合作等教学形式。总之，小学体育教育若想落实改革的目标，就必须对教学内容以及教学方法进行优化创新，这是最为基本的实践路线。

（二）将人文文化渗透于体育教学中，是实现素质教育的关键

所谓人文文化在小学体育教学中的渗透，其实质就是将德育与美育的思想融入教学体系中，尽最大努力使学生达到“德、智、体、美”综合发展的目标。例如，在“跑”的体育教学中，教师向学生展示与“跑”相关的优美姿势，或极速快跑，或缓速前行，以这样的教学形式使学生从视觉感官上体会到体育运动的柔美。同时，教师还可以为学生讲述“世界上最快的男人”博尔特的跑步经历，使学生从思想上认识到，要想将一件事做得完美，需要持之以恒的努力。总之，人文文化精神在小学体育教学中的渗入，能使学生的心智以及体能在小学期间的发展更具一致性，他们在教师的引导下增加了对体育的热爱程度。此外，还有利于小学生健康思想道德模式的建立健全，这是小学体育教学改革的重大性突破，它使学生的综合素质提高了。

（三）完善小学体育教学环境

通俗地说，就是加大对体育器械投资力度。先进体育教学器材的采购与应用、塑型跑道的铺置，这都是对小学体育教学环境的改造与完善手段。与此同时，学校应该广纳社会资源，将小学体育教育从资源短缺的困境中解救出来，这是落实教育改革的基础性策略，具有极大的现实意义。

（四）建立并健全体育评价机制

笔者凭借多年的教学经验，认为评价考核工作的开展，一方面可以检测学生对体育知识与技能掌握的程度。在考核评价工作的配合下，教师能准确把握体育教学的重难点，这是小学体育教学改革得以实践的必要的工作环节。另一方面可以使小学生获得成就感，有利于培养他们参与体育运动的意识，换句话说，就是能最大限度调动他们参与体育技能训练的积极性。在此，笔者建议教师在开展评价考核工作时，应该坚持“以生为本”的原则，尊重个体之间的差异性，特殊同学特殊对待，使每一位学生都得到尊重。此外，评价工作应该分为过程性评价和终结性评价两种类型，这样才会使评价机制的优越性在小学体育教学改革的进程中彰显出来。

三、结语

小学体育教学积极践行改革的路线，是对素质教育的响应，有助于学生体能的发展，树立健康的体育价值观念，为小学生身心个性化发展奠定基础。尽管现阶段我国有些小学的体育教育现状并不乐观，但是只要体育教师树立改革创新的信念，在现有教学资源的辅助下，采取多元化的教学方式，那么必然会落实素质教育的方针，提高体育教学的质量。

篇（8）

识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。

然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较， 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，师生在运行这套CAI

软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的，这样，学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。

由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究，

促使教师教育思想和方法的变革，教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构，优化了课堂教学过程。这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。

二、计算机辅助识字教学的可行性

计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。我校教师中25% 的教师已通过计算机等级考试，能熟练使用计算机，学生也通过计算机学科的学习，初步学会了简单操作。这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。

从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。

由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，

教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。

从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI 识字教学，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。

三、计算机辅助识字教学实验过程

CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：

其一、设计编制的软件。开展CAI实验，建立计算机房后，

必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的，于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。语文教师承担软件设计要求(稿本)，专家负责软件的编制，使软件符合教学要求。

其二、软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。教师在实际使用中提出修改完善的意见。经过多次的修改，使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。

其三、制定实验方案，开展实验研究。我校是省是教示范学校，十多年来坚持开展多种媒体的电化教育，已具备一定的基础。从九四年九月起，我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程，

提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。

此项实验采用对比法，时间为两年。选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容，通过四阶段的实验进行四项测试：a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。c.独立识记、自学汉字的能力提高。d.汉字书写规范程序。

四、计算机辅助识字教学的效益分析

我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段，从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势。

1、学习环境和教学模式的根本改变。CAI

识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。传统教学，教师只重视教学目标分析和学习者特征，但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合，教为学服务，教又借助计算机的辅助作用(演示)，达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。

2、现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。

3、增加教学容量，加快教学节奏，突破重难点。教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30%

到40%。有些教材共有十多个生字，一般的教学方法很难教完， 但使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。有些基本笔画，如“ @@@@@@”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。从第二册教材中的部分生字的笔顺\笔画识记测试中看出，笔画正确率实验班为96.7%，对照班为88.4%；笔顺的正确率，实验班为94.3%，对照班为73.5%；多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5%，对照班为96.16%； 独立识字的汉字，实验班正确率为99.5%，对照班为94.5%，这说明CAI识字教学的效益是明显的。另外从学生书写的规范上看，实验班学生都胜过对照班的学生。

篇（9）

一年级小朋友第一次接触正规化的美术课，对一年级学生来说是新奇、有趣、好玩的，而且新生入学前所受的教育各不相同，心理因素也不一样，在绘画上、工艺制作上一定有着学生自己的创造思维、想象能力、技法的个性，但这些会造成学习的不一致性、习惯不统一化，给美术课的课堂带来不必要的麻烦。

二、教学目标和要求：

1.初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。

2.学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。

3.观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。

4.采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。

三、全册重难点：

(一)重点：

1、认识常用的色彩及形状，并能用英语表示各种色彩，体验不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、贴、画的方法表达自己的想法。

2、探索感知泥性，归纳几种基本的玩泥方法，口头发表体验感受。

3、欣赏感受剪纸、撕纸、折纸艺术之美，学习剪纸、撕纸、折纸造型表现的方法。

4、探索用线描的形式表现各种物体。

5、引导学生感知并发现食物之美，在教学中穿插双语教学，激发学生对美术课堂的兴趣。

(二)难点：

1、学生对感受物体的发表，并用简单的英语口语来表示。

2、引导学生体会不同笔触、不同的画材赋予画面的不同效果，引导学生表现自己的所见所闻。

3、培养学生的创新精神，发展个性，充分学生对卡通形象的感受，在学习活动中能举一反三进行探究。

4、领会自然界中的事物与美术作品中的区别，让小朋友们学习观察艺术作品，对作品的造型、色彩、情节予以描述，说出自己的感受。

5、怎样使双语教学在美术课堂中更好的发挥作用。

四、措施：

1、教师联系各学科的课堂要求，根据美术课的自身特点，明确地向学生提出正确的学习态度，逐步培养学生良好的学习习惯。

2、利用课堂教学，充分发挥教师的直观性演示，动作要规范化，给学生以楷模，学习正确作画方法，充分调动起学习气氛。

3、选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的游戏教学形式并渗透英语美术术语，在学生不知不觉游戏中，激发和培养学生学习美术的兴趣。

4、注意学生的情绪，语言要亲切，气氛要轻松，要积极鼓励学生动脑筋，大胆添画，来培养他们的想象能力，和创造能力。

五、全册课时安排：

第一周： 大家一起画 第二周： 花花绿绿的糖纸

第三周： 绕绕涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太阳 第六周： 奇妙的撕纸添画

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鸟找家

第九周： 鸟语花香 第十周： 小动物盖房子

第十一周： 数字变变变 第十二周：会飞的娃娃

第十三周：猜猜我是谁 第十四周： 变脸

篇（10）

一、校本培训的重要意义

1．校本培训是在教师继续教育主管部门的统筹和指导下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决学校、教师的实际问题为目标的一种继续教育形式。

2．校本培训是促进教师终身学习和有效开展继续教育的基本途径，在建设教师基层学习型组织、提高学校的办学水平、促进学校的可持续发展和教师的专业化成长等方面发挥着重要作用。

3．中小学校是校本培训的主体，校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题；有利于提高教师继续教育工作的质量和效益。

二、校本培训的目的要求

1.校本培训要以学校和教师为本。学校不仅是学生成长的场所，也是教师发展的基地。校本培训要围绕学校的发展规划、办学目标、特色和教师的专业发展的需要来安排。

2.校本培训要与新课程改革，全面推进素质教育紧密结合。要以新课程培训、班主任培训作为校本培训的主要内容。坚持边实践、边培训、边总结、边提高，让教师更好解决新课程实施过程中的疑惑和问题，让班主任更好解决班主任工作中的热点和难点问题。

3.校本培训要与高校、教科研、培训机构建立紧密的合作关系。充分发挥专家的作用，加强教师继续教育优质资源的建设，加强培训过程的专业引领和指导。充分发挥名师、学科带头人、骨干教师、优秀班主任在校本培训中的示范、辐射和带头作用。

4.校本培训既要有规范的要求，又要有灵活的安排。中小学校为校本培训实施工作的主体，学校可自主选择学习内容、形式、时间等，充分调动学校、教师、班主任参与继续教育的积极性。

三、校本培训的内容和形式

1.校本培训要以“新理念、新课程、新技术”和师德教育、班主任专业能力为主要内容，加强教师职业道德修养、基础教育课程改革、教育科研方法、教育教学能力、现代教育技术，提高班主任专业能力以及体现学校办学思想、办学特色的各项培训。

2.培训项目主要有：⑴新教师培训；⑵青年教师培训；⑶骨干教师、学科带头人培训；⑷班主任工作培训；⑸教师学历提高培训；⑹学校中层干部培训；⑺新教材培训；⑻信息技术培训；⑼中老教师课堂教学改革培训等。

3.校本培训的形式要根据学校的实际，采用灵活多样的方式，处理好集中培训与教师自我学习、专题培训与系统培训、校内培训与校外学习考察等之间的关系，积极探索与设计校本培训的有效形式。校本培训的基本形式可采取专题学习、读书自学、案例反思、交流研讨、考察观摩、课题研究、教师论坛、班主任论坛、网上学习、教学行动研究、合作探究等。

四、校本培训实施步骤

1．制定计划阶段：围绕学校的发展规划以及教师的专业化需求作考察调研分析。在考察调研的基础上，根据学校实际，制订详细的校本培训学年计划，并上报区教育局教师进修学校备案。

2．评议计划阶段：区教育局教师进修学校要组织人员评议校本培训计划，评议结果以书面形式通知申报学校，并把校本培训纳入中小学教师继续教育管理。

3．实施计划阶段：各校按计划实施校本培训，学校要抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作；并及时收集整理校本培训的计划书、培训记录、学员成果、学员成绩、书面总结等资料档案管理工作。

4．检查反馈阶段：区教师进修学校要定期到中小学校检查校本培训的开展情况，了解学校在开展校本培训所存在的问题，及时反馈，指导中小学学校落实校本培训计划，提高校本培训的质量和效益。

五、校本培训的组织管理

1．教师进修学校应把校本培训纳入日常工作计划，加强校本培训的组织协调和业务指导工作，帮助不同类型的学校设计符合自身特点的培训内容和培训方式，组织经验交流，开展校本培训的实践和理论研究。

2.中小学校长是校本培训的第一责任人，要将校本培训工作纳入校长的任期目标。中小学校要成立校本培训的领导小组，明确工作职责，合理安排经费，建立校本培训的管理制度。

六、校本培训的考核与评价

1.建立有效的考核评价和激励机制，不断完善校本培训的考核评价制度。将校本培训工作纳入规范化学校建设的教育评估体系，纳入学校考核的范畴，纳入校长的目标管理。

2．区教育局每学年对各校的校本培训进行考核和专项检查。

3．开展校本培训实验和示范学校的创建活动，发挥校本培训的示范和辐射作用，以点带面，推动全区中小学校开展高质量、高效益的校本培训活动。

4．对于开展校本培训工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对于不重视校本培训工作的单位和个人，要给予批评教育和帮助，

七、校本培训的保障措施

1.提高认识，加强领导。要充分认识推进校本培训是构建灵活开放的现代教师培训体系，促进教师专业成长的重要举措。各中小学校要重视校本培训工作，把校本培训列入中小学教师继续教育的重要议事日程，加强领导，统筹协调、规范管理。

2．完善制度，建立工作规范。建立和完善有利于开展校本培训的管理机制，将校本培训纳入教师继续教育管理体系，建立校本培训的学时学分管理档案，完善校本培训档案登记制度和工作监管制度。

3．设置专项经费，保证校本培训的经费投入。各校要在教育经费中设立校本培训专项经费，专款专用，以保证学校校本培训费用。

4．创设条件，保障实施。各中小学校要加强校本培训的学习环境建设，为教师学习提供时间、信息和其它资源保障，切实把学校建设成为教师终身学习的基层学习型组织。

八、加强教研组的建设

校本培训的工作重点应是加强教研组的建设。学校教研组原本以研究教材教法、改进学科教学为目的，在提升教师学科专业素养、提高教学质量方面发挥着重要作用。但近年来，中小学教研组活动、教师研修实践表现出明显的超学科性质的空泛倾向：一些课改培训模糊学科边界，忽视学科教学的基本性质与任务，仅仅停留在自主、合作、探究等通识理念的讲解上，包括一些名师在内的公开课，数学课不讲逻辑，语文课少了语言文字的训练；中小学教科研活动越来越强调以课题为核心，按专门化的科研之路展开，在课题设计、开题论证、中期检查与结题鉴定上耗费了不少时间、精力，而对教师的日常备课、上课、作业设计、个别辅导中的创造性劳动很少关注，考试命题被视为“应试教育”的代名词，很少纳入正规的教科研活动的视野；等等。

2007年暑假，江苏省海安县教育局组织4500多名中小学在职教师(主要是青年教师)进行学科专业素养统一考试(考试内容主要为课标所规定的知识点、能力点)，其中暴露出不少问题：部分中学语文教师文言文翻译能力不强，与“字字落实、文从字顺”的要求有明显差距；数学教师思维方式单一，运算粗心；英语教师词汇量明显偏少；物理教师动手能力差，实验题得分率仅40％。学生学习中的问题在教师身上普遍暴露出来，两者具有惊人的相似性。这些问题的出现既与近年来师范毕业生素质不高、高等师范院校并没有真正帮助师范学生过好学科素养关有关，也与教师在职研修活动的偏颇有一定的联系。现场独立教学设计测验同样暴露出不少问题。以高中历史为例，让教师就“资本主义世界市场的形成与发展”这一专题进行单元复习课的设计。在45个教师中，约49％的教师没有导入设计；70％的教师虽考虑到复习教学的重点、难点，却没有如何突破的具体方法、措施，没有学生活动的预设与学法指导；约89％的教师有“练习”这一环节的标题，却无针对单元内容的具体的练习设计。工作若干年的教师对教学设计的基本规范要求是清楚的，甚至也能说出教学方式变革的主导理念，但由于平时一味依赖现成的教学参考书、习题集，自身缺乏对学科教学内容的通透理解与把握，因此在独立备课的情况下设计不出具体的学生活动的内容、要求与方式。教师离开了教学参考书就不会备课、上课；离开了参考答案，就不会解题；离开了标准化习题集，就不会设计练习、出试卷，其所谓的创造性劳动、研究性实践从何谈起?不能独立教学，又何来专业自主?

学校教研组的活动应当关注哪些问题?

1．课程标准与教科书。教师要认真学习并深人理解课标理念与学科教学要点，更要进一步关注教科书是如何呈现课程标准的，包括具体的呈现内容与方式，要进行不同教科书呈现内容与方式的比较研究。在此基础上，根据校情与学情，对教学内容作必要的规划、充实与完善，既要走进文本，走进教材，又要超越已有的教材，开发出真正属于自己的课程。将课标与教材联系起来研读，将不同版的教材进行比较阅读，对呈现内容与方式进行必要的重组，这应当是学科教研组进行备课研讨活动的重要话题。

2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明；三是是否把握其中所渗透的学科基本思想与方法论准则，尤其是是否把握一门学科的统领性观念在特定单元、特定模块的教学内容中的渗透与挖掘。

3.教学任务的分析。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果(这里有一个教学目标的表述问题)，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。也就是从预期的终结性学习结果开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验?必须经历哪几个阶段?关键环节是什么?可能出现哪些问题?会引起怎样的误解?在教学任务分析中，教师对学情的把握，已有的实践经验起着关键性的作用。好教师总是在关键环节重点)上花力气．在容易误解的地方(难点)下工夫。

4．学习内容的呈现。用什么程序与方式将特定的学习内容呈现给学生?师生在教学交往中的地位、作用不同，呈现出的行为模式也有所不同，主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为引导者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。教师在进行备课研讨活动时，需从中作出明智的选择与优化组合。

5.课堂教学的组织。包括为学生主动参与和深度参与提供机会，引导学生合作，关注学习共同体的形成；关注学生的差异，作分层教学与个别辅导；对学生独特感悟与个性化理解的尊重；建立学生导向的课堂教学秩序；等等。

6．学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握(如关于认知学习中的知道、辨认、说明、应用；体验学习中的经历、感受、认同、形成等等)围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目(不仅仅是纸笔测验)，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动。

上述每个专题的研究与解决都必须建立在有关学科知识的通透理解与把握的基础上，同时又不同于学科专家的专门探究，而侧重从学生学习的角度对学科知识进行教学的加工。它与教师的日常教学工作融为一体，注重教学过程中的创造性的转化与生成，而不是在日常教学活动之外开展专门化的课题研究。其研究成果主要表现为具体的个性化的教学活动方案、优质高效的课堂教学活动、针对性强的精练题等。尤其不要片面地将编精练题与“应试教育”直接挂钩。试题的研制既要吃透课标、考纲与教材，又要了解学情，善于从学生生活经验中取材、设问；要站在能力立意的高度，体现课改的基本理念，给日常教学以正确的导向。学会命题同学会上课一样，同样是教师的真功夫。现在需要的是将原本属于教师的考试命题、学业成绩评定的权利还给教师。