高中英语教材汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语教材范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.1 注意初、高中要求的转变，做好学生学习英语的衔接。刚升入高中的学生，首先要加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。再次要搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识，为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

1.2 注意初高中学习方法的转变，做好学生学习英语习惯的衔接。高一阶段，英语教师要培养学生新的学习习惯。一是使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。二是预习的习惯。英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。比如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

1.3 注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

2 结合实际，追求发展，选择一种适合学生高考和发展的教学法

好的教材要有好的方法去驾驭，才能最充分地发挥教材的优势。教学中，我针对新教材的特点和学生的实际，采用了“三主一结合”的教学方法，即以“任务型教学”为手段，“三个为主”为核心理念，结合好的、传统的教学方法，培养学生能力的教学方法。这种新观念与老传统相结合，能使学生具有较强的听说读写能力和扎实的基础知识，从而在英语方面打下良好基础，为进一步学习创造条件。

2.1 积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。在具体执行计划时，教师要参与、要指导、要组织，使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验，并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价，应以是否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。

2.2 深化“三为主”为核心理念，突出学生的主体地位。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些语法现象的讲解、个别难句的翻译，用中文的效果要比用英语的解释好得多。在教授语言的过程中，一定要时时记住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对语言的理论分析放在次要位置。也就是说，要教学生人家怎么说你就怎么说，不要总问为什么。英语听说读写水平的提高，是一个语言能力形成的过程，这需要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。英语课是学生学习英语的主要场所。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连普通的对话也张不开嘴的现象。我们平常说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，这些实践的主人公――学生也就当然成了课上的主体。以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以学生为主，就是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式就对了。

篇（2）

面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。

一、教材重组与整合的方式与概念

1.教材重组与整合的方式

付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。

2.教材重组与整合的概念

《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。

二、教材重组的必要性

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：

1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。

2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。

3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。

4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

5.新课程改革的需要。按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。

总之，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。

三、教材重组与整合的原则

对教材进行重组与整合要充分考虑到实际教学的需要，而不能盲目根据个人喜好来进行。Grant列出了对教材进行重组与整合的四个原则：①体现交际性原则；②体现相关性和目的性的原则；③满足学习者需求的原则；④体现语言材料真实性的原则。在此基础上程晓堂提出了五点要求：①使教学活动更具有可操作性；②使教学活动的挑战性更加适合学生水平；③使教学活动更加贴近学生的生活实际；④使教学活动的步骤繁简适当；⑤使教学活动的形式更加符合实际情况。

另外，笔者认为，对高中英语教材进行重组与整合应遵循“以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元主题内容相一致的原则：①基于课标的原则；②基于教材的原则；③基于学生的原则；④基于单元主题内容一致的原则。因此，教师对教材进行重组时必须注意每个单元的主体与内容的整体性。

四、重组与整合教学的实例

宏观层次的教材重组与整合主要是对教材的总体结构和内容进行取舍和调整。以人教版新高中英语教材为例，这套教材共有11册，分别为模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。据笔者了解，大多数学校的学生都没有在高中三年内学完所有的教材内容，这也是根据教材内容和各校的实际情况而做出的选择。

微观层次上的教材重组与整合主要以单元为主，在实际教学中对局部教学内容进行具体的调整，比如调整教学顺序，对太难、太易的内容进行删减或替换等。

1.调整教学顺序

对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。人教版新教材每个单元都是围绕一个话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分，各个部分的学习目标明确，但没有分课次，每个部分也没有标注顺序，这是为了方便教师根据实际进行调整。

2.适当删减教学内容

教材中每个单元学习内容繁多，若面面俱到，不仅教学流于形式，学生也会在学习上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，简化复杂的环节，突出重点。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心话题是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一课时包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅图片和相应的一段话的介绍，如果每幅图都讲要花将近二十分钟的时间，后面阅读文章的时间就不够了，因此可以从中选三幅图来讲，其他的让学生作为课后作业再看。这样既节省了时间，又突出了本课首要任务——阅读。

3.充实教材内容

对教材内容进行补充是指从其他的材料里选择部分内容补充教学，使教材内容体系更完整，更贴近学生的生活实际。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主阅读文章是关于唐山大地震的。在实际教学中，教师可以补充一些有关近年发生的地震内容，比如四川汶川地震、青海玉树地震、日本大地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和动机。

4.替换教学内容或活动

由于地区发展不平衡，学生英语水平不同，在教学中某些活动难度较高，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和信心。我们可通过替换、提示、转换等几种方式来处理难点。人教版教材里每个单元都有三个听力活动，但英语基础薄弱的学生很多都听不懂，这时，教师可以把听力材料当作阅读来用。另外，在具体的教学设计中，有些任务较难，比如，概括文章大意，如果学生回答不出来，可以通过转换主观题为选择题的方式来降低难度。这样同样也能达到教学效果，学生的积极性也提高了。

总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是教材资料的开发者，教师对教材的使用和把握对课堂教学效率起着重要的作用。因此，在教学中，教师要深入了解教材，根据学生实际情况和教学的主客观条件对教材进行必要的取舍和整合，以达到教学的最优化。

参考文献：

[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.

篇（3）

一、与动物相关

1.力大如“马”

形容力气大，汉语用“力大如牛”，英语却用as strong as a horse， 喻意相同，却用了不同的动物作为本体。为什么会产生这种差别呢？

这是因为马在英美等国家曾经是主要的战争、劳动和运输工具，在人们心目中的地位相当高。英国人更视马为宠物，忌吃马肉。又如eat like a horse（狼吞虎咽），a willing horse（孺子牛），a black horse（黑马，出人意料的获胜者），talk horse（吹牛）等。

中国古代社会以农耕为主，牛与百姓的生活密不可分，它们耕地拉车，勤勤恳恳，受到人们的敬重。在中国的文化中牛更受青睐，有“汗牛充栋，九牛二虎”等大量与牛有关的成语，更有“牛郎织女”的美丽传说。

两种语言中还有很多这样本体不同、喻意相同的习语，如：胆小如鼠-- as timid as a hare；兔子不吃窝边草-- A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. 兔死狗烹-- When the fish is caught，the net is led aside. 笨的像驴-- as stupid as a goose，等。

2.褒贬不一的狗

两种语言中都有不少关于狗的习语，但它们所体现的文化含义却大相径庭。

如：a lucky dog（幸运儿），love me， love my dog（爱屋及乌），every dog has his day（人人都有得意时）等，作为本体的狗并没有贬义，因为西方人把狗看作人类的忠实朋友。汉语里“狗仗人势、好狗不挡道”等习语则反映出在国人眼里“狗”的形象不佳。

又如猫头鹰（owl），在英美国家它是智慧的象征，人们用as wise as an owl来夸人聪明；而在中国，因为它夜间叫声凄惨而被当作凶兆，民间有“猫头鹰进宅，好事不来”的说法。

由此我们可以看出由于中西方对某些动物身上所赋予的文化意义不同，因而造成了以这些动物为本体的习语所体现的文化含义也相差甚远。

3.教堂里的穷老鼠？

as poor as a church mouse表示一贫如洗。我国是佛教盛行的国家，很多寺庙所供奉的佛像面前都有点心、水果、香油等贡品，寺庙里的老鼠应该不愁吃喝的。如果学生们不了解一些英美国家宗教方面的知识，将无法理解这个习语。英美人士主要信奉基督教，教堂是虔诚的教徒们进行宗教活动的地方，他们不会在里面摆放食物，这样我们可以想象得到教堂里的老鼠当然很“穷”了！

4.其他

为了激发和提高学生们学习有关动物的习语的兴趣和积极性，笔者还列举了些关于动物的习语。有的出自《圣经》，是西方文化独有的，本身就体现了文化差异。如：当你不想透露消息来源时，就说a little bird told me；kill the fatted calf指设宴庆功，或款待某人。有的喻意和字面意思差别较大，如果我们不了解它们特殊含义的话，就会不知所云。如：It’s raining cats and dogs.（倾盆大雨），a white elephant（昂贵而无用的东西）；swan song（告别演出，原意是天鹅临死前的美妙歌声）；a black sheep（害群之马）；have butterflies in one’s stomach（恶心，反胃）等。

二、与人体相关

1.分工明确的“心”

汉语的一颗“心”有多种含义，不仅指心脏，还可指思想，感情，甚至还是大脑的代称。如：促膝谈心，一心一意，心高气傲，心灵手巧等。在英语中“心”则有明确的分工--heart， mind， head和brain。如：lose heart（失去信心）， heart and soul（全心全意）， word from the bottom of one’s heart（肺腑之言）； make up one’s mind（下定决心）， out of sight， out of mind（眼不见，心不烦）；use your head（用心思考）；no-brainer（不用动脑就知道的事，容易理解的事）。这可能与英语语言思维更缜密，更精确有一定的关系。

2.pull my leg--拉我的腿？

与前面谈到的动物习语一样，有些与人体相关的英语习语也有特别含义。如Are you serious？ Don’t pull my leg.如果逐字翻译成“拉我的腿”肯定不对，正确含义应该是“和我开玩笑”！类似的不可望文生义的例子还有：all ears（仔细聆听），all thumbs（笨手笨脚），cry one’s head off（抱头大哭），win by a nose（险胜），from hand to mouth（仅够糊口），green fingers（园艺好手）等。

三、与食材相关

1.一块蛋糕

You are what you eat.不同民族的饮食不尽相同，与之相关的文化也有所不同。cake是西方人常吃的餐后甜点，故a piece of cake对他们来说是“小事一桩”。 有趣的是，汉语用“小菜一碟”来表达同样的含义，也许是因为我们喜欢用一小碟咸菜来佐餐的缘故吧。

英美国家的主要食物是milk、bread、meat等，因此与这些食物相关的习语也都体现了它们在日常生活中的重要性，如：It’s no use crying over spilled milk.（覆水难收）；bread and butter（生计，谋生手段），meat and potatoes（最基本的部分）等。汉语中也有不少能充分体现我国人民饮食文化特色的成语和习语：“不蒸馒头争口气”，“无米之炊”，“茶壶煮饺子—有货倒不出”等。

2.父母眼里的苹果

苹果树在英美国家种植很广，据说著名科学家牛顿就是在苹果树下得到启示而悟到万有引力。One apple a day keeps the doctor away（一天一个苹果，百病不侵）.the apple of their parents’ eye（掌上明珠），等idiom表明英美人士对苹果钟爱有加。

在汉语中却难觅苹果的踪迹，因为苹果并非我国原产，而是从欧洲移植来的，由于气候和技术等原因，古代的苹果口感并不好。那时人们爱吃的水果是：梨、桃、李、荔枝、枣等，有成语为证，如：桃李天下，囫囵吞枣，孔融让梨等。

又如：西方人喜欢生吃黄瓜，所以as cool as a cucumber的意思是十分冷静，镇定自若。再如马铃薯，是西方人常吃的食物，在英语中用来形容对某事容易上瘾的人，如a couch potato指喜欢躺在沙发里看电视的人，a mouse potato意思是上网成瘾的人。此外，a hot potato意思类似于“烫手山芋”。

学习一门外语，绝不仅仅是学习词法和语法，更重要的是了解这门语言所承载的文化。我们要使学生在接触和了解英语国家的文化的同时，加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，并形成跨文化交际能力。笔者希望通过对高中英语教材中习语的分析，能够在日常教学中对培养学生跨文化交际意识和能力起到一定的促进作用。

参考文献

1.《牛津高中英语》（第一至九模块） 译林出版社 2012年

篇（4）

2、深圳市为人教版。

3、珠海市为人教版。

4、汕头市为人教版。

5、韶关市为外研版。

6、河源市为人教版。

7、梅州市为译林版。

8、惠州市为人教版。

9、汕尾市为人教版。

10、东莞市为人教版。

11、江门市为人教版。

篇（5）

教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面发展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。

[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。

[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。

例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。在第一课时中，让学生细读L1 Festivals，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生创造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增补中国最隆重的传统节日―春节The Spring Festival，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。

在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。

在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。学生在阅读的基础上进行有效的语言输出，其语言运用能力得以提高。学生在本课熟悉了情态动词的语用环境后，再听L2中含有与提建议有关的情态动词的听力材料就不难。

对于L4和Culture Corner，主要是训练学生找出文章和段落中心句的能力。这样就不至于把所有阅读材料都上成精读课，既训练了学生阅读策略，又节省了教学时间。

[问题]学困生较多的班级，不少教师抱怨学生的水平一届不如一届和新教材越来越难教，很少从自己的教学设计与教学模式中发现问题，很多课堂教学都是教师自问自答，学生只是被动接受。

[实践做法]怎样让学生都动起来？笔者认为，首先是激“情”。教师要设法根据教材内容设计任务活动，符合学生的认知水平和知识结构，贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣，让他们乐于开口，表达思想。其次是激“趣”，一旦激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生就会自觉地参与到语言学习活动中。

以Unit 4 L1为例，本课的教学内容是谈互联网的发展前景。笔者在学生阅读课文前，首先询问学生有没有经常上网及上网通常做什么？绝大部分学生都会上网，他们讲在网上所看的和所做的，尽管说出来的多数是中式英语，但笔者并没有打击他们的积极性，也没有见错就纠，而是乘机继续提问上网的优缺点，学生的回答有板有眼，有些英语表达能力差一些的学生积极到课文中找句子回答问题。同时，设法在此话题语境中呈现一些新的词汇和语言知识，为学生后面的阅读扫除一些障碍，并在完成Ex4之后设计问题让学生回答，之后通过结构图式引导学生对信息进行重组、加工和整理，使学生增强理解和表达的能力。

[问题]教材的课后作业量多，如果学生每题都做，教师每题必讲，那么学生觉得乏味，教学时间不够；如果不做作业题，那么学生所学的知识得不到巩固，教师不能及时了解学生的知识掌握情况，不能及时给予反馈。

[实践做法]教师可以对课后作业进行合理的取舍和创新设计。对简单的练习，让学生自己做，只核对答案，学生普遍有问题的作业，则要精讲多练。此外，教师要设计一些有创造性的作业，而不只是让学生机械模仿，例如，可以要求学生缩写课文或模仿课文写作等。这些作业设计，让学生在实践中提高了获取信息和处理信息的能力。

实践后的反思：

1.《课程标准》是教材教学的依据，也是课程准备设计的依据。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有教材任务都做完。教师可根据学生实际，整合课内外资源，这样可解决许多实际问题，落实用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是对教材体系的全盘否定，也不是过多开发，要“基于教材，超越教材”。教师认真研读教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，开发和利用蕴涵教材核心价值和重点语言内容及符合教学需要的教学资源。

篇（6）

在当今以信息为主导的时代，几乎世界各国都将英语教育作为国家公民教育的一个重要组成部分。由于英语教育对于推动国家经济社会发展有着特殊的作用，学习英语是国家对每个公民的基本要求之一。而高中英语教学对于英语学习而言是非常重要的。本文针对新人教版高中英语教材的内容做了初步分析，找出其优点和不足，并针对新版教材的内容提出几点有效使用该教材的方法。

1. 人教版高中教材的创新点

新人教版高中英语教材有自己的特点，它在内容的选择、知识结构的条理以及教材的功能等方面较以往的教材有了鲜明的变化和突破。较以往教材有如下几点变化。

1.1从学生角度出发，更加注重学生的理解吸收

处于教学一线的老师都知道，传统的英语教材基本上是由语音、词汇以及语法贯穿始终，而往往教学模式就是教师机械地讲解、学生被动地听讲，总之，教学效果不能让人满意。长期使用这种教学方法不仅体现不出英语实践的重要性，更是对学生认知活动产生了强烈的制约作用，从而不利于学生积累知识，也忽略了情感的渗透与人文关怀的精神。而人教版新教材在内容和思想上，为学生营造了一个宽松、民主的学习氛围，与此同时，合适的方法应用也则会给学生之间、师生之间更多相互交流与沟通的机会，通过新教材能够引导学生树立集体意识和团队合作意识。

1.2更加注重学生的英语交际能力

英语从诞生之日就是一种语言交流工具，英语教学的根本目标也应该落实到在日常生活中学生对交际运用的能力方面。因此，教师们在从事英语教学时需要把英语运用能力摆在首位。而要想进一步提高学生交际水平，教师必须强化课堂教学的实践性，在课堂教学过程中，需要给学生更多开口讲英语的，让他们在可能外多用英语进行交流，并且教师需要通过各种手段和方法创设情境，让学生能够在较为逼真的环境中练习英语。

2. 人教版高中英语的若干不足之处

对于新版教材，作者个人认为同时也存在若干不足之处，具体如下：

2.1教材中部分内容安排不合理

首先，在人教版高中英语教材中，课文中的生词都放在附录中，和教材的内容篇章处于分割状态，这就让学生在查阅生词和难句时增加了很大负担。其次，教材中的语法设计也过于杂乱。一个语法现象往往会放到多个单元甚至是不同册次的课程中来学习，严重缺乏系统性，根本不利于学生对于知识的掌握。

2.2教材的词汇量较大

分析新版英语教材，我们可以发现词汇量较大，课文中有较多的生词、偏词，很多词汇诸如eureka， rejuvenate， genome， humanoid等不属于高中生该掌握的词汇范畴，加大了高中生的记忆负担，并且这些单词在课外生活中，学生根本也用不上。这就导致了学生不能将有限的精力用到该用的东西上去。

3. 针对人教版教材的教学方法探析

在教学中，教育者能够充分使用一本教材是这门学科能否让学生牢固掌握的关键。下面就从教师的角度探析适合新教材的教学方法。

3.1充分领悟课程标准，掌握教材的编写意图

在备案时，教师要对新课程标准和教材的系统有全面的认识和了解，能够全方位地把握人教版高中英语教材的内容和重难点。在实际使用教材时教师要充分展现教材的编写原则和理念。同时，教师在教学活动中需要整合知识点，设计出有利于学生学习的内容、方法与步骤，给学生明确的教材指导。

3.2转变传统的教学方法

学生学习英语过程中最重要的就是兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣，就会对英语学习产生积极的推动作用。在课堂教学中，合理运用教材，激发学生学习兴趣，将会大大提高教材的效果。教师通过改进教学方法，如运用游戏和应用多媒体教学等手段，可以使学生集中注意力，激发他们的求知欲望。此外，教师可以精心组织“任务”教学。例如可以准备课堂小表演或小竞赛之类的比赛，让学生在创新力和英语运用能力上有较大提高。

4. 结束语

总之，对于教材的分析是进行英语教学的首要步骤，人教版高中英语教材从学生角度出发，更加注重学生的理解吸收，并更注重日常交际应用能力，在教材中融入了对于英语的学习方法，有利于提高学生的学习效果。但是在具体的课堂教学中，应充分理解课程标准，理解课程的编写意图和教学目标，改变传统的教学方法，采用形式多样的教学形式，提高学习对于英语的兴趣，并强化课堂教学的效果，提高学生的英语创新和应用能力。

篇（7）

新课程标准对我国基础教育阶段的质量衡量标准和课程管理目标有了明确的表述，新课程标准的贯彻实施也使得我国教材编写实现了真正意义上的多元化。高中英语教材编写在呈现了全新教学理念的同时，提高了教学难度。由于教材词汇量大，要求标准高，高中英语教师普遍感觉教学时间紧张，教学任务繁重，难以完成全部的教学任务。针对这种情况，只有具备二次开发英语课程资源的能力，才能创造性地完成教学任务，以保障英语课程的顺利实施。

教材的二次开发主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材，又超越教材，可以从三个维度上展开：一是对教材灵活地、创造性地和个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教材资源。英语教材二次开发的目标是超越英语教材，拓宽教材的外延，让教材与多元的、动态的、开放性的其他教学资源相结合，弥补传统课堂上教材单一，封闭的不足。“用教材教”的观念如何取代“教教材”的观念，如何发挥高中英语教材的最大功效，是高中英语教师必须面对和解决的问题。

教材二次开发的维度为我们展示了二次开发的丰富内涵和广阔空间，也揭示了与之俱来的复杂性和多样性。面对多种多样的选择和具体的教材内容，教师可采用以下策略和技巧。

一、拓展教材

拓展教材就是通过添加、删减、修改、简化等形式拓展教材，使知识向四面八方延伸、联系。高中英语课程采取将必修课与选修课相结合的课程设置模式，教材以话题为编排主线，每个单元的教学内容都是分层次呈现的。如每单元都分为Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Reading and writing几个板块。这种教材编排方法本身就为教师提供了优化整合教材的空间。英语教师可以按照教材二次开发实施的原则，根据所教具体教材和学生的实际情况，适当添加或减少教学内容，对教材进行科学、合理的优化整合，注重内容的教学法处理。比如，教师通过Warming up可准备一些语法或交际功能方面的练习，也可在教学中间穿行。

二、挖掘教材

挖掘教材就是把教材内容内在的规律、特征、技巧和方法总结出来，以此决定教材的优先顺序，协调不同的范畴。英语学习最终有效的途径就是掌握语言内在的联系规律，建构起语言学习图示。教材二次开发要解决如何建立英语学习的内在联系机制这一问题。教师通过情景分析和教材分析，可以发现教材诸多不适合情景之处。对什么内容、以什么方式进行教材二次开发一定存在一个优先顺序，而优先顺序取决于多种因素。刚性的课程标准、学生因素、教师的教学观念等都可能直接或间接地影响教师的优先性决策。此外，语言本身总以某种线索或方式组合在一起，共同表达某种意义或完成某一任务，因此，当教师和学生面对具体的教材内容时，不能仅考虑其中单一的维度或方面，而要把教材内容内在的规律挖掘出来，对相关各方面进行协调和重组，才能找出适合情景的教学技巧和方法。教师要为学生提供多样的联结手段，协调各个范畴，结合部分与整体，使学生的学习效果最优化。

三、感悟教材

感悟教材就是教师应根据课程和教材的要求，根据学生的实际情况及教学条件、教学环境，领悟教材，形成自己独特的、有创意的教学方法，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。我们生活在一个信息世界里，们获取信息的途径越来越广泛，教学和学习资源十分丰富，如果教师固守原有的教学模式，没有资源意识和创新意识，教学水平就不能满足时代和社会的要求。教师在贯彻实施英语新课程标准的过程中，能够有意识地利用各种英语资源，二次开发英语教材，才能创造性地进行英语教学。

四、引领学生参与

普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民应有的基本英语素养。新课程的真正价值体现在教和学的互动中，“尊重学生的个性学习差异，让每个学生都成为学习的主体”，通过组织学生进行研究性学习，编写导学案，引领学生参与教材二次开发，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，从而形成具有个性的学习方法和风格，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，培养跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。教材二次开发学生参与下，才具有实际意义和教学价值，才能让不同层次的学生在学习过程中都有所收获。

教材二次开发不是一个简单的、对教材随意增减的过程，对教材的开发要立足于课程标准和课程目标，依据教材二次开发的理论依据和实施原则，结合实际教学情况，对教材的语言、内容和结构进行重新构建，引领学生积极参与到开发教材的过程中，实现真正意义上的“把教材作为一种课程资源来使用”，而不是“把教材作为知识权威来照本宣科地教授”，使之更加符合学情实际，从而提高学生的整体英语水平和英语教学质量。

参考文献：

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中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我国高中英语教学使用的教材多是人教版《普通高中课程标准实验教科书》，它相对于之前的版本，信息量更大，所涉及的内容上到天文，下至地理，增加了各类的科学知识。同时，更加注重人文关怀，摒弃了知识要点为先的传统。

一、人教版高中英语教材的特点

（1）内容广泛，旨在拓展学生的知识面。英语教材中包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等。学生通过学习，不仅能强化对英语知识点的掌握，更能了解各领域的一些知识。

（2）教材编排注重引导学生的自主性学习。教材中每个单元都有以下板块：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教师在教学过程中，按照章节顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并根据所学知识点完成课后习题。教材的这种设计特点，为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

（3）教材注重对学生的人文精神进行培养。课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了人文关怀和思想教育内容，强调英语学习对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用。课文涉及名人事迹、古迹名胜及大量有关正确情感价值观的内容，培养了学生热爱祖国的情怀，更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

（1）发挥教师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材。虽然教材在内容上扩大了范围，能拓宽学生的知识面和视野，但也存在课文数量多和篇幅长的问题。由于实际的教学课时和学生的精力有限，教师不可能对每个章节都非常详细地讲解，这就要求教师在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而发挥个人的主观能动性，根据学生情况和教学任务，分清教学内容主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，对课文中重复出现的知识要点，应该省去重复部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性要求，让有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。在知识要点的提炼上，一定要精准，能在课文中选取较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

（2）结合教材加强对学生听说能力的训练。在高中英语教育中，普遍出现的状况是“哑巴英语”，学生在听力和表达能力上不尽如人意。由于很多老师把大量课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间练习听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在课堂上养成训练听力的习惯，使学生学习的兴趣和注意力都达到最佳状态。

（3）采用多样化形式，完成课文阅读教学。新版教材中有很多篇幅较长，或者内容较陌生的课文，学生阅读比较枯燥，学习效率低。对此，教师应该针对不同的内容采取不同的教学形式。例如，教师可以通过图文形式，分析课文结构，将课文的骨架提炼出来，这样学生对课文内容和观点的理解会比较快，也比较准确，花费的时间也较短。对阅读而言，图式一般分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，可结合阅读材料的语篇内容及结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者让学生采用情景对话形式进行阅读，将文章中的角色分布到学生身上，进行情景化阅读，使学生更深刻地理解文章。总之，教师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学习效率。

（4）根据教材内容，进行人文拓展和升华。由于英语教材涉及的范围广泛，所以教师应该抓住教材的优势进行充分利用，对学生进行知识拓展和综合素质的培养。教师应根据课文内容，在授课之前进行深入研究，把握好教学方向，延伸对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，可以结合当前的雾霾等污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述天文、工业、人物等内容时，教师可以进行适当拓展和升华，但要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。

（5）结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解。《文化人类学与语言学》中说“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。要真正学会一门语言，必须了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力，与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，教师要使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，只有了解了生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源，学生才能更好地理解英语、运用好英语。

综上所述，教师要以“创新为主题，课堂为主轴，学生为主体，问题为主线，教师为主导”的思路来设计教学方案，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情，充分发挥人教版高中英语教材的设计优势。

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2．教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。

上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要原因及其对策。

一、化解过渡性问题需要时间

一方面，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，教师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、高中分设，或初、高中教师分段教学，使得一脉相承的初、高中英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的衔接，难免要走弯路。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。

应该说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，教师的一些困惑和焦虑会逐渐化解。

但是，这种化解不会自然实现。高中英语教学需要更好的环境。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。

二、改进教材的不足之处势在必行

教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究。

其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。

其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的国情，以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述情况都不利于学生对英语知识的系统掌握。

其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是显而易见的。

除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差，巩固和扩展不充分等问题。

由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠教师在教学中进行调节是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于高中英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。

许多教师都认为，本来有限的课时内仅能进行精读教学。其实不然，正是因为课时有限，更应科学地安排精、泛训练。教材中如此大的教学容量不可能都要求精读。阅读材料应“精少泛多”。精读材料应是能体现典型语言结构的精品名作，以便在教学中发挥其最大效益，启发学生的学习思路，促进学生知识的掌握和能力的形成。在此基础上，大量增加泛读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强外语语感，获取文化信息，培养独立阅读的能力。总之，教材的阅读材料应有精泛之分。

对教材进行这样的改进有利于解决当前普遍存在的教学紧迫感和教师对教学效果的不踏实感的问题。一是要精泛有序，从而缓解由于平均使用力量带来的匆忙，这样不但教学内容可以不减，还有增加的余地，从而使学生的语言实践量进一步加大；二是要使知识在精泛教学中得以系统化，即先通过精读材料使学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。

关于教材的编排，为获得“易教易学”的效果，把每个单元的相关部分排成一个整体仍是最佳措施。

三、提高教师的素质是解决问题的关键

相对于教学大纲和新教材，当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。但在新的教学思想的影响下，许多教师较快地领悟到了新教材的基本思路，并能够灵活把握和运用“结构——功能”的思想。他们能够创造性地运用教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教学活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在高中英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。

解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力。但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新教材教学的要求。教师提高自身素质应注意以下三个方面：

1．要有强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，要不断地在教育观、教学观、语言观、职业道德、知识结构、教学技能以及教学态度等方面自我提高。

2．要有时代感的角色定位。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜能，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领路者。

3．要创造性地使用教材。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件。教师应通过教学改革发挥教材的效益。为此，教师应在教学中注意以下几点：

（1）课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。

（2）练习应该选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。

（3）学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。

（4）教学过程中要力戒多讲少练，减少表面、肤浅的课堂提问。例如，只提问个别学生，只问已知答案的学生；或教师说了一大堆statements，而学生只用true或false应答。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。

   总之，新教材的试用引发了一场变革，随之而来的矛盾也有待于我们在教学实践中不断探索最佳途径，逐步予以解决。

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1．话题广泛北师大版教材是以话题学习来展开的，在11个模块里共有 33 个话题，这些话题内容可以说是既具有很强的时代性、科技性，又有很丰富的文化、体育、艺术性，涉及到的题材都与高中学生的现实生活有关，包括人民生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界等，有利于激发学生的学习兴趣。比如，与他们日常生活息息相关的lifestyles ＆ Sports stars等，还有与文化、艺术等方面相关的内容，如：Rhythm， Design， Celebration等。最值得一提的是第二模块的Unit 6 Design这一单元中，既有中国传统的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，还有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中国文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．单元安排新颖，符合语言学习规律Stage 1 Warm up 每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里学生们在听、说、读、写四方面将学到什么内容。学生们根据 warm up 的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，Warm up对本单元的学习起一个导入的作用，不但可以引导学生对本单元将要学习的内容有一个大致的了解，而且还可以激发学生对本单元的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使学生积极主动地学习。Stage 2 Reading （input） Reading板块是北师大版教材每个单元的核心所在，它包括Language Focus lessons 和Skills Focus lessons。Language Focus lessons 主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听、读的过程中，特别注意培养学生获取和处理信息的能力。听、读活动之后，引导学生在语境中发现语言规律、表达方式等，并运用该目标语法和词汇进行表达。而Skills Focus lessons 主要是在听读过程中介绍、学习并实践阅读、听力策略，练习功能交际用语。在听读过程中，特别强调培养学生获取和处理信息的能力。

Stage 3 Performance (out)每一个单元都有一个 Communication Workshop，该部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 组成，是每个单元的语言产出部分。这一课要求学生综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。教材为学生顺利完成这两部分提供了充分的指导。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speaking strategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在Writing Workshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有Writing Help供学生参考。 转贴于 每一个Writing Help都包括以下部分：

A. 构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；

B. 有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；

C. 连接：提供要用到的连接词；

D. 检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了Key Words， Word Bank等资源，供学生在表达时参考。

Stage 4 Review/reflection复习和反馈放在每个单元的最后一课，这一课主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测能力，在这一课里有一个项目叫a unit diary，让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识，另外有一个“test yourself”项目安排在 Language Power。

3．注重学习策略的培养和使用教材在编排上有意识地渗透对学生多种学习策略的培养，教会学生学会学习。以第一模块Unit 1 为例：Lesson 2 里有Listening Strategies: Prediction；而Lesson 4中则有Reading Strategies: Prediction等各种为学生获得听、说、读、写四种技能的策略指导，优化了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了Learning to learn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。

4. 重视文化素养的培养与提高文化意识教育是语言学习的重要部分。北师大版教材从文化意识教育着手，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语进行文化交流。每单元末设有“Culture Corner”，要求学生阅读与本单元话题相关的有关中西方文化的文章，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。