三生教育论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇三生教育论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、实践中的教育

在小学科学教学中，要提升学生的“三生教育”价值观念，必须要把两者结合起来，形成统一的整体，从而发挥其教育的功效。从不同角度、多个方面开展知识技能同品德教育。教师要不断拓宽学生的思维空间，还要致力于课外实践，和学生共同交流来达到预期效果。例如，教科版三年级科学上册的《蚂蚁》一课，让学生到室外观察蚂蚁。首先我们面临的问题就是捕捉蚂蚁。怎样才能既捕捉到蚂蚁又不伤害到它呢？全班同学交流意见，发表各自看法：把羽毛或树叶放在蚂蚁出没的地方，待蚂蚁爬上去后，再将树叶上的蚂蚁放入瓶中；或在蚂蚁出没的地方放置蚂蚁喜欢吃的食物，这样就调动了学生的生活经验。学生会列举出许多办法。使学生知道要珍爱小动物、珍爱生命。在这次课外教学活动中，学生可以直接感知、观察，在实践中去、学习，了解自然奥秘，认识周围环境。这样的课外实践活动有利于培养学生的集体主义精神，学会关心他人，能让学生在互动交流中接受教育。另外，学生在实践中熟悉环境，亲近环境，可以使学生形成环保意识。

篇（2）

二.生存教育

所谓生存教育就是在中学生中开展各种教育活动和社会实践活动，引导学生学会如何保护生命，如何在社会生存等相关知识。通过对学生进行系统的生存相关的知识和经验的讲授，不断提高学生生存意识，不断提高学生的生存能力，端正学生的生存态度，指导学生树立正确的和科学的生存价值观，培养学生在生存中实现自己与自然的和谐和统一。生存教育主要涉及的内容与人的非常态生存有关。通过对学生生存教育，就是要让学生掌握在非常态生存状态下应对的能力，例如一些突发事故如地震、泥石流、雪崩以及台风等自然灾害的应对，也包括对一些突发事件如交通事故、火灾或者恐怖事件等社会灾难的应对。在实际教学中，不仅要教会学生掌握基本的防灾救灾的基本知识，还要掌握降低灾害损失的技巧，例如如何进行伤口的包扎，如何进行有效人工呼吸和心肺复苏，面对火灾如何使用灭火器等等，不仅要会自救，还要学会救人。

三.生活教育

生活教育与陶行知先生的教育思想是一致的，即通过生活来进行学习，来进行教育，通过教育而改进生活，使生活向前和向上，生活决定教育，而教育只有通过生活才能激发出自身的力量并且成为真正的教育。生活教育的内涵非常大，生活教育是动态的，不是一成不变的，正确理解生活教育的内涵就必须要与社会实践相联系。生活教育在中学教育中的开展可以使多种形式的，不能拘泥于传统的教育方式。同时中学生的生活教育还应该从学生的实际生活出发，从生活中发现问题，提出问题，引导学生通过不断的学习解决问题，避免在教学过程中选取与学生思想和生活不符合的内容和陈旧的内容进行教育。在选择教学内容时，可以选择课本以外的内容，例如请一些相关方面的专家或者学者对学生进行讲课，开座谈会，让学生也参与到其中，积极发现自己的问题。也可以利用课余时间，带领学生走出教室，走上社会，去亲密的接触社会，让学生们明白只有了解了自己的生活状态和生活现状，才能学会如何去更好地生活。在学习方法上，要尽可能让学生去动手参与调查和实践，通过自己的独立思考和认真观察得出自己的结论，进而掌握学习的方法和策略，不断提高自己的学习能力。

篇（3）

有资料显示，大学生中患有心理疾病的人并不少，其中很多学生自杀的原因就是由于心理压力或心理问题解决不及时。大学生的心理健康问题长期以来没有得到社会和学校的重视，在一味追求学业成绩的教育制度下，大学生的心理以及道德状况往往被忽略了。②这是因为在我国传统教育中，心理健康教育一直不受重视，使得大学生的心理健康成为隐患，进而在当前竞争型社会中不断显现出来。因此，高校应投入更多的人力物力，多渠道地完善心理咨询服务，同时为学生建立生成性的心理档案，充分发挥班级心理委员的职能，跟踪学生心理状况，并利用多种形式进行现代健康观念的宣传教育。

1.2学校教育也应重视在教学环节中让学生切身感受到个体生命存在的价值

每个学生都有无限发展的可能性，教育者最主要的责任在于为学生创造一个有助于其生命充分成长的教育环境，所以教师应改变以往“灌输式”的教学模式，从学生的角度出发，重视学生个体的心理及现实需求，帮助学生解决个体化需要，创设具有生命力的教学环境，使学生的学习过程成为其生命成长的历程，以求达到生命教育的教学目标。当前应试教育体制下的许多学生没有认识到作为一个人，其生命的价值不仅是取得好的成绩和存在于物质世界当中，而是通过社会实践去服务人民、服务社会的方式来努力实现个人生命的价值。

1.3通过开设生存、挫折、逆境、死亡教育等课程强化生命教育

生存教育课程主要指关于如何在各种险情下进行自救或救人的知识，也就是教学生如何保存生命；挫折和逆境教育则需要创造一定的逆境来磨练学生的意志，引导学生了解痛苦和苦难是生活的一部分，才能深刻体会到生命只有在战胜苦难中的生活中才会有乐趣，从而更加享受生活，珍惜和提升生命的意义和质量；死亡教育主要是引导学生学会不以冲动的情绪面对死亡，而能运用理智的心态处理，以哲学的角度来思考生死的问题，即以理性与超越的思维来认识与面对死亡的问题，进而审视自己的生命，以超越生死与有限性，创造出个体生存的智慧，才能积极地面对生命与死亡的课题。③生命本身就是一个发展变化的过程，而人的生命具有无限发展的潜力，总是在不断生成新的生命，并一直产生意义，而这些意义使生命成为一种独特的、不确定的过程，使人的发展永远富于创造性和超越性，学生的学习过程是一个不断变化、发展的过程，所以注重生命发展教育能让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我，追寻自我，提升自我，并在自我不断地学习、发展与超越的过程中体验到生命的价值与意义。

2高校应重视激发家庭教育的潜隐

家庭作为个人的首属群体，对大学生的健康人格和心理的形成与发展起着深远而直接的影响。我国目前家庭教育功能的弱化是影响大学生健康人格形成和心理健康发展的重要因素之一，学校应从以下两点发挥家庭环境对生活教育的重要作用：（1）发挥学校在家庭教育中的桥梁作用，增强家长的责任意识。中国历来具有良好的家庭教育观念，“子不教，父之过”这句话就充分体现了古代对家庭教育的重视。大学生身心的成长和发展，单靠高校的宏观教育是不可能面面俱到的，家庭教育在生活中扮演着重要的角色，对学生的生活教育是以一种潜移默化的形式融入家庭氛围之中，对于孕育学生的健康人格和心理具有不可替代的作用。学校应建立定期与家长沟通制度，支持家长充分利用电话、微信等便捷的网络方式，经常、主动地与学校和子女联系，利用寒暑假子女回家的机会，适时地进行生活上的教育，强化学校和家庭教育的深入开展。（2）强化学生主动参与家庭教育的意识。学校应培养学生尊重、孝敬父母的优秀品德，并要求学生主动向家长介绍学校情况，汇报自己的思想、学习、生活等各方面情况，获取家长的指导和帮助。这样既可以密切学生和家庭的关系，增加相互之间的了解和沟通，又便于家长及时发现子女身上存在的各种问题，及时地进行督促和引导。④与此同时，子女的言行也可以帮助父母根据新的社会发展趋势以及当前社会形势下子女的心理特点来调整对子女的教育方式，实现家庭生活中家庭成员之间终身、相互、持续的教育过程。通过以上两点表明，在家庭中家长的角色不仅仅是给予子女生命和衣食无忧的生活环境，还承担着引导和教育子女身心健康成长和发展的重要责任。因此，学生管理工作者应把学生在校的学习生活表现及时反馈给家长，让家庭教育与学校教育协调配合，充分发挥学校在家庭教育过程中的桥梁作用。这样才会促进家长们意识到为子女创造一个轻松、和谐、宁静、愉快的家庭环境和氛围，对子女形成良好的人格特征具有十分重要的作用，共同努力为学生创造一个良好的生活、教育环境，才能为学生照亮未来追求幸福生活之路。

篇（4）

“三生教育”强调学生的体验、态度和感悟，这正是人本主义的精髓。人本主义重视人的本性、需求、动机、兴趣和爱好，强调“来访者中心”，这些都在“心理健康教育”中得到反映。“三生教育”是一种完善人的生命，促进人的生存和生活的活动，这与积极心理学致力建立积极的“心理免疫力”异曲同工，而积极心理学也是“心理健康教育”的主要指导思想之一［4］。

1．2内容相似

“三生教育”主要分为生命教育、生存教育和生活教育三大类，具体细化内容可以涵盖方方面面。“心理健康教育”内容主要包括:角色转换和适应(从高中生到大学生)、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等;这些内容都是囊括在“三生教育”之中的。

1．3原则一致

坚持主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育，着力促进认知、体验、实践和感悟，这是“三生教育”的实施原则。“心理健康教育”主要遵循教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则和保密性原则这六大原则。除“三生教育”未涉及保密性原则外，其余各原则两者均是一致的。

2“三生教育”与“心理健康教育”现行教学模式分析———以保山学院为例

2．1教学现状分析

保山学院“三生教育”课程为新生必修课，采用阶段式集中教学的方式进行。即只对新生开设，以专题形式进行，每学期一个专题，共两个主题;课程结束采用开卷考查的方式评定学生成绩;成立专门的教研组，教师集中备课，统一批改考查试卷;教学形式为课堂教学，以讲授法为主。“心理健康教育”采取必修课与选修课相结合的方式，按教材实施教学，每周2课时，共计36课时，一学期完成;必修课对新生开设，选修课则不限年级;课程结束采用闭卷考试或开卷考查的方式评定学生成绩。教师归属专门的教研组，教师独立备课，独立完成试卷批改;教学形式为课堂教学，以讲授法为主，配合适当课堂活动。

2．2教学效果分析

通过采用座谈会的方式及对学生进行随机抽样调查，多数学生对“心理健康教育”课程反映较为积极，普遍认为贴近自己的实际，对个人学习生活有指导作用，实用性强，不枯燥，只是个别内容宏观性太强，缺乏针对性。相比之下，学生们对“三生教育”课程的反映消极，认为内容单一，教学时间有限，并不能够真正领悟生命、生存、生活教育的真谛，加上不存在学习压力，多数人对其并不重视，混课现象严重。

2．3教学弊端分析

现行的“三生教育”和”心理健康教育”是两种平行的教育，不同的授课教师，相同的学生群体在不同的课堂时间分别进行。两种教育都要开展却困于教学时间、教学资源不够分配，于是乎许多高校往往采取压缩教学内容、增加额外的教学时间和要求学生自学的方式完成。由于一些知识点雷同、业余时间被占用的因素造成了学生学习的倦怠，以致出现了学生对这两种教育从思想到行动都以敷衍了事的态度面对的不良现实。如此一来，不但未能引发学生的积极思考，反而使学生把这两种教育当成负担，从而丧失了学习的意义。

3“三生教育”与“心理健康教育”的渗透教学的可行性

“三生教育”和“心理健康教育”从地位上来说同样重要，侧重点各不相同。对于当代大学生来说，从生命、生存、生活的角度去获取相关的知识、信息和技能是必要的，热爱生命、学会生存并积极生活这对他们的一生大有裨益;与此同时，健康的身心也不容忽视，这也是“三生教育”得以保障的前提和基础。既然两种教育都是操作性的实用教育，又有相通相似之处，考虑双管齐下应该是一个好方法。对“三生教育”与“心理健康教育”的相通知识进行融合捆绑的渗透式教学，既能够节约教学成本，提高教学效率，亦可以强化教学效果，从而实现学生从两种教育中都受益的教学期望。

3．1整合教材

目前，绝大多数大学生心理健康教育教材都是从心理学角度建构教材内容，从心理学角度提出解决方案。而实践证明，大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、生存、生活问题。如果尝试以“三生教育”的体系编撰教材，既是对开展“三生教育”的呼应，也是对心理健康教育的创新，更是对心理健康教育规律的正确反映［5］。

3．2整合教学内容

“心理健康教育”的主要内容包括角色转换和适应、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等，这些都可以在“三生教育”中找到归属。例如生命教育的部分，可以设置生命价值与责任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等内容;生存教育的部分，可以设置环境适应、自我意识、生涯规划、挫折应对、情商培养等内容;生活教育的部分，可以设置学习、人际交往、恋爱、择业与就业等内容。这样一来，二者就真正互相融合了。

3．3整合教学资源

一旦内容实现整合，教师、教室、教学时间等教学资源也都能得到整合。这样做的好处首先是节约了教学成本，提高了教学效率，同时避免了教师的重复教学和学生的累赘学习，也真正把教学落在了实处。

篇（5）

二、现阶段初中音乐视野教育中“三生教育”的必要性

音乐作为一门艺术类课程，逐渐得到社会的重视，因此在其教育方式中恰当地引入“三生教育”是十分必要且切合实际情况的。音乐教育是对人们的审美情趣和素质提升的重要方式，它能够在语言所无法企及的高度来对人们进行相关内容的传递，同时，学校在对学生进行音乐教育的过程中非常容易引起学生们的共鸣，洗涤灵魂、净化心灵，这与“三生教育”的教育目的不谋而合。因此，在初中音乐视野教育中恰当地引入“三生教育”不仅能够提升学生的音乐素质水平，同时也能很好地对学生的生命、生活和生存进行相关的教育，初中音乐视野教育中的乐器教育和歌唱训练都能够很好地促进和完善当代初中生的生理和心理结构，通过情感的调整最终达到一种陶冶情操的目的，对于青少年的健康成长具有至关重要的作用。

篇（6）

1.1体育课程认识观念滞后

在独立学院体育教学的过程中，大部分教师并没有正确认识健康第一的理念，也并没有充分理解体育课程促进学生身心发展和社会适应能力的意义，教学中以技术为中心，为了刺激学生的体质增长一味追求负荷强度；以教师为中心，仍采用传统的教学观念和陈旧的教学方法，甚至敷衍教学，导致学生对体育课程存在偏见，产生枯燥不满的情绪，认为体育课是无意义的，是“混日子”的。

1.2教学内容杂乱无章，教学过程忽视“区别对待”

独立学院目前采用的体育教学课程内容大多全面广泛，但却显得杂乱无序。学生疲于应付繁多的体育项目，却未形成一技之长的本领，也并不能掌握提高身体素质的方法和途径，对于终身体育的实现无疑是个巨大障碍。在独立学院体育教学的过程中，部分老师更没有清醒认识到独立学院学生的特殊性以及个体之间的差异，更谈不上挖掘教学中促进学生个性发展和创造能力的有利培养因素，严重忽视独立学院学生的优势与缺点、身体素质的不同、身心水平的差异等所导致的接受知识技能水平的差异化，学生主体地位无法体现，在打击学生积极性的同时，让“终身体育”成为空喊口号。

1.3教学目的不正确

现行的独立学院体育课程，虽然在某些方面融入了学生个体的兴趣，但往往是教学形式上的“换汤不换药”。对于体育教学的目的是什么，体育课程要真正让学生学会什么，才是问题的关键所在。适应社会现实的基本技能与应用能力的提高，自我锻炼和主动学习能力的培养，在体育课程中学会欣赏、学会交际、学会承担，在体育活动的过程中形成正确的价值观和生命观，让独立学院的学生扬长避短，真正充满自信地适应社会、爱惜生命，这才是独立学院体育教学的主要目的，却也是至今仍被忽略的实质目的。

2“三生教育”与体育教育的契合

早在18世纪，法国著名教育家卢梭就提出了人关于生存、生活、生命的三种境界。而内涵丰富而深刻的“三生教育”，正是通过教育力量，树立被教育者正确生存观、生活观、生命观的过程，也是有机整合各界力量，激发和帮助学生树立正确三观的过程。“三生教育”为人的全面发展推动了传统教育的理念改革，为切实提高人的生命意识和生存能力，提出了一个全新的理念，也使得学校的教育更具有针对和实效性。三生教育为人的全面发展提供了良好平台，也为当前教育在实践层面上的缺陷与不足填补重要空缺，它不仅是促进学生全面发展的基本途径，也担负着提高国民素质，促进身心全面健康发展的重要使命。近年来，体育教育改革随着教育改革的方兴未艾，飞速地发展着，它以“健康第一”的思想转变为基础，改革身心健康评价的标准。在此过程中，生命健康是最要的主题，也成为体育教育的根本任务。教育的目的在于帮助人们的健康发展，体育教育作为教育的重要组成部分，其“育人”的本质作用通过特殊的教学方法和手段，发挥着其他教育所不能比拟的作用。而“三生教育”以生命教育为核心、生存教育为关键、生活教育为方向的宗旨，成为体育教育的本质体现。

3“三生教育”在独立学院体育教育中的价值显现

3.1生存教育在独立学院体育教育中价值的突显

人类在长期的生存过程中发展身体活动的技能，使得生存需要一直以后都是体育教育产生于发展的基础动力。而传授必不可少的生存技能也成为人类生存的基础，使得体育的发展也极大地提高人类的生存能力，提高了人类征服自然的能力。生存教育融入独立学院的体育教育，对独立学院学生的生存意识和知识、生存能力与价值等方面进行的教育，不仅使独立学院的学生在学习、生活中能独立自主、自我约束管理，也为他们在以后的工作中自强自立，特别是面对困难险峻的环境，也能生存和发展下去，提供了保障。融入生存意识的体育教育，为独立学院的学生提供包括生命安全教育、生活态度教育、生存知识教育、人际相处的知识，以及健康知识教育等等。让他们的动手能力、适应环境的能力、抗挫折能力、安全防范的能力和自救等生存能力和生存的价值观念得到提高，让学生将来应付日益紧张的生活与工作压力时，拥有更为充沛的体力，也满足学生走上社会面临更高要求、不断的适应社会新发展的需要，生存教育的融入，让独立学院体育教育成为维护、提高学生健康、促进学生心理完善、健全学生精神所不可替代的手段。

3.2针对独立学院学生特点，生命教育在独立学院体育教育中价值的体现

现代健康的含义是多元化的，而社会适应性本质上取决于生理和心理的素质条件，身体健康与心理健康成为相互依存的基础。独立学院学生身体状况的不良改变，会带来相应的心理问题，会导致情绪的低落，进而导致抑郁甚至会引起轻生，产生各种不正常的心理反应。而良好的情绪状态，可以让独立学院的学生生理各方面功能处于最佳状态，避免引起身体上的疾病。体育目的与生命教育内容的一致性，是生命教育融入体育教育的前提。生命教育与独立学院体育的契合，可以防止独立学院学生坏习惯的养成，培养他们正面的情绪和正确的生活态度，降低自杀、他杀的行为，提高学生生活的质量。另外，让生命教育融入独立学院的体育教育，可以更进一步促进学生的人际交往能力、社会适应能力以及意志力。在尊重他们个人独立空间的同时，在自己的学习、生活陷入困惑或者压抑的时候，通过体育活动与教育，扩大独立学院学生的结识面，进行情绪的转移和宣泄。通过体育运动中的胜败的反复进行，提高学生的抗挫能力，让从小就很少受过挫折的独立学院学生，正确认识挫折的含义，以保证他们走向社会时有足够的信心调整能力与意志力。生命教育可以通过独立学院的体育活动，融入到学生的思想教育中去，让学生承受一定的生理、心理负担，为完成动作和比赛等体育活动，努力克服困难，对学生道德品质、团结作风有很强的培养作用。

3.3针对独立学院学生特点，生活教育在独立学院体育教育中价值的显现

生存实践活动的展开是人类生命意义的生成基础，生存是生命的前提条件，生活是生命实现价值的载体，生命的活动要通过生活来得以实现。它包括个人和社会的生活，也包括物质和精神的生活。作为所有实践活动的生活，体现着生命与生存的表现形式，而体育对于提高生活的质量有着最直接的联系。在独立学院体育教育中融入生活教育，通过最直接的实践活动，最特殊的体育教育手段，以促进生命完善、促进生存、生活发展为主题，构建生命、生存和生活的基础教育理论，让人生教育作为一种生活方式和生命活动得以体现，最终回归到人的实践中并为学生的实践生活而服务。

4“三生教育”在独立学院体育教育中的价值实现途径

“三生体育”必须作为一种教育理念扎根于独立学院的体育教育中，并于健康第一、终身体育的思想理念相互融合和促进。在独立学院体育教育过程中，渗透“三生教育”，充分实现“三生教育”的价值，可以通过以下几个途径来考虑。

4.1独立学院体育教育观念的重塑

在独立学院的体育教育中，实施教育的双方，都应该把健康第一、珍惜生命的观念作为体育教育的核心理念。体育教师必须高度重视“三生教育”的价值，将尊重生命价值彻底贯彻于体育教学过程中，将教学回归于人的本质，将单纯的技术性教学转化为现代人文关怀，引导学生尊重并敬爱生命，也培养他们自主锻炼的能力，促使他们养成终身锻炼的习惯。

4.2独立学院体育教学内容的重整

在未来的独立学院体育教学中，不仅要以常规且基础的体育教学内容为主，也要努力提高学生的生存技能，对于教学内容的选择和设置，可以尽量与学生生活密切相关，让体育课程内容生活化，通过引导学生对于体育项目的学习兴趣，让他们对于生活产生鲜活感，培养他们提高生命质量、积极进行体育活动的好习惯。通过遵循“重点突出、因材施教”的原则，设置适当的教学内容，培养他们的专项爱好，努力让学生习得一技之长，培养学生独立自主、勤奋刻苦的能力；通过集体竞赛和游戏，改正独立学院学生以自我为中心的观念，填补他们责任感的缺失，培养独立学院学生相互尊重和团队协作的精神品质，引导他们树立正确的价值观。同时，在体育教学过程中，也要充分发扬独立学院学生的优点，挖掘他们善于沟通、活泼好动的性格优势，通过设置适宜的教学内容，进一步促进学生的社会交往能力，让学生掌握社会生存的各种技巧，提升他们今后更加和谐生活的能力。

4.3独立学院体育教学考核标准的重建

必须切实可行地改变体育教学的考核评价体系，充分尊重独立学院学生的特殊性及个体差异，结合国家健康锻炼的标准和三生教育的评价指标，建立全新的独立学院体育教学评价体系。

篇（7）

二、生存教育是教育的基础和关键

联合国教科文组织提出21世纪的教育口号是：“Learn-ingtobe———学会生存！”它是指学习过程中学生在遵循生存的规律和原则的情况下，怎样充分发挥潜能，以适应时代的变幻莫测、增强生存的意识和能力，努力实现生存的最大价值，通过生存教育，养成生存必需的良好习惯。知识是形成能力的基础，要想提高生存能力，必需学好科学文化知识，对于学生的未来深造学习和进入社会后谋求生存和发展都是至关重要的。例如：《水的净化》教学中，《鲁滨逊漂流记》的故事相信大家都已经很熟悉，俗话说：人可一日无餐，不可一日无水。有没有想过他流落荒岛，他只能从池塘中取得一些泥水，这些泥水可饮用吗？他能否从中提取洁净的饮用水？这就是生存的本领。“三生教育”有机融于学科教学，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变虚幻为现实。让学生在自主的体验中感受生存的价值和意义，又增强了学生的社会责任感。

三、生活教育是教育的方向和目标

中国人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心内容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化学课堂教学中，通过不同形式的启发和诱导，参与化学活动，学生们反复实践，积累化学知识和生活经验，促进了身心和谐发展。生活是完美的，在这个绚丽多姿的生活中，只要认真观察就会发现，生活无时无刻不在发生着生动有趣的变化。化学教学课件结合生活教育进行设计，使教学艺术增添了无限的魅力。例如：《原子结构模型的演变》教学中，笔者通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，等等，这样使学生进一步理解了科学是要追求真理的。

四、“三生教育”是提高学生素质的有效教学手段

篇（8）

二、落实“三生教育”工作，完善班主任工作

（一）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观

世界观、人生观、价值观是人生中的行走方向标，有怎样的观念，就会成为怎样的人，一个人没有正确的世界观、人生观、价值观，就会缺失远大的抱负和理想，学习的路上便会缺乏动力，为人处世上便会以“个人主义”为中心。高中阶段是青少年健康成长、迈向美好未来的关键阶段，尤其是当前，社会发展、时代背景发生极大变化，各种思潮通过网络、媒体等媒介广泛传播，青少年作为极容易受到侵害的对象，更是受到巨大的威胁。作为班主任，在“三生教育”工作中，有必要首先帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。首先，进行思想教育工作。课堂是学生进行知识学习和思想净化的重要场所，班主任定期开展思想教育工作，向学生传递正确的思想观念和积极的“正能量”，帮助学生形成一定的正确观念认识，并对腐朽的思想、观念进行抵制。其次，加强对学生的监督管理工作。现阶段，网络技术的超速发展，是一些黄色信息、暴力信息以及腐朽的思想观念在高中生中流传，班主任要做好监督管理者的工作，一方面对学生进行教育，让学生端正上网态度，浏览正面信息，另一方面与家长建立紧密的合作关系，对学生进行监督，降低学生浏览负面信息的概率。

（二）加强对贫困生和后进生的关注，帮助学生树立健康心理

贫困生和后进生由于家庭条件不好、自身成绩不如人，内心会产生极度的自卑心理，可能滋生自暴自弃的心理。作为班主任，我们要加强对这些学生的关注，主动关心他们，尊重他们，让学生从内心里感受到他人的关系和尊重，树立自身的自尊心和自信心。同时，教师还有必要帮助全体学生树立正确、健康的心理，端正有些学生不正确的消费观，对班级中出现的攀比思想进行批评教育，鼓励学生相互帮助，如优生帮助后进生，家庭条件好的学生设立“爱心基金”对贫困生进行帮助等。除此之外，还要加强学生的抗挫能力建设。先进社会竞争压力大，尤其是贫困生和后进生，极容易滋生焦虑、烦躁、消极、自卑、颓废等心情，严重影响学习和身体。班主任要通过对典型事例的介绍、在学生面临挫败时对学生的细致关照和疏导培育学生正确的人生观，提高抗挫能力。

（三）加强学生的生态教育工作，促进人与自然和谐发展

“三生教育”最终的落脚点是人与社会、与自然的发展问题，现今社会的生态状况已大不如从前，生态问题随处可见，高中生作为我国未来的栋梁之才，应具备正确是生态教育观念，才能促进人与自然、社会的持续、健康、长久发展。班主任开展生态教育工作，首先，要让学生明晰现阶段的生态发展状态，对现阶段生态危机的缘由、对策有一定的认识。其次，要引导学生从我做起，从小事做起，培养良好的生态意识和习惯，节约用水、保护环境、爱护动物。

篇（9）

（一）预习和交流预习的目的是培养学生自学的能力

让学生积极主动地去学习。教师要在课前先根据所要讲授的课程内容对学生提出各种问题，让学生带着问题去思考和探究，引导学生发挥自己的积极性和主动性去理解和分析问题，最后提出问题并且解决问题。通过预习之后，教师在课堂上就可以让学生展示自己的学习心得和体会，让学生通过交流的方法和手段进行学习。教师对学生的讨论和交流进行适当的引导，对于学生的问题进行积极的回应和补充，对于学生好的见解和想法进行恰当的鼓励和表扬，激发学生学习语文的兴趣。

（二）突出三生教育理念新的语文教育教学模式

要以学生文本，在教学中不断渗透生命教育，让学生作为教育教学的主体，培养和挖掘学生学习的潜能。在教学过程中，通过教学讨论和交流让学生充分地展示自己，增强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，调动学生学习的积极性和主动性，转变学生学习的态度和学习方法，帮助学生全面地、健康地发展。

二、充分挖掘语文教学资源

语文教育教学的基本特点就是不仅具有工具性，还具有很好的人文性。因此，语文教师在教学过程中必须要将人文精神的讲解放到重要位置，潜移默化地将三生教育的理念融入到语文教学中去，贯穿于语文教学的全部过程。

（一）生命教育

通过对一些语文课程如“热爱生命”“真正英雄”“敬畏生命”等的学习，让学生对生命重新认识，让学生懂得生命的可贵，引导学生学会珍惜生命、尊重生命，帮助学生树立珍爱生命的意识，同时，还要让学生学会感恩，感恩父母给予自己生命，还要充分利用好生命中的每一天、每一分钟，更加努力地学习。

（二）生存教育

通过相关课程的教育，让学生明白在我们的人生路程中难免会遇到各种灾难，有自然灾害如地震、雪灾、泥石流、台风等，也有人为灾难如恐怖袭击、突发事件等。这就要求语文教师在教学过程中引导学生掌握自救的能力，然后还要在自救的同时学习和学会救人的能力。坚持不抛弃、不放弃的精神，通过自己的努力去征服自然，去征服自我，超越自我，战胜困难。

（三）生活教育

当前的中学生大部分都是独生子女，父母宠爱，生活衣食无忧，但是心理却非常敏感和脆弱，甚至很多学生找不到幸福的感觉。针对这些情况，语文教师在教学过程中就要引导学生培养宽容之心，博怀，发现学生的心理问题并且及时对其进行正确的疏导和引导。并且通过相关课程的教育引导学生多与教师和同学进行沟通和交流，在学习和生活中学会分享和合作，能够及时表达自己的情感，分享自己的快乐，健康幸福地生活。

三、提高学生语文素养和人文素养

（一）提高学生阅读能力

在教学中，为了更好地获取生命教育的体验，教师要采用多种手段辅助学生阅读，帮助学生正确理解文本。要将学生的思维引向文本的深处，启发学生思考文本背后的生命意识、生存意识和生活意识，通过阅读使师生的感情随着文本波澜起伏。如：在教学《荷塘月色》这课时，教师可以采用多媒体进行配乐范读，让学生在优美的乐曲声中闭着眼睛想象，使自己逐步融入朱自清先生创设的那种独自受用无边荷香月色的感受，将自己融入文本中去，创设一种人文交融的氛围，让学生感悟到生命之美，生活之道。

篇（10）

“三生教育”,是通过教育的力量使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程[1]。它体现了以人为本的基本思想,其目的是促进人的全面发展,提高人的综合素质。云南省自实施“三生教育”以来取得了初步的成效:2008年12月份对部分学校管理干部、教师和学生的无记名问卷调查表明:9814%的学生对“三生教育”感兴趣,8416%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担,8616%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用。95%的学生参与学习“三生教育”的自我评价态度积极,98%的学生认为自己参与“三生教育”学习后有不同的变化[2]。

1“三生教育”的指导思想及内涵

坚持以中国特色社会义的理论为指导,渗透社会主义核心价值体系。帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,树立正确的生命观、生存观和生活观,培养学生健康心智、创造精神和实践能力,促进中学生身心健康发展。“三生教育”的主体是学生,是学生的自我认知过程和行为实践的一个过程,因此,在“三生教育”的过程中,必须充分发挥学生的主体作用,调动、引导好学生来认知、来实践,并使学生的认知和实践活动成为一种主动的积极的活动。在主动调动学生认知的同时,还要充分调动学校、家庭、社会的积极性,整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在“三生教育”中,生命教育、生存教育、生活教育并不是互不相干的,而是互为条件、密不可分、相辅相成,是一个有机统一的整体,生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键,生活教育是方向、是目标。

2“三生教育”的教学原则

(1)人本性原则。突出以人为本的价值了取向,关注个体生命、生存、生活的基本问题,促进人的发展。

(2)实践性原则。突出实践育人的思想,着眼于智、情、意、行统一的原则,课堂教学活动与社会实践活动作为教学的主要组织形式。

(3)现实性原则。关注学生现实生活,学生中切合我国国情及地方实情。

(4)整合性原则。注意与其他学科内容的整合,使各科教学能优势互补,互为延伸,构建整体合力。

3“三生教育”的教学方法

3.1引导型教学法

引导型教学法以学生为中心,以培养学生能力为核心,注重学生学习主体性的发挥,主张以实践性为特征的整体性学习代替传统的知识学习行为。要求教学过程中“教、学、做合一,手、心、脑并用”,真正体现教学过程的互动性。教师需要改变主讲的角色,成为项目主持人或导演者,让学生集体主动参与,并且教学答案非唯一性,从而有利于培养学生的团队合作精神和创新能力。

3.2案例教学法。

案例教学法是根据一定的教学目的和要求,组织和引导学生通过对案例进行分析、思考、讨沦、交流等方式,加深学生对基本原理和基本知识的理解并提高学生综合运用理论知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

3.2.1精选案例。有三个基本要求:

1)“精”。案例必须要有典型性和针对性,紧扣教材、基本理论和原理来精心选编,还需注意案例要能够引人入胜且具有让学生进一步思考的空间;

2)“实”。案例必须取材于现实生活,符合实际情况,事实清楚,数据确切,最好是贴近当代学生的生活实际,选择他们熟悉但往往又有所忽视的某些事实材料;

3)“新”。案例要及时更新,舍弃那些已有定论的情节及过时的案例,对已采用过有价值的案例也需要不断赋予新的内涵;

4)“深”。选编的案例可以有一定的深度,最好要具有争议性、挑战性,能够反映某些实质性的问题,利于激发学生的认真思考,积极讨论。

3.2.2课前准备。对选定的案例需有一个全方位地分析和把握,熟悉案例的背景“事实”观点,把握案例所蕴涵的原理和揭示的问题,教师对学生的知识背景“认知水平”学习态度等有一个基本的估计评价,在此基础上再进行教学过程的策划与设计。

3.2.3灵活教学。灵活展示案例的方式案例可以由教师或给学生呈现,可以是口头描述、表格、漫画、文字资料、录音、录像、多媒体等。对学生正确的认识和独到见解充分肯定,对模糊错误的认识要及时引导和纠正。

3.3问题讨论法

3.3.1“师—生”互动。它包括教师与学生个体的互动和教师与学生群体的互动两种形式。互动建立在一个共同的目标之上,在教学过程中不断地对对方的行为做出解释和定义,并修正自己的行为,使双方的互动行为能更好地朝着既定目标发展。例如:在讨论价值观、人生观等论题时,课堂上可以采取自由论坛方式:在谈论道德观时,可采取课堂辩论式;在讨论爱国主义等主题时,可采取即兴演讲式。

3.3.2“生—生”互动。这种互动包括学生个体与学生个体的互动和学生个体与学生群体的互动两种类型。例如,在课堂上,教师可锁定某一内容,让学生准备相关资料,参与课堂的讲授,或在教师的引导下,学生就某话题进行小组讨论,然后提出观点,它需要教师有正确引导的技巧。

3.3.3“生—自”互动。主要是指学生自主性学习,是对学生进行主体性教育,是自身内部的知识、情感、意志、行为在自我调节下的良性互动,可充分调动大学生的主观能动性,有利于提高学生的自我教育和自我管理的能力。

3.4讲座式教学法

结合“三生教育”的内容,选取当前社会中存在的热点问题和较有争议的问题,为学生开办各种相关的主题讲座,通过讲座的形式给学生谈人生,拓展学生的视野,增强他们对生命、生存和生活的体悟。同时也要求学生开设讲座,讲座的对象是教师和同学,讲座题目由学生根据自己感兴趣的内容和问题选取,讲座时间控制在30分钟以内为宜。

3.5渗透式教学法

课程大纲明确规定的、渗透在其它必修和选修课程中的内容,可结合相关课程进行教学,一方面,结合通识教育中的必修课程进行分散教学,如结合《形势与政策》进行生命、生存和生活等方面的教育;另一方面,结合相关的校级或院级选修课程进行教学,诸如人际关系心理学、云南文化史、人力资源开发与管理、旅游文化选讲、当代婚姻社会学、民族歌舞赏析、大学生心理健康教育等,都是进行“三生教育”的重要内容。

3.6活动式教学法

活动式教学是全方位多元互动的一种存在形式,是以“第一课堂”的常规教学为中心,以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的教学方法。它要求教师要善于挖掘利用各种活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,使“三生教育”的教学内容可以结合社会各届、学校各部门、学院与班级组织的相关活动开展起来,实现学校教育与家庭教育、社会教育的结合,课程教学与班、团、队活动的结合,理论学习与社会实践的结合,倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。